第一篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學要求做到：四個“要”

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學生要主動學習．

主動學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過于語文課堂了。

2．學生要自主學習．

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3．學生要合作學習．

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學生要探究學習．

新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人。

第二篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關”

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具體應表現為綠色、生態、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機肥一樣，學生健康成長離不開興趣、情感、態度和創新能力，課堂教學無毒副作用，并能對個體帶來無限發展潛力；“生態”就是教師與學生之間、教師與教學環境、學生與學習環境之間的動態平衡關系。使教師和學生的發展始終處在良性循環的軌道上。“集約化”就是優化教學思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進教學成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學質量的提高，也就是說，反對課內損失課下補，課外損失校外補。綜上所述高效課堂教學的綠色、生態、集約化應是

1、強調教學質量的提高，教學效果的最優，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率，促進教育教學質量的提高、教學效果的最優；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，與那種單純的靠延長教與學的時間，加大重復作業的強度來提高成績的方式做斗爭，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

構建高效課堂要把握好“三關”。構建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構建高效課堂中，我們要從每節課做起，并根據每節課的教學內容、教學目標、教學環節、教學評價認真把握好課前、課中、課后“三關”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預設。所以，在平時教學中應十分注重有效備課。在備課中，不但了解學生已有的知識與能力的水平，更注意調動學生的學習積極性、關注學生的情感體驗。每上一堂課前，都要認真思考學生會出現哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學生的學法，做到備課為教學服務，為學習服務，為再教學服務。

其次，要充分發揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經常與經驗豐富的老教師銳意進取的新教師，討論課怎么上。同時，要經常利用課余時間上網，特別是小學教學網，與同行切磋課堂藝術，屢有收獲。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發展。

二、有效上課

課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果，所以教師要始終注意培養自身的目標意識、質量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學模式——當教學內容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當教師安排學生回答、練習、合作探究時，學生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學生遵守學習常規，培養學生良好的學習習慣。沒有好的紀律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術整合到教學中，但不搞花架子。

1、課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，在預案、生成過程中更多地關注發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等；要使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧、更富生命一些，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預設的教學任務，也要努力使每個教學環節更加落實，目標科學的達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設計的形式與任務，忽視學生知識的掌握、能力的發展、情感和態度的培養；要對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。

2、教師的激情來調動學生學習的情感。教師教學激情的表現方式多種多樣，但只要有情，學生是一定能感受和體會的，學生被打動，積極性被調動，那么，我們教學成功的可能性就大大增加。在課堂教學中，學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。

首先，課堂教學中善于利用多種方法激發學生學習情感。如：精彩的導入就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，激發學生強烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學生的興趣激發起來。

其次，深入了解學生找準有效教學的契合點。在什么情境下學生學得最好？

1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；

2、當學生身心處于最佳狀態時，他們學得最好；

3、當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；

4、當學生遇到理智的挑戰時，他們學得最好；

5、當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；

6、當學生能夠自由參與探索和創新時，他們學得最好；

7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；

8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；

9、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。第三，發揮教學目標的導向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础?？“我問，火車一共經過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了?？梢娔繕说膶蚰苡行У奶岣邔W習的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經驗，能促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。(來源：中國校長網)

第三篇：高效課堂的四個要素

高效課堂的四個要素（轉載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標的問題。備課首先要準確把握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標。

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標具體化，變成校標班標師標，這樣才能把課標落到實處。

不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標檢測。

問題二 讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節課的目標都應當堂完成。這節課的任務還需課后幾小時作業才能完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現：

1．課前無預習，課后無作業

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環從不布置課外作業，所有問題都是在課內解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到。現在，高青部分農村初中在嘗試“課前零預習，課后零作業”：課前沒預習任務、課后沒書面作業、學生沒有傳統意義的作業本，做到了把時間、能力、健康“三還給學生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套的書面試題，課上完不成作業不準留在課下，更不準留隱性作業；

②推行課堂作業當堂完成制度。做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”原則；

③自習課提倡“自助餐”式學習。學生選擇要補學科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。

需要強調，課前零預習，課后零作業，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。當然，課前無預習任務不等于不許預習，只是不硬留，不檢查；課后不留作業不等于課后不學習，而是不留與課本直接關聯的書面作業。如自習課，學生可自由選擇預習或復習內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預習，課后無作業

