第一篇：推進高效課堂要處理好幾個關系

推進高效課堂要處理好幾個關系

學習和推廣高效課堂是當下的熱門話題，各學校都試圖把自己的學校打造成高效課堂教學的典范。那么，如何把他人的經驗真正落實到自己的教育教學實踐中呢？我認為必須處理好以下幾個關系。

一是整體參與和分類推進的關系。學習推進高效課堂要結合學校、校長、教師和學生的實際，在整體移植或學習他校經驗的同時，必須思考哪些經驗是適合我們的，要區分學校類型，研究適合于各自實際的小學、初中、高中各個學段的推進策略，不能搞“一刀切”。

二是學習先進經驗與提升或優化本地本校優秀教學經驗的關系。既要很好地學習借鑒改革的成功經驗，又要吸收借鑒本地一些教師的優秀教學經驗，把先進學校的教育教學經驗精髓與本地本校的優良教學方法相結合，在繼承和發揚本地學校經驗的基礎上，把先進的經驗內化為教學行為，做到兼收并蓄，推陳出新。

三是形式和內容的關系。高效課堂不是一種教學形式，其內涵是調動學生主動自主學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧、沒有學科素養的有效培養。要切實采取措施充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學習成為學生的需要。

四是高效課堂與德育的關系。高效課堂必須依靠學生堅強的意志、刻苦的毅力，學生之間的相互配合、互相幫助，要加強德育工作，培養學生集體主義的榮辱觀、助人為樂、堅強樂觀、刻苦鉆研的優秀品質，在幫助別人的同時鍛煉自己、提高自己。

五是全面提升與重點培優的關系。高效課堂的顯著標志就是克服和轉化后進學生，高效課堂不是補差的教育，而是為了促進全體學生的共同提高。

六是高效課堂與海量閱讀的關系。某校有一個活動叫海量閱讀，每一年級的學生要讀40本經典著作，要寫出讀書筆記和心得體會，還要搞諸多的讀書報告會、讀書交流會、演講會、辯論會等活動。簡單地看，這似乎與提高教學質量關系不大，但是通過閱讀，學生知識豐富了，語言表達能力、溝通能力、社交能力也提高了，學生良好的學習習慣得到了培養，這些都有助于課堂效率的提高。

七是推進高效課堂與抓教研、形成校園文化的關系。推進高效課堂不是簡單的教學方法改革，要認真地研究教風、學風建設的策略，激發師生潛力，將高效課堂納入學校校園文化，使學校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習慣，讓創新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。要努力引導教師更新教學觀念，用各種先進的、前沿的教育思想和教育理論武裝教師、引導教學，讓教師通過學習與思考、反思與重建、實踐與創新，真正將自己的行為與先進教學觀念建立聯系，自覺地把高效課堂作為課堂教學的追求。

八是常規管理建設與構建教學模式的關系。高效課堂必須要落實在常規管理中，好的常規往往潛在于成熟的教學模式當中。因此，科學構建教學模式，不斷優化教學方法，必須要規范教學常規，提倡每位教師都能自覺嘗試對課堂進行模式構建，并在構建模式的過程中體現出更高的專業精神和專業追求。

九是高效課堂建設與形成長效機制的關系。推進高效課堂關鍵在教師，難點在課堂，焦點在評價，但管理在校長。因此，推進高效課堂必須要校長帶頭、全員參與、科學管理、聯動推進。推進高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒有制度保障的課堂改革是不可持續的。因此，推進高效課堂必須要從學校、校長、教師、學生、管理、評價、教研、考核等各個方面建立一整套制度，加強常規管理，構建長效機制。以先進教育教學理念為基石，以提高教師隊伍素質為關鍵，以培植學?！昂诵母偁幜Α睘橹攸c，以培植獨特的校園文化為載體，以課堂教學改革為抓手，以提高教育教學質量為根本，以學生全面發展為目標，以評價體系建設為保障，實現學校的內涵發展和質量提升，這才是真正意義上的高效課堂。（《中國教育報》2012年11月29日第8版 段生英）

