第一篇：高效課堂從關注學生感受開始

高效課堂從關注學生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發 東莞高級中學 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內在所產生的生化反應。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據，同時感受也是外境與內心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經驗的累積，都是基于感受。而學生感受則是指學生在聽課過程當中根據老師授課內容的變化而引起相應的心理反應，也是學生對新知識生成自我認知的過程，同時學生感受還是學習產生效果、教學目標達成的重要衡量標準。新《課程標準》提出改變課堂教學手段，使課堂教學方式重心指向以學生為主，關注學生學習過程中的能力培養和情感體驗，使課堂教學主體互動化，教學方式多樣化，教學內容多元化。新課程理念提倡學生是教學的主體，要想真正做到學生發揮主體作用，課堂教學就必須從關注學生的感受開始。歷史學科的獨特性決定了其不能通過試驗重演，因此要增強學生的感受，要通過多種資源途徑、教學策略來實現。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時間、空間、文化的差異，學生特別難以理解，是一個教學內容具有挑戰性課例，我想通過對此課教法的探究，挖掘關注學生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發現問題 1 第一次教學設計

整個過程以老師講述概念和過程為核心。

導入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運動”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細介紹三次“非暴力不合作運動”。（時間、經過、原因、結果等）第四根據所學知識來討論如何評價甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對于學生來說，理解起來相當有難度，學生對于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當中追求詳盡，努力呈現印度的背景，每個概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運動”都詳細講解，希望給學生一個盡量完整的知識結構，甚至連如何評價甘地都有參考答案。在我看來絕對是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當中我也是講的酣暢淋漓，自認為自己準備充分，講述到位，一定會贏得贊賞和喝彩。在調查中驚醒

課后學生調查：（以談話方式進行）老師：你如何評價這堂課？

學生：“您講的很詳細，但是我們感受不是特別深刻，內容有點偏多。”

學生的回答可謂當頭棒喝，讓我內心一頭霧水，自認為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學生會大加贊賞），到頭來競混了個“感受不是特別深刻”，讓我著實“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學生：一切都是您講述的，我們被動的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時在搜集了夏老師研究課題里的“中學歷史優質教學課堂評價量表一：學生評價表”，發現打分較低的集中出現在2、3、5項，和學生反映的問題吻合。

仔細想想非常有道理，我在這堂課中只關心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現面面俱到，造成重點不突出。

第二、認為學生基礎背景知識缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動。第三、學生關注度不夠，學生的積極性沒有被很好地調動。第四、事件間因果聯系不強，缺乏系統性。

暴露問題：整個授課過程我高度關注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運動”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強了師生的互動，選取部分問題由學生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學生自己閱讀課本總結。再次，我加強事件的因果聯系與系統性，注意講清楚事件的前因后果和聯系，突出知識結構框架，采用整體宏觀知甘地，環環相扣識甘地，全面思維悟甘地的邏輯結構，特別是在導入方面，采用流行語代替視頻，統領全課，作為本課的突破口和靈魂點。

科組老師評課：

孫老師：詳略得當，知識體系嚴密，邏輯性強，基本功扎實，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對此紛紛表示贊同。

我認真看了每個老師的“中學歷史優質教學課堂評價量表二：課堂觀察評價表

”，數據統計顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認為講述到位，邏輯清晰，結構完整，是一堂不錯的示范課。再次做學生調查：

老師：你如何評價這堂課？

學生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學生：我們自己的真情實感和思考太少，缺乏歷史體驗。

學生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學生這里不過還是個勉強及格，原因何在？經過多方反饋和調查，我發現一堂真正的優質高效的課，它只所以成功關注點絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應該是聽課學生的真實感受。

結論與共識：整個授課過程要關注學生感受，在師生互動中推進教學。三 在磨課中不斷走近學生（第三次授課全體科組成員參加并進行錄像）

1、從現在走向過去：用一句網絡流行語引起思考，引發感受歷史的興趣通過對“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”的導入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評價過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個人”。而我們生活當中確實很多人很難理解他，用一句流行語來評價他就是“不要迷戀哥，哥只是個傳說”，那么他是否真的只是個傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學習，答案自有分曉，下面就讓我們一起進入“輝哥課堂”。

（1）課前預習所反映的學生學習的困惑

在預習階段學生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運動？” “甘地是怎么將印度民眾團結起來的？”“甘地為什么會選擇非暴力的斗爭方式？”“非暴力不合作運動為什么會成功？”。對于環環相扣的概念，學生很難尋找到突破口，特別是對甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠遠超出學生認知程度，那么如何才可以讓學生領會甘地精神，讀懂甘地呢？這個問題一直刺激著我的神經，偶然的機會我來了靈感——流行語（貼近學生，貼近生活）。

