第一篇：高效課堂要處理好九個(gè)關(guān)系

高效課堂要處理好九個(gè)關(guān)系

一是整體參與和分類推進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)推進(jìn)高效課堂要結(jié)合學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的實(shí)際，在整體移植或?qū)W習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須思考哪些經(jīng)驗(yàn)是適合我們的，要區(qū)分學(xué)校類型，研究適合于各自實(shí)際的小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的推進(jìn)策略，不能搞“一刀切”。

二是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與提升或優(yōu)化本地本校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

既要很好地學(xué)習(xí)借鑒改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又要吸收借鑒本地一些教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精髓與本地本校的優(yōu)良教學(xué)方法相結(jié)合，在繼承和發(fā)揚(yáng)本地學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為教學(xué)行為，做到兼收并蓄，推陳出新。

三是形式和內(nèi)容的關(guān)系。

高效課堂不是一種教學(xué)形式，其內(nèi)涵是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不是用“滿堂問(wèn)”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧、沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。要切實(shí)采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。

四是高效課堂與德育的關(guān)系。

高效課堂必須依靠學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、刻苦的毅力，學(xué)生之間的相互配合、互相幫助，要加強(qiáng)德育工作，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的榮辱觀、助人為樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，在幫助別人的同時(shí)鍛煉自己、提高自己。

五是全面提升與重點(diǎn)培優(yōu)的關(guān)系。高效課堂的顯著標(biāo)志就是克服和轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，高效課堂不是補(bǔ)差的教育，而是為了促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。

六是高效課堂與海量閱讀的關(guān)系。

某校有一個(gè)活動(dòng)叫海量閱讀，每一年級(jí)的學(xué)生要讀40本經(jīng)典著作，要寫(xiě)出讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，還要搞諸多的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)。簡(jiǎn)單地看，這似乎與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，但是通過(guò)閱讀，學(xué)生知識(shí)豐富了，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、社交能力也提高了，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，這些都有助于課堂效率的提高。

七是推進(jìn)高效課堂與抓教研、形成校園文化的關(guān)系。

推進(jìn)高效課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法改革，要認(rèn)真地研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略，激發(fā)師生潛力，將高效課堂納入學(xué)校校園文化，使學(xué)校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。要努力引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，用各種先進(jìn)的、前沿的教育思想和教育理論武裝教師、引導(dǎo)教學(xué)，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)與思考、反思與重建、實(shí)踐與創(chuàng)新，真正將自己的行為與先進(jìn)教學(xué)觀念建立聯(lián)系，自覺(jué)地把高效課堂作為課堂教學(xué)的追求。

八是常規(guī)管理建設(shè)與構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)系。

高效課堂必須要落實(shí)在常規(guī)管理中，好的常規(guī)往往潛在于成熟的教學(xué)模式當(dāng)中。因此，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，必須要規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提倡每位教師都能自覺(jué)嘗試對(duì)課堂進(jìn)行模式構(gòu)建，并在構(gòu)建模式的過(guò)程中體現(xiàn)出更高的專業(yè)精神和專業(yè)追求。

九是高效課堂建設(shè)與形成長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)系。

推進(jìn)高效課堂關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂，焦點(diǎn)在評(píng)價(jià)，但管理在校長(zhǎng)。因此，推進(jìn)高效課堂必須要校長(zhǎng)帶頭、全員參與、科學(xué)管理、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。推進(jìn)高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒(méi)有制度保障的課堂改革是不可持續(xù)的。因此，推進(jìn)高效課堂必須要從學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、管理、評(píng)價(jià)、教研、考核等各個(gè)方面建立一整套制度，加強(qiáng)常規(guī)管理，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。以先進(jìn)教育教學(xué)理念為基石，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為關(guān)鍵，以培植學(xué)?！昂诵母?jìng)爭(zhēng)力”為重點(diǎn)，以培植獨(dú)特的校園文化為載體，以課堂教學(xué)改革為抓手，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)體系建設(shè)為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，這才是真正意義上的高效課堂。

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個(gè)關(guān)系

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個(gè)關(guān)系

作者：

余建雄

工作單位：江西省婺源縣清華中學(xué)

聯(lián)系電話：***

電子信箱：yjxsm7310@126.com

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出：閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

