第一篇：改革從“三自”課堂開始

改革從“三自”課堂開始

黃梅縣育才實驗學校是一所九年一貫制學校，生源大部分是農村留守兒童。近年來，學校以課堂教學改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學改革的一面旗幟。

構建以“學”為中心的高效課堂教學模式

結構決定性質，結構不改性質就不會變。構建適合學生學習的高效課堂教學模式是課改的核心任務。

課堂要想產生裂變，首先要讓教師從傳統觀念中走出來，要對傳統課堂進行重構，建立一套以“學”為中心的課堂教學模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實驗學校開始在七、八年級試點課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學生按照六人一組分成若干小組，摸索構建“三自”課堂教學模式，義無反顧地開始了課堂教學改革。

學案導學，為學生指明學習“路線圖”。導學案突出“導”字，圍繞“學”字。教師在研究課程標準、教材內容的基礎上，通過集體備課形成導學案，使教學內容具體化、問題化，問題設置層次化，突出導學功能，由淺入深引導學生思考，為課堂上的合作探究做準備。

自主學習，幫助學生從“被動接受者”轉變為“實踐體驗者”。在自主學習階段，學生在小組長的帶領下展開自主學習“旅程”。首先，通覽教材和導學案，理解所學章節的基本內容和思路；自學時，如發現有關知識掌握不好，則查閱和補習相關知識，實在不能解決的，小組討論時特別注意；最后，利用早晚自習做好每日反思，做好各學科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨角戲”演化為“大講堂”。學校“三自”課堂不再是老師不停地說教，而是同學們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學生潛能得到開發。

“三自”課堂教學模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學模式由“三模、六環、五課”組成，即“三大導學模塊”“六個環節導學流程”“五種基本課型”。

“三大導學模塊”即自學（定向導學）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。“六環節導學流程”是指展示課的導學流程要經歷“揭示目標→自研自探→合作探究→展示提升→質疑點評→總結反饋”六大環節。在導學流程中，要求教師在進行導學設計時，重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當堂反饋的有效度；在課堂操作中，實現“六個轉變”，即：變講堂為學堂、變教學為導學、變被動為主動、變接受為建構、變學會為會學、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學課或預習課）、合作展示課、復習提升課、檢測反饋課（過關落實課）、習題（試卷）評講課。五種課型環環相扣，每一課型都有自己的規范要求，對導學方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運用，實現了課堂教學的三大轉變。

內涵上，課堂教學從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態型、生活化、生命性）共融，“三力”（學習力、發展力、生命力）共振。日本東京大學的課改專家左騰學說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具。”知識是為人的發展服務的，知識應該用來幫助學生完成自我體驗、自我經歷、自我發現、自我探究、自我沖突、自我總結這樣一個自我構建的過程，用來打開學生思維、激發孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉向思維型課堂。傳統教學方式的弊端是剝奪了學生思考的權利，課改的首要目的就是要讓學生學會思考，讓他們獲得終身學習的能力。學生的自主、合作、探究學習要緊緊把握一個核心――思考；展示的本質是交流，也是學習，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結構上，實現了由“點線式同步推進教學”向“圈層式合作推進教學”的轉變。無論是“以教師為主角的線性結構”，還是“以知識為本位的點線結構”，傳統課堂結構無一例外都是點線式同步推進教學。在“以教師為主角的線性結構”課堂上，教師依據備課進行單向灌輸，忽略了學生的主體意識，有意無意地剝奪了學生課堂參與的權利，是對學生作為學習主體和生命個體的漠視；而“以知識為本位的點線結構”的課堂盡管比前者要先進很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點的落實，而探索知識的過程和運用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關注。

傳統課堂，從知識層面來說也許是扎實的，但對于學生的思維訓練、能力形成、生命體驗是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設計教學，設計一個一個的圈套、誘餌，然后在課堂中運用教學手段一步步引誘孩子進入預設的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實際上只是單個學生分別與教師進行單向度的對話。當教師與一個孩子對話時，其他孩子就被排除在對話之外，很難進入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結構設計。它以自主學習為核心、以學習共同體（學習小組）為單位，以觀察發現、建構體驗、探究運用為策略，通過獨立學習、小組助學、展示群學，讓每一個學生都經歷“自研自探--合作交流--展示提升--質疑評價--總結歸納”的圈層式學習過程，真實地完成知識的自我建構、能力的自我提升、生命的自我體悟，實現知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學習圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學習的收獲與困惑。此時，教師分身有術，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學習。學生與同伴對話、與學習小組（學習共同體）中的每一個成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時，教師可參與到各個小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學生以小組為單位進行集體展示，分享學習中的成果，共同解決學習中的困惑，互相啟發、互相促進，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應對。

