第一篇：課堂教學要處理好三個關系論文[本站推薦]

課堂教學是實施素質教育的主陣地，怎樣改變語文課堂教學低效低質的狀況？我認為，語文教師要處理好以下三個關系。

1、堂氣氛要把握“嚴”與“活”的關系

課堂教學中，教師注意調節學生的情緒，創造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學質量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應該是既嚴肅又活躍，即“嚴中有活”、“活中有嚴”、“嚴而不死”“活而不亂”。

哪些方面應該嚴肅呢？首先，課堂紀律要嚴肅，教師不能放任學生隨便講話，做小動作，東張西望和看與課堂教學內容無關的書刊。其次，教師態度要嚴肅，不信口開河。再次，學生回答問題時，教師要認真對待，堅持激勵性原則。

嚴肅的課堂氣氛是必要的，但不能嚴而過度，一嚴到底。否則，會使學生處于過度緊張狀態，出現“思維疲軟”現象。因此，教師必須采用相應的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態度、樂觀的情緒。這是創造活躍的課堂氣氛的基礎。教師對學生親切一點，學生就容易對教師產生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應恰到好處地引入一些與教學內容有關的“調料”，如“笑話”、“聯語”、“詠史詩”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學情趣，開闊學生眼界，激發學生熱情，陶冶學生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開始就引入了在劉和珍的追悼會上其男友方其道獻上的一副挽聯：

“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢；外抗強權，內除國賊，疆場空有約，一腔熱血泣黃泉。”

這副挽聯，寄托了生者對亡者的無盡哀思，也蘊含著對持槍殺人者的無比憤慨，愛憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學生被這幅對聯深深吸引住了，當知道悼念的就是要學的課文中的劉和珍時，便產生了急切要求學習新課的強烈欲望。這樣創設誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學過程中，要運用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對我們中語界一些成功的教學方法，應根據學生實際，“拿來”為我所用，求實效，而不盲從、生搬硬套。

2、學內容要掌握“粗”與“精”的關系

課堂教學既要突出重點，中心明確，言簡意賅，有針對性，又要注意基礎知識，讓學生全面提高聽、說、讀、寫的能力；既要克服“雜會式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學內容，是提高教學質量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎。

怎樣處理好二者的關系？筆者認為語文教師必須做到“厚積而薄發”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學設計，多讀名篇時文，廣泛吸取營養，拓寬自己的知識面。所謂“薄發”就是教師將知識精華提煉出來，釀成蜜汁，奉獻給學生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點，要抓住課文中牽一發而動全身的關鍵問題，由此切入對課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結構思路，又符合學生思維循序漸進的特點。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點，誘導學生對課文思考。教師在教學設計中，要對課文的知識起點盡量羅列出來，重點講清，講透分析問題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問題的答案。教師要在課堂上較少的時間內掌握好教材中的重點、難點問題，力爭有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學生從思想上消除語文課內容繁多，干燥無味的感覺。可見，教師是否處理好教學內容“粗”與“精”的關系，是能否教“活”語文的重要環節。

3、教學過程中要處理好“疑”與“釋”的關系

根據語文課內容多、靈活性強的特點，教師在教學中要正確處理好“疑”與“釋”的關系，既要善于設置疑問，又要引導學生學會解決疑問的方法。教師的設疑要注意以下幾點：一是“深題淺問”，即對一些既有深度又復雜的問題，采取由淺入深的方法進行提問。如果提問的問題太深奧，學生就會望而生畏，達不到激發學生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯系物是什么？以“藥”為標題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問”，即對一些看淺顯，但又重要，而常常被學生所忽視的問題深入探討，例如《祝福》一文“祝福”的具體時間是哪一天？什么時候？其含義是什么？這樣設疑，可使學生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學效果較好。三是要在教材的關鍵處設疑，如《群英會蔣干中計》一文可以這樣設疑：文中六次刻畫了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態和內容有什么不同？表現了周瑜怎樣的性格特點？四是創設“問題情境”設疑，即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，或運用直觀教學，或故意出錯等，使學生產生矛盾而質疑，激發學生思考的興趣。古人云：“學而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長存”。培養學生的質疑習慣，是學習的內在動力，是理解知識的鑰匙，是探索和創新的開始，使學生進入探求知識的主動思維狀態，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過“釋疑”才能使學生解開疑團，在教學中，對那些學生比較陌生無法解決的問題，大都要采用“釋疑”的方法。

