第一篇：高效的課堂從活用教材開始論文[本站推薦]

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。”《新課程標準》呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材這三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。

一、創設合理、生動的教學情境，使教材變得形象生動

創設合理、生動的教學情境，讓教材變得形象生動，給學生視覺、聽覺上的沖擊，可引發學生的學習興趣。因為，小學生的認知水平畢竟有限，對于一些遠離他們生活的知識或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學習興趣只會曇花一現。因此，教師應創設合理、生動的情境教學，讓學生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學習動機，以最大限度地獲取數學知識和技能。

例如：教學人教版第一冊《連加計算》，教學時可以把連加例題的情景制作成課件，先出現地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現了1只小雞，在這些基礎上可引導學生根據畫面上的動態過程理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。

再如《加減混合運算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動畫課件，加上引導學生說出的串詞，把教材變得形象生動，學生一下子就能感受到天鵝只數的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計算順序進行了理解。

二、聯系學生的生活實際，使教材走向平易近人

在數學教學中，教師應多引導學生從生活中找數學問題，讓學生感受到數學無處不在。這樣身臨其境的教學學生永遠不會感到厭倦。荷蘭著名的數學家和數學教育家弗蘭登格認為：對于小學生來說，小學的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學生在生活中已經有了許多的數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們的現實數學世界與教材內容發生相互作用，構成自己的數學知識和技能。因此，在教學中，應當將數學教學聯系生活，讓教材走向平易近人。

例如：在教學人教版第四冊實踐活動《有多重》，在感受質量單位的活動中，教材選取了學生生活中常見的富有情趣的活動，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學生知道一些他們這個年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動中，教材選取了學生日常生活中經常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學生用手掂一掂、估一估哪個重、哪個輕，然后再用秤驗證。通過活動，不僅增強了學生對質量單位的認識，感受了物體的輕重，而且還讓學生認識了不同的秤，讓學生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內容充實、源于學生生活、對學生富有吸引力的生活化活動課，學生樂于參與其中，并在活動中積極獲取數學知識和技能。

三、注重學生的學法，使教材變得生動有趣

課堂教學是一種有計劃、講求有效性的活動，是為了讓學生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經驗的。因此，教師在教學時選擇什么教學材料、采用什么方法來讓學生對本節課產生興趣，從而掌握知識，都應當認真掂量和思考。

例如在這次永安市數學教學大比武中，有一位老師教的《認識分數》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個蘋果平均分給2個同學，每人分得幾個”，依次再分6個、4個、2個，直至“1個蘋果平均分給2個同學，每人分到幾個”。當出現“1個蘋果”與“平均分給2個同學”時，有的學生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺不對，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進行，產生了認識沖突，激發了學生的求知欲望，很快就進入了學習狀態，有力地推進了教學目的的達成。這位教師采用教材與學生學習方法的合理使用，使教學得以順利完成。通過采用游戲的教學方法，使教材變得生動有趣。

四、進行有機補充，使教材成為活水之源

課程標準指出，教師應對教材內容作整體的把握。因此教學時不僅要考慮本節課的教學內容，還要對整個單元甚至更大的數學知識體系進行分析、整理，理清脈絡，使學生在不斷的學習中將知識逐步形成完整的體系。教學時，教師要在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據教學的實際需要對教材進行補充，使教材成為活水之源。

例如教學人教版第四冊第102至103頁的《整理與復習》，學生都能較熟練地掌握，可讓學生自己去整理這一知識點。這一單元除了對100以內的兩位數加、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應的加減法估算的計算教學分析、整理，還應當補充一些質量單位的練習，同時可以讓學生回顧從一年級以來我們已學過哪些單位名稱（時間單位、長度單位），再進行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學生對到現在為此所學的單位名稱有了一個完整的系統掌握。前半部分讓學生自己去整理這一知識點，并引導學生跟前面學習的筆算100以內的兩位數加、減兩位數進行對比，從而發現不同的要求。

