第一篇：要處理好備課與寫教案的關(guān)系

要處理好備課與寫教案的關(guān)系

甘肅省天祝縣打柴溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

張永建

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課堂教學(xué)中教師傳授知識是一個方面，更主要的是通過傳授知識激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)要求教師根據(jù)人們的認識規(guī)律，理論聯(lián)系實際的原則和教材特點來確定教學(xué)方法。這種具體的教學(xué)方法，貫穿了教學(xué)的全過程。因此，教師的課前準備，也就是備課，就成了一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動。備課，首先要備教材知識，備學(xué)生實際，還要思考語言、動作、教具、表情、板書、課件設(shè)計等教學(xué)方法和手段。其次，因為教學(xué)過程是由各個階段構(gòu)成的，是按一定程序發(fā)展的，備課環(huán)節(jié)是這個程序發(fā)展中的重要組成部分。所以在進行一個單元、一篇課文或一節(jié)課時的教學(xué)前，教者要有一個明晰的思路，這個思路要體現(xiàn)自己的教學(xué)意圖。它包括把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實際聯(lián)系起來，確定適當?shù)姆椒ǎ_立自己的教學(xué)步驟。備課也是對課堂教學(xué)的設(shè)計，課備得扎實有效，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。而教師寫教案的目的，就是把自己的備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化、條理化，在上課時做到心中有數(shù)，有的放矢，在上課后，便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗。由于教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)驗、課堂應(yīng)變能力等諸方面有差異，各班學(xué)生情況亦有不同，教學(xué)風(fēng)格和方法也應(yīng)該有個人特色，因而備課和寫教案就更應(yīng)因人而異。每個教師都要根據(jù)自己的實際情況進行備課并且寫出適合于自己教學(xué)的教案，簡單的抄抄寫寫或者按照固定的模式套寫教案，不能出現(xiàn)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

那么寫怎樣的教案合適呢？第一要講求實效，突出實用性，教學(xué)上有用的材料就寫上，沒用的就不寫。要便利教學(xué)，處理好教材與教案的關(guān)系，凡是能寫在教材上的，盡量寫在教材上，如段落的起止、段意、小標題等。第二要突出各種能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力的培養(yǎng)。第三要節(jié)省時間，多想方案，少寫文字，言簡意賅，避免在編寫教案時抄抄寫寫的時間大大超過鉆研教材的時間，造成無效勞動多，負擔重。第四是教案的詳略、繁簡及其編寫形式應(yīng)該有任教者自己調(diào)節(jié)控制。教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，應(yīng)該寫詳細一些。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，可以寫簡略一些。值得注意的是“詳案”也不是說把上課講的每一句話都寫上，寫得越多越好。“略案”也不可太過于簡單，甚至寫成敷衍性教案，因為這種教案近似于沒有寫教案，對課堂教學(xué)根本起不到應(yīng)有的輔助作用。

總之，備課和寫教案都要體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。課要備得詳盡周到，而教案就可詳可略，一般應(yīng)寫上教學(xué)目標、教時分配、重點、難點、合理的教學(xué)過程、采取的主要方法、練習(xí)及作業(yè)等，甚至對每個單元、每節(jié)課的教學(xué)反思也應(yīng)寫上，一邊尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗。

第二篇：閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學(xué)總目標的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標，又要牢記各個年段目標。在教學(xué)中要落實年段目標，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關(guān)資源，適當拓寬教學(xué)途徑與形式，加強課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計教案的現(xiàn)象。認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，是有效、高效進行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。

這里強調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點；要熟悉作者的語言風(fēng)格，以便有效地進行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法，找準讓學(xué)生了解、借鑒的重點。

總之，要細讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學(xué)設(shè)計。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習(xí)得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無準備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過程，體現(xiàn)問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對以往被動接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點。

與此同時，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點撥，猶如畫龍點睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進行精當?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報的需要，進而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。瀏覽，重點在高年級培養(yǎng)。要教會學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學(xué)科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進行經(jīng)常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續(xù)寫。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時間有限，所得有限。而母語學(xué)習(xí)資源無限，機會無限，發(fā)展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。”課外閱讀越早越好。待小學(xué)生認識一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會給我們意外的驚喜。

第三篇：工作匯報要處理好四種關(guān)系

工作匯報要處理好四種關(guān)系

向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作對于每個機關(guān)干部來說是一件再平常不過的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報得好，重點突出、干凈利索，領(lǐng)導(dǎo)自然就會滿意。匯報得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領(lǐng)導(dǎo)聽了之后往往不知所云。下屬在向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作應(yīng)該處理好以下四種關(guān)系：處理好真與假的關(guān)系，切忌無中生有向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，無論怎么加工潤色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實事求是的原則和謙虛謹慎、認真負責的態(tài)度。一定要把匯報內(nèi)容建立在事實清楚、證據(jù)確鑿、數(shù)據(jù)翔實的基礎(chǔ)之上，絕不能隨意編造和歪曲事實，不能把工作成績中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業(yè)績，更不能捕風(fēng)捉影、無中生有、欺騙領(lǐng)導(dǎo)。處理好主與次的關(guān)系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結(jié)論，然后補充論據(jù)說明；先提問題，然后再羅列出解決方案，供領(lǐng)導(dǎo)分析參考和做出決策。大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)都是希望首先知道自己單位目前所取得的成績，然后就是本單位各項工作的進展情況，最后才是目前存在的問題。作為下屬，在匯報之前，要把這些問題想清楚，爭取在最有限的時間內(nèi)做出最為有效的匯報，不要拖沓冗長。處理好量與質(zhì)的關(guān)系，切忌過于頻繁機關(guān)干部離領(lǐng)導(dǎo)近，向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作也比較方便，但不能事無巨細、不分大小、過于頻繁地去向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作。要分清哪些是需要立即匯報的，哪些是需要暫緩匯報的，哪些是需要日后匯報的。即使是必須向領(lǐng)導(dǎo)匯報的工作，也要選擇恰當時機進行。對于那些在自己能力范圍之內(nèi)可以完成的既定工作，則無須匯報，過于頻繁的匯報往往會使領(lǐng)導(dǎo)對下屬的能力產(chǎn)生懷疑，也往往會有邀功之嫌，從而給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。處理好虛與實的關(guān)系，切忌含含糊糊在列舉數(shù)據(jù)的時候，一定要表現(xiàn)得有理有據(jù)和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報中盡量避免出現(xiàn)像“大概”、“可能”、“估計”、“也許”、“差不多”之類的字眼和詞語。無論什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，都不會喜歡漫無邊際、雜亂無章的匯報，所以匯報者應(yīng)盡量緊緊扣住所要闡明的中心問題，做到直截了當、條理清晰、表達精確，讓領(lǐng)導(dǎo)可以在較短的時間內(nèi)快速準確地了解問題的實質(zhì)。