（2）網絡流行語對學生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學生的興趣，引發大家思想的共鳴，激發學生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發學生去進行自我教育呢？首先應該從學生的實際出發，考慮學生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學生的感受，學生才會被真正的調動和吸引，這時歷史教學和教育才會真正意義上地逐步展開。

從課堂導入階段開始，我就開始考慮學生的感受和興趣，我曾有過三種導入方式的思考設計，第一用電影片段（《甘地傳》當中的開篇）視頻的作為導入，但是弊端是時間長，手段并不新穎，況且大部分學生已經看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導入，主要是想用世界名人對甘地的評價，但是缺點是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發學生學習熱情。第三種我是從學生口味入手進行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個傳說呢？”來作為引導，在學生和甘地間建立一種聯系，讓學生自然進入學習狀態，而且能夠最大限度地調動學生的學習熱情，同時也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導入方式。

學生反映：絕大多數學生用笑聲反映了他們的關注度，就連坐的姿勢也發生了微妙的變化，學生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調動起來了。

（3）網絡流行語與理解甘地人生的聯系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個傳說？”其實是考慮了學生的真實感受，對于大部分學生來說，對于甘地是陌生的，沒有一個清醒的認識，不僅如此對于他的評價和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實表達了學生心中的困惑，同時整個課堂緊緊圍繞著這兩個問題，是否真的只是一個傳說是在回答學生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評價甘地的問題。一個貫穿整個課堂的導入，抓住學生心理感受，加強了整個課堂教學的系統性。

甚至對于一個字我也做了大量思考，考慮學生的感受，防止誤導學生，加強導向，在關于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個傳說呢？”當中，我思考了很久，一個是“哥”，一個是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導入，適當幽默引起學生注意，點到為止，如果后面繼續使用“哥”會使學生容易產生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學生在認識過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學策略，增加學生對歷史感受的強度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創造學習氣氛），集中播放甘地不同時期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發學生興趣，刺激學生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個奇跡!有人說甘地是一個乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個傳說！

設計意圖：設計情境，感受歷史（評價）用印度音樂不經意間將學生在帶入一種情境，用沖突性和對立性的語言展現世人對甘地的評價，告訴學生關于甘地的評價其實是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學生思維，觀看的過程就是學生自己思想與知識間交流的過程，同時在此也埋下伏筆——我們應該如何看待和評價甘地，有沒有權威的說法？

老師：眾多資料和觀點，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時也給我們的學習帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權威方便的方法——查找《辭海》。下面請同學根據甘地照片和《辭海》詞條說出你對甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條。“莫漢達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運動領袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學英國。曾在南非進行反種族歧視斗爭，提出“非暴力抵抗”口號。第一次世界大戰后在印度倡導對英國殖民政府開展非暴力不合作運動，長期領導印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團結合作，提倡社會改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭中，為印度教極右派分子刺死。” ——《辭海》1963頁。

設計意圖：給學生介紹一種歷史學習方法，在研究歷史人物時可以查找《辭海》，啟發學生在遇到歷史問題時，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實客觀性，同時之所以選擇這段介紹，是因為它基本概括了甘地的一生，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現，所以這段文字既做到了宏觀展現（達到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個很干癟的小老頭，但是內心卻蘊涵了極大的力量，領導了這么多的運動，最關鍵的是他的內心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質樸，但是他有一顆強大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個詞來形容他，一個是復古，一個是非主流，即穿著復古，行動和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當當一粒銅豌豆，因為他領導非暴力不合作運動，始終堅持自己的信念，而且即使受到了鎮壓也絕不退縮，因此真是響當當。”

分層評價有利于學生的身心健康發展，符合其身心發展的特點，我努力的給學生提供不同的展示平臺，給學生發揮特長的機會、肯定自我的機會，讓學生在課堂上找到自我價值的實現。

(2)“食鹽進軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運動”歷史現場

考慮到大部分學生對于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學生最直觀的感受，同時也是用具體的史實來解讀概念，讓學生在觀看的過程當中用心去體味曾經的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進軍）

為了第一時間捕捉學生心理，了解學生心理變化和感受，我要求學生帶著問題來看這段視頻,請大家看完之后談談自己的直觀感受。

設計意圖：用電影片段展現非暴力的畫面，首先是讓學生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發學生思考與發問；再次讓學生談談自己的直觀感受，利用視頻的強大沖擊力，激發學生進一步學習的熱情；最后，因為是談直觀感受，是一個感性問題，類似于感想，這個問題是針對所有同學的，只要他認真看了就會有想法，只要談了自己的真實感想就是值得鼓勵的。

學生觀看：很認真，不時還發出“啊！好殘忍啊！”等感嘆。利鍵銜：“我想用一個詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時無聲勝有聲”（學生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動了，因為在整個過程中沒有一個人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動被人打！天真就天真在還認為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們為什么是一排排走上去？而不是一齊上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對呀，這個問題提的非常好，就讓我們帶著這個問題，進一步來學習這一課，相信大家會在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學生都說出了自己心中的感受，都對非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經開始用他們自己的心靈去體會甘地了，同時還有學生提出了自己的疑問，說明她獨立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內心世界