總之，只要將教材與學生生活實際緊密聯系，創設合理、生動的教學情境，采用學生喜歡的教學方法，我們的課堂一定能讓學生得到意想不到的收益。

第二篇：高效課堂從關注學生感受開始

高效課堂從關注學生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發 東莞高級中學 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內在所產生的生化反應。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據，同時感受也是外境與內心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經驗的累積，都是基于感受。而學生感受則是指學生在聽課過程當中根據老師授課內容的變化而引起相應的心理反應，也是學生對新知識生成自我認知的過程，同時學生感受還是學習產生效果、教學目標達成的重要衡量標準。新《課程標準》提出改變課堂教學手段，使課堂教學方式重心指向以學生為主，關注學生學習過程中的能力培養和情感體驗，使課堂教學主體互動化，教學方式多樣化，教學內容多元化。新課程理念提倡學生是教學的主體，要想真正做到學生發揮主體作用，課堂教學就必須從關注學生的感受開始。歷史學科的獨特性決定了其不能通過試驗重演，因此要增強學生的感受，要通過多種資源途徑、教學策略來實現。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時間、空間、文化的差異，學生特別難以理解，是一個教學內容具有挑戰性課例，我想通過對此課教法的探究，挖掘關注學生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發現問題 1 第一次教學設計

整個過程以老師講述概念和過程為核心。

導入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運動”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細介紹三次“非暴力不合作運動”。（時間、經過、原因、結果等）第四根據所學知識來討論如何評價甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對于學生來說，理解起來相當有難度，學生對于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當中追求詳盡，努力呈現印度的背景，每個概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運動”都詳細講解，希望給學生一個盡量完整的知識結構，甚至連如何評價甘地都有參考答案。在我看來絕對是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當中我也是講的酣暢淋漓，自認為自己準備充分，講述到位，一定會贏得贊賞和喝彩。在調查中驚醒

課后學生調查：（以談話方式進行）老師：你如何評價這堂課？

學生：“您講的很詳細，但是我們感受不是特別深刻，內容有點偏多。”

學生的回答可謂當頭棒喝，讓我內心一頭霧水，自認為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學生會大加贊賞），到頭來競混了個“感受不是特別深刻”，讓我著實“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學生：一切都是您講述的，我們被動的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時在搜集了夏老師研究課題里的“中學歷史優質教學課堂評價量表一：學生評價表”，發現打分較低的集中出現在2、3、5項，和學生反映的問題吻合。

仔細想想非常有道理，我在這堂課中只關心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現面面俱到，造成重點不突出。

第二、認為學生基礎背景知識缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動。第三、學生關注度不夠，學生的積極性沒有被很好地調動。第四、事件間因果聯系不強，缺乏系統性。

暴露問題：整個授課過程我高度關注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運動”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強了師生的互動，選取部分問題由學生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學生自己閱讀課本總結。再次，我加強事件的因果聯系與系統性，注意講清楚事件的前因后果和聯系，突出知識結構框架，采用整體宏觀知甘地，環環相扣識甘地，全面思維悟甘地的邏輯結構，特別是在導入方面，采用流行語代替視頻，統領全課，作為本課的突破口和靈魂點。

科組老師評課：

孫老師：詳略得當，知識體系嚴密，邏輯性強，基本功扎實，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對此紛紛表示贊同。

我認真看了每個老師的“中學歷史優質教學課堂評價量表二：課堂觀察評價表

”，數據統計顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認為講述到位，邏輯清晰，結構完整，是一堂不錯的示范課。再次做學生調查：

老師：你如何評價這堂課？

學生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學生：我們自己的真情實感和思考太少，缺乏歷史體驗。

學生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學生這里不過還是個勉強及格，原因何在？經過多方反饋和調查，我發現一堂真正的優質高效的課，它只所以成功關注點絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應該是聽課學生的真實感受。

結論與共識：整個授課過程要關注學生感受，在師生互動中推進教學。三 在磨課中不斷走近學生（第三次授課全體科組成員參加并進行錄像）

1、從現在走向過去：用一句網絡流行語引起思考，引發感受歷史的興趣通過對“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”的導入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評價過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個人”。而我們生活當中確實很多人很難理解他，用一句流行語來評價他就是“不要迷戀哥，哥只是個傳說”，那么他是否真的只是個傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學習，答案自有分曉，下面就讓我們一起進入“輝哥課堂”。