第四篇：班主任要處理好與學(xué)生的關(guān)系

在與學(xué)生相處時把握好批評與表揚

——班主任培訓(xùn)稿

各位同仁: 在座的都知道，班主任是學(xué)生人生旅途中的領(lǐng)路人，是班集體的教育者、組織者、管理者和引導(dǎo)者，使學(xué)校與學(xué)生、家長之間的紐帶和橋梁。所以，班主任工作是學(xué)校工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)。班主任對學(xué)生的身心成長有著潛移默化但又舉足輕重的影響，甚至她的一顰一笑，舉手投足，都會給學(xué)生帶來影響。經(jīng)驗告訴我們：一個班的好與否，在很大程度上取決于班主任工作的指導(dǎo)思想是否正確，具體方法的運用是否得當，是否符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點。下面我把學(xué)習(xí)得來的感悟與我近十多年來的班主任一些做法和體會，向大家做一個回報：

在與學(xué)生相處時把握好批評與表揚

班主任要處理好的三個關(guān)系： 班主任與學(xué)生： 班主任與家長： 班主任與科任老師

一班主任與學(xué)生關(guān)系：平等、尊重

1、借了學(xué)生的東西用，要不要說謝謝？

2、為什么老師精心制定的班規(guī)會遭到同學(xué)們的抵抗，如果你遇到這種情況將如何處理？你認為，班規(guī)應(yīng)該管老師嗎？

3、你錯了，會給學(xué)生道歉嗎？ 在頭腦里是否真正做到平等對待學(xué)生。觀察了解學(xué)生：

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。直接溝通： 通過家長了解： 通過學(xué)生了解： 通過科任老師了解：

在課堂上觀察：自己的課、別人的課、沒有教師的課。在活動中觀察：運動會、課間 多聽少說 批評的藝術(shù)：

1.旁敲側(cè)擊

2.寓莊于諧

3.以退為進

4.欲抑先揚 5.故意沉默

6.正話反說

7.以鼓勵代批評

8.合縱連橫 著名教育家馬卡連柯說過，“批評不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。” 1.旁敲側(cè)擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現(xiàn)象，引起對方的聯(lián)想、比照；或講個小笑話，啟發(fā)對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側(cè)擊。

當某學(xué)生心中有事不能專心聽講致使成績下降，則在班中講了這樣一個小故事：弈秋是全國最善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另一個人雖然也聽講，可是他心里卻想著天上有天鵝要飛過，怎樣拿弓箭去射它。這個人雖然和那個專心致志的人在一起學(xué)習(xí)，成績卻不如那個人。是他的智力不如前一個人嗎？學(xué)生回答說：不是這樣的。故事講完后，學(xué)生想到自己的成績下降就是因為沒有專心致志，查出原因迎頭趕上。

2.寓莊于諧。德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！迸u學(xué)生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學(xué)生，能使問題點而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問題的解決。

數(shù)學(xué)課上，老師正在板書，一個學(xué)生不介意地用筆在桌上敲打起來，老師便立即停下了板書，詼諧地說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是不是需要伴奏？”老師的幽默逗笑了學(xué)生，敲打聲也悄然隱去。

有一次，一位教師去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過，但學(xué)生始終沒有進入角色。有的學(xué)生在談天說地，有的學(xué)生在靜觀窗外，還有兩位學(xué)生伏案而睡。看到此景，這位老師并沒有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地對大家說：“如果兩位聊天的同學(xué)也能像那兩位觀看窗外景色的同學(xué)那樣保持安靜的話，就不會影響睡覺的同學(xué)了。”老師幽默的話真可謂“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜下來。3.以退為進。

對于某些學(xué)生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴厲批評要好得多。

有一次上課時，一個成績不錯的學(xué)生顯得很興奮，老是找旁邊的同學(xué)輕輕地講話，老師暗示他兩次也沒大效果。在課上，老師并沒有與他較勁。但下了課他主動找到老師說，老師你批評我吧。老師不但沒有馬上批評他，而且跟他說“你能來找老師認錯，這很好，我想老師可能也有責任，如果老師的課能講得更精彩生動一些就會吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來努力。”從此以后這個學(xué)生聽課都很認真。4.欲抑先揚。

當老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的缺點時，老師批評教育的方式和態(tài)度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發(fā)現(xiàn)某些成績好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對學(xué)生這樣的缺點，教師找學(xué)生談話時若開門見山指出缺點，讓學(xué)生認識這樣的缺點有什么不好時，學(xué)生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學(xué)，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀，老師似乎多管閑事。但這些缺點對于學(xué)生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學(xué)生克服這些缺點。面對這種情況，我一般采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學(xué)生各方面的優(yōu)點充分肯定，讓學(xué)生有一個愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學(xué)生覺得老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內(nèi)心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。（國慶節(jié)——腳病——情商——智商—— 一周一句——拍手跺腳）5.故意沉默。

