第一篇：語文教學論文：立足文本 活用教材

語文教學論文：立足文本 活用教材

語文教學論文：立足文本 活用教材----例說如何發掘語文教材的文本價值摘要：新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學的理念。充分發揮教材的文本價值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識技能，還要注重過程方法及情感態度。本文以《記梁任公先生的一次演講》為反思課例，談如何發掘語文教材的文本價值。除了常見的教學定位—“看似敘事，實則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點品味語言，體會情感；還可以借鑒作文謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發掘文本價值。關鍵詞：教材 文本價值 語文教學 梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》自入選人教版高中語文教材（必修一）以來，成了各級各類語文賽教活動備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執教此文的公開課賽教課不下十次。此文為何如此受熱捧？可能和此文適合一課時的教學有關。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時內展開，那么，其它篇幅較長或較短的篇目就不適宜做公開課的內容，顯然失之偏頗。能入選教材的文章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價值。任何一篇文章，如同一座蘊藏豐富的礦藏，不同的人根據不同的需求各取所需，但遠達不到取之罄盡的地步。《記》也不例外。“用教材教，而不是教教材”，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據，使學生“得法于課內”，是“授人以漁”的根本要求。多數公開課賽教課都以“看似記事實則寫人”作為重點，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個目標定位無疑是正確的，抓住了重點。但是，面對《記》這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語文教學者挖掘的？或者說，如何充分發掘教材的文本價值？不揣淺陋，試作如下分析。

一、塑造人物，手法多樣-----學習寫作之刻畫人物 塑造人物，手法多樣。人物出場時的外貌、神態、描寫，開場白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細節描寫，演講過程中時而“用手指敲打他的禿頭”，時而“掏出手巾拭淚”的動作，這些都是正面描寫。“過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時憶起先生講的這首古詩”對比鮮明，從側面表現出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”這同樣是側面描寫，突出了這次演講的感染力。正面側面相結合，從語言、動作、神態等多角度進行刻畫，文章以“有學問，有文采，有熱心腸的學者”結尾，基于此，評價此文說是“看似敘事，實則寫人”顯然是可以的，文章確實通過一次演講突出表現了其人“有學問，有文采，熱心腸”這樣的特點。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學生的鑒賞及寫作能力。

二、抒發情感，似淡實濃-----品味語言，體悟情感 “先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”作者如此評價梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現。其實，這篇文章中作者的情感抒發也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風格的體現。“對梁任公先生懷著無限的景仰”這是直抒胸臆，當然從“很幸運有機會聽到這次動人的演講”這樣平實的語言也不難體會得出；文中對任公演講情境的追憶，無不體現出作者對任公的愛戴之深，文章結尾，“求之當世能有幾人？”這樣的簡練的語言飽含対時事的深沉感嘆以及對任公的無限贊嘆；“于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”，這樣的語句又流露出對任公的深切懷念之情。總之，景仰、愛戴、懷念、感嘆，情感豐富；情感抒發，自然而然，含而不露，似淡實濃。品味情感，借鑒在敘事中抒情，也應該可以作為此文品鑒的重點。新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內涵,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染”,使學生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富了自己的精神世界”,“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。基于此,教師在教學過程中應立足文本,引導學生反復品味文中的飽含情感的語言,讀出自己的感悟和體會,從而自覺地完善自己的情感,提升自己的價值觀。

三、重點突出，小開高收------借鑒寫作之謀篇布局 “鳳頭、豬肚、豹尾”，是寫作謀篇布局的一般法則。文章開頭簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。為下文具體描寫演講情景張目。文章主體描寫這次演講的主要情況，占了大量篇幅。結尾點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。題目是的主題是《記梁任公先生的一次演講》，敘事集中，不蔓不枝。記一次演講，結合作品，重點寫了《桃花扇》、《箜篌引》、《聞官軍收河南河北》幾個情境，可謂緊扣文題。文章切口小，入題快，重點突出，結尾短小有力，這樣的結尾同時又是對文章的高度概括，深化了主題。可以說，此文就章法結構而言，是一篇很好的范文。總之，就這篇教材而言，一課時固然限制了內容的取舍，但從研究教材，挖掘教材的角度來說，可供選取的角度很多，值得品味借鑒也很多，可以重點賞析文章是如何塑造梁任公這一人物形象的；可以品味平實的語言如何表達豐富的情感的；可以借鑒如何謀篇布局安排章法結構的等等。一句話，“用教材教，而不是教教材”。抓住重點，上出新意，圍繞一篇，多方探究，如此，于課內得法，在課外受益方為可行。以教材為載體，充分發掘教材的價值，是每一位教育教學者值得探索并努力付諸實踐的課題。[參考文獻][1]普通高中語文課程標準(實驗)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]新課標下的高中語文教材分析

