第一篇：《高一歷史課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)》

《高一歷史課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)》

【文章摘要】高一歷史課堂是否有效、實(shí)效直接關(guān)系到整個(gè)高中階段教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。本文主要闡述個(gè)人在教學(xué)中獲得的一些提高課堂教學(xué)有效性的見(jiàn)解。對(duì)于高一歷史課堂：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉(zhuǎn)型，包括學(xué)習(xí)觀念、考試觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。使學(xué)生能夠適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)科。其次，教師也要采取一些有效性方法提高課堂效率，如教師的創(chuàng)新意識(shí)；注重課堂導(dǎo)入、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；分層教學(xué)等。這樣，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使歷史課堂既達(dá)到教書(shū)傳授知識(shí)的目的，也實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。

關(guān)鍵詞：高一歷史課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門(mén)課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面談一些個(gè)人見(jiàn)解：

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段歷史課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫(xiě)的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道上下五千年的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門(mén)學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。

自2005年江蘇省新課程改革以來(lái)，歷史教材由原來(lái)的通史變?yōu)閷?zhuān)題模塊史。南京地區(qū)的五大模塊分別是：必修部分的必修一（政治模塊）、必修二（經(jīng)濟(jì)模塊）、必修三（思想文化模塊）；選修部分的選修一（歷史上重大改革回眸）和選修四（中外歷史人物評(píng)說(shuō)）。必修模塊中必修一著重反映的是人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了人類(lèi)政治文明的演進(jìn)歷程。人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成部分是他們的政治活動(dòng)，而政治活動(dòng)又總與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)密切相關(guān)，它們之間是相互影響和相互制約的。人類(lèi)政治活動(dòng)在很大程度上表現(xiàn)為重要的政治制度、政治事件及其重要?dú)v史人物。因此了解這些重大的制度、事件和人物，探討它們?cè)谌祟?lèi)歷史進(jìn)程中的作用與影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是歷史必修課程政治模塊的重要目標(biāo)。必修二反映的是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域進(jìn)程中的重要史實(shí)。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活是人類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總是與一個(gè)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益有著十分密切的關(guān)系，把握這三個(gè)基本要素也就把握了某一歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)。人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一方面創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富，另一方面推動(dòng)了社會(huì)的全面發(fā)展，它與政治活動(dòng)、思想文化有著密切聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域的歷史，要關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，感受人類(lèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的豐富多彩，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到它與人類(lèi)政治活動(dòng)和思想文化發(fā)展的聯(lián)系。其中的世界史部分相對(duì)于舊教材又增加了古代希臘羅馬的內(nèi)容。高一階段歷史教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一歷史課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的歷史教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1、學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

老師在高一第一節(jié)歷史課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，使學(xué)生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么。使學(xué)生對(duì)歷史課重視起來(lái)。

另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來(lái)歷史是副科觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史是高考科目觀念。使其意識(shí)到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2、考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。

初中階段考試形式是開(kāi)卷，這種觀念在高一開(kāi)學(xué)初期會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以要讓學(xué)生了解高中歷史學(xué)科考試形式是閉卷。在文科中是必選的選修科

目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是必修科目，需要參加每年4月8日舉行的江蘇省必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類(lèi)考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。

初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)歷史科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中歷史的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)歷史可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書(shū)本上找一找即可。使初中歷史課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中歷史課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾題“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一歷史課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求歷史老師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點(diǎn)著手：

1、教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《2008年高考說(shuō)明》，把握一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜得當(dāng)。

2、重視課堂

一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開(kāi)始就以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性重視開(kāi)端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去發(fā)言，去探究，會(huì)使課堂氣氛活躍輕松，教學(xué)效果明顯。

注重學(xué)法指導(dǎo)。課前緊貼課標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)案，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，這四種能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很重要。

針對(duì)差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能力的發(fā)展。

注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。在教學(xué)中把歷史知識(shí)與時(shí)事相結(jié)合，增強(qiáng)歷史的實(shí)效性；與名勝典籍結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛(ài)國(guó)主義情操。