總之，教師在語文課堂教學中，要注意把握“嚴”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個關系，充分發揮學生的主體作用，使學生的精神狀態始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

第二篇：樹立正確政績觀要處理好三個關系

樹立正確的政績觀真心實意為群眾謀利益

我們平時所說的政績觀，指的是領導干部對如何履行職責去追求何種政績的根本認識和態度，對干部如何從政、如何施政具有十分重要的導向作用，包括干部的政績為誰，樹立什么樣的政績和怎樣樹立政績的認識，是人生觀、價值觀和世界觀在領導干部中的根本體現。是指領導干部在任期內履行相關職務取得的工作成績和貢獻，是干部德才素質的綜合反映。

一、落實正確的政績觀是新時期全心全意為人民群眾謀利益、創政績的迫切需要

干部的“政績觀”正確與否，不僅會影響到一個單位、一項事業的順利發展，也會影響到一個干部、一屆班子、一支隊伍的健康成長，甚至會影響黨的事業的興旺發達。這些年來，絕大多數干部按照鄧小平理論和“三個代表”重要思想的要求，在改革開放和現代化建設的實踐中創造了不平凡的業績，受到了廣大人民群眾的擁護。孔繁森、李潤

五、鄭培民，人們還常常念叨他們；汪洋湖、張工、吳金印……工作崗位、類別、層次有著很大的不同，但同樣得到人們的高度評價。不過，也有相當一部分領導干部存在著錯誤的政績觀，這主要表現為以下幾個方面：

一是偏，即對“政績”理解片面，將政績只視為經濟增長、等同于高樓大廈，尤其是近年流行的“唯GDP論”，更是為害甚深；忽略了文化教育事業的發展，忽略了人們思想道德水準的提高；對于農村的現狀漠不關心，造成了城鄉差距進一步拉大；只重視眼前利益，沒有考慮到長遠的未來，忽略了人的素質修養的提高，造成了經濟可持續發展潛力不足，最后必然造成人與自然等方面的失衡。

二是散，地方政府往往缺乏一個統一協調的整體經濟發展規劃，這就造成了下屬各個地區各自為政、以鄰為壑，盲目攀比，最后往往導致重復建設，惡性競爭，造成了經濟結構不合理和國家社會資源的極大浪費。

三是急，即急功近利、好大喜功，這種急功近利往往都是出于急于撈資本、出政績的自私心理，是為了達到早日升遷等個人目的。有了這種心理，在進行規劃和經濟建設的時候必然會出現只重當前、不顧長遠，只重速度、忽視質量，只重發展、不計污染的嚴重后果，眼前的利益時得到了，以后的糟糕后果需要后來者來承擔。最典型的就是“新官不理舊事”，今天一個大規劃，明天一個“新”計劃；今天一個“新”思路，明天一個“新”舉措。

四是虛，即華而不實，虛報浮夸，用“水分”制造“政績”。這是急功近利的政績觀惡性膨脹的必然歸宿。一些領導干部重名利、輕政德，“不怕群眾不滿意、就怕領導不注

意”，心浮氣躁、做表面文章，重“顯績”、輕“潛績”，善于包裝、精于造勢，甚至欺上瞞下，編造“GDP神話”，制造虛假“政績”，為個人樹碑立傳。

五是混，即當官做老爺，不思進取，認定“無過便是功”，不冒風險、得過且過，敷衍了事、怨天尤人。這也是個人主義支配政績觀的一種結果。

錯誤的政績觀盡管表現形式不同，但后果是一樣的：一是造成社會和經濟的畸形發展，造成人力、財力、物力的浪費，嚴重阻礙全面建設小康社會目標的實現。二是滋生腐敗，滋生官僚主義，嚴重損害黨和政府的形象，損害黨群關系和干群關系。三是腐蝕干部隊伍，敗壞黨風黨紀，誘發領導干部的懶惰思想和投機心理，助長黨內和社會上的弄虛作假行為和浮夸之風，影響干部進行建設的積極性。

二、樹立正確的政績觀必須解決“三個核心問題”、正確處理好“三個關系”