然而，目前部分教師的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)跟不上課改的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏一定的計(jì)劃性、目的性，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊落后，課堂教學(xué)漠視人文性教育，學(xué)生也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這些都嚴(yán)重遏止了教學(xué)效果的有效生成。

因此，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的研究對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有十分重要的意義和價(jià)值。

如何構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課高效課堂呢？筆者從事英語(yǔ)教學(xué)20余年，擔(dān)任過(guò)各種層次級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)比賽的評(píng)委，不久前又有幸擔(dān)任了我縣英語(yǔ)閱讀教學(xué)大比武的評(píng)委。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和擔(dān)任評(píng)委的感悟，筆者認(rèn)為，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)

筆者從不少公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)：課改前，教師特別重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和指導(dǎo)，結(jié)果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語(yǔ)言的載體。教師主要用閱讀材料來(lái)教單詞、短語(yǔ)，教句型，教語(yǔ)法，而對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力則一筆帶過(guò)。他們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)懂了，閱讀能力就自然提高了。閱讀課不像閱讀課，教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提高較慢。

課改后，教師有往往走另一個(gè)極端，尤其在公開(kāi)課、示范課、研討課上，往往忽視了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而一味變著法子開(kāi)展各種閱讀技能訓(xùn)練。然而，在課后又加班加點(diǎn)去補(bǔ)教語(yǔ)言知識(shí)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，這兩種做法都違背了新課程改革閱讀教學(xué)的初衷。閱讀課既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，兩者互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，不能偏廢。

二、閱讀前、閱讀中與閱讀后

讀前活動(dòng)（Pre-reading）是閱讀的預(yù)熱階段?？梢栽O(shè)計(jì)一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動(dòng)，既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。如教師可以采取Free

talk，聽(tīng)音樂(lè)，看圖片或視頻等，教學(xué)部分新單詞，講解課文背景知識(shí)，同時(shí)這樣也緩解閱讀前的緊張心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。

讀中活動(dòng)（While-reading）在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來(lái)理解文本大意、獲取文本信息。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。閱讀中可以采用的多種活動(dòng)，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間閱讀和思考。

讀后活動(dòng)（Post-reading）是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。閱讀后的活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的階段。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。在閱讀過(guò)后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行如復(fù)述課文、角色扮演、采訪活動(dòng)等口頭和筆頭練習(xí)，讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展與目標(biāo)達(dá)成筆者從不少公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，但是往往脫離學(xué)生實(shí)際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實(shí)效率很低。究其原因，要么是活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力；要么只是部分優(yōu)生的舞臺(tái)，后進(jìn)生甚至中等生只能觀望而已。

我們?cè)陂喿x的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要從英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，不僅要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

同時(shí)，我們?cè)陂喿x的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，不僅要讓優(yōu)秀學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)的完成和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進(jìn)生有機(jī)會(huì)、有能力、有興趣參與到任務(wù)完成和活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中。

總之，活動(dòng)和任務(wù)要有利于面向全體學(xué)生，要有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出

不少教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于講解文本，讓學(xué)生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標(biāo)瞄準(zhǔn)在中考閱讀理解訓(xùn)練上。他們常常讓學(xué)生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習(xí)題等等。從語(yǔ)言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，學(xué)生必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使之消化、吸收并進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)。但是，語(yǔ)言輸入不會(huì)立即自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，對(duì)于大部分輸入的語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言理解任務(wù)完成后拋棄或是只吸收極少的語(yǔ)言形式，不會(huì)自動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式加以關(guān)注，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學(xué)習(xí)是低效的（鄒為誠(chéng)，2000），即所謂在語(yǔ)境中理解了的意思卻不會(huì)正確使用。

筆者以為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中輸入和輸出是互相影響、互相促進(jìn)的，既要強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，又要重視語(yǔ)言輸出，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率，打造英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效課堂。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好幫助學(xué)生理解文本、掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動(dòng)；同時(shí)，教師又要發(fā)揮文本的交際功能，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言輸出培養(yǎng)綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本，引入角色表演，豐富學(xué)生體驗(yàn)；可以對(duì)文本中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，靈活運(yùn)用語(yǔ)言；可以根據(jù)文本故事情節(jié)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，內(nèi)化輸入語(yǔ)言等等。

第三篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋(píng)果，因?yàn)橛趾每?，又好吃，比花生?qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫(xiě)作目的，才能盡到教師教書(shū)育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書(shū)與其他資源的關(guān)系