在批評學(xué)生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。

一個學(xué)生迷上了電腦游戲。一次，班主任在一家游戲房找到了他。班主任一言不發(fā)，只是用嚴肅的目光默默地盯著他看。學(xué)生感到心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著老師回學(xué)校去了。路上，兩人誰也沒說一句話。以后的幾天里，班主任沒找那位學(xué)生談話，可是學(xué)生自己卻一直心事重重。一個星期后，學(xué)生在也憋不住了，他主動找到了班主任：“老師，你怎么不批評我啊？”老師說：“現(xiàn)在你不到游戲機房去了，讓我批評你什么呀？”這時學(xué)生才如釋重負地笑了。事后學(xué)生對別人說：“如果老師當時罵我一頓，我可能很快就忘記了。可老師越是不吭聲，我自己想的越多。也許我一生都不會忘記當時老師的那種眼神。”

在老師的沉默中，學(xué)生感覺到了老師的不滿和責備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。（學(xué)生吸煙）6.正話反說。

在批評學(xué)生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處

有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有不少男生開始偷偷抽煙。通曉教育心理的老師知道這是許多男生在青春期追求“成人化”的表現(xiàn)，橫加指責只會導(dǎo)致師生對立。因此，在一次班會課上，老師并不點吸煙學(xué)生的名，只是說了這么一席話：“今 天我給大家講講吸煙的好處。”一句妙語使那些吸煙的同學(xué)猛吃一驚。老師緊接著說：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半時分咳嗽的最厲害，這樣小偷不敢來偷你的東西。第二大好處是咳嗽導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省衣料。第三，可以演包公。從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化裝。第四，永遠不老。吸煙的歷史越長，壽命越短，當然也別想老了。”

7.以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，是大家公認的，但不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致，把事情考慮周全一點，你就會取得更好的成績。”從此，這名學(xué)生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

有的班主任對不完成作業(yè)的學(xué)生進行公開的批評，并責令其“站起來”接受教育。學(xué)生盡管站起來了，卻表現(xiàn)出對班主任的不滿情緒，不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象仍然不能杜絕。而我則要求完成作業(yè)的學(xué)生“舉起手”來。學(xué)生們齊刷刷地舉起了手，各個臉上綻放著笑容。此時，我高興地說：“很好，按時完成是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是鞏固所學(xué)知識的好方法。但是，還有個別同學(xué)沒有舉起手，這也是一種誠實的表現(xiàn)。而且我相信，他們沒完成作業(yè)，一定是有原因的，否則誰能有意不完成作業(yè)呢？希望這幾位同學(xué)能抓緊時間補上。”“站起來”是一種懲罰，使學(xué)生丟了面子，“舉起手來”是一種表揚，滿足了學(xué)生獲得尊重和贊揚的心理需要。而且，我的一番話說得十分巧妙，既曉之以理，贊揚了完成作業(yè)是一種好習(xí)慣，又動之以情，表揚了沒完成作業(yè)同學(xué)的誠實，既給沒完成作業(yè)同學(xué)找了臺階，又為其改正缺點指明了方向，效果自然大相徑庭。8.合縱連橫。

“某某同學(xué)上課聽講非常專心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細心、認真，遵守紀律、團結(jié)同學(xué)……”在班級中，經(jīng)常采用指名道姓表揚一些同學(xué)好的事例，在班級中樹立發(fā)揚正氣。在表揚中，給學(xué)生樹立了榜樣，強化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

批評的目的：

要使被批評者樂于接受批評、并能轉(zhuǎn)化為自我批評，最后化為自己的行動。

批評中方法的采取：

1、想一想

他為什么出錯?我批評他什么?我希望他哪一點能改善?他心里想什么?

2、緩一緩

教師在情緒不穩(wěn)定時不宜批評學(xué)生，以免使幼兒錯誤地認為“老師心情不好，拿我出氣”，留下壞印象，給以后的工作設(shè)置障礙。教師情緒狀況良好時批評學(xué)生能更理智更客觀。同樣，學(xué)生情緒特別激動時也不宜進行批評，而應(yīng)進行“冷處理”，待其冷靜下來，心平氣和時進行，事半功倍。

3、避一避

適宜的時機和場合的選擇也能影響到批評的效果。批評學(xué)生不宜在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行。否則，一方面有害于學(xué)生的自尊心，另一方面也往往打亂活動計劃，分散其他學(xué)生的注意力。

4、笑一笑

教育家魏書生說：“教師無意中的一次微笑，一個愛撫動作，一句鼓勵的話，一次真誠的批評，都可能挽救一個瀕臨絕望的學(xué)生。”同樣，對學(xué)生進行批評時，態(tài)度也應(yīng)委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認識到錯誤，以期改進。

5、議一議

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時讓學(xué)生參與評價，使學(xué)生在評價別人時提高自身認識。積極利用角色游戲，使學(xué)生學(xué)會移情和換位思考，產(chǎn)生感情共鳴，達成共識。側(cè)重點放在“評”上，以理服人，啟迪教育學(xué)生。（女生喝醉班會討論人人發(fā)言最后的結(jié)果是

1、青少年不能喝酒有害身心健康。

2、孝敬父母體貼老人。

3、勤儉節(jié)約不鋪張浪費等。自此以后 再也沒喝酒的了。

關(guān)于懲罰：

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 第十六條班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。學(xué)會為自己的錯誤承擔責任。

中國青少年研究會副會長孫云曉：沒有懲罰的教育是不完整的教育。夸美紐斯認為：嚴格的紀律是必須的，學(xué)校沒有紀律猶如磨盤沒有水（依夸美紐斯書中所述，“嚴格的紀律”即是懲罰）。他以“ 樹木如果不去常加修剪，它們便會回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”做例子，強調(diào)懲罰的重要性。失去了一翼的殘缺的教育難以凝聚整體教育的強大合力，必然影響學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，帶來諸多不良后果。正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