（1）課前預習所反映的學生學習的困惑

在預習階段學生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運動？” “甘地是怎么將印度民眾團結起來的？”“甘地為什么會選擇非暴力的斗爭方式？”“非暴力不合作運動為什么會成功？”。對于環環相扣的概念，學生很難尋找到突破口，特別是對甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠遠超出學生認知程度，那么如何才可以讓學生領會甘地精神，讀懂甘地呢？這個問題一直刺激著我的神經，偶然的機會我來了靈感——流行語（貼近學生，貼近生活）。

（2）網絡流行語對學生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學生的興趣，引發大家思想的共鳴，激發學生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發學生去進行自我教育呢？首先應該從學生的實際出發，考慮學生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學生的感受，學生才會被真正的調動和吸引，這時歷史教學和教育才會真正意義上地逐步展開。

從課堂導入階段開始，我就開始考慮學生的感受和興趣，我曾有過三種導入方式的思考設計，第一用電影片段（《甘地傳》當中的開篇）視頻的作為導入，但是弊端是時間長，手段并不新穎，況且大部分學生已經看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導入，主要是想用世界名人對甘地的評價，但是缺點是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發學生學習熱情。第三種我是從學生口味入手進行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個傳說呢？”來作為引導，在學生和甘地間建立一種聯系，讓學生自然進入學習狀態，而且能夠最大限度地調動學生的學習熱情，同時也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導入方式。

學生反映：絕大多數學生用笑聲反映了他們的關注度，就連坐的姿勢也發生了微妙的變化，學生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調動起來了。

（3）網絡流行語與理解甘地人生的聯系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個傳說？”其實是考慮了學生的真實感受，對于大部分學生來說，對于甘地是陌生的，沒有一個清醒的認識，不僅如此對于他的評價和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實表達了學生心中的困惑，同時整個課堂緊緊圍繞著這兩個問題，是否真的只是一個傳說是在回答學生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評價甘地的問題。一個貫穿整個課堂的導入，抓住學生心理感受，加強了整個課堂教學的系統性。

甚至對于一個字我也做了大量思考，考慮學生的感受，防止誤導學生，加強導向，在關于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個傳說呢？”當中，我思考了很久，一個是“哥”，一個是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導入，適當幽默引起學生注意，點到為止，如果后面繼續使用“哥”會使學生容易產生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學生在認識過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學策略，增加學生對歷史感受的強度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創造學習氣氛），集中播放甘地不同時期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發學生興趣，刺激學生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個奇跡!有人說甘地是一個乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個傳說！

設計意圖：設計情境，感受歷史（評價）用印度音樂不經意間將學生在帶入一種情境，用沖突性和對立性的語言展現世人對甘地的評價，告訴學生關于甘地的評價其實是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學生思維，觀看的過程就是學生自己思想與知識間交流的過程，同時在此也埋下伏筆——我們應該如何看待和評價甘地，有沒有權威的說法？

老師：眾多資料和觀點，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時也給我們的學習帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權威方便的方法——查找《辭海》。下面請同學根據甘地照片和《辭海》詞條說出你對甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條。“莫漢達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運動領袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學英國。曾在南非進行反種族歧視斗爭，提出“非暴力抵抗”口號。第一次世界大戰后在印度倡導對英國殖民政府開展非暴力不合作運動，長期領導印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團結合作，提倡社會改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭中，為印度教極右派分子刺死。” ——《辭海》1963頁。

設計意圖：給學生介紹一種歷史學習方法，在研究歷史人物時可以查找《辭海》，啟發學生在遇到歷史問題時，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實客觀性，同時之所以選擇這段介紹，是因為它基本概括了甘地的一生，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現，所以這段文字既做到了宏觀展現（達到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個很干癟的小老頭，但是內心卻蘊涵了極大的力量，領導了這么多的運動，最關鍵的是他的內心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質樸，但是他有一顆強大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個詞來形容他，一個是復古，一個是非主流，即穿著復古，行動和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當當一粒銅豌豆，因為他領導非暴力不合作運動，始終堅持自己的信念，而且即使受到了鎮壓也絕不退縮，因此真是響當當。”