第一，要解決好三個核心問題。

一是要明白政績為誰而樹？實踐證明，政績只有為黨、為國家、為人民的利益而樹，只有以實現最廣大人民的根本利益為出發點和落腳點，才是黨和人民之福，也才能干出實實在在的政績。一任領導、一個干部是否有政績，檢驗的標準，就要看群眾滿意不滿意，高興不高興，擁護不擁護，答應不答應。

二是要樹立什么樣的政績？真正的政績應當是符合黨和國家政策法規的政績, 是符合中華民族長遠發展的政績, 是人民群眾需要的政績，是沒有水分、沒有后遺癥、經得起歷史檢驗的政績。正確的政績觀，要做到社會效益和經濟效益的有機統一，眼前效益和長遠效益的統一，想法與實際的統一。總之一句話，正確的政績觀就是“為官一任、造福一方”。

三是要明白靠什么樹立政績？樹政績，來不得半點虛假，也沒有“一步登天”的捷徑可走，惟有腳踏實地，埋頭苦干，始終從群眾最關心的、最迫切希望解決的事情做起，才能取得成效。政績是干出來的。我們的發展正處在一個關鍵時期，改革面臨一些難啃的硬骨頭，涉及一些深層的矛盾和問題。各級領導干部應勇于面對現實，承擔責任，在解決這些重大疑難問題中創出政績來。

第2，要 處理好“三個關系”。

一是要處理好“唱功”與“做功”的關系。“唱功”，是領導干部發動、組織群眾的一種能力，是領導干部應當具備的一種基本才能。但是，如果領導干部刻意在“唱功”上做文章，不干實事，就走向了反面。所以領導干部不僅要有好的“唱功”，更要有好的“做功”，即具備求真務實，真抓實干的能力，把政績體現在干大事、辦實事上。這里說的大事指的是事關經濟社會發展大局的事。實事指的是事關人民群

眾切身利益的事。這些看得見、摸得著、實實在在的硬性量化指標，最能體現工作的虛與實、經濟發展的快與慢、政績的大與小，可以遏制好逸惡勞、好大喜功的官場習氣。

二是要處理好爭獎杯與爭口碑的關系。對于有實實在在意義的獎杯，領導干部理所當然要爭。但如果工作僅僅是為了拿獎杯，甚至為此搞一些不切實際的“達標”、“升級”活動，那對工作反而有害無利，使老百姓怨聲載道。有“天下第一縣衙”之稱的內鄉縣衙有副對聯：“得一官不榮失一官不辱勿說一官無用地方全靠一官；吃百姓之飯穿百姓之衣莫道百姓可欺自己也是百姓。”說的就是做官的道理。人在仕途，不必對得失榮辱看得過重，而須時時想想怎樣才能做個對地方、對百姓有用的官。因此，在任何情況下，領導干部都應把群眾滿意與否作為評判自己工作的唯一標準。一切群眾不滿意的言行，都應當及時糾正；一切群眾不滿意的風氣，都應當堅決克服。

三是要處理好有形政績與無形政績的關系。領導干部在任期內上了多少項目，興了多少企業，修了多少條路，造了多少座橋，建了多少幢樓，這些看得見、摸得著的有形實績，如果實實在在地推動了經濟社會發展，就理應作為政績考核的重要內容。但領導干部不僅要注重有形的實績，而且要注重無形的、潛在的實績。尤其是各項社會事業、民主法制建設、精神文明建設等，有時雖然投入了大量的人力、財力，其成效卻難以很快顯現，但這些都是為有形政績創造發展條件、提供精神動力和智力支持的，是推動經濟社會發展十分重要的方面，也是全面建設小康社會的必然要求。因此，追求政績，必須堅持辯證、發展、全面、均衡、長遠的眼光，既要緊緊抓住當前人民群眾最為關心的問題，做一些讓人民群眾看得見、摸得著的實事，建立有形的政績；又要干當前、想長遠，多做一些諸如“百年樹人”這樣的長遠之事，為經濟社會的可持續發展奠定基礎，建立無形政績。用這樣的眼光看政績，以這樣的政績觀來指導工作，才能創造出真正讓黨和人民滿意的政績。