母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。此其二。把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫(xiě)教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫(xiě)教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài)，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫(xiě)法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫(xiě)法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫(xiě)了什么，而且知道是怎么寫(xiě)的；不僅知道哪些地方寫(xiě)得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫(xiě)法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書(shū)》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫(xiě)法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫(xiě)法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書(shū)看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。

九、學(xué)讀與學(xué)寫(xiě)的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書(shū)，都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)科的專責(zé)。

語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，不僅昭示著寫(xiě)了什么，而且昭示著怎么寫(xiě)。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫(xiě)分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書(shū)面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫(xiě)幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書(shū)配套的《同步閱讀》，是比較好的入門(mén)書(shū)。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書(shū)的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。

第四篇：工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作對(duì)于每個(gè)機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報(bào)得好，重點(diǎn)突出、干凈利索，領(lǐng)導(dǎo)自然就會(huì)滿意。匯報(bào)得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了之后往往不知所云。下屬在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作應(yīng)該處理好以下四種關(guān)系：處理好真與假的關(guān)系，切忌無(wú)中生有向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，無(wú)論怎么加工潤(rùn)色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實(shí)事求是的原則和謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一定要把匯報(bào)內(nèi)容建立在事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、數(shù)據(jù)翔實(shí)的基礎(chǔ)之上，絕不能隨意編造和歪曲事實(shí)，不能把工作成績(jī)中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業(yè)績(jī)，更不能捕風(fēng)捉影、無(wú)中生有、欺騙領(lǐng)導(dǎo)。處理好主與次的關(guān)系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結(jié)論，然后補(bǔ)充論據(jù)說(shuō)明；先提問(wèn)題，然后再羅列出解決方案，供領(lǐng)導(dǎo)分析參考和做出決策。大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)都是希望首先知道自己?jiǎn)挝荒壳八〉玫某煽?jī)，然后就是本單位各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，最后才是目前存在的問(wèn)題。作為下屬，在匯報(bào)之前，要把這些問(wèn)題想清楚，爭(zhēng)取在最有限的時(shí)間內(nèi)做出最為有效的匯報(bào)，不要拖沓冗長(zhǎng)。處理好量與質(zhì)的關(guān)系，切忌過(guò)于頻繁機(jī)關(guān)干部離領(lǐng)導(dǎo)近，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作也比較方便，但不能事無(wú)巨細(xì)、不分大小、過(guò)于頻繁地去向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。要分清哪些是需要立即匯報(bào)的，哪些是需要暫緩匯報(bào)的，哪些是需要日后匯報(bào)的。即使是必須向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作，也要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行。對(duì)于那些在自己能力范圍之內(nèi)可以完成的既定工作，則無(wú)須匯報(bào)，過(guò)于頻繁的匯報(bào)往往會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的能力產(chǎn)生懷疑，也往往會(huì)有邀功之嫌，從而給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。處理好虛與實(shí)的關(guān)系，切忌含含糊糊在列舉數(shù)據(jù)的時(shí)候，一定要表現(xiàn)得有理有據(jù)和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報(bào)中盡量避免出現(xiàn)像“大概”、“可能”、“估計(jì)”、“也許”、“差不多”之類的字眼和詞語(yǔ)。無(wú)論什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，都不會(huì)喜歡漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章的匯報(bào)，所以匯報(bào)者應(yīng)盡量緊緊扣住所要闡明的中心問(wèn)題，做到直截了當(dāng)、條理清晰、表達(dá)精確，讓領(lǐng)導(dǎo)可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

