第一篇：班主任要處理好與學生的關系

在與學生相處時把握好批評與表揚

——班主任培訓稿

各位同仁: 在座的都知道，班主任是學生人生旅途中的領路人，是班集體的教育者、組織者、管理者和引導者，使學校與學生、家長之間的紐帶和橋梁。所以，班主任工作是學校工作中最為關鍵的一環。班主任對學生的身心成長有著潛移默化但又舉足輕重的影響，甚至她的一顰一笑，舉手投足，都會給學生帶來影響。經驗告訴我們：一個班的好與否，在很大程度上取決于班主任工作的指導思想是否正確，具體方法的運用是否得當，是否符合學生的心理和生理發展特點。下面我把學習得來的感悟與我近十多年來的班主任一些做法和體會，向大家做一個回報：

在與學生相處時把握好批評與表揚

班主任要處理好的三個關系： 班主任與學生： 班主任與家長： 班主任與科任老師

一班主任與學生關系：平等、尊重

1、借了學生的東西用，要不要說謝謝？

2、為什么老師精心制定的班規會遭到同學們的抵抗，如果你遇到這種情況將如何處理？你認為，班規應該管老師嗎？

3、你錯了，會給學生道歉嗎？ 在頭腦里是否真正做到平等對待學生。觀察了解學生：

沒有調查，就沒有發言權。直接溝通： 通過家長了解： 通過學生了解： 通過科任老師了解：

在課堂上觀察：自己的課、別人的課、沒有教師的課。在活動中觀察：運動會、課間 多聽少說 批評的藝術：

1.旁敲側擊

2.寓莊于諧

3.以退為進

4.欲抑先揚 5.故意沉默

6.正話反說

7.以鼓勵代批評

8.合縱連橫 著名教育家馬卡連柯說過，“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術，一種智慧。” 1.旁敲側擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。

當某學生心中有事不能專心聽講致使成績下降，則在班中講了這樣一個小故事：弈秋是全國最善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然也聽講，可是他心里卻想著天上有天鵝要飛過，怎樣拿弓箭去射它。這個人雖然和那個專心致志的人在一起學習，成績卻不如那個人。是他的智力不如前一個人嗎？學生回答說：不是這樣的。故事講完后，學生想到自己的成績下降就是因為沒有專心致志，查出原因迎頭趕上。

2.寓莊于諧。德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

數學課上，老師正在板書，一個學生不介意地用筆在桌上敲打起來，老師便立即停下了板書，詼諧地說：“同學們，數學課是不是需要伴奏？”老師的幽默逗笑了學生，敲打聲也悄然隱去。

有一次，一位教師去上課，雖然上課的鈴聲已經響過，但學生始終沒有進入角色。有的學生在談天說地，有的學生在靜觀窗外，還有兩位學生伏案而睡。看到此景，這位老師并沒有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地對大家說：“如果兩位聊天的同學也能像那兩位觀看窗外景色的同學那樣保持安靜的話，就不會影響睡覺的同學了。”老師幽默的話真可謂“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜下來。3.以退為進。

對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。

有一次上課時，一個成績不錯的學生顯得很興奮，老是找旁邊的同學輕輕地講話，老師暗示他兩次也沒大效果。在課上，老師并沒有與他較勁。但下了課他主動找到老師說，老師你批評我吧。老師不但沒有馬上批評他，而且跟他說“你能來找老師認錯，這很好，我想老師可能也有責任，如果老師的課能講得更精彩生動一些就會吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來努力。”從此以后這個學生聽課都很認真。4.欲抑先揚。

當老師發現某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發現某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時若開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規校紀，老師似乎多管閑事。但這些缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，我一般采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學生覺得老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。（國慶節——腳病——情商——智商—— 一周一句——拍手跺腳）5.故意沉默。

在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。

一個學生迷上了電腦游戲。一次，班主任在一家游戲房找到了他。班主任一言不發，只是用嚴肅的目光默默地盯著他看。學生感到心里發虛，悶聲不響地跟著老師回學校去了。路上，兩人誰也沒說一句話。以后的幾天里，班主任沒找那位學生談話，可是學生自己卻一直心事重重。一個星期后，學生在也憋不住了，他主動找到了班主任：“老師，你怎么不批評我啊？”老師說：“現在你不到游戲機房去了，讓我批評你什么呀？”這時學生才如釋重負地笑了。事后學生對別人說：“如果老師當時罵我一頓，我可能很快就忘記了。可老師越是不吭聲，我自己想的越多。也許我一生都不會忘記當時老師的那種眼神。”

在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產生了一種心理壓力，并在自我反省中領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。（學生吸煙）6.正話反說。

在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處

有位班主任發現班上有不少男生開始偷偷抽煙。通曉教育心理的老師知道這是許多男生在青春期追求“成人化”的表現，橫加指責只會導致師生對立。因此，在一次班會課上，老師并不點吸煙學生的名，只是說了這么一席話：“今 天我給大家講講吸煙的好處。”一句妙語使那些吸煙的同學猛吃一驚。老師緊接著說：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半時分咳嗽的最厲害，這樣小偷不敢來偷你的東西。第二大好處是咳嗽導致駝背，可以節省衣料。第三，可以演包公。從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化裝。第四，永遠不老。吸煙的歷史越長，壽命越短，當然也別想老了。”

