第一篇：中小學教師培訓材料：關注有效教學,追尋高效課堂

中小學教師培訓材料：關注有效教學,追尋高效課堂

本學期，市里重點進行“有效教學和高效教學”的研討，要在教學實踐中進行落實，有必要先從理論上明確有關要求。近些天，我進行了一定的學習，現將學習的成果與大家一起分享。

一、關于有效教學的基本內涵

一說：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。（劉良華著）

二說，有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。（鐘啟泉）

三說，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

四說，有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。即教養與教育的辯證統一。

從以上幾種解釋，可以看出，“有效教學”是個特定的概念，是從對教學的積極意義上界定的，與“有效”作為中性詞的本義是不同的。

近年來，也有不少教育界人士提出質疑，認為“有效教學”的提法不夠嚴謹，應該提“優質教學”、“高效教學”、“成效教學”、“實效教學”等。我對此也深有同感。

二、關于有效教學的基本原理

1.情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力.2.序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎.3.活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

4.反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

三、關于有效教學的基本特征

1.有效教學是有明確任務指向的教學：考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。

2.有效教學是學生高度參與的教學：我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之后，學生仍然無動于衷，于是就把問題的答案呈現給學生。

3.有效學習是最優化教學策略實施的教學：為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征，有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。

4。有效教學是促進學生深層理解的教學：

5。有效教學是三維目標統一的教學：有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”有效的教學一定是三維目標統一的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

四、關于制約課堂教學高效的幾個因素

1。教學目標不明確，不具體：一節課到底該讓學生學會哪些知識和技能，通過教學過程該讓學生掌握哪種學習方法、分析方法和技巧。這些知識技能、方法和技巧在中學中具有哪些作用，老師心中無數，學生心中無底。

2。對學情掌握不透：教師課前關注的是教材、大綱內容，對千差萬別的學生的心理、認知準備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學任務”而完成任務，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發現和解決課堂上存在的問題。

3。重教不重學。沒有創造氛圍讓學生主動學習：課堂上老師“一統天下”的慣性、“填鴨式”的傳統教學模式依然嚴重制約著課堂。“三講三不講”落實不到位，學生自主學習、合作學習、探究學習模式沒有建立；或者是根本沒有考慮。

4。課堂“一潭死水”。沒有活力！教師的講解點撥不能做到精當凝練，學生的參與課堂面不廣，參與方式單調，師生的雙邊活動低層次，教師喚起手段單一，學生大部分不在狀態，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學生知識不能很好地內化、鞏固和吸收，久而久之，就出現厭學、逃學、棄學等現象。

五、關于高效課堂教學的特征

1。以學生終身發展的教學理念為指導。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效課堂教學的首要特征。由于學生終身發展的含義豐富，不同的教師在教學中會有不同的設計、安排與側重，也正因為如此，課堂教學的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。

2。以規范具體的教學目標為導向。明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據是學生預期達到的最低表現水準。課堂教學目標的具體化主要體現在兩個方面，一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態度領域、動作技能領域等要達到的各項要求；二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。

3.以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且在各學科系統的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。

4.以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。

5。以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。積極的課堂氣氛主要體現為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏。

6。以科學的教學組織為保障。教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑。科學的教學組織表現為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現的突發問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。

六、關于有效教學的主要體現

1。教學目標有效——科學簡明：教學目標是教師考慮的首要問題，如果教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。

2。教學容量有效——適量適度：教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學內容的把握，練習次數、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應力求讓學生主動參與，練不過，學不厭。

3。訓練定點有效——突出重點：在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。

4。教學方式有效——選擇恰當：教師要根據教材特點、學校條件及學生等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。學科教學切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調子，不考慮當前實際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能實現教學目標。

5。教學過程有效——充分展開：教學效果來源于教學過程。一節優質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環節，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。

6。教學時間有效——恰到好處：教學各部分的時間分配，教者在備課時都應預計。一般來說，主教材、教學重難點、學生練習占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動。

7。全體學生有效——都有收獲：教學要面向全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的進步。在實際教學中，切忌只重優生，歧視后進生，偏愛對優生的教育，放松對后進生的管理與指導。一位好的教師應該受到全體學生的尊敬與愛戴；一位好的教師應