一個媽媽說孩子總是丟三落四，她的辦法是什么呢，在孩子每個口袋里都放著錢，每個口袋都裝上名片。而另一位母親，則全然不同。孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。這個媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包就走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差 之前拉個單子，好好咨詢一下。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。在信任了解的基礎(chǔ)上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。喚醒心靈的自我體驗

一位特級教師班級的門鎖眼總被人塞進東西。這位老師在細致調(diào)查后，確認是鄰班兩個被他批評的男生所為。一天放學(xué)后，這兩個男生又往他們教室門鎖里塞火柴梗，這位特級教師不動聲色地走了過去，兩個學(xué)生慌張起來，以為老師會大發(fā)雷霆，可這位特級教師裝作沒事的樣子，說：“請你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來。”這位老師說：“這是誰干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天。”說完，他還謝謝兩位男生。結(jié)果不言而喻，兩名男生羞愧難當，當面向老師道歉。

青少年教育專家孫云曉明確指出：“孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機……此時明白的道理可能使他刻骨銘心。”“教育不是改造人，是喚醒人。”孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。這位老師巧妙地運用懲罰的手段，讓學(xué)生自己承擔做壞事的后果，既維護了學(xué)生的面子，又運用體驗法喚醒沉睡在孩子心中的內(nèi)疚，達到自我教育的目的，真可謂一舉兩得。因此，當一個調(diào)皮的學(xué)生打碎了一塊玻璃不妨和家長達成一個協(xié)議：讓學(xué)生通過自己的努力賠償這塊玻璃，而不是讓學(xué)生的父母代為賠償；當一個學(xué)生在課堂上不遵守紀律，影響上課，我們不妨請他敘述事情的經(jīng)過，讓他講出不遵守紀律的原因和危害，使之在學(xué)生的心里形成一種反思，然后讓他做一回記者，現(xiàn)場采訪周圍同學(xué)的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學(xué)親耳聽聽同學(xué)們的心聲，以引起心靈的觸動和思想的震撼。這種不顯山不露水的懲罰，無疑比罰站、蹲馬步等方式更容易深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生從不愉快的情感體驗中警醒自責，從而自覺糾正自己的過失。2一張溫情的罰款單

有一位警察是位自行車愛好者。一天清早，他在大街上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)一 輛自行車飛速朝他駛來，他下意識地拿出測速儀，開始測定他的速度有沒有違反交通規(guī)則，測速儀顯示的速度已經(jīng)超過了限定的速度，他違規(guī)了!警察這么一想，覺得不對，天哪!他測的竟然是汽車的速度，也就是說，剛才那個車手的速度超過了汽車!他驚呆了，他有點不相信一個人可以把自行車騎得像汽車一樣快。他把那個騎車的人攔住，車手是一位十五六歲的孩子。

警察把測速儀顯示的速度告訴他，并指出他違反了交通規(guī)則，要對他進行罰款。警察讓他把學(xué)校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學(xué)校的學(xué)生，因為趕著上學(xué)所以騎得快了點兒。

警察笑著對他說：“原來你還是個學(xué)生，那么，你先上學(xué)，以后我會同你聯(lián)系。”不久，那個孩子的學(xué)校接到一封信，信來自哥本哈根最著名的自行車俱樂部，這個俱樂部曾經(jīng)培養(yǎng)過許多優(yōu)秀的自行車手。信中說，歡迎那個叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，他們將為他提供一切訓(xùn)練條件，信中還夾著一張警察測定的速度單。

4年后斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，并在奧運會上拿到了自行車賽冠軍，這是丹麥自行車運動項目上的第一塊金牌。

采取切實有效的、具有激勵性質(zhì)、“溫情罰款”式的懲罰方式，在懲罰學(xué)生時又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點。幫助他不斷自我反思，從而自覺遷移，品性和學(xué)識逐步得到提高，這樣的“懲罰”才是最有效的。3“看破”卻“不說破”的藝術(shù)

有一位班主任在離上課還有5 分鐘時到班上去查看情況，班長悄悄地出來告訴他：“兩名學(xué)生搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再將半盆水放在掃帚上，上面再放上撮子，等英語老師一上課，一推門就全打潑在老師身上。”班主任老師走進教室，果然看見兩人正在行動，他并沒把學(xué)生揪出教室訓(xùn)斥，而是裝著不知道的樣子，微笑著說：“同學(xué)們，你們的教室太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在這兩位同學(xué)做好事，打來了水，找來了掃帚、撮子，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完衛(wèi)生再上課。”這次有特殊意義的清掃工作結(jié)束后，班主任表揚了兩名學(xué)生，他倆低垂著頭，神色極為不安。一場惡作劇就這樣被制止了。課后，這兩名學(xué)生主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學(xué)習(xí)。每一個孩子都會有缺點，每一個孩子也都會犯錯誤。這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評，二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，巧妙地將惡作劇行為轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批評、訓(xùn)斥的制止辦法，其效果不知好了多少倍。其實，對學(xué)生的過失，教師大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，應(yīng)該小心翼翼地去觸及，去教育，去修正，更要不著痕跡地給孩子以悔過的機會，為孩子保留自尊的空間。4 遲發(fā)的榮譽獎?wù)?/p>

在星期一的升旗儀式上，某校少先隊大隊部的徐老師正在頒發(fā)集體讀書獎?wù)隆Ｋ焉弦恢馨喔刹繖z查的結(jié)果通報了一下，全校20個班級，有18個班級獲得了集體讀書獎?wù)隆Ｐ炖蠋熞粋€一個宣布，18個獲獎班級的中隊長高興地從徐老師手中接過獎?wù)拢缓笪⑿χ氐疥犖槔锶ァ４藭r全校師生的目光全都集中到二(2)班和四(2)班這兩個未獲獎的班級，這兩個班的師生顯然有些惱火，更有些慚愧：怎么人家都有，就惟獨我們班級沒有呢？這時，徐老師忽然宣布說：老師有一個好消息要告訴大家。學(xué)校決定給二(2)班和四(2)班也頒發(fā)獎?wù)隆槭裁茨兀恳驗椋「刹吭谥芤弧⒅芏z查時，記了合格，并給他們發(fā)了整改通知書。在以后的3天里，他們兩個班級能改掉環(huán)習(xí)慣，早讀的質(zhì)量明顯提高了。所以，學(xué)校決定給他們一次機會，也給他們頒發(fā)集體獎?wù)拢@是他們?nèi)w同學(xué)努力的結(jié)果。徐老師的話音剛落，二(2)班和四(2)班的師生立刻歡呼起來。