注重教學(xué)手段多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，可以使語(yǔ)言無(wú)法反映的歷史情境得以再現(xiàn)，既有利于提高課堂效率，又能夠提高學(xué)生的興趣。教師教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)演示、表演體會(huì)及利用電腦、實(shí)物投影、電視、錄像等多媒體進(jìn)行圖畫(huà)展現(xiàn)、音樂(lè)渲染等等，這樣可將枯燥、抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。

3、適量的作業(yè)與測(cè)試

高一歷史學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)。內(nèi)容也可以豐富一些，如制作歷史小報(bào)、自繪歷史漫畫(huà)等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。

4、要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。每次的教學(xué)后記可以讓自己不斷自我反思，自我總結(jié)，并不斷改進(jìn)。

5、充分發(fā)揮整體的作用，開(kāi)展“教師合作”。

“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能。通過(guò)集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)

思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度的提高教育的整體功能。通過(guò)“資源共享”使全組歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

三、教學(xué)效果

通過(guò)以上方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。教師在教授時(shí)又注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)效率提高了，教學(xué)效率也提高了，既達(dá)到了傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念。對(duì)高

二、高三教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。

第二篇：歷史課堂有效教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例

余江縣平定中學(xué)

江裕蘭

在減負(fù)增效的新形勢(shì)下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實(shí)質(zhì),學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個(gè)歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。

一、有效的重新組合教材

認(rèn)真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材。

《新課標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時(shí)，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡(jiǎn)單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教師：圖中的這個(gè)人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見(jiàn)證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰(shuí)知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無(wú)窮無(wú)盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會(huì)帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開(kāi)創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！

課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開(kāi)討論，領(lǐng)會(huì)老師選擇此圖片作為背景的用意。

一、削弱封國(guó)勢(shì)力

課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項(xiàng)羽痛別虞姬，走上了不歸路。

PPT課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱(chēng)西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩(shī)句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問(wèn)題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）

教師提問(wèn)：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動(dòng)作？

學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）

劉邦自己后來(lái)也認(rèn)識(shí)到，這些諸侯王的存在對(duì)他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。可他哪里料到，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。

PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。

教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說(shuō)明了什么呢？

學(xué)生展開(kāi)討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說(shuō)明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事實(shí)是，漢朝自建國(guó)以來(lái)直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問(wèn)題之一就是劉姓諸侯王勢(shì)力過(guò)大，不易控制的問(wèn)題。

多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國(guó)之亂。時(shí)間約1分鐘。）漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國(guó)聯(lián)合叛亂，叛亂各國(guó)打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號(hào)，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國(guó)并沒(méi)有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國(guó)之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。

漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國(guó)泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤(pán)算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來(lái)的心腹大患。

請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看小品。某天。

武帝后花園。

漢武帝（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“偃”）：陛下十萬(wàn)火急召臣來(lái)，有何要事？ 帝：愛(ài)卿可知晁錯(cuò)為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？

偃：古代諸侯的土地不超過(guò)百里，國(guó)君對(duì)他們是很容易控制的。但自高祖以來(lái)，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢(shì)平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來(lái)，形勢(shì)急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來(lái)反叛朝廷。

帝：依愛(ài)卿之見(jiàn)，先帝削藩乃英明之舉，但為何失??？

偃：如果用法律來(lái)強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國(guó)叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。

帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。

帝：（做急不可待狀）愛(ài)卿快講！

偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長(zhǎng)子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒(méi)有尺寸之地的封國(guó)，那么皇上的仁愛(ài)孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。

帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”！（劇終）教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出“推恩令”的主要內(nèi)容？

學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長(zhǎng)子繼承王位外，還可以把王國(guó)封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國(guó)歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。

教師：漢武帝說(shuō)“此計(jì)甚妙”，妙在何處？

學(xué)生展開(kāi)討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對(duì)，而“推恩令”不但沒(méi)遭到諸侯的反對(duì)，卻使原來(lái)的王國(guó)被分割成許多個(gè)小諸侯國(guó)，實(shí)力大大減弱，從此再也無(wú)力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對(duì)皇帝感恩戴德。漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢(shì)力。）

PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書(shū)人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢(shì)力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國(guó)鏟除殆盡，藩國(guó)的威脅自此消除。

藩國(guó)這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺(jué)了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？