7.以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，是大家公認的，但不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致，把事情考慮周全一點，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

有的班主任對不完成作業的學生進行公開的批評，并責令其“站起來”接受教育。學生盡管站起來了，卻表現出對班主任的不滿情緒，不能按時完成作業的現象仍然不能杜絕。而我則要求完成作業的學生“舉起手”來。學生們齊刷刷地舉起了手，各個臉上綻放著笑容。此時，我高興地說：“很好，按時完成是一種良好的學習習慣，也是鞏固所學知識的好方法。但是，還有個別同學沒有舉起手，這也是一種誠實的表現。而且我相信，他們沒完成作業，一定是有原因的，否則誰能有意不完成作業呢？希望這幾位同學能抓緊時間補上。”“站起來”是一種懲罰，使學生丟了面子，“舉起手來”是一種表揚，滿足了學生獲得尊重和贊揚的心理需要。而且，我的一番話說得十分巧妙，既曉之以理，贊揚了完成作業是一種好習慣，又動之以情，表揚了沒完成作業同學的誠實，既給沒完成作業同學找了臺階，又為其改正缺點指明了方向，效果自然大相徑庭。8.合縱連橫。

“某某同學上課聽講非常專心，發言踴躍，作業做得也很細心、認真，遵守紀律、團結同學……”在班級中，經常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變為自我教育或自覺教育。

批評的目的：

要使被批評者樂于接受批評、并能轉化為自我批評，最后化為自己的行動。

批評中方法的采取：

1、想一想

他為什么出錯?我批評他什么?我希望他哪一點能改善?他心里想什么?

2、緩一緩

教師在情緒不穩定時不宜批評學生，以免使幼兒錯誤地認為“老師心情不好，拿我出氣”，留下壞印象，給以后的工作設置障礙。教師情緒狀況良好時批評學生能更理智更客觀。同樣，學生情緒特別激動時也不宜進行批評，而應進行“冷處理”，待其冷靜下來，心平氣和時進行，事半功倍。

3、避一避

適宜的時機和場合的選擇也能影響到批評的效果。批評學生不宜在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行。否則，一方面有害于學生的自尊心，另一方面也往往打亂活動計劃，分散其他學生的注意力。

4、笑一笑

教育家魏書生說：“教師無意中的一次微笑，一個愛撫動作，一句鼓勵的話，一次真誠的批評，都可能挽救一個瀕臨絕望的學生。”同樣，對學生進行批評時，態度也應委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認識到錯誤，以期改進。

5、議一議

教師應創設教育情景，利用日常生活中的一些事件及時讓學生參與評價，使學生在評價別人時提高自身認識。積極利用角色游戲，使學生學會移情和換位思考，產生感情共鳴，達成共識。側重點放在“評”上，以理服人，啟迪教育學生。（女生喝醉班會討論人人發言最后的結果是

1、青少年不能喝酒有害身心健康。

2、孝敬父母體貼老人。

3、勤儉節約不鋪張浪費等。自此以后 再也沒喝酒的了。

關于懲罰：

《中小學班主任工作規定》 第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。學會為自己的錯誤承擔責任。

中國青少年研究會副會長孫云曉：沒有懲罰的教育是不完整的教育。夸美紐斯認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律猶如磨盤沒有水（依夸美紐斯書中所述，“嚴格的紀律”即是懲罰）。他以“ 樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態”做例子，強調懲罰的重要性。失去了一翼的殘缺的教育難以凝聚整體教育的強大合力，必然影響學生心理品質的健康發展，帶來諸多不良后果。正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

一個媽媽說孩子總是丟三落四，她的辦法是什么呢，在孩子每個口袋里都放著錢，每個口袋都裝上名片。而另一位母親，則全然不同。孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。這個媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包就走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差 之前拉個單子，好好咨詢一下。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。在信任了解的基礎上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。喚醒心靈的自我體驗

一位特級教師班級的門鎖眼總被人塞進東西。這位老師在細致調查后，確認是鄰班兩個被他批評的男生所為。一天放學后，這兩個男生又往他們教室門鎖里塞火柴梗，這位特級教師不動聲色地走了過去，兩個學生慌張起來，以為老師會大發雷霆，可這位特級教師裝作沒事的樣子，說：“請你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來。”這位老師說：“這是誰干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天。”說完，他還謝謝兩位男生。結果不言而喻，兩名男生羞愧難當，當面向老師道歉。