第五篇：HR管理應(yīng)處理好的九個(gè)關(guān)系

HR管理應(yīng)處理好的九個(gè)關(guān)系

無(wú)論是平常與企業(yè)內(nèi)部的HR人員或者其他HR咨詢朋友交流，談得最多的就是企業(yè)人力資源管理的真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，也就是“落地見(jiàn)效”的問(wèn)題。但不約而同的是，這些HR管理從業(yè)者，幾乎都把企業(yè)人力資源管理無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“落地”認(rèn)為是企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素造成的——比如領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)意識(shí)、不重視等，似乎人力資源管理在企業(yè)真正的實(shí)現(xiàn)與從事這個(gè)工作的人或人力資源管理部門(mén)并無(wú)多大的直接關(guān)系。其實(shí)，人力資源管理要切實(shí)做到落地實(shí)施并且見(jiàn)效，矛盾與統(tǒng)一的九大關(guān)系一定要妥善處理好，關(guān)鍵是平衡度要把握好，不可偏廢。它們分別是：業(yè)務(wù)與人力資源，職能模塊與體系構(gòu)建，專業(yè)技術(shù)和人際關(guān)系，戰(zhàn)略性與事務(wù)性，日常性和階段性，專業(yè)性與有效性，通用性與原創(chuàng)性，設(shè)計(jì)與實(shí)施，穩(wěn)定與變革。這些關(guān)系幾乎涵蓋了人力資源管理工作的全部工作內(nèi)容、工作方式方法、工作思路和

一些重要的工作原則。

一、業(yè)務(wù)與人力資源在某軟件公司的咨詢?cè)L談中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)HR部門(mén)的4個(gè)人在一起，花了半天時(shí)間，居然無(wú)法清晰地介紹公司業(yè)務(wù)——軟件外包的業(yè)務(wù)到底是如何開(kāi)展、核心的業(yè)務(wù)流程、相應(yīng)的崗位職責(zé)、組織架構(gòu)圖，根本就是“霧里看花”。難怪公司老總和業(yè)務(wù)副總對(duì)HR部門(mén)意見(jiàn)很大，而HR部門(mén)的抱怨居然是“連安排一次由我們組織的會(huì)議，都要總裁親自督陣，業(yè)務(wù)部門(mén)才來(lái)參加”。某集團(tuán)公司，在總部機(jī)關(guān)的薪酬和考核工作，分別由人力資源部和戰(zhàn)略與企劃部負(fù)責(zé)的，人力部經(jīng)常跟老總抱怨，兩個(gè)部門(mén)的工作邊界關(guān)系很難界定，“兩家經(jīng)常打架”。所以，HR部總經(jīng)理認(rèn)為，考核工作應(yīng)該合并且納入到本部們的范疇來(lái)，而且，在某知名外資咨詢公司為其所做的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中和公司決策層會(huì)議上，也曾通過(guò)了該思路方案的，質(zhì)疑詢問(wèn)多次，老總總是不給答復(fù)，郁悶很久，終于有一次，和老總吵起來(lái)了，老總實(shí)在忍不住說(shuō)，“你們部門(mén)誰(shuí)可以把去年下屬公司的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)考核指標(biāo)情況說(shuō)清楚，哪怕五成也行，我馬上建議調(diào)整機(jī)構(gòu)，能嗎？如果可以，我馬上召集會(huì)議?！比肆Y源部總經(jīng)理啞然。人力資源工作能否切實(shí)做到落地實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的是要熟悉業(yè)務(wù)，不能只談自己擅長(zhǎng)并關(guān)心的培訓(xùn)、招聘、考核什么的，不能天天在辦公室下指令、發(fā)表格、催數(shù)據(jù)，只做“表哥表姐”（喻指那些成天做表或填表的員工），根本不管業(yè)務(wù)線條如何運(yùn)作的，否則，這些業(yè)務(wù)板塊或業(yè)務(wù)人員在跟你打交道時(shí)，覺(jué)得很累，也就自然難以有效的配合人力資源工作，你的方案當(dāng)然就總是“空中花籃子”。換個(gè)角度說(shuō)：“有為才有位”。

二、職能管理模塊與體系構(gòu)建商業(yè)銀行省分行在總部的系統(tǒng)改革推動(dòng)中，自己開(kāi)始思考如何建立自己的人力資源體系，由于自己的管理基礎(chǔ)比較弱，而且人員的專業(yè)素質(zhì)不足。此時(shí)，要自己開(kāi)始建立人力資源任何一個(gè)職能模塊，同時(shí)也會(huì)遇到和其他模塊之間的關(guān)系問(wèn)題，比如，培訓(xùn)、職位管理和素質(zhì)模型，到底應(yīng)該先建立哪個(gè)，后建立哪個(gè)？他們之間的銜接配合如何把握？等等。這些問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中，每天面對(duì)大量的事務(wù)性具體工作的HR人士，如果沒(méi)有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不善于思考的話，要把握好體系構(gòu)建和職能模塊之間關(guān)系的確是個(gè)不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境是具體的、零碎的，比如，薪酬體系建與不建，工資獎(jiǎng)金必須是要發(fā)的，解決了今年的具體年終獎(jiǎng)金發(fā)放問(wèn)題，明年的系統(tǒng)性怎么辦。而且，這些問(wèn)題永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)變化中，疲憊中的人力資源工作者必須要學(xué)會(huì)借助專業(yè)的外腦，尤其是“落地專家”，幫助自己系統(tǒng)梳理清楚這些問(wèn)題解決的優(yōu)先次序，更為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)借鑒“別人走過(guò)的路”，看看別人的成敗得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、專業(yè)技術(shù)和人際關(guān)系某公司自己操作崗位評(píng)價(jià)，人力資源經(jīng)理擅自根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖，簡(jiǎn)單機(jī)械地調(diào)整評(píng)分結(jié)果，導(dǎo)致