分層評價有利于學生的身心健康發展，符合其身心發展的特點，我努力的給學生提供不同的展示平臺，給學生發揮特長的機會、肯定自我的機會，讓學生在課堂上找到自我價值的實現。

(2)“食鹽進軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運動”歷史現場

考慮到大部分學生對于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學生最直觀的感受，同時也是用具體的史實來解讀概念，讓學生在觀看的過程當中用心去體味曾經的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進軍）

為了第一時間捕捉學生心理，了解學生心理變化和感受，我要求學生帶著問題來看這段視頻,請大家看完之后談談自己的直觀感受。

設計意圖：用電影片段展現非暴力的畫面，首先是讓學生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發學生思考與發問；再次讓學生談談自己的直觀感受，利用視頻的強大沖擊力，激發學生進一步學習的熱情；最后，因為是談直觀感受，是一個感性問題，類似于感想，這個問題是針對所有同學的，只要他認真看了就會有想法，只要談了自己的真實感想就是值得鼓勵的。

學生觀看：很認真，不時還發出“啊！好殘忍啊！”等感嘆。利鍵銜：“我想用一個詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時無聲勝有聲”（學生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動了，因為在整個過程中沒有一個人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動被人打！天真就天真在還認為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們為什么是一排排走上去？而不是一齊上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對呀，這個問題提的非常好，就讓我們帶著這個問題，進一步來學習這一課，相信大家會在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學生都說出了自己心中的感受，都對非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經開始用他們自己的心靈去體會甘地了，同時還有學生提出了自己的疑問，說明她獨立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內心世界

老師：請大家根據以下三則材料尋找關鍵詞（提煉非暴力思想的基本內涵。）看看哪個小組速度最快。

材料1：在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。——甘地

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料3：對我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認為，越是無助的動物，人類越應該保護它，使它不受人類的殘暴侵害。——甘地

設計意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學生的積極性，節約時間提高效率；其次在查找的過程就是領會非暴力基本內涵和定義的過程，達到學習的目的；再次通過材料尋找共性基礎，突出愛的主題。

老師：點評學生回答，總結非暴力思想的基礎——愛與善。繼續提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請大家根據教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個條件是最重要的？

陳敏玲：“我認為對他影響最大的是他的人生經歷吧，英國的法律學習生涯，南非的工作經歷讓他產生了非暴力思想，應該說經歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個中下階層的家庭，從小我就形成了一個既內斂又靦腆的性格，我還曾去英國學習法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗到了暴力的殘忍，所以我最終產生了非暴力思想。”

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設計意圖：首先讓學生進一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產生的原因；再次通過對學生回答的點評，最終點透國情元素和甘地成長共同成就了非暴力思想。多元評價：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個教學環節當中，我就積極發揮學生的主體作用，通過對前面知識整合挖掘學生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對甘地的學習，我們發現他不是一個傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實也就是我們要面臨一個如何評價甘地的問題，一直以來，關于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導彈等等 文字：他是“人類良心的代言人。——馬歇爾” 他是“印度自由的工程師。——蒙巴頓”

他是“一位純粹用人性尊嚴對抗歐洲殘暴，而不屈服的人。——愛因斯坦” 他“為人類的愛與和諧而戰。——網友”

“印度政府正在用實際行動反對甘地主義。” ——網友 “印度正在積極研制洲際導彈和核武器。” ——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會現實 “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰爭的代名詞。” ——人民網

老師：“印度曾經積極的在推進非暴力不合作運動，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發導彈，地區宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個現狀十分發人深省，印度通過非暴力實現了獨立，可是當他獨立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當何去何從？非暴力思想當何去何從？下面我們一起來完成這個任務

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評價甘地。指標數 大愛指數

甘地得分（0——100分）感動指數 勇氣指數 智慧指數 實用指數

可以添加……

學生討論，給各項指標打分，并說明理由，老師過程點評。

劉曉君：“我想評甘地的感動指數，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人。”

老師：“用一句話來總結,那就是甘地絕對不是一個人在戰斗！”

李嘉裕：“我想添加一個感染指數，給他打100分，因為據我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學習，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發揚，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數100分，第一軍事上，他很聰明，因為打不過英國，所以就采用非暴力來斗爭，而且在行動上，他身體力行，增強了感染力和號召力；第二在經濟上，很有經濟頭腦，號召印度人自己織布發展民族工業；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結合來發動群眾；所以他是軍事家，經濟學家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實這位同學給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”。”