第二篇：基于學情 活用教材

【摘 要】相差關系應用題是小學數學中既基本又重要的教學內容，其“生長點”是一年級上冊的“比多少”。因此，教師在進行“比多少”教學時，可以在分析一年級新入學兒童原有認知實情的基礎上，遵循以下教學建議：注重比多少關系句的教學與訓練，使學生能熟練運用關系句表達比較結果；加強關系句的變式訓練，以幫助學生提升知識遷移能力，提高關系句的理解和運用能力；巧設問題，增加思考機會，充分發揮每一道習題的價值；提前滲透“求一個數比另一個數多（少）幾”的教學，積累豐富的感性經驗；把局部知識置于整體知識中教學，讓比多少學得更扎實，讓課堂教學更高效。

【關鍵詞】認知實情 教材分析 比多少

相差關系應用題是小學數學中既基本又重要的教學內容，學生在解題時卻經常分辨不清該用加法還是該用減法，有的學生看到“多”就加，看到“少”就減。究其原因，實際上是其“生長點”――“比多少”的概念沒有建立好。本文旨在分析新入學兒童“比多少”的認知實情，結合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教學分析，談一談如何基于學生認知實情、靈活運用教材、實施有效教學的所思所做。

一、分析學情，深入了解學生原有認知

美籍匈牙利數學家波利亞說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”他強調了教師對學情了解的重要性。對于“比多少”，我們也應該先了解：學生已經知道了什么？已經知道了多少？有多少人已經知道？??所有這些問題，都可以通過學情調查分析得到答案。以下數據就是筆者運用自編的調查問卷在2015年9月8日～10日期間對本校一年級的438名學生進行測試得到的。

（一）調查一：判斷誰多誰少

本題學生的正確率高達97.9%。可見，一年級的孩子在平時生活中積累的經驗和幼兒園里學到的知識，足以解決數量在5個以內、“一一對應”呈現的“比多少”問題。

（二）調查二：用“誰比誰多（少）”表述比較結果

通過此題的測查、分析，我們得知：

（1）比多、比少句式理解是學生的困難點，約57.1%的學生能準確完成。

（2）給定前半句（圖2）的準確率是64.6%，略高于給定后半句（圖3）的準確率60.5%。

（3）“（）比（）多”的問句要比“（）比（）少”的問句約高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，約有16.7%的學生不能靈活轉化“誰比誰多”與“誰比誰少”這兩個句式。

（三）調查三：看圖得出“誰比誰多（少）幾”

看圖得出“誰比誰多（少）幾”，是“理解兩數相差多少”積累感性經驗最有效的練習。筆者以圖4為素材，增加了“□○□=□”這樣的算式進行了測查，結果見表1。

從這一組前測數據來看，學生對相差數的填寫沒有大的困難，訪談中發現沒有填或填錯的學生主要是認字太少，題意不理解，當教師把題目讀一遍后，幾乎都能正確填寫。困難最大的是如何用算式表達，正確率僅有26.9%，答案分布情況見表2。為了進一步了解學生對算式的理解情況，筆者特地找了三位能夠正確列出算式的學生進行訪談。