學(xué)生展開(kāi)討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）

二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）

三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（略）

通過(guò)以上這樣對(duì)教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫(xiě)。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用歷史知識(shí)、分析歷史的能力卻很差。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”好的導(dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫(huà)：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問(wèn)：(1)畫(huà)面上有“太陽(yáng)”標(biāo)記的骷髏象征哪個(gè)國(guó)家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫(huà)面上中國(guó)的“國(guó)民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？

音樂(lè)材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂(lè)，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“中國(guó)人歷來(lái)是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕?，‘國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)，1931年9月18日，中國(guó)又一次來(lái)到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這就給每個(gè)階層的中國(guó)人提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)問(wèn)題自學(xué)本課內(nèi)容?！?/p>

在《紅軍的長(zhǎng)征》新課導(dǎo)入時(shí)采用媒體畫(huà)面：長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號(hào)騰空而起。媒體音樂(lè)：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。媒體同期聲：當(dāng)長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭騰空而起時(shí)，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個(gè)紅彤彤的大字——長(zhǎng)征！發(fā)生在70年前的中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，對(duì)于大家可能是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。但長(zhǎng)征的火種仍在繁衍，長(zhǎng)征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長(zhǎng)征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請(qǐng)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，講一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答不出或不確切的問(wèn)題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識(shí)。

這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用“導(dǎo)學(xué)--自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2、“任務(wù)—目標(biāo)”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個(gè)學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識(shí)、能力和情感三類(lèi)目標(biāo)，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書(shū)在黑板上，或者用口頭語(yǔ)言交代給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己這一課時(shí)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)部分，對(duì)一部分學(xué)生說(shuō)：“大家明天八點(diǎn)到校集合，跟著我出去一下。”對(duì)另一部分學(xué)生說(shuō)：“明天我們到烈士陵園掃墓，祭奠英烈，九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。”第二天，當(dāng)心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時(shí)，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。試驗(yàn)表明：目的明確的活動(dòng)能夠收到比較好的效果。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽(tīng)老師講，往往是事倍功半。

學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動(dòng)地去獲取有關(guān)的歷史知識(shí)，有選擇地聽(tīng)老師講課、閱讀教科書(shū)和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽(tīng)什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點(diǎn)歷史知識(shí)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，???！卑呀虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正是在落實(shí)這一教學(xué)理念。

“設(shè)立”教學(xué)目標(biāo)的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)又不一樣。而在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始以后。各人的目標(biāo)交流、互動(dòng)，使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來(lái)，成為共同目標(biāo)，而這時(shí)教學(xué)過(guò)程也該結(jié)束了。如初中《中國(guó)歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個(gè)歷史事件？你比較感興趣的是哪個(gè)歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)肯定本課目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的有效選擇

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W情而異、因地而異。

數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽(tīng)并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達(dá)到50%；讓學(xué)生實(shí)踐，記住率可達(dá)到70%。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。由此可見(jiàn)，教無(wú)定法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，堅(jiān)持以啟發(fā)為主的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與、討論與合作，面向全體，因材施教，充分突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；

2、創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與；

3、創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”為了貫徹新課標(biāo)精神，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、歸納知識(shí)點(diǎn)，采用各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會(huì)閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛(ài)讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會(huì)聽(tīng)講。語(yǔ)言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽(tīng)講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽(tīng)講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能聽(tīng)出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會(huì)聯(lián)想。學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)觸類(lèi)旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識(shí)的類(lèi)比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語(yǔ)等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問(wèn)題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識(shí)，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過(guò)聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會(huì)質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于大膽提問(wèn)的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問(wèn)題，教師對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5、會(huì)練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專(zhuān)心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會(huì)復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類(lèi)，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識(shí)之士提出：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！爆F(xiàn)代教育也越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到：“教是為了不教?！笨梢?jiàn)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目的和任務(wù)！另外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動(dòng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)歷史，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：構(gòu)建有效課堂之我見(jiàn)

教與學(xué)方式的改變，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，改變后的課堂，學(xué)生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽(tīng)到不少抱怨，說(shuō)改變教學(xué)方式后，四五個(gè)課時(shí)學(xué)不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂更加低效耗時(shí)嗎？我們有必要再次思考和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂中教師的角色和作用。

轉(zhuǎn)