譚杰熙：“我也是打智慧指數，我給他100分，我覺得他和中國的不結盟思想很像，中國不與蘇聯結盟，維持了中美關系，同時不與美國結盟，維持了中蘇關系，中國在美國和蘇聯之間取得了一個平衡點，實現了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統治的時候不會引起英國殖民者的絞殺，而又因為非暴力而激發了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個平衡點，達到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數100分”

老師：“其實這位同學提到的是有原則的妥協，不戰而屈人之兵，高！實在是高！。”

陳恪恒：“我要反對兩點，第一勇氣指數只能60分，因為我覺得他從小內斂靦腆，他的勇氣真實來源應該是民眾，因為他是一個精神領袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應該得到高分，因為他對英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對印度的殖民統治，結果他是失敗的。”

黎秀嫻：“我想添加評價他的幸福指數，我給他80分，首先在他整個領導民族運動的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實現愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標方向前行，所以再苦也是幸福的。” 劉曉君：“我想添加一個創新指數，在別國都走暴力革命道路的時候，他卻選擇非暴力，同時他也開創了一種別樣的領袖模式，當別人用槍炮和武力建立功勛的時候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強大的感染力來征服敵人，所以我給他100分。”

老師：“這里告訴我們了一個道理，那就是暴力可以使一個民族走向獨立，非暴力也可以使一個民族走向獨立。”

陳恪恒：“我想添加一個健康指數，（笑聲）首先他是一個素食主義者，從營養學的角度來看我給他90分，但是他經常絕食來反抗英國人的統治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分。”

毛楠：“我想評甘地的勇氣指數，我想給他打100分，為什么呢？因為他在長槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經說過“欲求民主之幸福，不得不經文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔起了印度文明之痛苦，他引導印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分。”（掌聲！）

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎辭！”

蔡旭如：“我想添加一個矛盾指數，我給他打100分，因為我覺得他本身就是一個超級矛盾綜合體，第一他生性內斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎章，教育等等；第三他運用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰爭為籌碼爭取印度的獨立；第四他同意印巴分治，但是當印巴分治的時候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾。”

設計意圖：首先用新穎靈活的方式提高學生的興趣，其次通過打分的過程讓學生感悟和評價甘地；再次就是設計了學生可以添加項目，決不束縛學生思維，保證學生的思維廣度和創造力。

設計意圖：使學生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強學生的歷史責任感，學習偉人的優秀品質，達到知識的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設計環節當中，我盡力給學生營造一個寬松的環境，讓學生依托所學知識，大膽設想、推測、判斷并得出自己的結論。

設計目的：培養學生的探究思維和精神，綜合考察學生歷史思維的靈活性、深刻性、實踐性、創新性，在思考的過程中運用所學知識解決新問題，最終想通過學生自己的思維提升認識。

設計思路：沒有預設答案，讓學生有足夠的空間，把歷史學習當成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發展學生的能力。

設計原則：堅持梯度設計，讓不同層次的學生都有話說；堅持開放性設計，沒有所謂的標準答案，只要學生言之有理即可；堅持深化主題性設計，解答問題的過程即運用所學知識和感悟領會所學知識的過程；堅持趣味性設計，盡量選擇學生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎提名，但始終未獲得。你認為他是否該獲此獎項，如不應該請陳述理由，如應該請為他撰寫一份100字以內的“諾貝爾和平獎”頒獎辭。”)

評課：

孫老師：“這次授課想學生之所想，從學生的角度推進和演繹教學，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學生在課堂中必定有自己獨特的收獲，而且成功地解決了上節課的問題和缺陷。”

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識、用，在追尋甘地中呈現了統率課堂的靈魂。第三，借助多元評價，在鉤沉思想中點亮了當今的智慧。