該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發展。

七、關于高效課堂的具體思路和注意事項

1．提倡“高效教學”，減小無效勞動。上課的可測評量是：①問題提出；②思考時間；③教學環節。課后的可測評量是：①作業設計；②批改方式；③反饋時間。

2．教師要有教案，學生要有學案。老師要有教案，充分發揮主導性；同樣，學生要有學案，充分發揮主體性。學生要在預習和復習中，學會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。

3．一節課40分鐘，平均學習5－20個知識。“教學目標”的設定，要根據學生實際和教學內容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。一節課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。一節課平均可以學5－20個組塊，少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。

4．“教學目標”只能寫出可以言傳的知識：廣義的“知識”分為兩大類：①外顯的知識（事實知識、原理知識）；②隱含的經驗類知識（技藝知識、人才知識）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學目標，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學之中。分清兩大類知識，有利于提高教學效率。

5．削弱“雙基”，不可能是高效的教學。知識重邏輯性，技能重操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統教學中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學。

6.分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。“情感態度和價值觀”，大多屬于隱含的經驗類知識。在制定教學目標時，很難準確地將“情感態度和價值觀”作為教學目標的。如果硬性要求每一節課都要寫出達到的“情感態度和價值觀”，通常就只能“貼標簽”。形式主義地貼太多標簽，教學效率必然降低。“情感態度和價值觀”是教學的“長期”目標，而不是一節課的“短期”目標；是“隱性”目標，而不是的“顯性”目標。分清長期目標和短期目標，分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。

7．提出問題和思考時間要研究。教師要引導學生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節課內，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學生“思考問題”，讓學生處于“憤悱”狀態。“思考”、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。

8．教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏：教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學效率都不佳。課堂教學的提問，以學生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏。

9．每一節課可分為5～8個環節：每節課總是要有5～8個環節，平均每一環節占用5～8分鐘。每一環節（或稱階段），是一個小“節目”，不宜太長，也不宜太短。要根據學生實際和教學內容靈活調整，以提高教學效率。

10．教師要“會教、好教、樂教”：教師在教學中要充分體現出學科的特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是高效的教學。教師要逐漸形成獨特的教學風格。要使學生“會學、好學、樂學”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。

11．教師“會教”，學生“會學”4條要點：教師“會教”有4大要點：曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神；學生“會學”也有相應的4大要點：思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流。每一節課中，上述4大要點，最好都能表現出來，教學效率才能提高。

12．要鼓勵學生思維“發散”，也要引導思維“收斂”：上課時，要求師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。

13．“作業設計”要做到多樣化和科學化：“高效教學”一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有任務驅動的作業，有競賽準備的作業，有師生共研的作業，有學生合作完成的作業，等等。一定要改變作業的“單調乏味”。作業要“多樣有趣”。

14．“批改作業”的三種主要方式：三種作業批改方式，要交替進行：①教師發正確答案，學生自批自改；②教師發正確答案，學生互批互改；③教師全批全改，學生反思自評。要提高作業批改的效能。關鍵內容，教師應當全批全改。一般內容，可由學生自批自改或互批互改。要提高作業批改的實效和效率。

15．當天就要即時反饋：即時反饋是一條重要的教學方法。對中小學生而言，所做的練習，所考的試題，如果當天學生能知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，強化正確的部分，才能真正提高教學效率。

16．通用的學習方法和態度：要在教學中不斷透滲科學的學習方法，才能提高教學效率。一般通用的學習方法和態度是：①專心聽課，做好筆記。及時復習，認真做題；②獨立思考，勤下苦功。不懂要問，直到真懂；③認真實驗，細心大膽。動腦動手，追究根源；④每章學完，系統復習。學會總結，掌握聯系；⑤不怕困難，反復鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進，由淺入深。不要急躁，不要停頓。

17．幫助學生改進“學習策略”：“高效教學”要提倡教學的針對性，因材施教，因材擇學。教師要充分了解學生的問題所在，要指導學生在學習過程中，不斷尋找適合自身特點的好的“學習策略”。有強調“邏輯”的策略，有強調“操作”為策略，有強調“情感”的策略，有強調“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學生，以不同策略的指導。

18．有效教學的基本過程和突出特點：“有效教學”的基本過程和突出特點是：激發思考，邏輯簡明；引導活動，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點迷津，充滿智慧。

19．學習的方式的三種水平：學習方式有多種水平。不同年齡的學生，對不同的學習內容，應當分采用相應水平的學習方式，才能提高學習效率。并非一味采用高級水平的學習方式，才是高效率。①初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創造應用，有所發現。三種水平的學習方式都是存在的，應當重視由初級水平向高級水平的“自然轉化”，而不是“人為強加”。