科學的管理評價機制是課改成功的保障

機制是保障，良性機制產生課改活力。高效的管理機制和評價機制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學校將無法支撐起“動車組課堂”的高速前進。

制定課改推進實施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動、行動變文化、文化變信仰。為扎實有效推進課堂教學改革，學校制定了詳實的課改實施方案。方案從課改實施要求、模式構建基本策略、操作指導規范、課改理念論述等方面進行了系統化的闡釋。依據課改推進狀態，學校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優化。

建立集體研修機制。集體研修是集體備課的優化形式，是推進課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強示范引領。通過每周觀摩課，增強全校教師的課改信心，調動全體教師的積極性和主動性；通過學科課例研討，針對課改推進過程中存在的問題進行研討優化。二是組織課堂教學比武，激發教師課改熱情。學校通過“每人一課”、“新課堂模式優質課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業務論壇，搭建學習的平臺。每周六下午第一二節課，組織相關教師參與教學業務論壇，讓教師們結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學的指導督評機制。在教學上，要求全體教師過“三關”。一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關、節節入模”為主題的教學常規檢查和以“人人標桿教師、節節標桿課堂”為主題的教學比武活動；二是“課題攻關”，“依托小課題，托起大課改”，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”；三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研。學校每個月進行動態量化統計，結果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據。

在管理上，實行“兩展、五評、一小結、一獎懲”制度。督察組每天要把檢查結果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進行公示展評，打出分數，列出優缺點；每天五個層面的檢查直指課堂，督察組、學科主任、學科組長、班主任、學生，每個層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個高密度的評價網絡；每周對課改進行情況進行一小結；每月進行一次綜合評比，兌現獎懲。評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

（責任編輯 鄢志勇）

第二篇：改變課堂從老師開始

改變課堂從老師開始

----讀《靜悄悄的革命》有感

梅江區教師進修學校

謝紅慶

最近在讀日本佐滕學教授的《靜悄悄的革命》，盡管這本書的出版已有幾個年頭，但書中許多觀點和案例還是讓人感到耳目一新，發人深省，特別是對新澙市櫻丘小學加納先生，自己親自扛著錄像機，一一記錄每個教師的教學，傾聽教師們的煩惱，堅持與處于教學中心地位的教師們相互學習，而小林、中野、石川、荻野等，響應了校長的建議，率先開放了自己的教學，在學校內形成了鉆研業務的互惠合作的同事關系。正是這樣的校長，這樣的老師才能讓教育的變革更深入，更貼近本質，更有利于學生的健康成長。正是這樣的教學反思和經驗的相互交流為每位教師的成長提供了食糧。

反觀我們的教學，我們的教學反思，我們的經驗交流，情況卻是大相逕庭。2012年10月18日、19日丙個上午，我在我區的一間中學聽了兩節課，一節是七年級的思想品德課，一節是七年級的語文。18日上午的思想品德課由該校的鄧老師承擔，內容是“祝福青春”。在教學安排上，鄧老師先是以“我的青春我作主”的視頻引入，通過小組交流活動學習內容