青少年教育專家孫云曉明確指出：“孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機……此時明白的道理可能使他刻骨銘心。”“教育不是改造人，是喚醒人。”孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。這位老師巧妙地運用懲罰的手段，讓學生自己承擔做壞事的后果，既維護了學生的面子，又運用體驗法喚醒沉睡在孩子心中的內疚，達到自我教育的目的，真可謂一舉兩得。因此，當一個調皮的學生打碎了一塊玻璃不妨和家長達成一個協議：讓學生通過自己的努力賠償這塊玻璃，而不是讓學生的父母代為賠償；當一個學生在課堂上不遵守紀律，影響上課，我們不妨請他敘述事情的經過，讓他講出不遵守紀律的原因和危害，使之在學生的心里形成一種反思，然后讓他做一回記者，現場采訪周圍同學的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學親耳聽聽同學們的心聲，以引起心靈的觸動和思想的震撼。這種不顯山不露水的懲罰，無疑比罰站、蹲馬步等方式更容易深入學生的內心世界，使學生從不愉快的情感體驗中警醒自責，從而自覺糾正自己的過失。2一張溫情的罰款單

有一位警察是位自行車愛好者。一天清早，他在大街上巡邏，突然發現一 輛自行車飛速朝他駛來，他下意識地拿出測速儀，開始測定他的速度有沒有違反交通規則，測速儀顯示的速度已經超過了限定的速度，他違規了!警察這么一想，覺得不對，天哪!他測的竟然是汽車的速度，也就是說，剛才那個車手的速度超過了汽車!他驚呆了，他有點不相信一個人可以把自行車騎得像汽車一樣快。他把那個騎車的人攔住，車手是一位十五六歲的孩子。

警察把測速儀顯示的速度告訴他，并指出他違反了交通規則，要對他進行罰款。警察讓他把學校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學校的學生，因為趕著上學所以騎得快了點兒。

警察笑著對他說：“原來你還是個學生，那么，你先上學，以后我會同你聯系。”不久，那個孩子的學校接到一封信，信來自哥本哈根最著名的自行車俱樂部，這個俱樂部曾經培養過許多優秀的自行車手。信中說，歡迎那個叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，他們將為他提供一切訓練條件，信中還夾著一張警察測定的速度單。

4年后斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，并在奧運會上拿到了自行車賽冠軍，這是丹麥自行車運動項目上的第一塊金牌。

采取切實有效的、具有激勵性質、“溫情罰款”式的懲罰方式，在懲罰學生時又要發現學生的潛力和優點。幫助他不斷自我反思，從而自覺遷移，品性和學識逐步得到提高，這樣的“懲罰”才是最有效的。3“看破”卻“不說破”的藝術

有一位班主任在離上課還有5 分鐘時到班上去查看情況，班長悄悄地出來告訴他：“兩名學生搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再將半盆水放在掃帚上，上面再放上撮子，等英語老師一上課，一推門就全打潑在老師身上。”班主任老師走進教室，果然看見兩人正在行動，他并沒把學生揪出教室訓斥，而是裝著不知道的樣子，微笑著說：“同學們，你們的教室太臟了，本來應該在下午由值日生打掃，現在這兩位同學做好事，打來了水，找來了掃帚、撮子，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協助他們用最快的速度打掃完衛生再上課。”這次有特殊意義的清掃工作結束后，班主任表揚了兩名學生，他倆低垂著頭，神色極為不安。一場惡作劇就這樣被制止了。課后，這兩名學生主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學習。每一個孩子都會有缺點，每一個孩子也都會犯錯誤。這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評，二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，巧妙地將惡作劇行為轉化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批評、訓斥的制止辦法，其效果不知好了多少倍。其實，對學生的過失，教師大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，應該小心翼翼地去觸及，去教育，去修正，更要不著痕跡地給孩子以悔過的機會，為孩子保留自尊的空間。4 遲發的榮譽獎章

在星期一的升旗儀式上，某校少先隊大隊部的徐老師正在頒發集體讀書獎章。他把上一周班干部檢查的結果通報了一下，全校20個班級，有18個班級獲得了集體讀書獎章。徐老師一個一個宣布，18個獲獎班級的中隊長高興地從徐老師手中接過獎章，然后微笑著回到隊伍里去。此時全校師生的目光全都集中到二(2)班和四(2)班這兩個未獲獎的班級，這兩個班的師生顯然有些惱火，更有些慚愧：怎么人家都有，就惟獨我們班級沒有呢？這時，徐老師忽然宣布說：老師有一個好消息要告訴大家。學校決定給二(2)班和四(2)班也頒發獎章。為什么呢？因為，小干部在周一、周二檢查時，記了合格，并給他們發了整改通知書。在以后的3天里，他們兩個班級能改掉環習慣，早讀的質量明顯提高了。所以，學校決定給他們一次機會，也給他們頒發集體獎章，這是他們全體同學努力的結果。徐老師的話音剛落，二(2)班和四(2)班的師生立刻歡呼起來。

在這里，懲罰成為一種美麗的等待。在那遲發獎章的幾分鐘里，這兩個班的師生在思考，自己的班級為什么沒有獎章？而那遲到的幾分鐘里，也給其他班級師生一個警示：平時工作做好了，就能獲得獎章；假如平時的班級工作一步不踏實，學校就給以警告，甚至是懲罰。獎章是經過全班師生的努力才獲得的。正是這種美麗的懲罰，才顯得獎章的得來不易，師生才會倍加珍惜。5 上帝的啟示