第二篇：高效課堂要處理好九個關系

高效課堂要處理好九個關系

一是整體參與和分類推進的關系。

學習推進高效課堂要結合學校、校長、教師和學生的實際，在整體移植或學習他校經驗的同時，必須思考哪些經驗是適合我們的，要區分學校類型，研究適合于各自實際的小學、初中、高中各個學段的推進策略，不能搞“一刀切”。

二是學習先進經驗與提升或優化本地本校優秀教學經驗的關系。

既要很好地學習借鑒改革的成功經驗，又要吸收借鑒本地一些教師的優秀教學經驗，把先進學校的教育教學經驗精髓與本地本校的優良教學方法相結合，在繼承和發揚本地學校經驗的基礎上，把先進的經驗內化為教學行為，做到兼收并蓄，推陳出新。

三是形式和內容的關系。

高效課堂不是一種教學形式，其內涵是調動學生主動自主學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧、沒有學科素養的有效培養。要切實采取措施充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學習成為學生的需要。

四是高效課堂與德育的關系。

高效課堂必須依靠學生堅強的意志、刻苦的毅力，學生之間的相互配合、互相幫助，要加強德育工作，培養學生集體主義的榮辱觀、助人為樂、堅強樂觀、刻苦鉆研的優秀品質，在幫助別人的同時鍛煉自己、提高自己。

五是全面提升與重點培優的關系。高效課堂的顯著標志就是克服和轉化后進學生，高效課堂不是補差的教育，而是為了促進全體學生的共同提高。

六是高效課堂與海量閱讀的關系。

某校有一個活動叫海量閱讀，每一年級的學生要讀40本經典著作，要寫出讀書筆記和心得體會，還要搞諸多的讀書報告會、讀書交流會、演講會、辯論會等活動。簡單地看，這似乎與提高教學質量關系不大，但是通過閱讀，學生知識豐富了，語言表達能力、溝通能力、社交能力也提高了，學生良好的學習習慣得到了培養，這些都有助于課堂效率的提高。

七是推進高效課堂與抓教研、形成校園文化的關系。

推進高效課堂不是簡單的教學方法改革，要認真地研究教風、學風建設的策略，激發師生潛力，將高效課堂納入學校校園文化，使學校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習慣，讓創新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。要努力引導教師更新教學觀念，用各種先進的、前沿的教育思想和教育理論武裝教師、引導教學，讓教師通過學習與思考、反思與重建、實踐與創新，真正將自己的行為與先進教學觀念建立聯系，自覺地把高效課堂作為課堂教學的追求。

八是常規管理建設與構建教學模式的關系。

高效課堂必須要落實在常規管理中，好的常規往往潛在于成熟的教學模式當中。因此，科學構建教學模式，不斷優化教學方法，必須要規范教學常規，提倡每位教師都能自覺嘗試對課堂進行模式構建，并在構建模式的過程中體現出更高的專業精神和專業追求。

九是高效課堂建設與形成長效機制的關系。

推進高效課堂關鍵在教師，難點在課堂，焦點在評價，但管理在校長。因此，推進高效課堂必須要校長帶頭、全員參與、科學管理、聯動推進。推進高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒有制度保障的課堂改革是不可持續的。因此，推進高效課堂必須要從學校、校長、教師、學生、管理、評價、教研、考核等各個方面建立一整套制度，加強常規管理，構建長效機制。以先進教育教學理念為基石，以提高教師隊伍素質為關鍵，以培植學校“核心競爭力”為重點，以培植獨特的校園文化為載體，以課堂教學改革為抓手，以提高教育教學質量為根本，以學生全面發展為目標，以評價體系建設為保障，實現學校的內涵發展和質量提升，這才是真正意義上的高效課堂。