（一）青春的幸福。在學習內容

（二）寄語青春時，安排了一個展示活動，由各小組以齊讀的形式將小組課前準備的“我的寄語”“他的寄語”“老師的寄語”“父母的寄語”展示出來，最后一個內容是以案例“小明這樣做對嗎？”與“哈佛黎明4點半的圖書館”的對比，引導孩子們思索如何才能無悔青春。鄧老師的課是經過精心準備，有許多亮點，但也存在比較多的問題，如討論時間過短（不足2分鐘），展示匯報形式單一，最關鍵的是我認為在“寄語青春”這個環節中，是以全組成員齊讀的形式完成。作為寄語，每個個體都不一樣，用整齊劃一的齊讀完成不是很搞笑嗎？但在課后的評課會上，贊揚聲一片，并沒有人從不同的側面發表意見，而在19日上午的語文課堂和評課會上，情形卻不一樣。曾老師的課相當精彩，同伴們在贊同聲中從不同的視覺、不同的教學角度出發紛紛發表自己的意見，這樣的交流令我深深感動。佐滕學教授說到期“對教學的反思和經驗的相互交流成了每位教師成長的食糧。”，如果我們的管理層能真正認識到這一點，將交流深入化，那老師們的成長會更快。

前面兩位老師的公開課，曾老師是全程錄像，鄧教師的卻沒有。在評課會上，鄧教師說到原來也有錄像的想法，但費用太高，只得作罷。看來學校是沒有統計表安排，都有是老師個人為之。“改變教學、改變學校的條件決不是遙不可及的，而使其實現的條件乃至在于所有的教室中，存在于所有的學校中，而從哪里開啟這一可能性呢？”《靜悄悄的革命》為我們提供了很多范例。如果我們的老師、我們的管理者能真正意識到要改變課堂就必須研究課堂，而研究課堂最主權的是觀察課堂，從每一位老師最自然的課堂狀態下去觀察分析，從而不斷改變，我們的老師一定能形成自己獨特的教學風格，能真正關心每一個學生個體的成長。

第三篇：“情趣課堂”,從情趣導入開始

“情趣課堂”,從情趣導入開始

近年來，我校一直致力于“情趣課堂”的構建，即在課堂教學中，教師與學生以情感的交流引導學生愛學，再以趣味的教學使學生樂學；以學生“學生”不中心，注重自我學習、合作學習，實現課堂教學中“教”與“學”方式的有效轉變。在構建“情趣課堂”的實踐中，筆者深深感受到課堂導入的重要性。導人是開山的第一炮，打鼓的第一槌，是讓學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。優秀的精彩紛呈的導入往往能像磁石深深地把學生吸引住，像鑰匙悄悄地把學生的心扉開啟，從而收到“未成曲調先有情”的藝術效果。那么情趣課堂如何充滿情趣地導人呢？筆者結合自己的教學實踐談些粗淺的認識。

一、吃透“兩頭”――情趣導入的前提

所謂的“兩頭”就是教材和學生。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式；對于學生，我們要了解學生的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好。比如低年級學生喜愛用兒歌、游戲、童話故事等直觀形象、新穎有趣的方式導入，而高年級的學生更喜愛優美的圖片或是動聽的音樂等導入方式，即使同一年段，由于不同的班級形成的班級文化不同，學生喜歡的導入方式也不一定相同，故教師課堂導入要充分考慮到學生的年齡特征和心理特征，并結合所教學科的內容、特點，使新課導入既情趣盎然又富有實效。

二、精心設計――情趣導入的關鍵

情趣導人沒有同定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，導入方式也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。所以教師一定得根據不同教學內容和學情精心設計導人方式。只要能調動學生的學習情緒就都是好的導入方法，在平時的教學中可采用以下幾種常見的情趣導入方式。

1.創設情境法

情境導入就是選用語言、活動、音樂、繪畫、游戲等各種手段，渲染氣氛，創設一種符合教學需要的情境的導入方式，它可以激發學生興趣，誘發思維，讓他們置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而迅速進入新課學習。這種“未入其文，先動其情”的導課方式，要求情境創設巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，并使之產生深入體驗教材內涵的動力。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如《秦兵馬俑》可這樣導人新課：“同學們，我國的萬里長城是世界七大奇跡之一，是中華民族的驕傲。可是你知道嗎？我們的祖國還有著被譽為‘世界第八大奇跡’的秦兵馬俑，它規模宏大，類型眾多，同樣是我們中華民族的驕傲。今天老師就帶大家去走一走，看一看。”接著出示相應的圖片和影像資料.這樣導入，學生會被泰兵馬俑所吸引，同時對它的主要特點也有了初步的了解，因此他們就會全身心地進入課文描述的境界中去，投入到文本的閱讀中去。