師：你能說說9-5=4表示的意思嗎？

生1：不知道，隨便寫的。

師：那你的9哪來的？

生1：9是9個蘋果，5是5個梨。

生2：蘋果有9個，梨有5個，減起來就有4個。

生3： 蘋果有9個，梨有5個，4就是蘋果比梨多出來的4個。

顯然，即使正確列出算式的學生，他們對這個算式的意思也表達不清楚。

從以上三項調查的數據分析得知：以具體形象思維為主的一年級學生在理解“誰多、誰少”以及看圖得出“誰比誰多（少）幾”知識比較容易，運用比多比少句式來表達比較結果和列式求相差量則是他們的“困點”和“難點”。

二、活用教材，切實幫助學生解“困點”、破“難點”

通過前面的學情分析，我們了解了學生的已有知識，知道他們已經“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來要解決的問題就是學生該“如何去”。那么，教師該如何靈活運用教材，設計有效的學習活動，幫助學生突破“困點”與“難點”？

（一）大花心思解“困點”

“比多少”第二階段學習用“誰比誰多（少）”表達比較結果是近半數學生的“困點”，教師采用以下三點展開教學以便能有效解開這一“困點”。

1.整體架構，置“局部知識”于“整體知識”中教學。

人教版教材在學生進入數學學習的第二節課就安排了“比多少”（如圖5），通過前面的學情分析我們已經知道：97.9%的學生能正確解決這個問題，那這節課能在原有基礎上得到怎樣的提高呢？

圖6是教材安排在第17頁的第二階段的“比多少”內容。這節課既要教學兩個量的“比多少”又要教學兩個數的“比大小”，承載的任務太重。

基于以上分析，筆者調整兩節課的教學內容與目標，合理利用兩節課的學習時光，把學生的“困點”――關系句式的表達分解到兩節課中教學，使他們學會正確表達比多比少關系句。現把調整后兩節課的教學內容、教學目標、教學重難點與設計意圖進行整理，見表3。第一課時的教學重點放在關系句的理解與表述上，具體展開如下教學。

師：一只小兔搬一塊磚，一次性完成了搬磚任務。再看小豬們，能一次搬完嗎？

生：不能，小豬不夠多。

師：你是怎么比出來的？

生：一只小豬搬一根木頭，3只小豬可以搬3根木頭，還多出一根木頭。（課件演示：一一對應）

師：小豬和木頭比，木頭多、小豬少，連成一句話該怎么說？誰來試一試？

生：木頭多小豬少。

生：小豬少木頭多。

生：木頭比小豬多。

師：我們可以分兩個問題來思考這個問題，先想誰和誰比，結果是誰多？（小豬和木頭比，木頭多）再進一步思考：木頭比誰多？（木頭比小豬多）

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因“比多”句式比“比少”句式容易理解，教學時先學習“比多”句式。片段中教師抓住句式的結構，以“誰多？”――“～比誰多？”兩個問題幫助學生感受“比多”句式的表述，再以相同的方式完成“比少”句式的學習，并比較“比多”與“比少”句式敘述上的相同與不同，訓練兩個句式的靈活轉化，看到一個句式就能說出另一個句式。

2.巧設問題，促使學生主動思考。

“學而不思則罔”，不思考的學習會罔然無知而沒有收獲。而問題是知識的源泉，正因為有問題的出現，才有研究問題、尋求問題答案的主動學習過程。“比多少”教學時，如果按圖

5、圖6的方式，直接給出結論，那學生潛在的問題很難暴露出來；只要換成調查二中圖

2、圖3那樣，情況就完全不一樣了，這是因為圖2與圖3是把知識置于問題之中。因此，在第二階段的教學時，我們應結合學生的認知“困點”，以問題的形式引領學生學習。圖6中的信息可以設計成如圖7“―比―（）”和“（）比（）多（少）”這樣兩類問題，以激發學生思考，如何運用比多比少的關系句。數的大小比較也同樣用問題形式呈現，如圖8所示。這樣，把教材中陳述形式的內容巧妙地轉化為問題形式，有利于增加學生的思考機會。通過多次訓練，學生就能把“比多少”的句式納入到原有語言系統之中，猶如平時講話那般自然運用。