老師：請大家根據以下三則材料尋找關鍵詞（提煉非暴力思想的基本內涵。）看看哪個小組速度最快。

材料1：在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。——甘地

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料3：對我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認為，越是無助的動物，人類越應該保護它，使它不受人類的殘暴侵害。——甘地

設計意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學生的積極性，節約時間提高效率；其次在查找的過程就是領會非暴力基本內涵和定義的過程，達到學習的目的；再次通過材料尋找共性基礎，突出愛的主題。

老師：點評學生回答，總結非暴力思想的基礎——愛與善。繼續提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請大家根據教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個條件是最重要的？

陳敏玲：“我認為對他影響最大的是他的人生經歷吧，英國的法律學習生涯，南非的工作經歷讓他產生了非暴力思想，應該說經歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個中下階層的家庭，從小我就形成了一個既內斂又靦腆的性格，我還曾去英國學習法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗到了暴力的殘忍，所以我最終產生了非暴力思想。”

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設計意圖：首先讓學生進一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產生的原因；再次通過對學生回答的點評，最終點透國情元素和甘地成長共同成就了非暴力思想。多元評價：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個教學環節當中，我就積極發揮學生的主體作用，通過對前面知識整合挖掘學生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對甘地的學習，我們發現他不是一個傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實也就是我們要面臨一個如何評價甘地的問題，一直以來，關于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導彈等等 文字：他是“人類良心的代言人。——馬歇爾” 他是“印度自由的工程師。——蒙巴頓”

他是“一位純粹用人性尊嚴對抗歐洲殘暴，而不屈服的人。——愛因斯坦” 他“為人類的愛與和諧而戰。——網友”

“印度政府正在用實際行動反對甘地主義。” ——網友 “印度正在積極研制洲際導彈和核武器。” ——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會現實 “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰爭的代名詞。” ——人民網

老師：“印度曾經積極的在推進非暴力不合作運動，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發導彈，地區宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個現狀十分發人深省，印度通過非暴力實現了獨立，可是當他獨立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當何去何從？非暴力思想當何去何從？下面我們一起來完成這個任務

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評價甘地。指標數 大愛指數

甘地得分（0——100分）感動指數 勇氣指數 智慧指數 實用指數

可以添加……

學生討論，給各項指標打分，并說明理由，老師過程點評。

劉曉君：“我想評甘地的感動指數，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人。”

老師：“用一句話來總結,那就是甘地絕對不是一個人在戰斗！”

李嘉裕：“我想添加一個感染指數，給他打100分，因為據我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學習，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發揚，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數100分，第一軍事上，他很聰明，因為打不過英國，所以就采用非暴力來斗爭，而且在行動上，他身體力行，增強了感染力和號召力；第二在經濟上，很有經濟頭腦，號召印度人自己織布發展民族工業；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結合來發動群眾；所以他是軍事家，經濟學家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實這位同學給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”。”

譚杰熙：“我也是打智慧指數，我給他100分，我覺得他和中國的不結盟思想很像，中國不與蘇聯結盟，維持了中美關系，同時不與美國結盟，維持了中蘇關系，中國在美國和蘇聯之間取得了一個平衡點，實現了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統治的時候不會引起英國殖民者的絞殺，而又因為非暴力而激發了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個平衡點，達到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數100分”

老師：“其實這位同學提到的是有原則的妥協，不戰而屈人之兵，高！實在是高！。”

陳恪恒：“我要反對兩點，第一勇氣指數只能60分，因為我覺得他從小內斂靦腆，他的勇氣真實來源應該是民眾，因為他是一個精神領袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應該得到高分，因為他對英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對印度的殖民統治，結果他是失敗的。”

黎秀嫻：“我想添加評價他的幸福指數，我給他80分，首先在他整個領導民族運動的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實現愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標方向前行，所以再苦也是幸福的。” 劉曉君：“我想添加一個創新指數，在別國都走暴力革命道路的時候，他卻選擇非暴力，同時他也開創了一種別樣的領袖模式，當別人用槍炮和武力建立功勛的時候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強大的感染力來征服敵人，所以我給他100分。”

老師：“這里告訴我們了一個道理，那就是暴力可以使一個民族走向獨立，非暴力也可以使一個民族走向獨立。”

陳恪恒：“我想添加一個健康指數，（笑聲）首先他是一個素食主義者，從營養學的角度來看我給他90分，但是他經常絕食來反抗英國人的統治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分。”