高層之間既有的矛盾被引爆并激化加深，最后，薪酬改革方案還沒(méi)有出臺(tái)，人力資源經(jīng)理就被迫離職。實(shí)踐表明，在組織變革咨詢中，專業(yè)技術(shù)是基礎(chǔ)，但是人脈關(guān)系價(jià)值也不可忽略，在很多時(shí)候，甚至是變革成敗的關(guān)鍵因素之一。但是，有些人力資源經(jīng)理誤解了專業(yè)技術(shù)和人際關(guān)系兩者的平衡特性，甚至，夸大中國(guó)特有的“潛規(guī)則”、人際關(guān)系的作用，把專業(yè)性的工作參與等同于職場(chǎng)人際關(guān)系的平衡，“7分江湖3分專業(yè)”是最典型的謬誤說(shuō)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系或過(guò)分的專注人際關(guān)系的直接結(jié)果，都是忽視了部門(mén)和人力資源管理的真正功能，忽略了對(duì)專業(yè)性的深刻理解把握，并把自己的工作置于了人際關(guān)系的旋渦中。我們誠(chéng)然知道，兩者平衡確實(shí)非常困難，但是必須要善于處理好兩者關(guān)系。

四、戰(zhàn)略性與事務(wù)性

某次咨詢實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的人力資源部，在時(shí)間和人員分配方面，用在社保、檔案、勞動(dòng)合同方面的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃和變革策略等方面。所以，人力資源經(jīng)理就開(kāi)始想著如何多做一些戰(zhàn)略性工作，爭(zhēng)取變成公司高層決策上的戰(zhàn)略合伙伙伴等。但是，結(jié)果事與愿違。這是戰(zhàn)略性和事務(wù)性關(guān)系沒(méi)有處理好。

人力資源部應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，只是戰(zhàn)略伙伴的實(shí)現(xiàn)需要戰(zhàn)略伙伴的能力，尤其是為決策層提供關(guān)鍵的人事信息和專業(yè)服務(wù)。這需要提前做好充分準(zhǔn)備，而基礎(chǔ)的事務(wù)性工作做好則是前提，事務(wù)性工作的基礎(chǔ)真正夯實(shí)并做好了從而才能確?！半S需而動(dòng)”。

中國(guó)目前很多企業(yè)發(fā)展階段和管理成熟度，導(dǎo)致人力資源真正成為戰(zhàn)略伙伴，還有相當(dāng)大的難度。畢竟，事務(wù)性工作還要牽扯很大的精力和時(shí)間，而這些卻是公司維持常規(guī)運(yùn)營(yíng)的重要基礎(chǔ)。

五、日常性和階段性

在某集團(tuán)咨詢中，公司的社會(huì)保險(xiǎn)工作由人力資源部設(shè)立的社保所負(fù)責(zé)，人員編制7人，由于手工化操作，人力資源部要花大量的時(shí)間精力去處理這種日常性工作，包括主任在內(nèi)，根本沒(méi)有時(shí)間去考慮什么長(zhǎng)期激勵(lì)、考核體系建立、員工培訓(xùn)等。他們的日常性制度化建設(shè)工作沒(méi)有做好，所以日常工作變成了階段性工作，一般企業(yè)的階段性工作變成了他們的無(wú)法完成的頭等大事。