第三篇：初中英語閱讀教學高效課堂要處理好的幾個關系

初中英語閱讀教學高效課堂要處理好的幾個關系

作者：

余建雄

工作單位：江西省婺源縣清華中學

聯系電話：***

電子信箱：yjxsm7310@126.com

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

然而，目前部分教師的教學理念和思想認識跟不上課改的要求，英語閱讀教學缺乏一定的計劃性、目的性，教學方法和教學手段陳舊落后，課堂教學漠視人文性教育，學生也缺乏良好的閱讀習慣，這些都嚴重遏止了教學效果的有效生成。

因此，對初中英語閱讀教學高效課堂的研究對提高學生閱讀能力，培養學生綜合語言運用能力具有十分重要的意義和價值。

如何構建英語閱讀課高效課堂呢？筆者從事英語教學20余年，擔任過各種層次級別的英語教學比賽的評委，不久前又有幸擔任了我縣英語閱讀教學大比武的評委。結合自己的教學實踐和擔任評委的感悟，筆者認為，構建英語閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個關系。

一、語言教學與能力培養

筆者從不少公開課中發現：課改前，教師特別重視語言知識的講解和指導，結果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語言的載體。教師主要用閱讀材料來教單詞、短語，教句型，教語法，而對于培養閱讀能力則一筆帶過。他們認為，學生語言知識懂了，閱讀能力就自然提高了。閱讀課不像閱讀課，教學效率低下，學生閱讀能力提高較慢。

課改后，教師有往往走另一個極端，尤其在公開課、示范課、研討課上，往往忽視了語言知識的教學，而一味變著法子開展各種閱讀技能訓練。然而，在課后又加班加點去補教語言知識，加重了學生的課業負擔。

其實，這兩種做法都違背了新課程改革閱讀教學的初衷。閱讀課既要培養學生的閱讀能力，同時又要讓學生在閱讀中學習語言知識，兩者互相促進，互為補充，不能偏廢。

二、閱讀前、閱讀中與閱讀后

讀前活動（Pre-reading）是閱讀的預熱階段?？梢栽O計一些與閱讀材料有聯系的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的效果。如教師可以采取Free

talk，聽音樂，看圖片或視頻等，教學部分新單詞，講解課文背景知識，同時這樣也緩解閱讀前的緊張心理，調動學生閱讀興趣，調節課堂氣氛，為后面的閱讀做好準備。

讀中活動（While-reading）在整個英語閱讀教學中是核心部分。在該環節，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現培養閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。閱讀中可以采用的多種活動，要給學生留有充分的時間閱讀和思考。

讀后活動（Post-reading）是整個閱讀教學的最后環節。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。在閱讀過后，教師可以要求學生依據所閱讀的材料進行如復述課文、角色扮演、采訪活動等口頭和筆頭練習，讓學生閱讀之后把短文內容表達出來，這樣能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。

三、任務設計、活動開展與目標達成筆者從不少公開課發現，不少教師在課上設計了大量的活動，但是往往脫離學生實際水平、脫離閱讀能力培養的目標。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實效率很低。究其原因，要么是活動過于簡單，為了活動而活動，不能夠啟發學生的思維、培養學生的能力；要么只是部分優生的舞臺，后進生甚至中等生只能觀望而已。

我們在閱讀的任務設計和活動開展時，要從英語閱讀教學培養閱讀能力的目標出發，不僅要在閱讀教學中培養學生的英語語言知識和技能，而且要培養學生英語閱讀能力和語言綜合運用能力。

同時，我們在閱讀的任務設計和活動開展時，不僅要讓優秀學生在閱讀教學任務的完成和閱讀活動的開展中學習知識和培養能力，而且要使中等生和后進生有機會、有能力、有興趣參與到任務完成和活動的開展當中。

總之，活動和任務要有利于面向全體學生，要有利于全面培養學生的閱讀能力。

四、語言輸入與語言輸出

不少教師在閱讀教學中，習慣于講解文本，讓學生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標瞄準在中考閱讀理解訓練上。他們常常讓學生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習題等等。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學是低效率的，不利于全面高效培養學生綜合語言運用能力。