20．充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法：不同學科，主要的學習特點是很不相同的。充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法，才能提高教學效率。①學習科學時，學習的特點是：探究問題，理解規律；②學習技術時，學習的特點是：

設計方案，操作試驗；③學習文學時，學習的特點是：熟讀經典，領悟發揮；④學習藝術時，學習的特點是：模仿鑒賞，審美立美。對不同學科只強調某種方法，顯然不能提高教學效率。

第二篇：關注有效教學 打造高效課堂

關注有效教學 打造高效課堂

平寨小學

陳文梅

一、創設有效的教學情境

數學課程標準掛出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設各種產，為學生提供從事數學活動的機會，激發對學生數學的興趣以及學好數學的愿望。精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，有香干調動學生學習的主動性和積極性。

例如，教學“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲導入，學生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機提示論題。簡單的情節不占太多的課堂時間，既有實效性也不失趣味性，激發了學生的學習熱情。

二、組織有效的探究活動

有意義的數學學習是一種再發現，再創造的主動建構過程，并且學生總希望自己是一個發現者，探索者。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的人，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。

如：教學“三角形的內角和”時，教師提問：“你們知道三角形內角和是多少度嗎？”學生躍躍欲試，渴望得到答案。這時我并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生利用手中的三角形自己尋找三角形的內角和是多少。有的學生用量角器量出各個角的度數，求出了三角形的內角和；有的學生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內角和??在求三角形的內角和的過程中，學生人人動手，個個動腦。這樣學生通過自主活動、動手操作，不但能積極主動地參與學習過程、掌握新知，而且培養了自主探究能力，促進了思維的發展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。教師既要關注學生的活動，又要注意學生的發展，及時從課堂教學中捕捉具有數學價值的信息，活用這些教學資源。

例如，教學“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習：25+75×4；25×75×4.練習后，部分學生出現了這樣的錯誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學生答案，學生還會出現類似的錯誤。為此，我利用錯誤，讓學生展開辯論，學生經過激烈的討論，最終認為：乘法分配律適用于兩個數的和或差與另一個數相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是正常的，教師要善待學生的錯誤，及時抓住契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源，引領學生探究，那課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習

關注課堂教學的有效性，就是要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。學生的數學能力是在數學實踐活動中經常訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練貫穿到數學活動的每一個環節，充分利用書本，讓學生完成書本習題后，再以例題為基礎，設計有層次、有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發散思維訓練，提高學生解決問題的能力。例如，在教學長方形周長后，設計一道這樣的作業：我校準備建一個周長為20米的花圃，請你當一回設計師，你能設計出不同的花圃嗎？學了面積后，讓著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

五、進行有效的教學評價

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠。險些之處，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價、同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。只有進行了正確的評價，才能使學生體會到學習的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。不管我國的課程改革怎樣發展，如何提高教學的有效性應該成為永恒不變的主題。在小學數學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高自身的課堂教學素養，達到課堂教學的高效、優質。

第三篇：聚焦高效課堂,關注有效教學

聚焦高效課堂，關注有效教學

聚焦高效課堂，關注有效教學

新課程改革實施以來，我國的許多地區在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂上呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學的面貌發生了根本性的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機如師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養卻沒有向預想的那樣得到發展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質，有些看似熱鬧的課堂背后，學生學習的質量卻令人擔憂。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

一、有效教學、高效課堂的內涵

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內容還是一致的，并沒有太大的出入。我認為其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。

凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發學生學習的興趣）、主體性（即學生在學習過程的主體作用）、互動性（課堂教學中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學低效的幾種主要表現

課堂教學低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學校、不同的教師、不同的學生的表現也會千差萬別。

（一）備課環節

精心的備課是實現有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計。如：教學目標模糊；重難點把握不準；教學方法的選擇不正確；缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計等等。

新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學論教，教為了促進學”。這就要求教師必須更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學生”的方式，而應花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應該走進學生中間，了解他們多什么知識學習有興趣。把他們所關心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學活動就是“以學論教”。