課前發預習學案，要求必須完成書面預習作業，上課先檢查預習情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習題，課后不再布置鞏固性作業，但要布置下節課預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性作業變成預習作業。有人說預習不是作業，預習有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規定，就不是作業；如果發學案練習并讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量課前預習作業，學生負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業

目前，大都課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松時間。甚至有學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學生負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學生怎樣獲得？

這是教學方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施?！叭纸虒W、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！

問題四 是否每個學生都達成了教學目標？

課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標不能算好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：

①只檢查學優生。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現；

②雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重復勞動時間和課后大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學生課后負擔。

“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生能力。魏書生“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第四篇：從四個維度打造高效課堂

從四個維度打造高效生本課堂

博山教研室 翟乃山

打造高效生本課堂應從理念、目標、方法與效果四個維度整體推進。

一、理念決定行為。

人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。高效生本課堂的基本理念是：以生為本，以學定教，以教導學，以學評教。教學應做到“十要十不要”：要面向全體，不要只顧尖子；要平等民主，不要諷刺挖苦；要學為主體，不要越俎代庖；要啟發誘導，不要生硬灌輸；要以學定教，不要目標過高；要先學后教，不要以教代學；要重點突出，不要畫蛇添足；要分層施教，不要搞一刀切。要展示檢測，不要忽視反饋；要以學評教，不要脫離課標。

總之，要尊重每一個學生，關注學生的情感體驗，千方百計調動學生的學習積極性，充分發揮其主觀能動性，使學生在“好學”中“學會”，通過“學會”而達到“會學”、“樂學”，從而使學生的智能得以發展、潛能得以發揮、個性得以張揚。

二、目標指明方向。

教育心理學告訴我們，目標具有導向、激勵作用，是“教”和“學”的路標，也是評價課堂的基準。如果課堂目標不明確，那么教學就如同沒有羅盤的航船，高效就無從談起。因此，教師一定要要搞清這節課到底要讓學生獲得什么，也讓學生知道這節課要干什么，使“教”與“學”的目標一致。制定目標的主要依據是課程標準、教材和學情，制定的目標要明確、具體、適度。不論是知識與技能、過程與方法，還是價值觀方面的，目標一定要清楚。教學目標可通過前置作業的形式讓學生提前感知，也可在上課時將目標一次或分次告訴學生。最佳的學習目標呈現方式是將學習目標趣味化、問題化或習題化。

三、方法決定效率。

陶行知先生說：教的法子要根據學的法子。學習心理學告訴我們，學習的基本規律有準備律、練習律、效果律、自主律、目標律和建構律等。我們可把學法具體概括為四句話：課前預習找疑難、上課學習抓關鍵、復習總結摸規律、核心習題變式練。相應的，我們的基本教法是：明確目標，先學后教，教學合一，反饋達標。

目前，生本課堂的前置作業，實質就是問題化、具體化了的預習，是符合準備律的。展示交流利用學生的好勝心，實質是發揮“小先生”的作用，是較大范圍的“兵教兵”。“展示”是“暴露”學生的思維和問題的重要一環，對于教師及時發現問題與矯正極具價值。

生本課堂一般都采用小組合作教學的形式。這樣一是利于發揮“小先生”（小組長）作用，開展小范圍的“兵教兵”，彌補教師在個別指導上的力所不及；二是利于提高學生的自主、合作、探究能力，三是利于保持學生的學習注意力，使學生不易分心走神。

為提高課堂學習效率，在教學方式和教學手段上，教師可根據愛德加.戴爾學習金字塔的規律，盡量使學生多感官參與學習。文科類教學可吸納類似焦點訪談、小品表演等現代交流溝通方式，著力營造民主、和諧、生動、活潑的課堂氛圍。同時注重現代信息技術的合理運用，通過電子白板、實物展臺、網絡資源、視頻動漫、教學課件等，使得教學視野更開闊、信息更豐富、講解更直觀、呈現更便捷、反饋更及時、課堂更生動。教師根據教學實際可綜合運用討論法、探究法、綱要信號法等多種教學方法，突出啟發誘導，突出學生學習主體地位。做到“三講三不講”，即講重點、講關鍵點、講方法；學生已會的東西不講、學生能自學會的不講、講了學生也不會的不講。