班里有幾個寫字拖拉的學生，每節寫字課上都是別的同學寫完了，他們還在優哉游哉地剛開了個頭。我嘗試過許多現在流行的諸如獎小紅花、罰抄作業等獎懲方法，都不見成效。不拖拉的孩子仍舊不拖拉，拖拉的孩子照舊拖拉。常常是為了照顧幾個調皮的孩子，耽誤了大多數孩子的寶貴時間。直到有一 天，我讀到這樣一則小故事：

有一位猶太教的長老，酷愛打高爾夫球。在一個安息日，他違反了教規，偷偷打高爾夫球，剛打到第二個洞，就被天使發現了，天使便到上帝面前告狀，說長老不守教義，居然在安息日打高爾夫球。上帝跟天使說，要好好懲罰長老。于是，從第三個洞開始，長老打出超完美的成績，幾乎都是一桿進洞。就這樣直到打完18洞，長老的成績比任何一位世界級的高爾夫球手都優秀。天使很生氣地問上帝：“這就是你對長老的懲罰嗎？”上帝說：“正是。你想想，他有這么驚人的成績，以及興奮的心情，卻不能跟任何人說。如果人生沒有人能一起分享，不也算是一種懲罰？”

受這個故事的啟示，我靈機一動，何不換一種方式呢？于是，又到寫字課時，我允許先完成任務的同學到操場自由讀書，結果，僅15分鐘，有幾個學習認真、寫字迅速的學生就完成了作業。他們拿著自己喜歡的書歡叫著跑出教室，接著又有許多孩子陸陸續續地跑出了教室……操場上的讀書聲和歡笑聲讓沒有寫完的學生臉上寫滿了羨慕，那幾個拖拉的孩子也一反常態，都在認認真真地寫作業，結果不到30分鐘，所有孩子們的作業全部完成了，質量好過任何一次。

原來，當懲罰成為學生的一種自覺需要時，當懲罰成為學生渴望獲得的一種榮耀時，那懲罰就會變成了獎勵，學生自然就不再需要我們教師去“誘導”了。

懲罰應注意的問題

懲罰以教育尊重學生為前提。要寓教于罰，避免以罰代教。更不能建立在自己的某種需求之上。（上課——上朝——上級領導聽課）懲罰不是體罰。應該嚴格禁止的懲罰 1.諷刺貶損

學校應該把本校教師常用的貶損語言（各地貶損語言有所不同）綜合起來，印發給班主任，并嚴加禁止。2.打罵

有些學校，教師打罵學生，學校睜一只眼閉一只眼，等到出了“狀況”，卻把責任一股腦兒推給教師，這是不負責任的。學校平時就要經常和教師一起研究 不用打罵而能解決問題的多種方法，這樣才能減少打罵現象。打罵學生的教師多數是氣急敗壞、情緒失控了，能用別的辦法解決問題，他們不會這樣冒險的。3.侮辱性懲罰

有辱人格的懲罰在學校里還有不少。譬如：小學生上課說話，有的班主任就強迫其戴口罩，甚至還有給學生嘴上粘封條的。4.公布隱私

學生日記和來往信件（小條），尤其是涉及早戀的，絕對不可以公之于眾，那是非常錯誤、非常冒險的。5.孤立犯錯者

命令學生：“誰都不要理他！誰也不準和他說話！”這是很殘酷的，不允許的。6.不平等懲罰

犯同樣錯誤，有人給懲罰，有人則不給懲罰，這屬于不平等懲罰。7.無關聯懲罰

學生在此事上犯了錯誤，在彼事上受懲罰，這種懲罰給人的感覺不像是教育，而像是報復。這是不允許的。網上有個例子，說是某學校規定期末考試時，凡學生上學不穿校服就禁止參加考試。我以為，穿校服應該平時抓，平時抓得好，考試自不必在校服上大做文章；如果平時沒抓好，想用考試當殺手锏，迫使學生不得不穿校服，在學期最后幾天得到一個全校學生“無一例外穿校服”的結果，這有什么意思？只能是自我安慰而已。這種做法使人對該校領導的管理能力產生懷疑。8.學生“連坐”

一個學生犯錯，全小組學生甚至全班學生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的殘余，實際上是教師缺乏個案診療能力的表現。網上有個例子，說是一個學生把空牛奶瓶扔在地上，班主任查不出是誰，就遷怒于全班學生，決定把這個有味的奶瓶在每個人的座位上擺一天。這是完全沒有道理的。憑什么別人犯錯誤我要受懲罰？憑什么別人得病讓我吃藥？“連坐”是教師無能的典型癥狀。⒐家長“連坐”

學生有錯，殃及家長。有些班主任在批評學生的時候諷刺家長，甚至當眾這 樣做，這是絕不允許的。因為這樣做特別容易激化矛盾。學生的錯誤當然可能與家長的教育失誤有關，但應該單獨找家長談，不能在學生面前貶損家長。

