第一篇：讀《高效課堂的四個要件》有感大全

讀《高效課堂的四個要件》有感

劉老師

課堂教學的有效性在課堂上是非常重要的。課堂教學中開設的活動多了，內容更豐富了，而我們的學生只沉醉在各式各樣的活動中并沒有得到真正有效的發展。因此，如何使我們在新課程背景下提高課堂教學的有效性，建立高效課堂是擺在每一位教師面前的一個首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發出更有實效性更有生命力的光彩是一個值得深思的問題。我們常常這樣問：“什么課堂是有效的課堂，什么樣的課堂是高效的課堂”，這是一直困擾我們教師的問題，尤其我這樣年輕的教師更是上完課后心中無數，只有等到領導評價后才知道是否成功。讀了《高效課堂的四個要件》后感想頗多。現在我知道了其實每上完一節課后只要問自己四個問題就知道這節課的效果如何了。這四個問題是：一，這節課讓學生獲得什么，獲得多少？二，讓學生用多少時間獲得?三，讓學生怎樣獲得？四，是否每個學生都達成了教學目標。今后我要用這四個問題來衡量我的課堂。《高效課堂的四個要件》給我們提供了很實際的很具體的方法，我們可以從中感受、體會高效的課堂，高效的教學模式。

第一: 這節課讓學生獲得什么，獲得多少？這是明確教學目標的問題。這就需要我們要準確把握課程標準。而且要明確學生獲得多少，學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。今后我要根據學生的實際情況靈活變通，根據每節課的教學內容和學生實際來確定目標。

第二：讓學生用多少時間獲得?這是課堂教學的效率問題。這對我啟示很大，以前有過這樣的困惑：我認為在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培

養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。但不能都這樣設計，對于有些知識點的講解，很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。因此情景的選擇需要我多下些功夫，做充足的準備。另外，以后我也要當堂作業當堂批改。在有限的時間內讓學生學習更多更好。

第三：讓學生怎樣獲得？這是教學方法的問題，我以后更要用先學后教的方法，就是讓學生自主學習，合作探究，只要讓學生自己看書就能解決的問題就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的要通過小組合作學習來解決。各組不會的在全班解決，教師要退到最后一步，先讓學生說，說錯了教師糾正，但一定要給學生這個機會。在小組討論這個環節上我經常出現這樣的問題：我常說： “大家分小組討論討論，最后小組進行匯報……”可實際上呢？討論的問題經常是沒有思考性，啟發性和探索性小組合作。當我的問題一提出，大部分學生已經把手高高舉起，小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態，我卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。今后在小組合作上我要下功夫。要讓小組合作真正起到作用。要做到的是學生自己學會了，而不是老師教會了。

第四:是否每個學生都達成了教學目標。這是衡量一節課是否為高效課堂的另一標準，就是看達標率，對于我們而言這是容易做到的，我們是圓桌式排坐，班里2人一小組，6人一大組，先有小組的兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。2個人不能解決的6人大組解決，大組不能解決的有教師解決。也就是說只有只有充分發揮學生的作用教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生的能力。

另外教師的理念、經驗、風格和自我意識，對于課堂有效性的實現有著很重要的關系。葉圣陶就曾說過“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處。”因此，當一個教師能根據課堂的需要對教學的理念、經驗和風格進行綜合選擇，并且對此有著很高的自我意識進行自我調整，那么課堂有效性的實現可能性便很大。今后我要向這個方面努力。

學生的觀念、準備狀態和自我意識，與課堂有效性的實現也有著直接和重要的關系。杜威認為“在教育方面，有一個必不可少的部分，就是一個人必須獲得一種能力去利用別人的經驗，藉以補足他個人的狹隘的經驗。”在教學過程中，學生的學習是處于主動狀態還是被動狀態，對于教學的人文同化有著決定性的作用。而蘇霍姆林斯基則認為，“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”當一個學生對課堂抱有積極的態度和觀念，并有著通過課堂學習知識、態度和自我意識時，那么這時的課堂對于學生來說才是有效的或者才有可能是有效的。

課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

今后我要嚴格要求自己，用《高效課堂的四個要件》來要求

我的課堂，讓自己的每一節課都最大程度的讓學生收獲，收獲知識，收獲開心，收獲美好的明天。

第二篇：學習《高效課堂的四個要件》心得體會

學習《高效課堂的四個要件》學習體會

6月8日課間操時間，在孫校長的主持下，臧主任帶領我們全體教師一塊學習了《高效課堂的四個要件》。反思自己的教學經歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無數，就連經驗豐富的老教師也說不清楚。但是在專家和領導的評價后才恍然大悟，豁然開朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個要件，都是針對一堂課的效率如何展開的，對我們有極大的警示與啟迪。

問題一：這節課讓學生獲得什么，獲得什么？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時要充分考慮。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。效率與時間掛鉤，離開時間就無所謂效率高低了。針對此問題的三種表現很值得我們回味：①、課前無預習，課后無作業。這是水平和效率最高的教學方式，所有問題均在課堂上解決。課后零作業必須以課堂高效率做保證。基本知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業當堂批改，不留尾巴。②、課前有預習，課后無作業。課前發放預習學案，上課檢查，會的不講，不會的加以點撥。③、課前有預習，課后有作業。公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，不能提前與學生見面或布置預習作業。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。