在這里，懲罰成為一種美麗的等待。在那遲發(fā)獎?wù)碌膸追昼娎铮@兩個班的師生在思考，自己的班級為什么沒有獎?wù)拢慷沁t到的幾分鐘里，也給其他班級師生一個警示：平時工作做好了，就能獲得獎?wù)拢患偃缙綍r的班級工作一步不踏實，學(xué)校就給以警告，甚至是懲罰。獎?wù)率墙?jīng)過全班師生的努力才獲得的。正是這種美麗的懲罰，才顯得獎?wù)碌牡脕聿灰祝瑤熒艜都诱湎А? 上帝的啟示

班里有幾個寫字拖拉的學(xué)生，每節(jié)寫字課上都是別的同學(xué)寫完了，他們還在優(yōu)哉游哉地剛開了個頭。我嘗試過許多現(xiàn)在流行的諸如獎小紅花、罰抄作業(yè)等獎懲方法，都不見成效。不拖拉的孩子仍舊不拖拉，拖拉的孩子照舊拖拉。常常是為了照顧幾個調(diào)皮的孩子，耽誤了大多數(shù)孩子的寶貴時間。直到有一 天，我讀到這樣一則小故事：

有一位猶太教的長老，酷愛打高爾夫球。在一個安息日，他違反了教規(guī)，偷偷打高爾夫球，剛打到第二個洞，就被天使發(fā)現(xiàn)了，天使便到上帝面前告狀，說長老不守教義，居然在安息日打高爾夫球。上帝跟天使說，要好好懲罰長老。于是，從第三個洞開始，長老打出超完美的成績，幾乎都是一桿進洞。就這樣直到打完18洞，長老的成績比任何一位世界級的高爾夫球手都優(yōu)秀。天使很生氣地問上帝：“這就是你對長老的懲罰嗎？”上帝說：“正是。你想想，他有這么驚人的成績，以及興奮的心情，卻不能跟任何人說。如果人生沒有人能一起分享，不也算是一種懲罰？”

受這個故事的啟示，我靈機一動，何不換一種方式呢？于是，又到寫字課時，我允許先完成任務(wù)的同學(xué)到操場自由讀書，結(jié)果，僅15分鐘，有幾個學(xué)習(xí)認真、寫字迅速的學(xué)生就完成了作業(yè)。他們拿著自己喜歡的書歡叫著跑出教室，接著又有許多孩子陸陸續(xù)續(xù)地跑出了教室……操場上的讀書聲和歡笑聲讓沒有寫完的學(xué)生臉上寫滿了羨慕，那幾個拖拉的孩子也一反常態(tài)，都在認認真真地寫作業(yè)，結(jié)果不到30分鐘，所有孩子們的作業(yè)全部完成了，質(zhì)量好過任何一次。

原來，當懲罰成為學(xué)生的一種自覺需要時，當懲罰成為學(xué)生渴望獲得的一種榮耀時，那懲罰就會變成了獎勵，學(xué)生自然就不再需要我們教師去“誘導(dǎo)”了。

懲罰應(yīng)注意的問題

懲罰以教育尊重學(xué)生為前提。要寓教于罰，避免以罰代教。更不能建立在自己的某種需求之上。（上課——上朝——上級領(lǐng)導(dǎo)聽課）懲罰不是體罰。應(yīng)該嚴格禁止的懲罰 1.諷刺貶損

學(xué)校應(yīng)該把本校教師常用的貶損語言（各地貶損語言有所不同）綜合起來，印發(fā)給班主任，并嚴加禁止。2.打罵

有些學(xué)校，教師打罵學(xué)生，學(xué)校睜一只眼閉一只眼，等到出了“狀況”，卻把責任一股腦兒推給教師，這是不負責任的。學(xué)校平時就要經(jīng)常和教師一起研究 不用打罵而能解決問題的多種方法，這樣才能減少打罵現(xiàn)象。打罵學(xué)生的教師多數(shù)是氣急敗壞、情緒失控了，能用別的辦法解決問題，他們不會這樣冒險的。3.侮辱性懲罰

有辱人格的懲罰在學(xué)校里還有不少。譬如：小學(xué)生上課說話，有的班主任就強迫其戴口罩，甚至還有給學(xué)生嘴上粘封條的。4.公布隱私

學(xué)生日記和來往信件（小條），尤其是涉及早戀的，絕對不可以公之于眾，那是非常錯誤、非常冒險的。5.孤立犯錯者

命令學(xué)生：“誰都不要理他！誰也不準和他說話！”這是很殘酷的，不允許的。6.不平等懲罰

犯同樣錯誤，有人給懲罰，有人則不給懲罰，這屬于不平等懲罰。7.無關(guān)聯(lián)懲罰

學(xué)生在此事上犯了錯誤，在彼事上受懲罰，這種懲罰給人的感覺不像是教育，而像是報復(fù)。這是不允許的。網(wǎng)上有個例子，說是某學(xué)校規(guī)定期末考試時，凡學(xué)生上學(xué)不穿校服就禁止參加考試。我以為，穿校服應(yīng)該平時抓，平時抓得好，考試自不必在校服上大做文章；如果平時沒抓好，想用考試當殺手锏，迫使學(xué)生不得不穿校服，在學(xué)期最后幾天得到一個全校學(xué)生“無一例外穿校服”的結(jié)果，這有什么意思？只能是自我安慰而已。這種做法使人對該校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力產(chǎn)生懷疑。8.學(xué)生“連坐”