（二）、教學實施環節

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發式教學”、“互動教學”等名義堂而皇之地泛濫開來，導致課堂提問的“虛化”，主要表現在:一是問題數量過多、過密，擠占了學生的思考空間，限制了學生思維的發展;二是教師提問重“預設”輕“生成”弱化了學生主動探究的地位。教師習慣于向學生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學生做出與標準答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質上教師控制著話語的霸權，學生被預設在教師的框架內二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現出多向的反饋方式：在教師與學生的課堂交流中，學生對教師行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與教師的課堂交流中，教師對學生行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與學生的課堂交流中學生相互間的反應、評價、質疑和建議。在當前課堂交流的反饋中，教師對學生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。

3、教師作用“弱化”

20世紀90年代以來，教師的活動由“傳遞”變為“支援”，開展了一兒童為中心的教學與課程改革。有的教師認為，以學生為中心，就要消解教師權利，放下權威，徹底改變教師站主導的課堂運行狀況，重視學生們在課堂上的發表力和表現力。這種傳統的非此即彼的“二元論”思維導致對教師和學生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現在行為上就是過分尊重學生自主，教師指導力度不夠。如：在學生小組合作學習中，教師沒有參與學生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現學生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學的效率。

（三）教學反思環節

教學實踐之后的教學反思是提高課堂效率重要環節。教學反思是教師專業發展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”和“促進者”的角色定位，能夠指導學生實踐新課程倡導的“自主、合作、探究“的學習方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學行為的變化還只停留在表面，學生學習方式的轉變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學實施細節上，不少教師的教學行為還不能為學生的學習提供有效的支持，課堂上經常會出現“自主學習沒有自主，合作學習難以合作，探究學習無法探究”的教學現象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學有效性探析

關于課堂教學的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發展、探究的過程。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識字有效教學

巧用“首因效應”——閃亮登場

“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應”或“先入為主效應”。這一效應于識字教學而言，有利也有弊。教學中，教師應設法讓生字閃亮登場，或者用課件強調易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。

巧用“禁果效應”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發人們更強烈的探究欲望的現象，被稱為“禁果效應”。在識字教學中，教師可以利用“禁果效應”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發學生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應”——集思廣益

當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，甚至會枯萎、死亡：而當它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現象，稱為“共生效應”。學生各自學習時，學習效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應”——攜手共進

“木桶效應”也叫“短板效應”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應”，可以增進學習小組內部的合作，增強全組學生，尤其是學困生的自主識字意識。

巧用“門檻效應”——以退為進

“門檻效應”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應告訴我們：在識字教學中，教師應適當放低要求，使學生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學生可接受的范圍內漸次提高要求。

借鑒“磁化效應”——及時梳理

凡鐵均有磁性，只因內部分子結構凌亂，正負兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導后，鐵分子就會變得井然有序，從而產生磁性。此現象即“磁化效應”。對小學生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠遠不夠。這就需要教師設法將漢字“磁化”——及時、經常地引導、啟發和鼓勵學生找出生字的規律性。

2、提高朗讀教學的有效性

仔細觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發現：有些讀目的不明確，“小和尚念經——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導，學生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓練的安排與指導缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當

一個有經驗的教師，在指導朗讀之前，首先要準確把握《語文課程標準》對朗讀的要求。

《語文課程標準>對小學階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學段的朗讀要求，則以兩三個字加以區分，低年級要求“學習用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標”，描述的是學生的學習行為結果狀態，并非教學內容。對于這些目標的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認識上，必須根據教材和學段的特點使其內涵和外延具體化，弄清本學段的朗讀訓練該指導什么，側重點在哪，使朗讀訓練目標指向具體的教學內容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現了讀由淺入深、循序漸進的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關聯、基礎、是“保底工程”，學生只有在讀正確的基礎上，才能達成讀流利的朗讀目標；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎，有感情朗讀才能得以實現。

⑶、讀有方法。有效指導

教師不能只想著指導學生把一篇課文朗讀好，還應教給學生朗讀方法。

3、關注細節

實施有效教學

細節決定成敗。解決教學實踐層面的一些細節問題，努力為學生的學習提供有效支持，是推進課堂教學改革的關鍵。㈠關注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學生思考、學習的導向，提問的質量直接影響著學生思考、學習的質量。教師的課堂提問要能有效支持學生的思考、學習，就必須注意：

①、提問的內容要緊扣教學目標。即提問的內容作為實現教學目標的一個載體，在引導學生解決問題的過程中，要能夠促進教學目標的達成。

②、問題的難易程度要適中。平時的教學，不少教師提的問題只局限于呈現課文內容的簡單問答，過于細碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數學生的學習。把握問題的難易程度要依據《語文課程標準》對不同學段的具體要求和學生學習能力的實際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學生快速準確地進行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚

④．問題要具有開放性的特點。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學生都能有效地展開思考。

㈡、關注個體自學的內化程度

個體自學的內化是指個體憑借自身的學習能力進行的認知建構，在皮亞杰的認知學習理論中，主要指同化過程。教學中，教師要關注個體自學的內化程度，注意引導和鼓勵學生自主學習，提高個體自學的有效性。

①．關注信息搜集的內化程度。

教師在了解學生課前搜集的有關資料時，經常會看到許多學生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內容繁雜，多數學生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關注學生對搜集到的信息的內化程度，通過必要的指導和適當的回應，提醒學生在課前預習時對資料內容加以理解、內化，引導他們聯系課文內容對資料進行適當的處理；發言時，要求學生盡量根據自己的理解，用自己的話語表達。這樣，才有利于培養學生搜集和處理信息的能力。

②．給學生留足靜心讀書的時間。

問題出示不久，就急于組織學生回答交流；多數學生剛開始進入思考問題的狀態，就被教師的問話打斷，這是當前課堂教學中普遍存在的細節問題。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導學生提出“真問題”。

在課堂上的“質疑問難”這一環節，有些學生為了表現自我，經常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學生認真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂時間，而且對學生的發展也沒有好處。

㈢、關注小組合作學習的可操作性

在當前的課堂教學中，小組合作學習活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執教《翠鳥》第二課時的一個教學細節：

師：初讀課文后，同學們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進行小組學習。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學得認真、投入。現在請小組代表匯報一下你們的學習體會。

生：我們小組學習了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點了?

生：美一點啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學細節我們可以看出，教師組織的這一次合作學習沒有什么實質意義。主要問題有：合作學習目標不明。“抓住‘外形’和‘動作”’僅僅提示了學習的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進行小組學習”，這種表述過于籠統，沒有對小組成員進行明確的學習分工。這種表述表面上是尊重學生的選擇，實際上會讓學生的合作學習無所適從；教學形式是小組合作學習，實際上是學生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。“采用自己喜歡的方式進行小組學習”，要使這里的學習真正有意義，學生必須熟練掌握多種小組合作學習的方式。但從課堂表現可以看出，學生并不具備這樣的能力。

合作學習時間倉促。學生小組合作學習的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學得認真、投入”和學生的“我們小組學習了第1自然段”都是不符合實際的。

合作學習目標不明確，合作學習分工不清楚，加上合作學習時間過于短暫，學生的合作學習活動自然難以操作，真正意義的合作學習自然無法產生。

㈣、關注班際互動的信息關聯和處理

如果個體自學的主要認知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認知心理機制則是順應過程。在課堂教學中，我們既要關注個體自學的內化程度，培養學生自主學習的習慣，又要關注學生學習的 “最近發展區”，抓住學生學習中普遍存在的問題和難點，通過組織有

效的班際互動，引導和幫助學生建構新的認知結構。班際互動要有效地促進學生的認知發展，教師必須關注班際互動中的信息關聯和處理。在教學中，必須注意以下幾個細節：

①．關注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學習要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發言，師生互動自然無法展開。有時，個別學生發言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關注發言內容的關聯度。在班際互動時，經常有學生沒有認真傾聽別人的發言，只顧自我表達，致使全班學生的話語信息關聯度低，未能形成一個有效的“學習共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導學生相互啟發，相互補充。

③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據要求深入讀書、獨立思考之后，多數學生都能依據自身的學習體會發言，但發言內容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細分辨，然后抓住重點，引導學生及時梳理，幫助學生理清學習思路，促進其認知結構的形成和發展。

總之，教學無小事。我們只有關注并處理好教學中的細節問題，努力為學生的學習提供有效支持，才能把新課程的教學理念落到實處。

4、巧妙利用生成，進行有效教學

課堂教學是一個動態的發展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學習信息不斷涌現。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態資源，有的放矢地熔多維目標于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學生的疑問引發思維碰撞

閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學生在閱讀中產生的認知與已有的知識基礎形成的沖突是教師在教學過程中可利用的教學資源。一教師教學《詠梅》一課時。有學生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑。’這里的‘她’，應該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學生的質疑精神，接著引導全班學生一起解決這個問題。