“先教后練”是一開始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學生練習、鞏固。“三分教學、七分管理”。

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長復查，教師巡檢。如魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”。

王老師所提出的這四個問題正是我們每天都經歷的，也是我們整日朝思暮想，夢寐以求的終極目標。但是最終結果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個問題去備課，去實施，去反思、總結，相信我們的課堂今后一定立竿見影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時，我們教師在課下能自豪的說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時，我們再回頭回顧開始的問題時，就不再環左右而言他，支支吾吾，語無倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風發，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對于高效課堂更有自己獨到的見解和感受了。

第三篇：初中教師培訓材料：高效課堂的四個要件

初中教師培訓材料：高效課堂的四個要件

怎樣才算是一堂高效率的課？許多青年教師上完了課往往心中無數，總是等專家和領導評價后才知道是否高效。其實，教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何。

問題一：這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時就要考慮。雖然同一年級同一學科全國各地用的教材不一樣，但課程標準是全國統一的，因此，教師應準確把握課程標準。當然，教師依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而應根據學生的實際情況靈活變通，根據每節課的教學內容和學生實際來確定目標。另外，國家課程標準是最低標準，是基本的門檻，不同學校和教師可根據學生的情況適當高于這一標準。如上海格致中學提出“國家課標校本化”，就是要求教師根據學校的實際把課程標準具體化，變成學校的標準、各班的標準、教師的個人標準，這樣才能把課標落到實處。

另外，教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。如學習英語單詞，就不能籠統地說要學會本課的10個英語單詞。什么叫“學會”，按照課程標準的要求，有的單詞要“四會”（聽說讀寫），有的單詞要“三會”（聽說讀），教師必須明確地告訴學生，哪幾個要達到“四會”要求，哪幾個要達到“三會”要求，在下課前要根據這個目標來檢測學生。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節課的教學目標都應是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。有的老師說我這節課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業才能完成，那就不是當堂達標，而是加重了學生的課外負擔。目前，在課堂教學效率和時間的問題上主要有以下幾種表現：

1．課前無預習，課后無作業。

這是水平和效率最高的教學方式。北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決。

也許有人會說特級教師水平高，普通教師難以做到。現在，山東省高青縣的部分農村初中也在嘗試“課后零作業”：課前沒有預習任務、課后沒有書面作

業、沒有傳統的作業本，做到“把時間還給學生、把能力還給學生、把健康還給學生”。如該縣花溝初中明確要求：①各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱性作業。②推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則。③自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。作為一所農村學校，由于花溝初中教師提高了課堂教學效率，學生的課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為了增加學生的課間休息時間，他們還把每節課減少為40分鐘，課間延長為15分鐘，每天的課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。

需要強調的是，課后零作業必須以課堂高效率做保證。高青縣的幾所初中主要是抓課堂教學效率，對于基礎知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業當堂批改，不留尾巴。當然，課前沒有預習任務不等于不讓學生預習，只是不硬性給學生布置預習的作業，課堂上不檢查預習結果。課后不布置作業不等于學生課后不學習，而是不留與課本直接相關的書面作業。如自習課，學生可以根據自己的學習情況，自由選擇預習或復習的內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預習，課后無作業。

有的學校在課前給學生發預習學案，要求學生必須完成書面的預習作業，在上課時教師先檢查學生的預習情況，學生已經會了的教師就不再講，學生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置鞏固性的作業，但要布置下節課的預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性的作業變成了預習作業。有的老師說預習不是作業，預習有多種形式，如果學生自由看書，沒有書面的硬性規定，就不是作業；如果老師打印了學案練習題并且讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量的課前預習作業，學生的負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業。

目前，大部分學校是課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時間。甚至有的學校搞循環式教學，不分課上課下，課

堂無邊界，這樣的課堂教學效率就大打折扣，學生的負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在一些同課異構活動中，同樣上一節課，有的老師提前讓學生用了3-4課時預習課文，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，當發令槍響的時候，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒有可比性了。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率的高低。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題。目前的教學方法很多，但歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生這個機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習、鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有的學生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定的時間內自己看書，看完后合上書，把例題的每一步都寫出來，并且講給同桌聽，說明每一步為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過他自學掌握的，這有本質的不同。

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：①只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。②雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展和拔高的問題以及能力的訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師匯報，大家都過關了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書、不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實是節省了重復勞動的時間和課后大量作業的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，已經不會的學生也沒有時間清了，只能放到課后，又加重了學生的課后負擔。

“堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第四篇：高效課堂教學的四個要件讀后感

今天學習了《高效課堂教學的四個要件》后，收獲還是很多的，高效課堂教學的四個要件讀后感。

其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》后，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕松許多。