一個學(xué)生犯錯，全小組學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的殘余，實際上是教師缺乏個案診療能力的表現(xiàn)。網(wǎng)上有個例子，說是一個學(xué)生把空牛奶瓶扔在地上，班主任查不出是誰，就遷怒于全班學(xué)生，決定把這個有味的奶瓶在每個人的座位上擺一天。這是完全沒有道理的。憑什么別人犯錯誤我要受懲罰？憑什么別人得病讓我吃藥？“連坐”是教師無能的典型癥狀。⒐家長“連坐”

學(xué)生有錯，殃及家長。有些班主任在批評學(xué)生的時候諷刺家長，甚至當眾這 樣做，這是絕不允許的。因為這樣做特別容易激化矛盾。學(xué)生的錯誤當然可能與家長的教育失誤有關(guān)，但應(yīng)該單獨找家長談，不能在學(xué)生面前貶損家長。

表揚的藝術(shù)：

表揚學(xué)生的“六要、六不要”： 一要深入具體，不要大而化之。二要適度而止，不要夸大其詞。三要耐心經(jīng)營，不要急于求成。四要一視同仁，不要厚此薄彼。五要及時點評，不要久拖不決。六要多措并舉，不要單一呆板。

一要深入具體，不要大而化之。

凡事一具體就深入，一具體就有針對性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問題講到點子上，把表揚的話說到刀刃上。教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣于“你是一個好學(xué)生”、“不錯，你最近的表現(xiàn)相當不錯”、“好，很好！”等這類的表揚語言，表面上看起來，確實是一句表揚的話，但是卻缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生從中看不到肯定的具體問題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內(nèi)容的表揚，很難真正撥動學(xué)生的心弦，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感互振，所以就不能對學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據(jù)，如：“你今天敢于到講臺上來板書，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時發(fā)言很積極”，“你和同你鬧過意見的某同學(xué)又和解了，看來你的心胸還是很寬廣的”等等，學(xué)生就會感覺到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛他，就會收到明顯不同的效果。

“你這篇作文寫的很好，對人物心理描寫很深刻。”

不宜使用的表揚語言：“老師覺得你很了不起。”“最近你的表現(xiàn)很不錯，我很高興！”

二要適度而止，不要夸大其詞。

表揚學(xué)生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標前進及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表揚 的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對學(xué)生的表揚要恰當適度，是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學(xué)生在哪個方面有所進步，就應(yīng)該重點表揚在這方面取得的成績。對學(xué)生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學(xué)生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個方面好。其它同學(xué)也會認為老師是在順情說好話，“拿表揚人不當回事”，日久天長，容易失去表揚語言的可信度。要掌握表揚的分寸，就要做到該表揚的一定要表揚，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學(xué)生平時一貫表現(xiàn)不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險的能力。表揚學(xué)生時，那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”等等，這種不切合實際的表揚，容易使學(xué)生受到過分的“正強化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨尊”的自我人格，同時也會引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級工作的開展。三要耐心經(jīng)營，不要急于求成。

老師表揚學(xué)生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強烈的事業(yè)心和責任感。所謂“耐心經(jīng)營”，就是指老師在表揚學(xué)生時，要像農(nóng)民經(jīng)營自己的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨用“匠心”。特別是對那些學(xué)習(xí)成績稍差一點或自身毛病多一點的學(xué)生，更要用心經(jīng)營。因為這些學(xué)生的缺陷不是一時造成的，改正過來也需要一個很長的過程，有時候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。作為老師，不能希望通過一兩次表揚，就把學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰(zhàn)的思想準備，要像春雨一樣，點滴入土，漫漫浸潤，這就是老師的愛心。如果不用心經(jīng)營，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表揚要么學(xué)生聽不進去，要么所做過的工作出現(xiàn)半途而廢。

如有的老師為了轉(zhuǎn)變后進生，就不停地給后進學(xué)生創(chuàng)造“亮相”的機會，然后再在班上大加褒揚，甚至委以班級干部，籍以使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會復(fù)發(fā)，一旦舊病復(fù)發(fā)，班主任予以撤銷前不久所委任職務(wù)，其結(jié)果學(xué)生變得更差。這就是缺乏經(jīng)營意識所致。（優(yōu)勢補劣勢——不說話到紀律標兵）四要一視同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守時、守紀、守信，文靜、文雅、文明，愛班、愛校、愛家的好學(xué)生得到表揚多；而成績較差經(jīng)常違紀的學(xué)生得到表揚少。這就要求我們老師要從細處著眼、微處著手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個學(xué)生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優(yōu)勢。特別是對暫時后進的學(xué)生，更要給予足夠的關(guān)注，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，以激發(fā)其時時揚長克短，時時充滿上進的活力，使“光點”變成“光環(huán)”。

五要及時點評，不要久拖不決。

對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了就要及時地予以表揚，這樣就可以起到鞏固成果、強化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認為，要等到開班會的時候再一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，對于重大的事情如學(xué)年工作總結(jié)、大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束、學(xué)校組織的大型集體活動如運動會結(jié)束等，這時用這種方法是可以的，但對一般的事情再久拖不決的話，學(xué)生就失去了新鮮感，時間久了就起不到激勵作用了。

如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應(yīng)，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

六要多措并舉，不要單一呆板。

要善于針對不同學(xué)生的特點，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時而異，既有懇切的開導(dǎo)，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢利導(dǎo)；既有對己有成績的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺，這樣就能真正將表揚的功效發(fā)揮到極至。