表揚的藝術：

表揚學生的“六要、六不要”： 一要深入具體，不要大而化之。二要適度而止，不要夸大其詞。三要耐心經營，不要急于求成。四要一視同仁，不要厚此薄彼。五要及時點評，不要久拖不決。六要多措并舉，不要單一呆板。

一要深入具體，不要大而化之。

凡事一具體就深入，一具體就有針對性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問題講到點子上，把表揚的話說到刀刃上。教學過程中，有的教師習慣于“你是一個好學生”、“不錯，你最近的表現相當不錯”、“好，很好！”等這類的表揚語言，表面上看起來，確實是一句表揚的話，但是卻缺乏實質內容，學生從中看不到肯定的具體問題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內容的表揚，很難真正撥動學生的心弦，很難與學生產生情感互振，所以就不能對學生產生有效的鼓動性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據，如：“你今天敢于到講臺上來板書，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時發言很積極”，“你和同你鬧過意見的某同學又和解了，看來你的心胸還是很寬廣的”等等，學生就會感覺到你是真正地關注他、關心他，關愛他，就會收到明顯不同的效果。

“你這篇作文寫的很好，對人物心理描寫很深刻。”

不宜使用的表揚語言：“老師覺得你很了不起。”“最近你的表現很不錯，我很高興！”

二要適度而止，不要夸大其詞。

表揚學生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學生向著既定培養目標前進及希望學生下步向什么方向發展的一種引導手段，因此，不能把表揚 的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對學生的表揚要恰當適度，是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應該重點表揚在這方面取得的成績。對學生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個方面好。其它同學也會認為老師是在順情說好話，“拿表揚人不當回事”，日久天長，容易失去表揚語言的可信度。要掌握表揚的分寸，就要做到該表揚的一定要表揚，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學生平時一貫表現不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風險的能力。表揚學生時，那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”等等，這種不切合實際的表揚，容易使學生受到過分的“正強化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨尊”的自我人格，同時也會引發其他同學反感，不利于班級工作的開展。三要耐心經營，不要急于求成。

老師表揚學生，就像藝術家在雕琢作品，需要要有一種強烈的事業心和責任感。所謂“耐心經營”，就是指老師在表揚學生時，要像農民經營自己的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨用“匠心”。特別是對那些學習成績稍差一點或自身毛病多一點的學生，更要用心經營。因為這些學生的缺陷不是一時造成的，改正過來也需要一個很長的過程，有時候還容易出現較大的反復。作為老師，不能希望通過一兩次表揚，就把學生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰的思想準備，要像春雨一樣，點滴入土，漫漫浸潤，這就是老師的愛心。如果不用心經營，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那么最終的結果，往往是老師的表揚要么學生聽不進去，要么所做過的工作出現半途而廢。

如有的老師為了轉變后進生，就不停地給后進學生創造“亮相”的機會，然后再在班上大加褒揚，甚至委以班級干部，籍以使學生繼續鞏固優點，發生根本轉變。然而，后進生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會復發，一旦舊病復發，班主任予以撤銷前不久所委任職務，其結果學生變得更差。這就是缺乏經營意識所致。（優勢補劣勢——不說話到紀律標兵）四要一視同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守時、守紀、守信，文靜、文雅、文明，愛班、愛校、愛家的好學生得到表揚多；而成績較差經常違紀的學生得到表揚少。這就要求我們老師要從細處著眼、微處著手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個學生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優勢。特別是對暫時后進的學生，更要給予足夠的關注，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，以激發其時時揚長克短，時時充滿上進的活力，使“光點”變成“光環”。

五要及時點評，不要久拖不決。

對學生表現出來的優點，發現了就要及時地予以表揚，這樣就可以起到鞏固成果、強化肯定行為的效應。有的老師認為，要等到開班會的時候再一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，對于重大的事情如學年工作總結、大的學習階段結束、學校組織的大型集體活動如運動會結束等，這時用這種方法是可以的，但對一般的事情再久拖不決的話，學生就失去了新鮮感，時間久了就起不到激勵作用了。

如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產生失望，壓抑的情緒。其他同學也會因此而對集體產生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

六要多措并舉，不要單一呆板。

要善于針對不同學生的特點，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時而異，既有懇切的開導，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢利導；既有對己有成績的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺，這樣就能真正將表揚的功效發揮到極至。

1、口頭表揚法。

2、歌聲表揚法。

3、喜報表揚法。

4、“獎品”自我選擇表揚法。

(一）、對性格怯弱、缺乏自信的學生,可采取“直接式”表揚法,加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語氣,促使他們充分認識到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對自尊心強,有理想，各方面都表現優秀的學生,則可采取“登榜或上報式”表揚法,以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集 體的榮譽，并確立自己的學習目標和今后的努力方向。

（三）、對個別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學生,可采用“背后夸獎式”表揚法,使其感受到教師真誠的關懷和班級的溫暖。對此類學生，運用這種方式給予表揚，效果較佳。