變教與學(xué)方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學(xué)生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導(dǎo)致課堂表面熱鬧，有效學(xué)習(xí)卻不多。我認(rèn)為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導(dǎo)致了課堂的低效耗時(shí)。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時(shí)的有效介入。

與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學(xué)生課前充分的自學(xué)，因此，課堂上充滿了生成性的學(xué)習(xí)契機(jī)。對(duì)教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學(xué)生，特別是備教材。教師應(yīng)花更多時(shí)間鉆研教材，吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)熟知于心。只有這樣，才能對(duì)課堂上學(xué)生匯報(bào)交流的各種信息了如指掌，才能在學(xué)生討論交流中敏銳地捕捉契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生研讀重點(diǎn)難點(diǎn)、對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的挖掘和訓(xùn)練。所以，深入、扎實(shí)、全面地領(lǐng)會(huì)教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學(xué)生主體的課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？也就是說(shuō)，退在一旁關(guān)注學(xué)生匯報(bào)交流的教師，什么時(shí)候該走出來(lái)，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些想法。

首先，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)匯報(bào)交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確信息時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并糾正，無(wú)論采用什么方式教學(xué)，都絕不允許有錯(cuò)誤信息傳達(dá)給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生的匯報(bào)交流中，對(duì)于這些錯(cuò)誤信息，教師必須有準(zhǔn)確、敏銳的識(shí)別能力，及時(shí)糾正。糾正錯(cuò)誤，是教師必須發(fā)揮作用之時(shí)。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個(gè)方面進(jìn)行。其中“品讀賞析”部分是學(xué)生匯報(bào)交流的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀、理解、感悟、表達(dá)能力的重要方法和途徑。一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)突破也在學(xué)生交流這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如果學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的功課不到位，或理解把握教材不準(zhǔn)確，交流中未能涉及重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也必須走出來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和攻克重難點(diǎn)。幫助學(xué)生聚焦重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。

其次，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)涉及到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻未能講解透徹時(shí)，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機(jī)，“挺身而出”，再次充當(dāng)學(xué)生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)討論，深入領(lǐng)會(huì)教材。以筆者教學(xué)《十六年前的回憶》一課為例，本文教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。課堂上學(xué)生在匯報(bào)交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的----他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！睆倪@段文字可以看出是對(duì)革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學(xué)生抓住了重點(diǎn)句但理解并不深入透徹。這時(shí)候筆者介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學(xué)生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點(diǎn)。在學(xué)生“憤”“悱”狀態(tài)中點(diǎn)撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時(shí)。

還有，當(dāng)學(xué)生的交流涉及到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，教師也要敏銳地把握訓(xùn)練的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，有學(xué)生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學(xué)生的答案來(lái)自詞典或參考書(shū)，雖然準(zhǔn)確卻印象不深。這時(shí)候，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生找到文章含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)它們用法的區(qū)別。再如，當(dāng)學(xué)生交流談到李大釗在妻子勸他離開(kāi)北京時(shí)的那段話中，反問(wèn)的語(yǔ)氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對(duì)于表達(dá)人物感情的作用。學(xué)生的對(duì)文字的感受很準(zhǔn)確，筆者則適時(shí)指導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的提示有感情地朗讀，不僅扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也使對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，敏感、智慧地捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時(shí)。

此外，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)有精彩之處時(shí)，教師要及時(shí)、熱情、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅最有激勵(lì)作用，也更有帶動(dòng)和影響更多學(xué)生的作用。筆者個(gè)人體會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確、指向明確的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的各方面能力非常重要。筆者班級(jí)的學(xué)生思維活躍，特別善于通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活

第四篇：初中思想品德課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)

初中思想品德課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)

初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德發(fā)展上獲得有效幫助和正確指導(dǎo)。因此，要全面提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方式就是提高課堂教學(xué)的有效性，只有完成一次有效的課堂教學(xué)，才能保證課堂教學(xué)信息的順利傳遞，才能保證教師與學(xué)生之間的溝通橋梁順利搭建起來(lái)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生所接納和內(nèi)化為知識(shí)。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有興趣去讀、去學(xué)，這樣就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.氛圍營(yíng)造