2.巧設懸念法

懸念式導入，是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，不直接說出答案，而使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而讓學生進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。疑問，可使學生心理上產生強烈的探索欲望，處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如，在教學《司馬遷發憤寫（史記）》一文時，我設置了這樣的懸念：“發憤”在字典中的意思是“決心努力”，司馬遷做了什么決定？他為什么決定努力寫《史記》？最后的結果如何？讓我們一起走進文本，了解《史記》寫作的故事。這樣設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。

3.背景知識導入法

背景知識導入就是以介紹作者或課文背景知識為切入點，導入新課。教師在講解那些名家名作之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣由作者到作品，順理成章，導入自然。如《只揀兒童多處行》一課可以這樣導入：“在中國現代文學史這片星空里，有一顆光彩奪目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一開始寫作，就跟小朋友結下了不解之緣。她在她的第一首詩中曾這樣寫道：‘除了宇宙，最可愛的只有孩子……’她去尋找春天，也是只揀兒童多處行。讓我們追尋冰心奶奶的腳步，走近冰心奶奶，走近可愛的孩子們。”

因學生的知識面較窄，對部分課文的背景不甚了解，教師的導入若直接進入課文就會影響學生對內容的理解，有時有必要先做些簡要的介紹。如《我和祖父的園子》這課，可結合作者蕭紅的生平簡介及《呼蘭河傳》這本書的寫作背景、大概內容導入課文。教學時我從茅盾對《呼蘭河傳》的評價導入，在成功激發起學生的好奇心之后，出示了《呼蘭河傳》這本書，簡要介紹了蕭紅其人和《呼蘭河傳》的創作情況。這樣使學生對這篇課文的寫作情況有了初步認識，為閱讀理清課文的主旨掃清了障礙。

除了上面幾種方式以外，還有很多導入方法如實驗演示法、舊知導入法、聯想導入法等，總之.導入有法，但無定法，貴在得法。導入方法必須在實踐中不斷更新，不斷豐富，不斷完善。

三、時間適宜――情趣導入的保證

課堂導入是整節課的第一環節，時間把握要適宜，既不宜過長，也不宜過短，一般控制在3～5分鐘之間，力求做到“簡約而不簡單”。若時間過長，就會顯得冗長，既保證不了教學時間，又容易引起學生的厭倦情緒，還會影響整節課的節奏。若時間過短，又會使課堂導人顯得蒼白無力，達不到激發學生情緒的效果。

四、及時反思――情趣導入的延續

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”及時的反思是情趣導入的延續，也是情趣課堂的助推劑。對于好的導入，我們要總結它好在什么地方，對課堂有哪些促進作用。對于自己不滿意的一些課堂現象，也要從導入處去分析。比如，當我們發現學生聽課沒有精神時，就得反思一下自己的導入環節，有沒有調動起學生學習的積極性；當我們發現學生情感投入不夠時，就得反思一下是什么阻礙了學生的學習情感，導入時創設的氛圍，課堂定下的基調是不是符合學生的情況。只有經過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創設導入方式的能力才能不斷提高，我們的課堂也才能逐步成為真正的有情有趣的課堂。

綜上所述，情趣課堂的情趣導入，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，從而在“課未始，興已濃”的良好狀態中讓學生走進教材，為整節課的學習打下良好的基礎。教師導入得法，就能使這個教學的“第一錘”敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。

第四篇：美好課堂從詩歌開始

美好課堂從詩歌開始

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0293-01

中國是詩的國度，從詩經楚辭發端，經歷了樂府、古詩到格律的發展，至唐代到達鼎盛，并成為之后宋詞元曲形成的基礎，歷朝歷代名家輩出，名句名篇燦若群星，其本身的流變就是一道光耀千古的壯麗詩篇，在炎黃子孫的性格和心理上留下了深深的印記。今天，中華民族吹起了偉大復興的號角，在繼承和弘揚傳統文化的現實語境下，把詩帶入語文課堂，便具有了不尋常的意義。

課前一首詩，開始學新知。這是我多年的教學習慣。當許多語文老師還在為如何導入課堂冥思苦想時，我用詩歌開始每一節課的學習。詩歌以短小精致，韻律和諧，意境深遠，易讀易誦的特點，天然地成了導入新課的首選。我帶領學生踏著詩人的足跡，隨著先賢一起感嘆大自然的風霜雨雪，感嘆社會的風云變幻和人生的悲歡離合，同時開啟一段對知識的追求之旅，是無比榮幸和愜意的事情。