語言輸入是語言習得的必要條件，學生必須通過大量的語言實踐活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統。但是，語言輸入不會立即自動轉化為語言能力，對于大部分輸入的語言，學生在語言理解任務完成后拋棄或是只吸收極少的語言形式，不會自動對語言形式加以關注，學生語言習得的速度、質量和數量得不到保障，這樣的學習是低效的（鄒為誠，2000），即所謂在語境中理解了的意思卻不會正確使用。

筆者以為，英語閱讀教學中輸入和輸出是互相影響、互相促進的，既要強化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學效率，打造英語閱讀教學的高效課堂。

因此，在閱讀教學中，教師要設計好幫助學生理解文本、掌握語言知識和培養閱讀理解能力的活動；同時，教師又要發揮文本的交際功能，讓學生運用有關的語言開展交際活動，通過語言輸出培養綜合的語言運用能力。如：教師可以讓學生結合閱讀文本，引入角色表演，豐富學生體驗；可以對文本中的語言知識進行遷移訓練，靈活運用語言；可以根據文本故事情節開展復述活動，內化輸入語言等等。

第四篇：閱讀教學要處理好十個關系

閱讀教學要處理好十個關系

一、多元解讀與閱讀導向的關系

閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。

這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。

總之，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

五、部分與整體的關系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯系全文的、兼顧內容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預設與生成的關系

預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由于這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現教與學的過程，體現問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石。

七、自主學習與教師指導的關系

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。

精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學讀與學寫的關系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現象。在學校開設的課程中，多數學科都有教科書，都需要閱讀。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，了解學科知識、培養學科能力是目的；而語文學科以培養閱讀能力為己任。培養聽說讀寫能力是語文學科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續寫。

十、課內與課外的關系

課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

“課內學方法，課外求發展。”課外閱讀越早越好。待小學生認識一定數量的漢字以后，就指導學生進行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經常推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

第五篇：工作匯報要處理好四種關系

工作匯報要處理好四種關系

向領導匯報工作對于每個機關干部來說是一件再平常不過的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報得好，重點突出、干凈利索，領導自然就會滿意。匯報得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領導聽了之后往往不知所云。下屬在向領導匯報工作應該處理好以下四種關系：處理好真與假的關系，切忌無中生有向領導匯報工作，無論怎么加工潤色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實事求是的原則和謙虛謹慎、認真負責的態度。一定要把匯報內容建立在事實清楚、證據確鑿、數據翔實的基礎之上，絕不能隨意編造和歪曲事實，不能把工作成績中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業績，更不能捕風捉影、無中生有、欺騙領導。處理好主與次的關系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結論，然后補充論據說明；先提問題，然后再羅列出解決方案，供領導分析參考和做出決策。大多數的領導都是希望首先知道自己單位目前所取得的成績，然后就是本單位各項工作的進展情況，最后才是目前存在的問題。作為下屬，在匯報之前，要把這些問題想清楚，爭取在最有限的時間內做出最為有效的匯報，不要拖沓冗長。處理好量與質的關系，切忌過于頻繁機關干部離領導近，向領導匯報工作也比較方便，但不能事無巨細、不分大小、過于頻繁地去向領導匯報工作。要分清哪些是需要立即匯報的，哪些是需要暫緩匯報的，哪些是需要日后匯報的。即使是必須向領導匯報的工作，也要選擇恰當時機進行。對于那些在自己能力范圍之內可以完成的既定工作，則無須匯報，過于頻繁的匯報往往會使領導對下屬的能力產生懷疑，也往往會有邀功之嫌，從而給領導留下不好的印象。處理好虛與實的關系，切忌含含糊糊在列舉數據的時候，一定要表現得有理有據和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報中盡量避免出現像“大概”、“可能”、“估計”、“也許”、“差不多”之類的字眼和詞語。無論什么樣的領導，都不會喜歡漫無邊際、雜亂無章的匯報，所以匯報者應盡量緊緊扣住所要闡明的中心問題，做到直截了當、條理清晰、表達精確，讓領導可以在較短的時間內快速準確地了解問題的實質。