（四）、對一些不良行為習慣突出的學生,則應見機行事,對癥下藥,采取“契機式”表揚,在他們最需要幫助的時候給予鼓勵和支持。

（五）、在課堂中,對有進步的后進生還可采取以眼神、手勢等無聲語言進行表揚,如:微笑點頭法、大拇指稱贊法等。班主任工作的發展：

1、保重身體。身體是革命的本錢，大家不管工作多忙，每天要抽出時間鍛煉身體。有個好身體，才能勝任班主任繁忙的工作。

2、關愛家人。父母的養育之恩，子女的教育責任，我們不能忽略。懂得愛才能傳遞愛。自己的孩子也是祖國的花朵。教好自己的孩子才信心有能力教育好別人的孩子。

3、多讀書學習。時代在飛速發展，學生的成長環境離我們越來越遠。家長的要求越來越高。

4、追求完美。教師被人們稱做“太陽底下最光輝的職業”，“人類靈魂的工程師”，比作“蠟燭”“春蠶”，不管實際上是不是這么被尊重，至少反映出人們對教師是高標準嚴要求的。

5、經常反思。換位思考，總結得失成敗。

第二篇：班主任要處理好和任課老師的關系

班主任學習材料：

（四）班主任要處理好和任課老師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。

記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。

在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系也是十分重要的。

1．主動聯系任課教師，協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

我們當中有很多的老師都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。

因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然任課教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學

生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情。

而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

經常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3．協調一致地統一要求，幫助課任老師建立威信。

家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求；任課教師也要了解班級規定。

若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性；同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，在班級教師人際結構里，我們應盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

◆作為教師要讓學生信服就要先從自我做起，教師的一舉一動通常都是學生的目標和榜樣。

第三篇：班主任如何處理好與學生的關系

班主任如何處理好與學生的關系

正寧三中吳仲

班主任要帶好班級，關鍵是要處理好自己與學生的關系。只有密切了這種關系，才能更好的帶好自己的班級。下面就如何處理好與學生的關系談談平時的一些膚淺的做法，如有不妥，請各位老師指正。

一、班主任要處理好與學生的關系，需要講原則

1、服務原則

在學生心目中，班主任是他們的管理者，是管他們的。這從學生平時的言語中可體現出來。如：我們班主任管得很嚴。我們班主任管不住我們??。要改變班主任在學生心目中這一管理者的形象，班主任必須確立為全班學生服務的原則。即我作為你們的班主作，不是來管你們的。是來為你們服務的。為把你們每一個人培養成對社會有用的人。首先從思想上去接近學生。然后具體去了解學生，通過學生談話，或者是寫周記等。如通過“老師，我想對你說”，“這樣的老師，我（喜歡、討厭、佩服??）”這類題去了解學生，傾聽學生的呼聲。積極去幫助學生，給他們創設一個良好的學習環境。當班級或學校要開展活動時，班主任為他們創造條件，滿足他們的需要（如必要的材料，場地、設備），這樣，學生才會義無反顧的、盡心竭力的去為班級爭取榮譽。同時他們也會認識到榮譽的取得也有班主任的關心、幫助，即班主任為我們服務的成果。相反，如果班主任高高在上，總是牽著學生的鼻子走，不僅自己累，而且不能充分發揮學生的創造性，更不會得到學生的擁護、愛戴。

2、民主原則

班主任要在自己的班級中實行民主，在學生中創造一種民主氣氛。只有在班級中實行民主，才能使廣大學生有一種主人翁的責任感，積極去參與班級的管理與建設。反之，只會使學生產生這種想法：我們班的事情都由班主任說了算，提了建議也沒用。這樣，就扼殺了學生的創造性，班主任也會管得較被動。因此，班級中的事要多跟學生商量，讓學生發表自己的看法，因為中學生的心理特點決定了他們對許多事情有自己的看法，并喜歡發表自己的看法，因此，班主任要迎合學生的這一心理需要。這樣不僅有利于處理好班級事務，更為重要的是班主任能主動地去管理班級。如：班級要選出一位優秀團員，提出申請的人遠遠的多于規

定的名額，怎么辦？如果由班主任一人說了算，勢必挫傷學生的積極性，而且面子上過不去。我讓每個學習小組先在自己組內選出一位，然后把這10個小組的人選公布后，全班最進行一次大型的投票選舉，最后選出一位。過后那些未選上的學生很服氣，未出現反常情緒。后來一個學生在周記本上寫道：我們班主任不像有的老師那樣嚴厲、專斷；也不像有的那樣苛刻、強求；而是以理服人、講究民主的人。由此可見，在學生中實行民主的重要性。它增進了師生間的團結，加深了了解，消除了隔膜，在心理上和感情上更加接近。那種獨斷專行，靠班主任權威來管理班級的做法，只能加深學生的誤解，擴大師生間的隔膜。