因文擇素材，依類選詩篇。在浩如煙海的詩歌寶庫中，面對稚氣未開、積淀有限的學生，選擇與取舍是首要的問題，我的做法是由淺入深，立足于學生的認知水平，從培養興趣入手，結合文章的內容、體例來選擇導入的詩歌。以初中學段為例，課本中有多篇寫雪的文章，在學習七上①課文《世說新語兩則?詠雪》時，我把張打油的詩用猜謎的形式來導入新課，“江上一籠統，井上黑窟窿。黑狗身上白，白狗身上腫。”課堂氣氛一下子活躍起來。而在學習《湖心亭看雪》（八上）時，我則用學生熟悉的《江雪》來導入，利用二者在表現手法和人物情感方面的異同，來激發了學生的疑問和思考，效果良好。學習豐子愷的《竹影》（七下）時，用蘇軾的《花影》一詩導入，“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”詩中托物言志的寫法啟發了學生對課文中童真童趣的理解。用譽為“詠蟬三絕”之一的虞世南的《蟬》來導入《短文兩篇?蟬》（七上），文中作者對蟬聲的情感變化，與詩中借蟬來抒發詩人高潔的志向，對學生的陶冶如甘露時雨，潤物無聲。諸多例子不勝枚舉，依照詩與課文的聯系，合理取舍，力求詩對文章的理解有所裨益，是我選詩的一個基本原則。

生活處處含詩味，學校天天如畫廊。時光如水，歲月如歌。生活本身就是詩的源泉，幾乎每一個時令節日，古人都有詩歌來記錄，“去年元夜時，花市燈如晝。”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。”如果每年的這一天，用詩來導入課文，是不是別有一翻滋味呢？放眼自然，春風夏雨，秋霜冬雪，宿鳥鳴蟲，繁花落葉，詩人都給我們留下了取之不盡題材，回首校園，每天都發生著的故事，仿佛一張多彩的畫卷，讓我選詩有了源頭活水。在一個惠風和暢天朗氣清的日子，我用唐代來鵠的《云》來導入《看云識天氣》（七上）一課，“千形萬象竟還空，映水藏山片復重。無限旱苗枯欲盡，悠悠閑處作奇峰。”詩句生動形象，既描繪出了云千變萬化的形態，也解釋了課文中“積云”晴朗少雨的特點，詩境、課文與現實相遇，顯得自然貼切。記得十年前，當校園里菊花盛開的時候，我用黃巢的詩《不第后賦菊》來導入新課，當時正上演張藝謀的大片《滿城盡帶黃金甲》，票房了得。學生從詩中找到了電影片名的出處，瞬間感覺到傳統文化與現代技術的溝通，相當激動。不過，今天的學生大多已經不記得這部電影了，環境變了，此時再用此詩導入，效果會打折扣，所以選詩也要與時俱進。

旁征博引非佳境，融匯貫通是本心。中國古代詩歌博大精深，內容涵蓋了自然和社會的各個方面，可以說，不論哪一類類型的課文，都可以找到一大堆與之相關的詩，用詩歌導入新課，主要目的是為了學習課文服務，順便進行知識積累和情感熏陶，導入畢竟不是課堂的主體，忌為導而導，為用而用。較好的做法是，在導入的詩與學習的文章之間相關聯的前提下，宜加強課內外的聯系，比如，八上文章《桃花源記》，八下《五柳先生傳》與八上詩歌《歸園田居?其三》都是陶淵明的作品，學習時完全可以做到互文見義，而作為導入課文的其他陶詩，如《飲酒》《歸園田居》《移居》等，可當作延伸拓展知識的載體，這樣課內外相對照，詩人自然恬淡的風格和淡泊名利的人格自然會給學生留下強烈的印象。