但是，也有特例，山東某民營(yíng)企業(yè)在快速發(fā)展的擴(kuò)張階段，人力資源部的日常工作就是招聘，階段性工作變成了日常性工作，可是新來(lái)的“海龜”人力資源總監(jiān)認(rèn)為，必須要抓好例行的制度化建設(shè)工作，甚至提出要做公司的戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)果，公司需要的短期內(nèi)快速擴(kuò)張性招聘計(jì)劃完成時(shí)間被一拖再拖，人力資源總監(jiān)尷尬離開(kāi)。這是日常性和階段性關(guān)系沒(méi)有處理好所導(dǎo)致的結(jié)果。

要深刻理解并處理好這些，也許需要的就是人力資源從業(yè)人員所需要的“悟性”吧。

六、專業(yè)性與有效性

管理工作必須要解決的終極問(wèn)題是有效性，專業(yè)性只是其次級(jí)的基準(zhǔn)。但是現(xiàn)在，由于管理知識(shí)的廣泛傳播甚至泛濫，導(dǎo)致了許多從業(yè)人員誤認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)和管理技術(shù)是最重要的，其結(jié)果就是“總把雞毛當(dāng)令箭”，有點(diǎn)本末倒置。

人力資源管理實(shí)踐和咨詢中，也存在許多這樣的經(jīng)理人和咨詢顧問(wèn)，他們把所謂的人力資源專業(yè)技術(shù)、工具（比如KPI、BSC、崗位測(cè)評(píng)技術(shù)）奉若神明，為自己把專業(yè)技術(shù)玩得游刃有余而興奮不已，這種“自?shī)首詷?lè)”，給企業(yè)的現(xiàn)實(shí)帶來(lái)了“災(zāi)難”，在今天的中國(guó)，這樣的例子比比皆是。也許我們可以理解到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，適用的管理學(xué)在中國(guó)還會(huì)是如此蠻荒的道理。

看看我們管理決策者和人力資源管理人員，很多還是在盲從和混沌中跟風(fēng)**，忘記了管理有效性才是人力資源管理最重要的基準(zhǔn)。奈何！

當(dāng)然，人力資源管理專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備是HR從業(yè)者持續(xù)發(fā)展的根本基礎(chǔ)。

七、通用性與特殊性

管理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科，管理學(xué)原理之所以存在，就在于管理的通用性價(jià)值，它的普遍性和共性，在管理實(shí)踐中被總結(jié)并廣泛傳播后，得到了世界的認(rèn)可。

我們處于管理理念和管理技術(shù)多元化的時(shí)代，林林種種的管理思想、方法和工具，都有其賴以信任和生存的土壤——企業(yè)客戶。

在現(xiàn)在的中國(guó)，到處被宣揚(yáng)的管理共性，在實(shí)踐中很快遭到了企業(yè)強(qiáng)調(diào)的“特殊性”、“個(gè)性化”挑戰(zhàn)。對(duì)于HR從業(yè)者來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾伟盐蘸霉芾砉残赃壿?、原理與企業(yè)自身特點(diǎn)、管理的原生特質(zhì)、企業(yè)的特殊性之間的關(guān)系，成為了一個(gè)難點(diǎn)。

如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)通用性，這樣的方案會(huì)“害死企業(yè)”；如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)特殊性和個(gè)性，新的咨詢方案必然成為“原地踏步”或者“穿新鞋走老路”。

某咨詢機(jī)構(gòu)總結(jié)出三種咨詢價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：一是“高空轟炸”的咨詢，做“花架子方案”；二是“原地踏步”的咨詢，做“原封不動(dòng)的方案”；三是“適度抬頭，匍匐前進(jìn)”的咨詢，做“從現(xiàn)實(shí)向理想邁進(jìn)的過(guò)渡方案”。而現(xiàn)實(shí)中的許多企業(yè)所需要的咨詢都是“適度抬頭，匍匐前進(jìn)”式的。

其實(shí)，很多老總囿于現(xiàn)實(shí)的困惑，不敢大膽革新，并不是他不愿意或者不了解管理共性的道理，更多時(shí)候是他不知道如何操作，或者說(shuō)缺乏變革技術(shù)和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持。比如，通用性原理認(rèn)為以績(jī)定薪，但是，特殊性在于，本企業(yè)的組織和人事問(wèn)題板結(jié)嚴(yán)重，一味強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)的方案勢(shì)必難以執(zhí)行，他清楚地知道，很多人事是不能動(dòng)的，很多人的調(diào)整的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)不是他可以操作或掌控的。對(duì)此，個(gè)