毛楠：“我想評甘地的勇氣指數，我想給他打100分，為什么呢？因為他在長槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經說過“欲求民主之幸福，不得不經文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔起了印度文明之痛苦，他引導印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分。”（掌聲！）

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎辭！”

蔡旭如：“我想添加一個矛盾指數，我給他打100分，因為我覺得他本身就是一個超級矛盾綜合體，第一他生性內斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎章，教育等等；第三他運用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰爭為籌碼爭取印度的獨立；第四他同意印巴分治，但是當印巴分治的時候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾。”

設計意圖：首先用新穎靈活的方式提高學生的興趣，其次通過打分的過程讓學生感悟和評價甘地；再次就是設計了學生可以添加項目，決不束縛學生思維，保證學生的思維廣度和創造力。

設計意圖：使學生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強學生的歷史責任感，學習偉人的優秀品質，達到知識的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設計環節當中，我盡力給學生營造一個寬松的環境，讓學生依托所學知識，大膽設想、推測、判斷并得出自己的結論。

設計目的：培養學生的探究思維和精神，綜合考察學生歷史思維的靈活性、深刻性、實踐性、創新性，在思考的過程中運用所學知識解決新問題，最終想通過學生自己的思維提升認識。

設計思路：沒有預設答案，讓學生有足夠的空間，把歷史學習當成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發展學生的能力。

設計原則：堅持梯度設計，讓不同層次的學生都有話說；堅持開放性設計，沒有所謂的標準答案，只要學生言之有理即可；堅持深化主題性設計，解答問題的過程即運用所學知識和感悟領會所學知識的過程；堅持趣味性設計，盡量選擇學生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎提名，但始終未獲得。你認為他是否該獲此獎項，如不應該請陳述理由，如應該請為他撰寫一份100字以內的“諾貝爾和平獎”頒獎辭。”)

評課：

孫老師：“這次授課想學生之所想，從學生的角度推進和演繹教學，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學生在課堂中必定有自己獨特的收獲，而且成功地解決了上節課的問題和缺陷。”

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識、用，在追尋甘地中呈現了統率課堂的靈魂。第三，借助多元評價，在鉤沉思想中點亮了當今的智慧。

實現了老師和學生真實的交流，說實話，一堂課能讓學生有如此的高度和認識，恰恰說明了曹老師在本節課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對自己的學生了解幾何？確實，我們手中的90后有時新潮，有時另類，有時飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進入了90后的內心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個強大的信息世界里，他們對新鮮事物和熱點事件有著自己獨特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學生內心的真實感受，決不可以盲目地灌輸知識，我們應該深入了解學生內心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個順暢的溝通渠道，這個溝通渠道的起點首先應該是學生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識對于學生一定是味同嚼蠟。

從課程標準來看，新課標以來，一個聲音被無數次放大，那就是以學生為本，讓學生成為課堂的主角。但是如何以學生為本？如何讓學生成為課堂的主角？這兩個問題一直觸動著我的神經，很多老師在教育學生時喜歡用“你應該做什么，不該做什么，你們應該如何如何等等”，卻很少問學生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經意間忽視的學生感受，其實恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學生內心深處的回聲，讓學生在自己的思考中去探索和發現問題，遠勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因為他們有自己的想法……”。在我看來老師不應該輕易去做學生人生的導演，每個學生都有自主的愿望和想法，我們要積極關注學生課堂的真實感受，從不同角度入手，引導他們的思考，讓他們學會自我成長。

從心理學角度來看，維果茨基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：現有水平和可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。備課應該備學生，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程教師要與學生交流的互動，教師需要根據課程的目標學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。而在這個過程中要想準確了解學生的最近發展區，要想準確引導學生，就必須需要對學生上課的感受有個及時的反饋，只有我們清楚學生現在的真實感受，才可以更好的引導他們向前邁步。一個問題絕不可能是為所有層次的學生準備的，但是在題目的設計當中我們可以將它設計出層次，給不同層次學生不同的難度系數，但是要讓他們根據自己的能力獲得自己對知識的一個感知，承認問題多元，答案多元，讓學生在多元中解讀和感悟知識。

“每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學生學到了什么；一堂成功的課，關鍵不在于我們如何設計教學，而在于我們的設計是否符合學生的實際；一堂成功的課，應該是在師生思想的互動中前行。關注學生感受其實就是要換位思考，從學生的角度去思索和體味課堂教學。具體在歷史教學中我們要努力做到以下幾點：激趣，使學生主動學習；分層，使學生各有所得；反饋，使學生因勢利導；探究，使學生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學生學習的熱情，讓學生親自體驗知識，感悟知識。

我想通過對《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學生的心聲與感受，在信息反饋中推進歷史教學，同時反思在關注學生感受過程當中的經驗、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關注學生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續努力和探索教學。