3.變式訓練，有利于知識正向遷移、融會貫通。

變式訓練是數學教學常用的一種手段，可以使教學內容更為豐富，還能引導學生對數學問題多角度、多方位、多層次思考，使所學知識融會貫通。“比多少”的變式訓練可以從兩方面入手，一是內容上，呈現如圖9這樣的物體“比大小”“比輕重”“比長短”問題，雖然內容不同，但解決問題的方式卻是完全可以遷移的，通過這樣的練習，可以拓寬學生“比較”的思路，還能激發他們學以致用、觸類旁通的能力；二是思考角度上，提供如圖10這種類型的題，可以促使學生換一種角度思考，根據“誰比誰多（少）”的句式判斷誰多、誰少，使“比多少”知識真正得以融會貫通。

（二）小步緩行破“難點”

知識教學應呈現小步緩行、逐級遞進、螺旋上升的狀態，促使學生在經歷較長的認識過程后逐步理解、掌握所學知識。從前面學情調查可知：在看圖求相差數時，僅有26.9%的學生能正確列式。如何巧用教材上的素材，幫助學生突破理解算理的“難點”？

1.提前滲透，充分感知。

蘇聯教育家維果茨基倡導“最近發展區”理念，他認為：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。筆者在“比多少”第三階段教學時就運用了這一方法，以第一次出現的第33頁蟲子和小鳥圖（如圖11）展開教學，實現了一次成功的突破。

課件呈現第一幅圖，師問：圖中的蟲子和小鳥比，比較結果怎么樣？

生：蟲子比小鳥多。

師：你是怎么比出來的？

生：小鳥和蟲子一一對應起來就比出來了。（課件對應演示）

師指第二幅圖：這樣對應起來，就能一眼看出結果是――

生：蟲子比小鳥多。

師：蟲子比小鳥多幾？誰看出來了？（學生很快就舉手了，有些忍不住的就說了出來：多1）

師：蟲子有4條，怎么只比小鳥多1呢？

生：有3只小鳥，每只小鳥吃掉一條蟲子，4條蟲子就被吃掉了3條（課件演示第三幅圖：斜線劃去3條蟲子），不就只多1條嗎？

師：誰能把剛才的過程用一個算式表示出來？

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有趣而相關聯的小鳥和蟲子組合在一起，激發了學生濃厚的學習興趣，也享受了思考的樂趣。“4-3=1”的出現可謂是水到渠成，學生是把這一情境融入到剛學習的減法意義之中，在輕松愉快的學習氛圍中，輕松“跳一跳”，成功摘到了“果子”，不知不覺地實現了跨越性的發展。

2.多次積累，逐級遞進。

學習知識需要一個認識、理解、感悟的過程，在嘗試“用算式表示出兩個量的比較結果”后，還需要用同類問題進行鞏固、提高。人教版教材把看圖得出“誰比誰多（少）幾”進行分散編排正迎合了這一需求。我們在借用“小鳥蟲子”圖展開教學后，第56頁的“小丑帽子”圖、第64頁的“雪人蘿卜”圖以及第80頁的“松鼠松果”圖等都是鞏固發展的好素材，“先知”學生在第一次教學后就能基本理解掌握，再由他們帶領“后知”學生在第二次、第三次??不斷感知、積累，學生不但能借助直觀圖進一步理解比較量與相差量之間的關系，還能實現“一圖一問”到“一圖兩問”的遞進，為相差關系的系統教學積累豐富的感性經驗。

讀懂學生，了解學生認知實情，準確判斷學習起點，才能設計出符合學生認知特點和發展需要的教學；讀懂教材，厘清教材編排體系，把握局部知識與整體知識之間的關聯，教學時才能做到靈活運用教材。

第三篇：高考作文素材：活用語文教材成素材

高考作文素材：活用語文教材成素材

一、素材集成

1．《蜀道難》

（1）素材：蜀道之難，難于上青天。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉。適用話題：面對困境

闡釋：蜀道雖難，又怎比得上仕途之險惡。人們說李白豪放灑脫，賜金放還后游于名山大川，詩酒一生。他失意中發豪放之音，抑郁中唱灑脫之歌，終成就一代“詩仙”的美名。一生的游歷，半個盛唐都有陰郁的灰色。