3、公平原則

班主任對班內全體學生一視同仁是處理好師生關系的重要前提。不少班主任不能正確對待所謂的優等生和差生，對優等生的錯誤行為采取縱容的態度，而對“差生”的錯誤行為死抓不放，不能做到一碗水端平。這樣，尤其會使“差生”產生不公平感，而優等生沉靜在班主任縱容的喜悅中，這樣既不利于“差生”的轉變，也不利于優等生的健康成長，甚至會造成“差生”和優等生之間的隔膜，更會引起“差生”的仇恨情緒，破罐子破摔。不利于到班級的團結，穩定。高一時，班上發生過這樣一件事：在中期考試后，我對班上的宿舍要進行獎勵，選出一個優秀宿舍，結果在評選的過程當中班長私自給自己宿舍加了1分，使他的宿舍成為了優秀宿舍。過后有人向我舉報，我細細查看了10周的宿舍得分，了解真相。我先找班長交談，他認識到自己的錯誤。出于公平的考慮，出于對他的健康成長考慮，我一視同仁，讓他向全班學生作出解釋，并引咎辭職。這一做法在班上產生了強烈的反響，也出乎不少學生的意料。議論說班主任怎么把他的職也撤了，沒想到。這件事不僅教育了他，更為重要的是教育了全班學生，體現了班主任公正公平的處事原則，提高了班主任的威望，密切與全班學生的關系。

二、班主任要處理好與學生的關系，僅憑這些原則是不夠的，還應在相處中講究藝術

1、知人善任的藝術。

班主任要帶好班級，僅靠班主任一個人的力量是不夠的，還必須發動全班學生的力量，尤其是那些在學生中有威望、有影響力、責任心強的學生。要做到善任，首先要知人。俗話說千金易得，知已難求，要真正做到“知人”是很難的，這就要求班主任多去觀察學生，不能被學生的一些表像所迷惑，而要更多的去研究學生的心理。不少學生有這種心理：我是某課的課代表，一定要學好這門課，否則的話是很難堪的，即使是其它都學不好，任課代表的那門課是不會差的。班上曾有一個學生，其它課都很好，就是外語不好。后來我調她任外語課代表，一學期下來，不但其它課仍很好，外語也提高了。這很好的說明了知人的重要性，尤其是了解學生的心理，并抓住學生的心理，才能避其短、揚其長，做到盡其才。

2、批評教育的藝術。

對學生的錯誤、缺點給予批評教育是完全必要的，但班主任必須掌握方式方法，注意分寸尺度，開展批評時，要區別不同對象，采取不同形式。如：在語氣、表情、措詞、地點、時間、音量。嚴厲的語氣，很高的音量，強烈的措詞，導致學生過度緊張，支支唔唔不敢說；恰當的地點，合適的時間往往會消除學生的心理防線，說出真話、心里話。如，我剛當班主任時，我找個學生進辦公室，用比較嚴肅的表情，不很嚴厲的語氣和他談話，過了一會兒學生由于過度緊張，臉色發白，身體微微顫抖，我急忙讓他出去，過了一會兒跟到教室一看，身體很好。這個經歷對我啟發很大，后來換了一個地點，邊走邊問，很輕松的達到了目的。光批評學生是不夠的，班主任要勇于、敢于在班級上批評自己工作中的失誤，如校運會報名：第一次，我不是很重視，草草的報了幾個名，后來在比賽中學生向我提出了建議，為什么不把張立報跳遠項目??。運動會結束后，我作了一番總結。首先肯定成績，同時承認自己的大意，險些得最后一名，這種自責式的批評非未影響我的威望，反而使學生更加信任。

3、關心愛護的藝術。

關心愛護學生，滿足學生情感的需要，是處理好班主任與學生關系的重要方面。作為班主任都是關心愛護學生的，但由于有些班主任關心愛護不得法，反而引起學生的反感。付出了勞動而沒有收獲。因此，我覺得要使自己的勞動有很好的收獲，應善于用愛撫親和的藝術，而不是為了帶好自己的班級，達到自己的目的，用嚴厲、甚至苛刻的手段。在學生中著意創造心情舒暢的氣氛，發揮感情的作用。比如，走動談心的形式，有助于學生暢所欲言，增強相互信任，透露出自己對班級中老師、學生的看法。班上曾經發生了這樣一件事，班上的兩個人發生了矛盾，在班上我問了幾次，而且是很親切的口氣，都未能解開癥結。我瞅準時機，在一

次買飯的路上，跟其中的一個人拉拉家常，最終切入正題，化解了一場無形的戰斗。后來兩個人在作業里面寫了張紙條：“吳老師，謝謝您，我們重歸于好了，請放心”。由于關心愛護學生方法得當，學生也樂于接受，一學生在篇作文中寫道：“他從來不強求我們做什么事，許多事讓我們自己出主意，既不苛刻，也不嚴厲，但我們都樂意服從他。如：班上選優秀團員，評貧困補助等。在這個班中，我才真正體會到自己是班中的一員，才覺得自己在班上有自己的地位”。如果全班每個學生有了這樣的看法，班主任還用得著板著面孔去帶自己的班級嗎？還怕帶不好班級嗎？