第二篇：關注學生,創建高效課堂

關注學生,創建高效課堂

課堂是全日制學校學生學習的主要場所。課堂教學的最終目的是讓學生吸收知識，學生對知識的吸收率決定了課堂教學的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價值的、有效的學習時間和空間等，就很難達到理想的學習效果。英語課堂學習是學生學習英語的最佳時間，在課堂上，學生的學習主動性直接影響著他們的學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，教師應該以學生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學是全日制教育最基本的教學形式。學生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實現的，課堂教學是學生學習的主要渠道。教學質量和人才培養的實踐價值可以在課堂教學中得以充分的體現。課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內實現目標，讓學生學得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個方面做了有益探索，英語教學工作的改進。

一、課堂教學中關注學生的學習狀態和效果反饋

在課堂上，教師的教學內容轉化為學生的學習成果，這是教學的根本目的，只有實現了這個目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學。教師必須以學生為中心，根據學生的學習狀態及時調整教學方式。如果教師只專注于教學，忽視了學生的學習指導，就會導致學生課堂學習效率低，不能跟上課堂進程。關注學生，需要教師嘗試不同層次的教學方式并提出相應的問題。

素質教育要面向全體學生，關心每一個學生，促進每一個學生的發展，認識個體差異，實施差異教學。因此，教師應注重教學中的個體差異，設定針對不同學生的目標，使每個學生都能根據不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實施不同層次的教學是有效教學的關鍵。針對不同層次的學生應設計不同的問題。同時，要留出思考和準備回答問題的時間，使所有的學生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關注學生的情感反應

在教學過程中，教師要重視每一個學生的情感變化和情感體驗，尊重每一個學生，特別是性格內向或遇到困難的學生。教師應創設多種合作學習活動，使全體學生都能參與。教師可以嘗試著給學生分組、分任務，讓他們都能參與進來，覺得“我能行”。于是，在教學“What would you do if you had a million dollars？”句型時，筆者將他們分成兩大組，一組表演動作，一組用英語來描述。筆者給那些在學習中經常遇到困難的學生更多的機會去表演。一旦他們能用英語描述動作，筆者會及時給予表揚和鼓勵：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可見，關注學生的情感體驗，尤其是那些學習相對較差的學生，會使他們感到安慰和鼓勵，從而激發學生的學習積極性。這種課堂教學效果將更加明顯。

三、關注學生的參與，采取靈活多樣的教學方法

有效的課堂教學必須有一個非常明確的教學目的，教學時間觀念特別強，課堂流暢，學生可以專心學習。教師首先要努力營造良好的師生互動環境，讓學生輕松學習，不感到枯燥，充分發揮學生的參與意識。教師應發揮良好的課堂教學作用，確保每個學生都能參與語言實踐。

其次，堅持課前三分鐘的自由對話，加強口語訓練，鞏固知識，提高學生的會話能力。在這次培訓中，學生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準備。學生談論校園生活、英語學習、個人事務、課堂活動、區域氣候等。這些活動不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養學生的自主學習能力。

最后，在教學實踐中，筆者經常把學生分成幾個小組，小組討論后，根據時間、內容、小組對話，決定哪一個小組進行表演，并成為鼓勵獎得主。實踐證明，小組活動在英語課堂教學中的適當應用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創造良好的溝通環境，使學生在有限的教學時間內積極參與語言實踐，調動學生的積極性，提高學生的競爭意識，提高?W生的自主學習能力，提高教學質量。

四、優化學習氛圍，營造英語學習環境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當使用語言，通過視覺手段，如實物和創造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創造語言環境，多練習，給學生更多的時間，讓他們自由，成為真正的學習大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學才能最大限度地提高教學效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵、滿意的微笑、點頭、機智、幽默的語言，將給學生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關愛學生，信任他們，用積極的情感激發學生的興趣和積極思考，形成一個和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個學生都會更加積極地發展；也只有如此完成課堂教學任務的英語教師，才是負責任的。

總結自己的教學，不斷創新，真正關注學生，了解學生，貼近學生，努力創造高效課堂是每個教師的義務。重視學生是有效教學的出發點，是素質教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅信在未來的教學中，我們會做得更好！

第三篇：高效的課堂從活用教材開始論文

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。”《新課程標準》呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材這三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。

一、創設合理、生動的教學情境，使教材變得形象生動

創設合理、生動的教學情境，讓教材變得形象生動，給學生視覺、聽覺上的沖擊，可引發學生的學習興趣。因為，小學生的認知水平畢竟有限，對于一些遠離他們生活的知識或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學習興趣只會曇花一現。因此，教師應創設合理、生動的情境教學，讓學生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學習動機，以最大限度地獲取數學知識和技能。

例如：教學人教版第一冊《連加計算》，教學時可以把連加例題的情景制作成課件，先出現地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現了1只小雞，在這些基礎上可引導學生根據畫面上的動態過程理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。