2．《杜甫詩三首》

（1）素材：畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂。適用話題：正直

闡釋：漢元帝按圖招幸宮人，宮人都賄賂畫工。王昭君自恃美貌，不肯行賄，被畫工丑化，不得皇帝召見。后漢與匈奴和親，王昭君遠嫁塞北，為漢朝和匈奴的和平作出了貢獻。

（2）素材：一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。適用話題：個人與國家的關系

闡釋：縱然被畫工丑化的苦楚和不得皇帝召見的傷感依舊縈繞于心，但昭君在個人幸福和國家安定之間毅然選擇了后者。她離開漢宮，遠嫁極北荒漠之地。昭君墓穿越千年時空向我們展示著這個溫柔女子的無悔選擇。

3．《琵琶行》

（1）素材：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。適用話題：給人生“留白” 闡釋：這句話表現了這位演奏琵琶的少婦技藝是如此的高超，在樂曲高潮后留一段曲調空白。這樣一段空白，卻使詩人對曲子意境的理解更加深刻。高超的山水畫家在畫山水畫時也會留下空白。它們不僅不會影響畫作的品質，反而會增加其價值。生活也是如此，留一點空白將會更加精彩。（2）素材：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。適用話題：溝通與理解

闡釋：江州司馬，出官二年，依然恬然自安；但聽到琵琶女用真情彈奏出的仙樂后，也不禁感遷謫之意，淚濕青衫。真情是事物的靈魂，有了它，琵琶音才能打開白樂天的心扉，觸動他心中那根繃緊的弦；有了它，《琵琶行》才能穿越歷史的天空，引起讀者強烈的共鳴。

4．《李商隱詩兩首》

（1）素材：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。適用范圍：理想類話題

闡釋：中唐詩人戴敘倫曾說：“詩家之景如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”李商隱化用其意，表示美好愿望終如藍田之煙云，可望而不可即。

（2）素材：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。適用話題：逸豫可以亡身

闡釋：唐玄宗晚年沉迷于享樂，“春宵苦短日高起，從此君王不早朝”，于是漁陽鼓動起來，驚破《霓裳羽衣曲》，在馬嵬坡“空聞虎旅傳宵柝”。

二、素材集成

1．或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？（《寡人之于國也》）

適用話題：“看問題抓事物本質，不能僅停留表面”“對人與對己”“謙虛” 精彩運用：其實“五十步笑百步”是一般人的通病，他們往往只看到別人的缺點和短處，卻不明白自己也犯了相同的錯誤和毛病，還一味批評別人，而不會檢討自己并改正自己的缺點和錯誤，這實在是標準的“五十步笑百步”。朋友，當你想取笑別人的錯誤時，先要捫心自問，這樣的錯誤，我犯了嗎？

2.不違農時，谷不可勝時也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧今以時入山林，材木不可勝用也。（《寡人之于國也》）

適用話題：“遵循自然規律”“保護生態平衡”“堅持可持續性發展的道路”“人與自然的和諧”

精彩運用：近百年來，不和諧的場景一幕幕在加速上演著。當蒸汽機代替了手工作業，當電能、核能代替了煤炭石油時，人們逐漸破壞了自然的和諧。不知道多少黑煙毒氣排入了原本湛藍的天空，不知多少農藥灰塵在大地肆意飛舞。而一次性餐具、不可降解的塑料袋、電池等產品也正在不斷地破壞著生態的和諧，破壞著整個人類賴以生存的家園和諧。或許幾十年、幾百年后我們將沒有了賴以生存的淡水，也許石油等一次性能源也將很快被用盡，屆時我們又該何去何從？生態的和諧是多么的重要啊！聽聽孟子的呼聲吧！

3.青，取之于藍，而青于藍。(《勸學》)適用話題：“學習”“超越”“進步”

精彩運用：這句話的原意是指靛青染料是從藍草中提煉出來的，但顏色比藍草更深。用在此處其意是強調學習的功效。是的，學習者不是簡單地重復已有的知識，每個人都要善于在前人的基礎上有所創新，有所進步。人只有不斷學習，改造自己，才能不斷地超越自我。后世一般把“青出于藍勝于藍”用來形容學生勝過老師，與長江后浪推前浪的意思相似。