第三篇：課堂教學要處理好繼承與創新的關系

課堂教學要處理好繼承與創新的關系

張老師的課，對我收益很大。我國目前的教學方式主要以被動接受方式為主，課堂老師講授的多，學生活動少，學生成為接受知識的容器。面對新課改的教學，如何在吸收舊課程優點的基礎上，更好的發展新課程，是教師亟待解決的問題，處理好繼承與發展的關系，即在實踐中把握好繼承與創新的辯證關系，有利于我們正確把握新舊教材的關系，把教學中的優良傳統、寶貴經驗、持續傳承、豐富、創新、發展，從而不斷取得新突破、實現新跨越。因此，正確把握繼承與創新的關系，正確的做法應該是：

一、遵循馬克思主義唯物辯證法的原理，既要對傳統的經驗批判繼承，又要根據新的實踐

要求不斷發展創新，使批判繼承與發展創新辯證地統一起來。要把繼承優良傳統作為創新的基礎，認真研究優良傳統對做好課改工作的重要作用；要在創新中將優良傳統發揚光大，在工作中要勇于面對現實，研究探索，想別人所未想，做前人所未做，解決前人解決不了的問題。只有把繼承與創新統一于課改的實踐中，才能不斷實現教材的整體優化，提升教學整體水平，達到事半功倍的效果。

二、用批判的眼光取舍，去粗取精，去偽存真，為在繼承中創新奠好基。

繼承的根本目的在于把歷史沉淀與現實需要有機地結合起來，讓課堂教學形成的特色得以延續，優良傳統得以傳承，寶貴經驗得以光大，好的做法得以應用。

三、用全新的思維求新，以新圖變，為在繼承中創新導好航。

要在思想觀念上創新求變。如果思維僵化，創新意識不強，就很難做到切合實際，靈活變通，主動突破。我們要創新發展，思維方式的調整就必須持之以恒地推進。思路辦法上解放思想，要以學生為主體，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

二、繼承是教學的基礎，創新是教學的動力，繼承與創新的有機結合，是促進新課改發展

進步的動力源泉。只要我們正確處理好繼承與創新的辯證關系，就能在繼承中實現創新，在創新中取得突破，在不斷突破中提升和增強課堂教學整體水平。一切以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切

第四篇：閱讀教學要處理好十個關系

閱讀教學要處理好十個關系

一、多元解讀與閱讀導向的關系

閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。

這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。

總之，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

五、部分與整體的關系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯系全文的、兼顧內容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預設與生成的關系

預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由于這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現教與學的過程，體現問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石。

七、自主學習與教師指導的關系

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。

精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學讀與學寫的關系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現象。在學校開設的課程中，多數學科都有教科書，都需要閱讀。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，了解學科知識、培養學科能力是目的；而語文學科以培養閱讀能力為己任。培養聽說讀寫能力是語文學科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續寫。

十、課內與課外的關系

課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

“課內學方法，課外求發展。”課外閱讀越早越好。待小學生認識一定數量的漢字以后，就指導學生進行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經常推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

第五篇：起草講話稿應處理好三個關系

領導講話稿的起草是“命題作文”，難度較大，只有吃透上情、摸清下情，準確領會領導意圖，認真處理好以下三個關系，才能寫出讓領導認可的講話稿，起草講話稿應處理好三個關系。

一，正確處理“理論指導”和“工作安排”的關系，使講話虛實有度、言之有物。

作為黨委的領導，如果講話中沒有實際的工作安排，光談理論指導，重“虛”輕“實”，就會造成講話不切實際、空洞無物，工作安排不明確，致使工作推進困難。而如果講話中不作理論指導，只作具體工作安排，重“實”輕“虛”，就會造成工作安排過細，黨委職責未盡，講話內容和政府領導重復，而做具體工作的同志思想未通、思路不清，無法開展工作。可見，領導講話稿不僅要“虛”“實”結合，而且要做到“虛”“實”有度、言之有物。

一是理論指導要把握精髓、言簡意賅，忌高談闊論、言之無物。如：某縣決定開展一項創優達標工作，但該縣基礎較差，要達到標準需投入大量人力、物力，部分干部持否定、懷疑態度。在動員大會上，黨委領導要通過講話統一干部思想。講話從中央精神到上級要求，從國際到國內，長篇大論，而工作安排則寥寥數語帶過，草草收場。結果參會的同志聽得頭昏腦漲、“一頭霧水”，開展工作時卻無從下手。本想“以理服人”，結果卻是“理不服人”，令人生厭。“文以載道”，黨委領導的講話要像一面旗幟，昭示真理、凝聚人心；要像一把鑰匙，解疑釋惑、啟迪人心；要像一劑良藥，讓人警醒、催人奮進，應把握精髓、言簡意賅，不能以文解文、空談理論、連篇累牘。