再如《加減混合運算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動畫課件，加上引導學生說出的串詞，把教材變得形象生動，學生一下子就能感受到天鵝只數的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計算順序進行了理解。

二、聯系學生的生活實際，使教材走向平易近人

在數學教學中，教師應多引導學生從生活中找數學問題，讓學生感受到數學無處不在。這樣身臨其境的教學學生永遠不會感到厭倦。荷蘭著名的數學家和數學教育家弗蘭登格認為：對于小學生來說，小學的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學生在生活中已經有了許多的數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們的現實數學世界與教材內容發生相互作用，構成自己的數學知識和技能。因此，在教學中，應當將數學教學聯系生活，讓教材走向平易近人。

例如：在教學人教版第四冊實踐活動《有多重》，在感受質量單位的活動中，教材選取了學生生活中常見的富有情趣的活動，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學生知道一些他們這個年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動中，教材選取了學生日常生活中經常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學生用手掂一掂、估一估哪個重、哪個輕，然后再用秤驗證。通過活動，不僅增強了學生對質量單位的認識，感受了物體的輕重，而且還讓學生認識了不同的秤，讓學生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內容充實、源于學生生活、對學生富有吸引力的生活化活動課，學生樂于參與其中，并在活動中積極獲取數學知識和技能。

三、注重學生的學法，使教材變得生動有趣

課堂教學是一種有計劃、講求有效性的活動，是為了讓學生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經驗的。因此，教師在教學時選擇什么教學材料、采用什么方法來讓學生對本節課產生興趣，從而掌握知識，都應當認真掂量和思考。

例如在這次永安市數學教學大比武中，有一位老師教的《認識分數》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個蘋果平均分給2個同學，每人分得幾個”，依次再分6個、4個、2個，直至“1個蘋果平均分給2個同學，每人分到幾個”。當出現“1個蘋果”與“平均分給2個同學”時，有的學生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺不對，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進行，產生了認識沖突，激發了學生的求知欲望，很快就進入了學習狀態，有力地推進了教學目的的達成。這位教師采用教材與學生學習方法的合理使用，使教學得以順利完成。通過采用游戲的教學方法，使教材變得生動有趣。

四、進行有機補充，使教材成為活水之源

課程標準指出，教師應對教材內容作整體的把握。因此教學時不僅要考慮本節課的教學內容，還要對整個單元甚至更大的數學知識體系進行分析、整理，理清脈絡，使學生在不斷的學習中將知識逐步形成完整的體系。教學時，教師要在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據教學的實際需要對教材進行補充，使教材成為活水之源。

例如教學人教版第四冊第102至103頁的《整理與復習》，學生都能較熟練地掌握，可讓學生自己去整理這一知識點。這一單元除了對100以內的兩位數加、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應的加減法估算的計算教學分析、整理，還應當補充一些質量單位的練習，同時可以讓學生回顧從一年級以來我們已學過哪些單位名稱（時間單位、長度單位），再進行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學生對到現在為此所學的單位名稱有了一個完整的系統掌握。前半部分讓學生自己去整理這一知識點，并引導學生跟前面學習的筆算100以內的兩位數加、減兩位數進行對比，從而發現不同的要求。

總之，只要將教材與學生生活實際緊密聯系，創設合理、生動的教學情境，采用學生喜歡的教學方法，我們的課堂一定能讓學生得到意想不到的收益。

第四篇：b5小學語文教學論文 追求有效課堂,從關注學生開始

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追求有效課堂，從關注學生開始

【內容摘要】

“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”因此，我們應該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們在做什么，還有什么問題，為什么學不會？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。【關鍵詞】

關注 發展 個體差異 課堂成長 生命狀態

記得特級教師周一貫老師說過：“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”那么，語文課堂中，我們應該關注學生什么呢？我個人認為：

一、關注每一個學生發展

關注每一個學生是一個非常艱巨的任務。在我們農村的大班教學中，我們可以多看看他們在做什么，問問還有什么問題，想想他們為什么學不會？學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。在課堂教學中我常常邀請羞于舉手的同學第一個發言，不管發言是否正確，我都會贊賞他。因為他思考了，表達了，對他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學生來發言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達的學生來回答。最后，我再次請第一類學生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學生都會有不同層次的進步。我覺得，作為一名語文教師應該讓每一個學生知道，老師每時每刻都在關注著你們的成長。

二、關注學生的個體差異

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

1、允許“獨樹一幟”

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。在一次教研活動中，教學柳宗元的《江雪》時，老師提了一個問題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”是啊，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學生“出錯”

有人說：犯錯誤是兒童的天賦權利。有人說：學校就是允許兒童犯錯誤的地方。還有人說：錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經驗，也是可以利用的教育資源。錯誤也是一份資源，這種思想無疑體現著新課標的理念。所以，善于挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機與活力。

一位老師教學《林海》一課時，學生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環節。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣。“大不一樣”是非常不一樣。這里區別可大了。師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會??