1、口頭表揚法。

2、歌聲表揚法。

3、喜報表揚法。

4、“獎品”自我選擇表揚法。

(一）、對性格怯弱、缺乏自信的學(xué)生,可采取“直接式”表揚法,加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語氣,促使他們充分認識到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對自尊心強,有理想，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,則可采取“登榜或上報式”表揚法,以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集 體的榮譽，并確立自己的學(xué)習(xí)目標和今后的努力方向。

（三）、對個別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學(xué)生,可采用“背后夸獎式”表揚法,使其感受到教師真誠的關(guān)懷和班級的溫暖。對此類學(xué)生，運用這種方式給予表揚，效果較佳。

（四）、對一些不良行為習(xí)慣突出的學(xué)生,則應(yīng)見機行事,對癥下藥,采取“契機式”表揚,在他們最需要幫助的時候給予鼓勵和支持。

（五）、在課堂中,對有進步的后進生還可采取以眼神、手勢等無聲語言進行表揚,如:微笑點頭法、大拇指稱贊法等。班主任工作的發(fā)展：

1、保重身體。身體是革命的本錢，大家不管工作多忙，每天要抽出時間鍛煉身體。有個好身體，才能勝任班主任繁忙的工作。

2、關(guān)愛家人。父母的養(yǎng)育之恩，子女的教育責任，我們不能忽略。懂得愛才能傳遞愛。自己的孩子也是祖國的花朵。教好自己的孩子才信心有能力教育好別人的孩子。

3、多讀書學(xué)習(xí)。時代在飛速發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境離我們越來越遠。家長的要求越來越高。

4、追求完美。教師被人們稱做“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“人類靈魂的工程師”，比作“蠟燭”“春蠶”，不管實際上是不是這么被尊重，至少反映出人們對教師是高標準嚴要求的。

5、經(jīng)常反思。換位思考，總結(jié)得失成敗。

第五篇：校園和諧要處理好六種關(guān)系

校園和諧要處理好六種關(guān)系

中心小學(xué) 黃芳

內(nèi)容摘要：校園和諧關(guān)鍵是人和諧，創(chuàng)建和諧校園需要處理好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生、學(xué)校與家長之間的六種關(guān)系和諧。人的和諧與否，決定了校園和諧的成敗，深刻影響教育效果的優(yōu)劣，影響孩子一生的發(fā)展。只要我們堅持不懈地促進“六種和諧”，就一定能夠創(chuàng)建和諧的校園，以校園和諧促進家庭和諧，促進社會和諧。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)建 和諧 校園 人 正文：

黨的十七大指出要堅持科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，建設(shè)和諧文化，培育文明風(fēng)尚，提出要優(yōu)先發(fā)展教育，堅持育人為本，德育為先的原則，實施素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。全國各地處處掀起創(chuàng)和諧，塱鶴中心小學(xué)也開始了創(chuàng)建和諧校園。學(xué)校是社會的一面鏡子，社會是否和諧，從學(xué)校就立即反映出來。校園的和諧不僅關(guān)系社會現(xiàn)在的和諧，還關(guān)系社會將來的和諧。

怎樣的校園才是和諧校園呢？我認為整體的和諧才是真正的和諧，而校園和諧最為關(guān)鍵的因素是人，人的和諧與否，決定了校園和諧的成敗。所以要創(chuàng)建和諧校園，首先要處理好下面六種關(guān)系。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)系要和諧

校園中的人，主要由領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生三類人構(gòu)成，而其中領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，干群關(guān)系和師生關(guān)系的和諧是基礎(chǔ)。校園是否和諧，首先就看這個學(xué)校班子是否和諧，這是由領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊地位和作用決定的。

領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧并不是領(lǐng)導(dǎo)班子沒有矛盾、不允許產(chǎn)生矛盾，也不是班子內(nèi)部只有一種聲音、一種意見，而是堅持民主集中制的和諧。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧，是不同意見充分討論甚至思想交鋒但又形成一致意見和決議的和諧。在這過程中，班子“一把手”的言談舉止和所作所為是關(guān)鍵與核心。“一把手”堅持民主集中制，讓大家充分說話，暢所欲言，又善于引導(dǎo)和集中大家的意見，形成決議和決定，這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子必然是一個心情舒暢、生動活潑、充滿活力的領(lǐng)導(dǎo)班子，也必然是一個和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子。當然，班子的其他成員對于構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子也負有義不容辭的責任。

經(jīng)驗告訴我：沒有領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧，肯定就沒有領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系的和諧；而沒有領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系的和諧，一般就沒有老師之間關(guān)系有和諧，就沒有師生關(guān)系的和諧, 就沒有生生關(guān)系的和諧。如何建立和諧的領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系、師生關(guān)系和生生關(guān)系，應(yīng)當說領(lǐng)導(dǎo)干部和教師始終處于主導(dǎo)地位。

二、領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系要和諧

我們中國人一向主張“天時、地利、人和”。校園的“和文化”主要靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來實現(xiàn)，來發(fā)揚光大。作為校領(lǐng)導(dǎo)平時要關(guān)心老師，關(guān)心老師的思想進步，關(guān)心老師的生活，關(guān)心老師的身體，關(guān)心老師的家庭。對老師工作中存在的問題，要善意的提醒，多些寬容和諒解，絕不能輕易的上“光榮榜”。作為老師也要尊重學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有意見可以提，有觀點可以說，但不要動怒，不要動氣。要知道做一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不容易，他們既是政策的貫徹者，又是知識的引領(lǐng)者。他們比普通教師承擔了更多的社會責任和社會義務(wù)，老師們要支持他們，配合他們，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念得到充分的貫徹落實，用領(lǐng)導(dǎo)和老師的和諧促進學(xué)校各方面工作的順利開展。