二是工作安排要思路清晰、抓住關鍵，忌事無巨細、面面俱到。如果工作安排沒能抓住重點，那講話稿就成了“流水賬”，主要工作完了還有重要工作，重要工作后面還有重點工作……一項工作安排用十多頁的稿子還沒能寫清楚，對工作的指導性也就體現不出來。

二，正確處理“場合變化”和“領導風格”的關系，使講話切合時宜、個性鮮明。

每個領導的講話都有自己的風格，有的氣勢磅礴，有的平實婉轉；有的善理論闡述，有的喜事例說明。領導風格的體現，是一篇講話稿被領導認可的重要因素。但如果只注重“領導風格”的體現，而沒能很好地結合講話場合的變化，就會影響講話的效果，嚴重的可能“貽笑大方”。

一是要正確把握場合，找準講話切入點。俗語說：“到什么山頭唱什么歌”，撰寫講話稿也要審時度勢。如某革命老區向上級爭取一個工業項目，在論證評審會上，縣委領導不從項目獲利收益講起，而是另辟蹊徑，把如何改變老區人民貧困生活作為講話的切入點，風格迥異、效果良好，打動了評審領導，使該項目順利通過了評審，發言稿《起草講話稿應處理好三個關系》。

二是要大膽創新，力求立意新穎。一篇好的講話稿要提出一些新思想，給人以啟迪；要有幾句“提神”、“醒腦”的話，抓住聽眾，鼓舞人心。如：在經濟工作會議上的講話，多數講話稿都是從完成任務、加快發展、努力爭先等方面來講，而某地黨委領導根據當地財政負債大的實際，提出“還賬也是政績”的新思路，得到一致認可。

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三是要用心遣詞造句，切合講話場合。首先要根據領導講話的角度選擇詞句。如對本級和下級講話時多是使用“要怎樣”，而對上級匯報時就應是“將怎樣”。其次要根據參會者的情況選擇詞句。如針對農村基層黨員的講話，用詞就要通俗易懂，可使用一些口語化的詞句。第三要根據會議的性質選擇詞句。如黨代會、黨委會，就要體現嚴肅莊重，要用書面化的規范語言；而年終團拜會一類的場合，語言則要熱情洋溢、輕松自然。

三，正確處理“全面完整”和“突出中心”的關系，使講話主題鮮明、系統嚴密。

黨委會議需要議定的事項多，內容龐雜、差異較大。如果撰稿者不把握好“全面完整”和“突出中心”的關系，講話稿就會主題不明、思路不清。

一是要準確把握會議主題。在撰寫內容龐雜的會議講話稿時，要從多個內容中提煉出共性的問題，把“筋”提出來，明確講話的主題。

二是要做好工作的分類整理。要使講話稿全面完整、邏輯嚴密、條理清晰，撰稿者就要對工作有全面的了解，能隨時掌握工作動態，并對工作進行詳細的分類整理。如，在講黨建工作時，就應把黨建工作完整地體現出來，若把統戰工作遺漏，就會讓統戰部門的同志認為黨委領導不重視統戰工作，造成負面影響。

三是要巧妙運用“概述”和“詳述”。黨委領導的講話既要全面系統，又要主題突出，這就需要秘書工作者在起草講話稿時巧妙運用“概述”和“詳述”。“概述”就是要把所涉及的工作全面完整地概括，沒有遺漏。如在黨委全委會上的報告，對一年的工作都有一段概括性的總結，但有的秘書工作者只注重地方國民生產總值、財政收入、固定資產投資等經濟指標的體現，而沒有黨的建設、精神文明建設等方面的體現，讓與會者感到黨委領導只重視經濟工作。而“詳述”時要把重點部分寫深寫透。要透過現象抓本質，揭示事物的內在聯系。在分析說明問題時要注意運用“是什么”、“不是什么”，“為什么這樣”、“為什么不那樣”，“為什么應該這樣”、“為什么不應該那樣”等正反結合、層層深入的論述，運用內在的邏輯將主題深化。