其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

目前課堂表現的三個方面：第一、課前無預習課后無作業多么高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學，讀后感《高效課堂教學的四個要件讀后感》。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決！第二、課前有預習課后無作業 第三、課前有預習課后有作業。在自己的教學中，由于自己的低效，課后還是習慣性地布置家庭作業。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學生寫家庭作業了，還照樣保證成績不會下降。”呵，那真要看一位老師的真本事了，現在對我來說，那只是一個夢想。

其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。

“是否讓每個學生達成教學目標？”這個問題的闡述對我啟發更大。“堂堂清 人人清”也將是我今后課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生盡可能地夯實知識點，但由于課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現象，這些都將是我改正的重點。

第五篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

這本書就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒見到他滿腦袋的汗水，可是這本書卻真的是他10年來關于教學理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對中國教育未來的濃濃柔情；貌似不經意的段落，卻真的是他對毒瘤般傳統教學弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語調，卻真的是他對課堂麻痹者地重重鞭撻。

如果你看這本書只是想學習一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。因為這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。他是從三所學校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他

傾注太多的思考.他就是把在一所鄉鎮中學蹲了小半年的驚世發現躍然紙上的“旋風”;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環不舍的“循環大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應用的工具手冊。

你想要的有嗎？或許有！

你想要的有嗎？或許有！

中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質教育，在鐵板一塊的傳統教學面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統教學一塵不染；300年來的傳統課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。難道這就是中國諸多教育理念家所愿看到的嗎？

不是!但是他們沒有途徑和方法。多少專家、學者在侃侃而談傳統教學陋習的時候，做了些什么？真的就沒有一種高效的方發和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。

在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。

寫得很實在，分析的很深刻！

讀《高效課堂22條》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在顯赫處強求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時人對李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應用的共同體成員學校的贊譽。共同體成員學校之一的杜朗口學校的教改經驗，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學習交流，當時媒介是作為“非典型教改經驗”推出來。時過四年來，諸多學校已借力于杜朗口的教改經驗，實現了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學校，似乎還處在原點。

也許是對過去教學管理工作的追悔，或許是因學校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責所系，當我面對《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時，也就顯得尤為用足心思。掩卷遐思：轉變思想是打造高效課堂的首要之義。

1、轉變思想，就要敢于“臨帖”

回顧近幾年的教學歷程，我們曾認真學習過洋思初中、蠡湖中學、山東聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口學校的教學經驗，但每次總是蜻蜓點水、淺嘗輒止，既沒生根，也不生長。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學、因校制宜地學”，恰恰忽視了自身的批判能力。讀罷此書，我們應切實轉變思想，在推進有效學習、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學習的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。

2、轉變思想，就要致力于實施“課變”

觀察我們的現實課堂，一是學生精力流失率過高，二與之相關聯的是學生高效學習率過低。傳統的課堂教學的組織結構需要變革，李炳亭先生之所以說是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應用，絕不僅僅是教育技術、教學方法等的改良，更因為高效課堂途徑和方法的探索，實質是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實施課變，也是一個教師與進俱進、挑戰自我的過程。在應用高效課深堂模式初期，會出現諸如學生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學進度延緩、學生動而不實等問題現象，從轉變思想角度去認知，我們不能歸究于高效課堂模式不當，而應換位思考，認真研讀高效課堂模式，細致把握其技術要求，加強班級、備課組協作，積極幫助學生克服“依賴”心理，注重對學生的習慣養成，以趨高效課堂模式應用日臻完善。

3、轉變思想，就要積極創設優質校園人際關系

李炳亭先生及其共同體成員學校將高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”，把班級小組學習建設作為打造高效課堂的關鍵。主張學生在課堂上要“鬧”起來—“火”起來—“活”起來---直至效果“好”起來，課堂中表現得比較“嘈雜”，這勢必讓我們一些教師不習慣、擔憂、甚至于反感。對此，我們也要轉變觀念，積極融入課堂、融入學生中，在模式應用初期，對學生的課堂表現，少些呵責和指責，以平和、寬容的心態，引導學生圍繞學習目標參與學習小組活動，養成學習能力。在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。

比照現實的課堂教學模式，無疑，李炳亭先生及其團隊著力推廣的高效課堂模式是新穎甚至是“另類”的，但研讀《高效課堂22條》，共同體成員學校應用的高效課堂教學模式，其既有理論的支撐，更有現實存在的土壤，他們是秉承著“好的教育，不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來“的理念，用“腳板丈量”著教育，因此，我們須靜下心來，認真揣摩模仿。

在江蘇教育新政背景下，有些學校因外部良好的氛圍，教師還能“揪”，有些學校因內部優良的學風，學生還會刻苦學，我們呢？內外部因素只能促使我們求“變”，也許前一段時間，為了體現課堂教學效率，我們曾登臺“化過妝”，但過后呢？看來，學習、接受新生事物純粹借助于個體的自覺性是難以推進，也不能形成團隊力量。

悟往之不諫，知來者之可追，真誠地期望有更多的教師直至全部教師，轉變思想，認同高效課堂模式，實施“課變”，使“學校少些浮泛、空疏和無益的勞作，多些有序、快樂和堅實的進步”，從而，經過我們群體一段時間的共同努力，能聽到更多的“我快樂、我成長”、“媽媽、我想上岔南初中”。