②．利用學生的答問實施價值引導

在教學過程中，學生的思維發展方向并不總是朝教師的預設目標行進。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預設生成變成豐富的教學資源，使課堂活而不亂。

③．利用學生學習的盲點豐厚文本內涵

當學生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應將學生學習的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學機智實施自己的教育行為。

5、數學課堂探究的有效性

引導學生進行探究學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機。

①、創設情境，激發探究需求

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身產生興趣，進而激發學生的學習動機，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點

教師需要深入鉆研教材，反復琢磨學生的基礎，創造性地處理教材，突出探究的重點。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉轉盤、擲骰子三個活動。拋硬幣、轉轉盤學生都經歷過，如果再安排過多的時間教學這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰性，對突破本課教學的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準目標。明確探究要求

教師應根據學生原有的認知水平確立探究目標。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如

④、有效引導。調控探究進程

教師的引導、組織、調控是實施探究學習不可或缺的條件。因此，必須充分發揮好教師的作用，有效引導，使學生在課堂教學中能進行更為有效的探究學習。

學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。在數學課堂教學中，教師應適時滲透數學思想方法，提高學生的探究能力、學習能力。

打造高效的課堂，實現有效教學使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學的每一個層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應用的方法和策略更是數不勝數，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學將豐富多彩的呈現在學生面前。

第四篇：參加《中小學高效課堂教學策略、有效教學》培訓體會

參加《中小學高效課堂教學策略、有效教學》培訓體會

2013年6月1— 2日，我在榆林華棟中學有幸參加了“中小學高效課堂教學策略、有效教學”專題培訓活動，在培訓中聆聽了三位專家的精彩講座，觀看了杜郎口一位教師的現場示范課。使我進一步認識到了課改的必要性、急迫性。

從杜郎口崔其升校長所做的精彩報告《“三三六”自主開放課堂的教學實施》中我們不難發現杜郎口教學模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評。這種模式成功之處在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流語系情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。通過聽和看使我深深的體會到：高效的群體“自學”，保證自學能力的提高；展示”把學生由厭學轉變為樂學。展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。

聆聽了太谷縣教研室張四保主任的“做智慧型教師，創建高效課堂”的精彩講座，細細品味，感覺這次講座讓我受益匪淺。我非常欣賞他提出的二十四字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。

這二十四字模式，體現出了課堂教學要以學生為主體的思想。閱讀感悟，自學檢測，是學生自己去閱讀，學生自己去檢測。合作交流，是學生之間的合作、學生之間的交流。展示點撥，是學生全方位的展示，教師是在疑點處點撥。分層訓練，拓展延伸面對的是學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的真參與，真思考。

這二十四字模式強化了問題意識。閱讀感悟，自學檢測，強調的是學生不帶問題不讀書，問題是引領上課的一種基本模式。試想，如果課堂沒有了問題引領，就沒有了課堂教學，有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態;有問題,能引發學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。我們也知道：發明千千萬萬，始于一問。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要研究真問題，要培養學生的問題意識。

這二十四字模式滲透了以人為本的理念。合作交流，分層訓練，拓展延伸，滲透了一種以人為本的理念。合作交流培養的是學生的表達、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助??分層訓練，拓展延伸，關注的是每一個層面的學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的可持續發展。

這二十四字模式倡導了吃苦精神。因為這二十四字模式體現的是學生的真參與，真思考，信息時代的學生知識面是非常廣泛的，這對教師要求更高。為此，我們在備課中，就必須要擴大內存，深鉆教材，預設學生課堂上出現的各種情況，儲備上課涉及到的方方面面的知識。真可謂一多一少，教師備課時間多，課后輔導時間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

綜上所述，結合平時工作實際，談以下四點課改體會與各位同仁共勉。

一、目標引領明確方向。

以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。導學案尤如一盞前照燈，引導學生自己看清前方的路。

二、自主學習培養習慣。

在這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。

三、課堂展示挖掘潛能。

“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，原來我們的學生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學生，限制了學生的發展。作為教師我們也應該放權，讓學生參與教學。

四、人人參與提高效率。

學生的“展示 ”“評價”“挑戰”激發了學生參與意識，每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節目，尊重與被尊重使每個學生都樂于進取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢？

總之，是教師打開了學生思維的閘門，是教師點燃了學生智慧的火花，是教師激發了學生創新的欲望。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面

第五篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！