多美的一個錯誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇

在傳統的閱讀課堂中，教師講、學生評，教師問，學生答，教師命題，學生作業??一句話，學生必須亦步亦趨，不折不扣地應命行事，無任何可供選擇的余地，這是學生主體地位失落的具體表現。試想，學生的一切課堂學習行為都得聽命于教師，又哪里會有學生的獨立性、主動性和創造性？在新課程理念的指導下，我們應轉變教學觀念，教師應培養學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀等；在讓學生深入理解課文內容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現實生活的一個側面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權利；在布置作業時，教師應設計有層次性的作業練習，允許學生在作業上有一定的選擇，把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發展。

三、關注學生的課堂成長

衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。所以，我們應以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注，從事我們的小學語文課堂教學。

1、充分預設，生成課堂

我以為在新課程的背景下，教師應立足于課堂的開發，把執行教案當作課堂教學的起點。悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的，有利于促成學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為。從“執行教案”走向“動態生成”，課堂必將成為孕育人性發展的沃土。一位教師在教學《養花》時，初讀課文后有學生提出：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”教師放棄了預設，緊緊抓住“為何說有意思？這樣真實嗎？”這一信息，引導學生思考、討論。在教師的啟發下，學生積極

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地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。通過討論學生明白了勞動創造了美！勞動創造了世界！勞動最有樂趣！

這堂課中雖然教師的教案擱淺了，但學生的思緒卻已遠航，他們學著并快樂著，在感悟出老舍養花的樂趣后，又進一步形成了熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果的正確認識。課堂教學不只是預設，更是動態的生成。有了師生互動中的即興創造，教學才成為一門藝術，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現出勃勃的生命氣息。

2、平等對話，“互動”課堂

著名特級教師于永正老師教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀，基于自己對詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學生在交流互補中領會了詩句的正確意思，真正實現了平等對話，實現了課堂的互動。

文本是一種交流的平臺，是一種載體，當中蘊涵著作者的生命體驗，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學片段中，學生感受到的己不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。我覺得，語文課堂教學 只有引領學生潛心體會文本，引領學生在語文學習中體味人類文化的經典，夯實學生文化素養的大廈根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散著有文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

3、適度拓展，“開放”課堂 語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。有位老師在讓學生自學《萬里長城》后，初讀課文時學生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？??這些問題都是課堂教學中的動態資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，同時造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是老師就選擇了牽一發而動全身的一個詞語“結晶”作為教學的切入點展開教學。學生通過讀書思考，不僅意會了“結晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。這樣不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

四、關注學生的生命狀態

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長，多元交流的生命歷程。它充滿著靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。所以，課堂教學是教師和學生共同的創造。課堂教學不僅要關注學生的智慧生命，更應該關注學生的價值生命。

不久前，我有幸聆聽的《丑小鴨》一課的教學就較好地體現了“關注兒童的生命世界，促進學生健康成長”理念。教學中，教師始終體現一份濃郁的人文關懷，注意引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

文中的寫道：“這是一只又大又丑的丑小鴨，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”因為長得丑，丑小鴨在生活中受到了種種不公正的待遇，遭受了各種痛苦的折磨與煎熬，這是對生命的漠視與摧殘！一開始學生并不明白長得丑不是丑小鴨的錯，長得丑更不該遭到鄙視。那么，如何引導學生形成正確的價值觀和人生觀呢？教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是引導學生討論：因為長得丑，大家都不喜歡丑小鴨，你喜歡它嗎？在學生的互動交流中，學生錯誤的觀念得到了正確的引導，情感得到了升華。教師及時指導學生再次朗讀。在學生用心的誦讀中，體會到情真意切的憐惜和關愛。在教學丑小鴨來到森林里這部分內容時，教師注重創設情境，激發學生豐富的想象，在充分感受丑小鴨的悲慘命運之后，引導學生討

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論：在家里，在森林里，大家都不喜歡丑小鴨，誰都欺負它，你想對它們說些什么呢？有的說：“丑小鴨也是一個弱小的生命，它們這樣做是不對的。”有的說：“丑小鴨你要堅強活下來。”??