到九年級，教材各安排了一個現代詩歌單元，《香綾學詩》（九上）更是一篇難得的關于詩歌教學的課文，文中不僅涉及到詩歌的對仗、押韻等知識，還講到了詩歌鑒賞與寫作的方法，我作了詳細的講解，以此作為對課前一首詩的一個小結。從古詩到現代詩，這是文學發展的一個必然結果，也是指導學生進行詩歌創作的一般路徑，毋庸置疑，學生從課前一首詩中學到的知識和方法，如意境的營造、象征手法的運用、含蓄委婉的表達方式等等，會把學生順利地帶入白話新詩的新天地。

美好?n堂從詩歌開始，我的探索不會停止。有理由相信，當古代詩歌學習和積累到一定程度時，學生的眼界和思維都會經歷一個發展提高的過程，語文學習的天地也就更加開闊，當詩的精神氣質與學生的情感態度互相融合時，學生的心靈便趨向于詩意地棲居，那便是我追求的美好課堂。

注：文中課文篇目均來自人教版初中語文課本（2013版）。“七上”，即七年級上冊，“八下”即八年級下冊，其他類同。

作者簡介：

楊建輝，男，1973年2月出生，漢族，湖北孝感人，本科學歷。孝感市孝南區西湖中學教師，孝感市中語會委員，長期擔任中學班主任和語文教學工作，專注于基礎教育教學研究。

第五篇：減負提質.從有效課堂開始

減負提質 從有效課堂開始

騰沖縣芒棒鄉中心小學：引路人

在大力推行素質教育的今天，怎樣提高自己的教育教學能力，實施有效的課堂教學，從而達到真正的“減負提質”，我認為在課堂教學中首先要考慮的是學生良好的學習心態，其次還要用情境鋪路、與生活接軌、在探究中感悟、在合作中提升。只有這樣，才能有效提高課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力！

摘要：減負提質

有效課堂

生命價值

中小學生過重的負擔已成為教育界的熱門話題。造成這種狀況的原因似乎很多，但最終造成學生過重負擔的直接責任人很大程度上是教師本人。不管是出于無奈還是好意為之，客觀答案便是這么簡單。由此我認為，從提高課堂效率，向40分鐘的課堂要質量入手來解決“減負提質”的問題，是釜底抽薪的治本之道，而不是湯湯止沸的應急之策。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發出生命的活力？

首先應該認識課堂教學有效性指什么？翻閱了大量的資料，覺得余文森教授的解釋比較全面：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。”通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

其次要掌握怎樣的課堂是有效的？課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。” 怎樣進行有效的課堂教學？結合筆者近幾年的探索經驗，汲取我們學校教研活動精華，我認為有效的課堂教學應從以下幾方面去考慮：

一、快樂學習，從“心”開始

進入課堂教學，首先要考慮的應該是學生的心理。只有讓每一位學生都具有良好的心態，飽滿的精神，積極地求知欲望，那么，這將為你這堂課的成功奠定了良好的基礎。因此，我們教師在進入教室之前，應調整好情緒，以良好的、飽滿的精神進入教室，進入教室之后，要以和藹的眼神、最快的速度“瀏覽”一遍在座的每一位學生，視情況可以進行短暫的（1分鐘左右）的交流溝通，從充分調動學生積極性為出發點，在教學過程中更要善于觀察，面向全體，教育要以尊重學生的個性為前提,學生是學習的主人,教師應積極鼓勵學生,讓其充分發展個性。巧妙處理學生出現的錯誤，特別要關注后進生的學習狀態，小心呵護他們幼小的自尊，只有尊重學生，學生才會“親其師，信其道”，教師也才能達到傳道、授業、解惑的目的。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生??”告訴我們要用發展的眼光看待學生；關注他們的成長過程；喚起他們的成功感、自豪感!