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢哉f(shuō)，人們?cè)谛睦砩贤呄蛴谳p松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，自由深入地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、援助者，學(xué)會(huì)熱愛(ài)、尊

重學(xué)生，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，以營(yíng)造寬松的、愉快的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的開(kāi)頭是讓課堂活躍起來(lái)的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，渲染氣氛，引起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生想聽(tīng)下去，急于聽(tīng)下去，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之進(jìn)入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)。比如說(shuō)，可以進(jìn)行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德教育有助于學(xué)生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴(lài)于顯性課程設(shè)計(jì)的滲透，更有賴(lài)于思想品德課堂教育方法的良好運(yùn)用。思想品德課程強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育過(guò)程當(dāng)中通過(guò)對(duì)客觀事物的正確分析和認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于陶冶學(xué)生健康的情操。情感的形成需要適當(dāng)?shù)那榫昂嫱?，人?lèi)情感總是在特定的情境當(dāng)中迸發(fā)的，這種感情或激動(dòng)或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴(lài)于當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。所以，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，自身的情操和自身的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中模仿教師的一言一行。當(dāng)教師表現(xiàn)出的是高尚的思想品德時(shí)，學(xué)生自然受到感染，這種非課堂式教學(xué)起的作用往往比課堂講課的作用更大，學(xué)生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實(shí)際。

三、巧設(shè)疑，妙導(dǎo)思。

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它可以引起積極的思維，使課堂“神動(dòng)”。然而，問(wèn)題的設(shè)置和思考時(shí)間直接影響課堂的有效性。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生疲于回答，不愿思考，思考問(wèn)題的時(shí)間過(guò)短，不能激發(fā)學(xué)生深度思考，問(wèn)題的提出沒(méi)有實(shí)際意義，教師自問(wèn)自答的課堂是低效甚至無(wú)效的。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容提出解決本課重難點(diǎn)的“好的問(wèn)題”，提出“好的問(wèn)題”之后，讓學(xué)生思考問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題本身的難易度確定學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短。“問(wèn)題提出”和“時(shí)間控制”是教學(xué)效能測(cè)評(píng)的兩大要素，問(wèn)題提出的好，問(wèn)題的量適度，則教學(xué)效率高，課堂教學(xué)的提問(wèn)以學(xué)生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否充滿快樂(lè)與成功的體驗(yàn)，這是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。新課程環(huán)境下的教學(xué)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，真誠(chéng)地與學(xué)生交流與溝通，激勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐。為達(dá)到這個(gè)目的，我的做法是：先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，即針對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，向?qū)W生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)。搞好預(yù)習(xí)是提高課堂有效性的前提。然后，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，師生合作歸納提煉出問(wèn)題。最后，合作學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在合作討論中感受成功與快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)思想品德課的實(shí)效性。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！辈?qiáng)調(diào)：“教育要以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育?！背踔袑W(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)生活常識(shí)，但是對(duì)于生活他們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，所以思想品德課程應(yīng)該為中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體和國(guó)家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科、空洞說(shuō)教的方式，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心親近社會(huì)，提高社會(huì)生活能力，為今后打下基礎(chǔ)。

開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)形式?？梢酝ㄟ^(guò)新聞?wù){(diào)查、模擬法庭、辯論會(huì)等活動(dòng)，開(kāi)展情境教學(xué)。在活動(dòng)中制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。人的意識(shí)、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生也不例外。教師可以運(yùn)用恰如其分的語(yǔ)言、實(shí)物、畫(huà)面、音樂(lè)等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)要求相吻合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)趣味性，提高實(shí)效性。

以上是我在思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中的部分心得體會(huì)?？傊n堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，又是學(xué)生生活的方式之一。課堂教學(xué)應(yīng)貫徹生活化原則，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以體驗(yàn)生活的方式最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生生活的目的。在思想道德課教學(xué)中，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，增強(qiáng)思想品德教學(xué)效果。

第五篇：歷史高效課堂之我見(jiàn)

歷史高效課堂之我見(jiàn)

實(shí)現(xiàn)高效課堂是當(dāng)前比較熱捧的目標(biāo)。那么，如何才能在歷史課上實(shí)現(xiàn)高效呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

首先，切實(shí)確立學(xué)生的主體地位