實現了老師和學生真實的交流，說實話，一堂課能讓學生有如此的高度和認識，恰恰說明了曹老師在本節課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對自己的學生了解幾何？確實，我們手中的90后有時新潮，有時另類，有時飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進入了90后的內心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個強大的信息世界里，他們對新鮮事物和熱點事件有著自己獨特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學生內心的真實感受，決不可以盲目地灌輸知識，我們應該深入了解學生內心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個順暢的溝通渠道，這個溝通渠道的起點首先應該是學生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識對于學生一定是味同嚼蠟。

從課程標準來看，新課標以來，一個聲音被無數次放大，那就是以學生為本，讓學生成為課堂的主角。但是如何以學生為本？如何讓學生成為課堂的主角？這兩個問題一直觸動著我的神經，很多老師在教育學生時喜歡用“你應該做什么，不該做什么，你們應該如何如何等等”，卻很少問學生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經意間忽視的學生感受，其實恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學生內心深處的回聲，讓學生在自己的思考中去探索和發現問題，遠勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因為他們有自己的想法……”。在我看來老師不應該輕易去做學生人生的導演，每個學生都有自主的愿望和想法，我們要積極關注學生課堂的真實感受，從不同角度入手，引導他們的思考，讓他們學會自我成長。

從心理學角度來看，維果茨基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：現有水平和可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。備課應該備學生，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程教師要與學生交流的互動，教師需要根據課程的目標學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。而在這個過程中要想準確了解學生的最近發展區，要想準確引導學生，就必須需要對學生上課的感受有個及時的反饋，只有我們清楚學生現在的真實感受，才可以更好的引導他們向前邁步。一個問題絕不可能是為所有層次的學生準備的，但是在題目的設計當中我們可以將它設計出層次，給不同層次學生不同的難度系數，但是要讓他們根據自己的能力獲得自己對知識的一個感知，承認問題多元，答案多元，讓學生在多元中解讀和感悟知識。

“每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學生學到了什么；一堂成功的課，關鍵不在于我們如何設計教學，而在于我們的設計是否符合學生的實際；一堂成功的課，應該是在師生思想的互動中前行。關注學生感受其實就是要換位思考，從學生的角度去思索和體味課堂教學。具體在歷史教學中我們要努力做到以下幾點：激趣，使學生主動學習；分層，使學生各有所得；反饋，使學生因勢利導；探究，使學生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學生學習的熱情，讓學生親自體驗知識，感悟知識。

我想通過對《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學生的心聲與感受，在信息反饋中推進歷史教學，同時反思在關注學生感受過程當中的經驗、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關注學生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續努力和探索教學。

第三篇：-高效課堂論文

高效課堂，讓我們“飛”起來

2012年8月，洪山區教育局正式啟動“高效課堂”活動。該活動以提高課堂教學質量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優質高效”的新型課堂。這一活動的目的是為了激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，減輕學生過重的學業負擔，規范學校的辦學行為，促進洪山基礎教育的健康發展。該活動得到了學校、家長、教師和學生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關注。針對我區學習借鑒的“五步三查”教學模式，我校組織老師認真學習，反復探討、認真交流，領悟其要領及操作流程，結合我校“立人教育”的思路，不斷改進，經過近兩年的探索實踐，終于形成我校“五環五立”的導學學習流程，即：激趣立向——自探立學——展示立性——訓練立能——評饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經驗。

這里我就簡單地談談我們的一些做法：

1.抓集體備課，提高課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現象。充分研究集體備課的內容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準備的高效性。

2．抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環節．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，并做好知識上的準備。要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內容，學生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。

3．抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。為此，教師為學生自主學習創造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。

4．抓練習設計，提高學生練習的高效性。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。練習的目標是努力化知識為能力，所以必須有當堂練習的時間保證，練習的內容應具有針對必性、量力性和典型性。即要根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業內容根據教學的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供了最好的保證。

5．抓評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。

在此之前，我們也曾面對過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統教學思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動中來；其次是教師對新模式、新學法使用的不適應，普遍感覺課時不足，課時計劃無法按時完成，有些學科出現了教學任務“課內不足課外補”的現象，如何真正破解這一課堂教學改革前進路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創建高效課堂”作為今后一個時期全全校教學教研和校本研究的重中之重。為此，學校開展學科組內研討和校級比武活動。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設、導學案的編制等方面對我們進行面對面的培訓和指導，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調動了學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂教學效率大大提高