二、成功收獲，從法著手

在素質教育全面推行的今天，采取什么樣的課堂教學才能切實提高學生的綜合素質，而課堂教學是學生學習的主陣地，從學生終身學習著想，除了首要考慮學生心理而外，使課堂真正成為學生自主學習的天地，探究知識的殿堂，培養各種技能的樂園，那么優秀的教學方法將會使課堂的教學真正達到有效。

（1）用情境鋪路，“創設情境”是教學中常用的一種策略。創設情境有利于解決教學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關知識，培養解決問題的能力。情境創設應注意現實性和針對性，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生才會產生學習熱情，主動參與，便能迅速地進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應貫穿于整堂課的全過程，根據教學流程中各環節的需要，教師適時巧妙創設各種情境，如有導入時的趣味情境，“0距離”情境，解決問題時的問題情境、探索情境，應用實踐過程中的求異情境、猜測情境。如在科學課《抵抗彎曲》拓展應用時：直尺立著放好，還是平著放好？情境設置：假如你現在就是一位建筑師，這把直尺就是橫梁，那么在你設計建造房屋時，給你這個橫梁，你會怎樣設計放好？為什么？這一問題情境使課堂教學和社會實踐工作緊密結合起來，激發了學生的解題熱情，也滿足了學生想做“能人”的心愿，學生個個爭先恐后動手操作，通過注入情趣的操作，加上學生間的合作交流，學生自己解決了這道題，并且印象深刻，終身受益。主體得到尊重，在做中體驗到樂趣，滿足了內心需求，激發了興趣和熱情。

（2）與生活接軌

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但是教材內容和教學內容并不是等值對應。新課標強調讓學生“從學習有用的知識開始”、“把知識作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識背景中學習和理解”等。在教學過程中，應把抽象的知識具體化、形象化，使學生感到學習是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現實枯燥乏味的。比如在理解詞語“陋習”時，我們可以結合生活實際來理解：你姥姥的小腳就是封建社會留下的陋習，以前對女人的約束是最不公平的，比如：女人不能到社會上拋頭露面，不能讓別人看到自己的樣子；女人是不能陪客坐在桌子旁邊吃飯的??這些就是不合理、不好的習慣稱為“陋習”；大部分科學課中的實驗素材我們也可以把他簡單化，用學生熟悉的材料來代替。在測量橫梁抗彎曲能力實驗時，我們就可以用“紙梁”來做??。生活化的教學有利于提高學生學習數學的興趣和學習能力，以及學生的可持續發展。

陶行知說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸、小蟲微生物是活書，山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書，活的人、活的問題、活的文化??活的世界、活的宇宙、活的變化，多是活的知識寶庫，多是活的書。”“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，向學生的生活世界回歸。課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，是一個共同體，是一個充滿生機與活力的“生態”系統，它是獨特的且永遠變化的教學過程，是課程創新與開發的過程，簡單地說，即使你在教室里上課，也要把知識拓展到教室外面，要關注他們的學習、關注他們的未來。在問題的創建上以知識為載體，使問題成為學生感知和思維的對象，在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方找到機會，在沒有道路的地方開辟道路。

（3）在探究中感悟

所謂探究學習即從學科領域現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集和處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

在學習測量紙梁抗彎曲能力大小時，我采取的辦法就是在材料準備充分的基礎上引導學生積極動手操作——記錄——探究——歸納——總結。

探索學習是一種學習方式，它強調探究的過程和探索的方法，其實質是讓學生經歷自己發現問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生主體地位順從學生的學習思路。傳統的教學重結果輕過程，這種教學實質上是簡單的模仿和記憶，不利于學生創造性思維的發展和學生持續學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈。

在教學過程中應積極鼓勵學生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作、分析抽象、驗證假設、提煉歸納等方式，提高學生學習興趣，引發好奇心和求知欲，鼓勵學生善于思考，使學生對知識真正“知其然，知其所以然”。

（4）在合作中提升

《新課程標準》中指出：有效的教學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。21世紀的人才不僅要學會學習，通過學習獲得可持續發展的動力，而且要學會與人合作，這是創新型人才必備的素質之一。因此，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習有利于學生得到更多地展示自我的機會，有利于學會人際交往，互相幫助，取長補短，經過不同水平的學生在自己原有的基礎上得到提高和發展，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。開展合作學習一要注意小組合作學習中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉變，使合作民主高效；三要注意合作學習時機恰當，使合作不流于形式。

強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

學生是有生命的，生命的潛能和價值亟待開發和提升，我們的教學最終要追求的就是要：發現人的生命潛能、發展人的生命潛能、提升人的生命價值！當然我現在的教學理念、方法只是膚淺的、不完善的，但相信只要心存追求，不懈努力，“減負提質”之花將盛開得更紅、更艷！