這些不僅是學生與學生對話，學生與文本的對話，更是學生與生活的對話，學生與生命的對話。教師引導學生從文本的研讀轉向人文的關懷，體現了生命的尊重，對弱者的同情與聲援。盡管丑小鴨遇到那么多的不幸和困難，但它對美好生活的期待依然堅定而執著，從來沒有放棄對未來生活的向往與追求。在教學丑小鴨看到美麗的天鵝從空中飛過時，教師注意引導學生展開想象并設問：丑小鴨望著這群美麗的鳥兒，它的心里在想些什么呢？通過充分的想象讓學生再一次走進丑小鴨的內心世界，潛移默化中感受到生活的希望與美好。讓學生體驗那種永不放棄、勇于追求的人生態度。語文課堂是人本的課堂，更是人文的課堂。所以，學生的生命發展，也應成為小學語文有效課堂的不懈追求！

課堂讓我們關注的地方還有很多。我覺得關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。“春雨斷橋人不度，小舟撐出綠蔭來。”用我們的心打動孩子的心，用我們的火點燃孩子們的火，關注孩子們！關注課堂！

第五篇：讓教學設計從關注學生的發展開始

讓教學設計從關注學生的發展開始

新庫爾勒市第十四中學

喬貞軍

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。在教學活動中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，必須著力做好教學設計。使教學設計，真正關注學生的發展，關注學生的個體差異，從而促進學生全面、和諧地發展。

以往老師常以成人的心態來看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當的。在新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當做學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學，也就是說要關注學。為了滿足學生的需求，我認為教師在進行教學設計過程中應從以下幾點著手。

一、以人為本，關注學生的差異

作為教師，在設計教案時，應“為學生的需要和發展設計教學”，既是一種理念，更是一種具體的教學行為。美國著名作家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，而尊重學生的差異才是真正的尊重。每一個學生都是獨立的人，相互之間存在著差異。他們各方面的表現不盡相同，興趣愛好、學習方式、個性成長、發展趨勢也不盡相同，作為教師要促進和完善學生的生命成長，使每個學生都得到發展。教師在備課時目中要有學生，要充分地了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。了解學生就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內在潛能要有充分的了解，對學生在學習時可能出現的情況要有充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯系要進行分析，努力尋找學習的“最近發展區”，并根據掌握的情況形成多種對策預案，使所設的教學起點與實際的學習起點相吻合。這就是“備學生”——因學生的學習狀況和內在需要設計教學思路，準備指導策略，從而真正落實“分層要求，尊重差異，據學而教，以學定教”的思想和策略。心中有學生，就是要從學生的實際出發去備課，為了充分地了解學生，我在備課時總在思考這些問題：學生對什么最感興趣？什么時候聽課最認真，學習最投入？最喜歡什么樣的教學方式？學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？據此來選擇、設計行之有效的教學方式方法，并在教學中不斷調整并優化教學設計，使每一個學生在他天賦允許的范圍內充分發展，并由此獲取成功的體驗和自信，真正滿足學生的成長需求。

二、關注學生的情感發展

課堂是包含“人文與情感”的課堂。教育最能直達學生心靈深處的是師生之間良好的情感。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系教學情境的創設，關系教學成功與否。因此，教師在教學設計時要關注學生的心理情感需求，課堂中努力營造民主、和諧、溫馨、快樂的情境氛圍。

（一）、微笑教學。實踐證明，課堂上教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下深受鼓舞，從而親其師，信其道。課堂上老師的笑容就是學生的陽光，它能帶給學生良好的心境和積極的學習情緒，進而產生奇妙的效應。微笑著面對學生，不僅會使教師贏得學生，也會使學生在教師的微笑中關心、諒解和善待他人，讓課堂更和諧、更溫馨、更快樂。否則學生就會覺得枯燥、乏味，就會變得沒有激情、沒有活力。

（二）、興趣教學。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的才不會成為負擔，教學任務本身含有一定的驅策性，重要的是有了興趣和好奇心等情緒推動，它驅策人去實現任務或目標的愿望越強烈，它所激活的內驅力越大。如我在語文教學中通過引導學生自編童謠、畫圖介紹、演講、競賽游戲等學生喜愛的方式，引發學生興趣，讓興趣穿針引線，使學生滿足求知欲需要的過程中，產生愉悅的正情緒，正情緒又激勵求知欲，使其行成良性循環，學生在學習中方會樂學不疲。

（三）、以情動情教學。學生渴望被認同，有爭強好勝的心理，又懼怕失敗，有極強的上進心又有不能克服的惰性，所以設計教學時，既要考慮學生差異，盡量給每個學生創造參與、表達的機會，將關愛滲透其中，培養學生表達的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的嘗試中，在各自基礎上學有所得。同時更要考慮“賞識”方式，通過恰到好處的評價，讓學生潛意識里明確自身優缺點，使學生在情感交融的氛圍里輕松地學習。

三、關注學生求知需求

正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。尤其是在小學語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學習滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所追求的目標，也是實施素質教育的要求。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強，整個課堂氣氛得到活躍。

四、關注學生品德的養成

課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方。教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中的道德行為表現。用愛心滋潤學生的心靈，讓知識教學與心靈人格同步成長。

總之，教學是有目的、有計劃、有組織的活動。要想取得好的效果，提高教學質量，成為受學生喜歡的老師，教師必須進行充分的教讓教學設計從關注學生的發展開始。