正由于采取了這些原則和方法，與學生融洽相處，引得了學生的信任、尊重和理解，所以在幾年的班主任工作中比較得心應手，也進一步增強了做好班主任工作的信心。

第四篇：班主任要處理好的幾個關系-班主任工作心得

班主任要處理好的幾個關系

一是師生關系：

注意要建立和諧的師生關系。所有老師都應該處理好這個關系，俗話說親其師信其道，一旦學生不喜歡哪位老師，勢必會影響他學習該門課程的積極性，同樣，學生一旦和班主任老師“頂牛”，那班主任老師肯定帶不好這個班。

二是和學生家長的關系：

班主任老師和學生家長的關系應該是互幫互助的平等關系，但我們有時看到的是互相抱怨的關系。尤其是我們的班主任老師，學生犯錯誤，家長被老師沒頭沒臉的批，而家長呢也抱怨說，不管你在外面多有頭有臉，但到老師跟前你就得矮三分。但這樣產生的效果不外乎有這么幾種情況。一種是家長受了老師批，丟了面子，回家朝孩子出氣，非打即罵。第二種是有的家長當著老師的面陪笑臉，一出門就罵街，當著孩子的面說老師沒水平，素質差，護自己的孩子。第三種是更有的家長，當面就跟老師理論開了，弄得彼此下不了臺。這三種情況反饋到老師學生這里會更糟，第一種情況，學生在家挨了打罵，于是恨老師：“就是你害我的。”當一個學生在恨一個老師時，老師對他的教育已經不起作用了，因為“親其師，才能信其道”。第二種情況，學生聽了家長罵老師的話，知道自己有了同盟軍，對老師就更不在乎了。第三種情況更糟，老師家長撕破了臉皮，本來是共同教育學生的，現在成了“冤家對頭”，合作變成了對抗，何來教育啊？所以，怎么處理現代新形勢下的“養不教父之過”與“教不嚴師之惰”的關系，確實是一種我們為師的智慧。

三是和科任老師的關系：

班主任老師和任該班課的老師的關系是一種同舟共濟的關系，要相互補臺，切忌互相抱怨。班主任老師抱怨科任老師的教育教學水平差，上課亂，學生不愿意聽。科任老師抱怨班主任老師帶班水平差，課堂紀律沒別的班好。這樣以來，老師之間關系緊張，勢必要波及到學生。更甚的，班主任老師當著學生的面就說哪個老師差，讓課代表反映到學校換老師，這更要不得。且不說，學生會更不喜歡這位老師，就說同事關系以后就沒辦法處了，要知道，學生三年就畢業了，而你們可要繼續共事啊。

四是和其他班級的關系：

班級之間的競爭是應該的，但要采取正當的和有度的。按照學校的規章制度，公平公正的競爭會極大的調動學生的積極性，但如果采取一些投機取巧的辦法，背后詆毀別人的辦法就不好了，既造成同事之間的不團結，也造成學生之間的矛盾。另外，作為班主任老師，心胸還要開闊，不要斤斤計較，什么事都要爭個高低——“沾光笑公道急”，比如學生看電影，自己班位置的前后這樣的小事，就完全沒必要爭什么。我們常說什么樣的父母教育出什么樣的孩子，同樣，三年后，什么樣的班主任也帶出什么樣的學生，我們可不能把學生都帶成小肚雞腸的人。

五是和學校各職能部門的關系：

學校的班主任工作確實瑣碎忙碌，班主任老師既要教好自己所任的課，還要帶好一幫孩子，小到學生的坐立行走，大到學生的生命安全，他們事事都要操心，即便下了班回到家，家長的電話也會跟到家，而且學校的各部門的工作最終也都要通過他們去貫徹執行，所謂上面千條線，下面一根針。所以也就使個別班主任老師有一種“學校工作舍我其誰”的傲慢心理，反應到工作中就是對學校職能部門布置的工作，有時出現“頂牛”、敷衍、推諉的現象，以至于為了工作而造成和這些職能部門人員的矛盾。因為學校工作是一盤棋，彼此不配合，誰也干著不順，這樣，久而久之你的班級工作也處處受阻。

所以，當好一個班主任老師，帶好一個班，只有學會處理各種個樣的關系，給自己創造一個和諧的工作環境，才能使自己的班主任工作游刃有余、如魚得水。

第五篇：閱讀教學要處理好十個關系

閱讀教學要處理好十個關系

一、多元解讀與閱讀導向的關系

閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。

這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。

總之，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

五、部分與整體的關系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯系全文的、兼顧內容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預設與生成的關系

預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由于這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現教與學的過程，體現問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石。

七、自主學習與教師指導的關系

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。

精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學讀與學寫的關系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現象。在學校開設的課程中，多數學科都有教科書，都需要閱讀。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，了解學科知識、培養學科能力是目的；而語文學科以培養閱讀能力為己任。培養聽說讀寫能力是語文學科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續寫。

十、課內與課外的關系

課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

“課內學方法，課外求發展。”課外閱讀越早越好。待小學生認識一定數量的漢字以后，就指導學生進行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經常推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。