四、效果決定成敗。

實踐是檢驗真理的標準，效果是檢驗課堂的標準。因為學生是學習與發展的主體，所以課堂效果應主要看學生的收獲與發展如何，即從“學”的效果來評價“教”的優劣。首先看標志學生學業水平的當堂達標率，即通過讓學生做體現課標要求的達標題，來看學生對本節課的核心知識、基本技能、基本方法的掌握程度，看有多少學生達到了國家學科課程標準的基本要求。二要看學生的主動參與、積極思維、合作探究、辨別是非、良好習慣等狀況。評價課堂要以改進為目的，根據“從輸入看輸出”原理和“從起點看提高”的原則去評價課堂的得失。

總之，打造高效生本課堂，教學設計不必囿于某種固定的教學模式，而要兼顧理念、目標、方法、效果四個維度，突出“學為主體”，突出課堂實效，實現教學合一。

2011年1月17日

第五篇：高效課堂要關注情境教學

關于創設情境的幾點感受

新課程強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，實施開放式教學，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂教學中感悟知識的生成、發展和變化。在教學設計中，如果根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，就能很好地激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

一、創設平等、民主的教學情境是關鍵

在課堂教學活動中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學習效率高；而情緒低落時則思路足賽，操作遲緩，學習效率低。如何使學生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學情境中愉快地學習、成長呢？

1、蹲下身子，做學生的伙伴

教師的角色，已經從知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索真理的伙伴。我們的教學活動是為學生服務的，只有走進學生，了解學生，我們的教學活動才是有效的，才能夠為我們突破教學的重難點提供最佳了解途徑。教師還要學會等待，要信任自己的學生，要敢于放手，給學生留有自主學習、自由思考、自由活動、自由發言和自由創造的時間和空間，1、尊重差異，關注心理安全

熱愛每一個學生，就要正視學生的差異，在課堂上，努力激發學生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關系，努力營造一種民主、平等的學習氣氛。

有學者調查表明：如果教師喜“優”厭“差”，后進生就會對學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細小教學行為，防止學生精神受到傷害，從而影響學生的學習情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現出對后進生的關注和鼓勵，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵

根據教學內容與學生的知識基礎，教師要預設出對哪些學生給予熱情鼓勵，對那些學生基于甜蜜微笑，有效激活全體學生思維，點燃全體學生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學習中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們心目中切實建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學生的認知活動，會讓學生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、創設問題情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境是指創設與教學目的的內容、學生認知結構有關的情境，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。他是學生創造潛能開發的門戶。在新課程高效課堂教學設計中，教師要善于利用文本問題、學生的問題，設置不同層次的疑點，如利用學生好奇的問題、懷疑的問題、易錯的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質，都可以作為引起問題情境的出發點來創設問題情境。一般來說，學生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機制是的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識學習。

2、發散性問題

在語文教學中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發學生多角度思考，進行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學生發現它們的共同特點，學生有了成就感，學習的主動性就高漲了例如，在教學“管中窺豹”個成語時，教師先讓學生把書卷成了一個筒，然后讓學生從圓筒口看黑板。看之前教師問：“黑板是什么樣子的？”學生異口同聲說是長方形。看之后又問：“你現在看到黑板又是什么樣子的？”學生又說是圓形?！盀槭裁磿@樣呢？”學生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個黑板。教師順勢而導，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學生興致盎然，一下子推導出了其中相似的意思。幾句師生樸實的對話，學生的學習過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以，教師在教學設計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術來創設問題情境，以激發學生濃郁的學習興趣。例如，教學《從現在開始》時，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發表自己的感受。

4、經驗性問題

教師的提問還可以從學生的生活經驗開始提問，利用學生現有的生活常識作為學習的起點。例如，學習《一分鐘》時，教師從一分鐘是否重要這個問題出發，開始引導學生進入課文的學習，明白要珍惜時間。

三、備活動情境，提高學習樂趣

活動情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動創設。

1、交流合作

讓學生學會以合作的形式進行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導游等口語交際訓練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動，讓學生在學中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學習興趣特別有效。許多學生喜歡動手、動口，不善于動腦，給教學帶來一定的困難。在教學中，我們要充分發揮焦距和學具的直觀作用，有意識安排一些親自動手操作的活動環節，把外界的運動于內隱的思維活動緊緊地聯系起來。通過操作可以探索規律，還可以引發學生對學習的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”音樂會給學生帶來情緒化的波動，進而影響思維。如在教學《紙船與風箏》時，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，是學生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。