性與共性就需要結(jié)合并把握好，而到底該如何操作和結(jié)合，更需要外腦的咨詢經(jīng)驗(yàn)和智慧支持。

八、設(shè)計(jì)與實(shí)施

從決策風(fēng)格上看，典型的西方管理決策是“臺(tái)階式”的，“決策方案+推銷+實(shí)施”，要求的是設(shè)計(jì)報(bào)告和方案；典型的東方管理決策模式是“瀑布式”的，“決策方案、說(shuō)服、實(shí)施規(guī)劃和配套方案基本融為一體，由多個(gè)反復(fù)的小循環(huán)構(gòu)成，對(duì)結(jié)果的要求是行動(dòng)和結(jié)果。”

現(xiàn)在，很多管理者說(shuō)，報(bào)告資料到處都有，設(shè)計(jì)方案好做，關(guān)鍵是落地實(shí)施難，需要人力資源部深度參與到各部門(mén)和業(yè)務(wù)口的具體執(zhí)行中去，畢竟直線經(jīng)理對(duì)HR理解還是會(huì)存在不到位或偏差?；蛘吲c咨詢合作時(shí)，自身對(duì)方案的形成過(guò)程參與度很低，只是參與方案報(bào)告的匯報(bào)和提意見(jiàn)，也會(huì)存在這樣的問(wèn)題。

所以，人力資源部門(mén)在設(shè)計(jì)方案時(shí)，如果僅有與其他部門(mén)開(kāi)放的溝通、討論、建議和培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有為后期的有效實(shí)施培養(yǎng)人才，也就是等于沒(méi)有做好思想和技術(shù)準(zhǔn)備。某咨詢機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)表明，這種工作模式也給HR方案操作實(shí)施以及員工的接受程度留下了隱患。比如考核實(shí)施的時(shí)候，具體指標(biāo)如何選取，權(quán)重如何把握，考核結(jié)果出來(lái)了如何處理異常情況，都需要人力資源部的深度參與和幫助；崗位等級(jí)出來(lái)了，具體到個(gè)人身上，固定工資部分如何測(cè)算；考核周期末，個(gè)人的考核方法如何執(zhí)行，獎(jiǎng)金如何計(jì)算？這些往往都是設(shè)計(jì)階段難以預(yù)計(jì)或者形勢(shì)不斷變化產(chǎn)生的。但是也不能因?yàn)檫^(guò)分擔(dān)心憂慮方案實(shí)施后將會(huì)產(chǎn)生的種種風(fēng)險(xiǎn)和意外而遲遲不敢實(shí)施?？傊?，合理把握每次變革中，方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)施的關(guān)系。

九、穩(wěn)定與變革

變革落地專家某機(jī)構(gòu)認(rèn)為，HR變革的基本邏輯要點(diǎn)包括：利益再分配、思想觀念、發(fā)展與變革、穩(wěn)定與變革四個(gè)方面。而穩(wěn)定與變革的關(guān)系至關(guān)重要。

某企業(yè)集團(tuán)在薪酬改革中，分管副總曾含蓄地表示過(guò)，中層和高層工資可以考慮增長(zhǎng)15-25%，主管和員工考慮增長(zhǎng)5%。人力資源經(jīng)理和咨詢公司溝通后，認(rèn)為那樣的改革方案由于過(guò)分拉大了收入差距，肯定無(wú)法獲得職工代表大會(huì)的通過(guò)，而且，會(huì)引發(fā)不穩(wěn)定、不安全因素。因此，聯(lián)合項(xiàng)目組表示反對(duì)，建議重新考慮調(diào)薪思路。而與此同期的另外一個(gè)兄弟單位改革，由于人力資源經(jīng)理和咨詢公司都沒(méi)有處理好類似問(wèn)題，一味地支持老總的思路，并且堅(jiān)定地支持，而沒(méi)有理智地替領(lǐng)導(dǎo)把握好敏感事件，導(dǎo)致出現(xiàn)了員工大罷工事件。

所以，領(lǐng)導(dǎo)的意圖或者意思，也不可以一味的迎合。作為人力資源專業(yè)人士，應(yīng)該有處理好變革與穩(wěn)定關(guān)系的敏感意識(shí)，這是新時(shí)期人力資源從業(yè)者必須處理好的重要關(guān)系，尤其是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的國(guó)有企業(yè)改革中，這個(gè)關(guān)系的處理顯得更加突出。