三、教師關(guān)系要和諧

在教育教學(xué)工作中，教師之間雖有一定的分工，但這種分工與其它工作中的分工有所不同，所有分工都統(tǒng)一集中在育人這個總目標中，在教育、教學(xué)、管理學(xué)生的過程中，特別需要相互配合、協(xié)調(diào)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于引導(dǎo)，積極地調(diào)節(jié)教師之間的人際關(guān)系，讓他們做到彼此適應(yīng)、互相幫助、共同提高，明白分工不分家。其次要引導(dǎo)教師正確地看待自己，看待別人，尊重他人的勞動，多一些理解與包容，多換位思考，不要自命清高，孤芳自賞。要求教師要注意心理角色的互換，對自己要嚴格，待人要寬容、諒解，正確地處理好人際矛盾的沖突，防止矛盾激化。要經(jīng)常地開展一些教育、教學(xué)的經(jīng)驗交流活動及文娛活動，如籃球賽、象棋賽等，讓他們在共同探討教育教學(xué)的先進理念、先進方法和娛樂中等到融合，彼此之間相互了解，取長補短，共同提高。比如要上好一堂公開課，往往需要同教研組教師，甚至是其他相關(guān)學(xué)科的教師共同的參與和指點，這其中體現(xiàn)的就是教師與教師之間的和諧關(guān)系，是在“真誠互尊，相互合作”基礎(chǔ)上的教師和諧。教師的和諧學(xué)生是耳聞目睹，亦會仿效。教師之間關(guān)系不和諧，也會讓學(xué)生感覺到生活在一種子選手緊張的，不安全的氛圍中，漸漸形成對教師的不信任感，并有可能最終形成對人際關(guān)系的不信任感，導(dǎo)致信任危機。總之有和諧教師群體關(guān)系，教育、教學(xué)的整體功能強，育人的效果就好。

四、師生關(guān)系要和諧

師生關(guān)系是教師在工作中面臨的重要人際關(guān)系，作為教育活動的雙方參與者，師生關(guān)系是否協(xié)調(diào)，深刻影響教育效果的優(yōu)劣，影響到孩子一生的發(fā)展。教師面對的是學(xué)生群體，而不是一個或幾個學(xué)生。所以，教師必須處理好與全體學(xué)生的和諧關(guān)系。我們的老師要對學(xué)生循循善誘，要關(guān)心學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的身體，關(guān)心學(xué)生的生活，要尊重信任寬容學(xué)生。對學(xué)生的教育要堅持以正面教育為主，堅持使用激勵性的語言，杜絕對學(xué)生體罰變相體罰，杜絕對學(xué)生諷刺挖苦。這其中就需要一個“愛”字。面對“后進生”與“搗蛋鬼”，我們必須以“放大鏡”找出他們的優(yōu)點，整合學(xué)生的優(yōu)缺點，不僅讓學(xué)生感受到愛，更要讓學(xué)生享受到愛，還要讓學(xué)生學(xué)會愛，才能打造優(yōu)秀的學(xué)生集體，才能真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧共處。

五、生生關(guān)系要和諧

有了師生的和諧共處，教師還要注重處理好學(xué)生與學(xué)生的和諧關(guān)系。作為教師，尤其是班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生，由于時代、年齡的特點、學(xué)業(yè)的壓力和家庭環(huán)境的差異，學(xué)生之間容易產(chǎn)生莫名其妙的嫉妒、猜疑、孤獨、冷漠、嘲笑、憂郁感，他們經(jīng)常感到不快樂，甚至有時會作出極端的選擇。一個有著許多緊張關(guān)系的班級，不可能達到和諧的狀態(tài)。生活在這里的學(xué)生很難快樂地學(xué)習(xí)。這些學(xué)生今后走向社會也很難融入社會，很難與他人和諧相處。教師應(yīng)多組織一些有意義的班、團隊活動，來建設(shè)一個和諧的班級。在處理學(xué)生之間的矛盾時，應(yīng)秉著公平、公正的原則。一個受學(xué)生歡迎的老師，應(yīng)該是一個處事公正的老師。學(xué)生是有許多差異的個體，老師不能偏袒所謂的優(yōu)生或有特殊關(guān)系的學(xué)生。

六、學(xué)校與家長關(guān)系要和諧

這是和諧校園形成的最重要的外部環(huán)境。有的教師認為，家長不屬于校園的一部分，因此創(chuàng)建和諧校園也就可以不考慮家長。但是，如果家長和學(xué)校關(guān)系不和諧，學(xué)校能夠和諧起來嗎？作為學(xué)校主體的學(xué)生，與之形成最重要關(guān)系的人就是家長。家長是學(xué)生的第一任教師，也是學(xué)生一生中最重要的教師。家長與學(xué)生之間所形成的特殊的信任關(guān)系，是其他任何關(guān)系所取代不了的。在學(xué)生成長過程中似乎存在著學(xué)生對教師的信任超過對家長的信任的階段，其實這個“超過”只是一種假象。學(xué)生那種從出生就浸透到骨髓的家長的信任，是任何人都難以改變的。因此家長和學(xué)校的矛盾，直接導(dǎo)致的是學(xué)生與學(xué)校的矛盾，是學(xué)生對教師、對學(xué)校、對教育的懷疑，而家長出于對孩子的不論是本能還是理智的保護，往往會使家長偏向孩子一邊，這樣就加重了學(xué)校、學(xué)生與家長三者之間的矛盾。學(xué)校與家長之間關(guān)系不和諧，學(xué)校怎能和諧起來呢？

當然，學(xué)校和諧的因素還有一些，比如與社區(qū)的和諧，與自然環(huán)境的和諧，但主要的是本人談及的六種關(guān)系。只要我們堅持不懈的促進“六種和諧”，就一定能夠創(chuàng)建和諧的校園，就一定能夠以校園和諧促進家庭和諧，促進社會和諧。參考文獻：

[1]李克敏：《構(gòu)建和諧校園是高校發(fā)展的重要任務(wù)》，《光明日報》，2005年8月7日。[2]《成功教育100例》

[3]《影響中國基礎(chǔ)教育進程的學(xué)者們》