“五環五立”課堂教學模式，是真正的高效課堂教學模式，它使教師收獲了成功，使學生收獲了知識，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！

2014年6月

第四篇：高效課堂論文

高效課堂

【摘要】高效課堂是一種教學形態，集中表現為課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式，而養成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養的表現，是一個人素質良好的表現，也是高效課堂實施的最終目的。

【關鍵字】 高效課堂 課程改革 教學觀念

相信大家有見過這樣的課堂，老師在講臺上講得眉飛色舞，而底下的同學卻是聽得昏昏欲睡，這樣的現象已經不是個案了。其實這樣的課堂不尊重學生的情感體驗和個性發展，學校成了知識和技能“灌裝”人的車間，培養了一批批高分學生，可學生的能力又在哪里？

于是在這樣的背景下，為深入推進基礎教育課程改革，促進基礎教育均衡發展，長沙也開始計劃打造“高效課堂”。2011年10月長沙市教育局正式啟動“高效課堂”開放周活動。

我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學生學得愉快的一種課堂；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

“高效課堂”是我們想要的一種理想狀態，那他的實際開展情況又如何呢？俗話說：往事開頭難。長沙市一中在初實行“高效課堂”時就遇到了很多瓶頸。學生被動慣了，不敢說，甚至是不會說，課堂上屢屢出現“鴉雀無聲”的狀況。因為課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變 “要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

在調查了長沙市一中實施的情況以后，我們也總結它的利與弊，畢竟現在高效課堂還是處于一個實驗的階段，所以出現一些問題在所難免。

一、高效課堂同學的座位安排，不利于老師掌控課堂。有些學生背對老師，交頭接耳說話現象嚴重。

二、課堂秩序顯得有點亂。給某些調皮孩子提供了調皮搗蛋的機會。

三、給某些不愛學習的學生提供了渾水摸魚的機會。作業不做，在小組交流的時候順手寫上。

那其實老師和家長對于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認為高效課堂就是學生們自己學習和討論的一個過程，老師只是起到一個引導的作用，因此老師要在每節課之前就要找出要講內容的精髓，然后設置問題讓學生們之間互相討論，及時糾正他們的思想誤區正確引導，讓學生真正的通過自己學到知識，并且培養了他們的自主學習和團隊合作的能力。

而家長們就開始有焦慮了，自從學校開了那個高效課堂之后，孩子每次回家之后都會拿著作業本跑到同學家去做，我問過他是不是不會做？孩子說會做，只是想和他的同學一起做才有意思，我現在很擔憂孩子這樣的狀況，由于學校開設的高效課堂分組模式，小組之間都是交換意見會不會導致以后過于依賴別人而沒有自己的個性思想呢？

那么如何有效的提高高校課堂？我們覺得大體總結為下面幾點：

（一）以新課程標準為基礎，結合實際，設計好學生學習方 案，學生預習，教師備課。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力 水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的學案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教 學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。

（三）教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍 學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。這是我們對高效課堂的幾點認識和自己認為在實際實施過程中的幾點看法，我們想通過高效課堂的學習，通過教師的引領和學生們積極主動的學習、思維過程一定會讓中小學生在高效課堂上獲得高效發展。

第五篇：高效課堂論文

淺談小學數學高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。回想平時的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩

子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學習方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現了現在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環節。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設置提問內容 首先，提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課

堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計提問的內容。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產的影響是什么?（調節生產；提高勞動生產率；生產適銷對路的高質量產品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由。”一下子調動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學生說：“炒股，回報大。”有的學生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”在這一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發性。

啟發性是指課堂提問能夠啟發學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發現“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養他們的創造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創設問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發生了一點爭執：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規避風險的投資方式。）然后我進一步

提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。）這樣一步步啟發學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。

俗話說：“好雨知時節，當春乃發生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，又可引

導學生預習下一節課的內容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節奏。

新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”這就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”提問是為了啟發學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發展。

因此，教師在提問時應面向全體學生，根據教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內在參照作為信息加工的依據，知覺較穩定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但

在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發揮學生的主體性，強調學生的自我探索，更強調學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答。”在學生回答問題中思維不正確甚至出現世界觀、人

生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當的評價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。