4．君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（《勸學》）適用話題：“學習與思考”“反思與進步”

精彩運用：我們在成長的過程中，難免會染上一些灰塵——諸如懶惰、自卑等等。而這些灰塵雖然用肉眼不能看清，卻會讓我們的大腦運轉不靈，直接影響我們的前程。這個時候，我們就需要時時反省，就像曾子那樣每日多次反省：“為人家辦事情是不是盡心盡力了呢？和朋友交往是不是真誠呢？老師傳給我的知識是不是復習了呢？”

5.故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（《勸學》）適用話題：“堅持積累”“量變與質變”

精彩運用：“泰山不擇細壤故成其高，江海不擇細流故成其深”，無論學習還是生活，我們都應加強積累，注重積累的重要性。法國作家大仲馬說:“生活是由無數個煩惱組成的念珠，你必須微笑著數完它”。生活本身就是一個積累的過程，我們只有在積累中走完人生這個過程，才能體會生活的真諦。

6．鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學》）適用話題：“持之以恒”“執著”

精彩運用：執著是“咬定青山不放松，任爾東南西北風”；執著是堅守，在紛至沓來的誘惑面前，如錨碇般堅強穩定，穩住左顧右盼，游離不定的心思；執著是忘情是專注，是一心一意的全神貫注的追尋、探索，是鍥而不舍孜孜不倦的探求；執著是熱情的投入，是一份深深的眷戀；執著也是給予是付出，是全副身心的追求。

7．蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學》）適用話題：“恒心”“浮躁”“毅力”

精彩運用：蚯蚓的體內是沒有骨頭的，可偏偏就是這么一種無骨的動物，身上卻具有比那些有骨者更多的堅強與韌性。一輩子鍥而不舍地躬行，用柔弱的軀體，在漆黑的無路的地下，開辟出一條生之路來。

8．師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻。（《師說》）適用話題：“各有所長”“自信”

精彩運用：不要看輕自己，不必自怨自艾，世間很少全才，更少有十全十美的人，只要你有一技之長，你就可能在這方面勝過別人。古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。作為師長，我們應該始終堅持著“禮賢下士”的原則，真誠地、虛心地向每一個孩子們請教，哪怕是一個很不起眼的問題，孩子們也耐心地、認真地、幸福地告訴我《誰動了我的奶酪》的主要內容，《哈里?波特》怎么怎么好玩，他們還會告訴我新建的兒童公園在哪??

9．是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。（《師說》）適用話題：“真理”“盲從”“賞識”“學習”“合作”“幫助”

精彩運用：互幫互學，方能共同進步。孔子當年就認為“三人行，必有我師焉”；韓愈當年也批評了“恥學于師”的風氣，提倡“不恥相師”。在今天激烈競爭的年代，有些人暗自發力，以為“留一手”，自己可以脫穎而出，其實封閉自己，只會變成井底之蛙，你虛心求教，必有進步；你幫助別人的同時，也促使自己提高。沒有賞識就沒有教育，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世。每一個人，無貴無賤，無長無少，都有他光彩奪目的一面，作為教師，要尋找學生的閃光點，挖掘學生的優勢潛能，樹立學生的自尊自信，讓孩子在賞識中點燃生命的理想，實現生命的價值。

三、素材集成

曹雪芹與《紅樓夢》素材與話題： “字字看來皆是血”

曹雪芹晚年貧病交加，在北京西村時，“蓬牖茅椽，繩床瓦灶”，“舉家食粥酒常賒”。在這樣的困境中，他仍然勤奮寫作《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次，真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。《紅樓夢》問世已兩百余年，成為我國古典文學的光輝巨著，也是世界文化藝術的瑰寶。

適用話題：人生的困境與奮斗、逆境與成才、正確對待困境、勤奮與成功、堅守等。生成與運用：

●逆境能摧毀人，也能鍛煉人。對于有堅強意志的人來說，逆境只不過是展示其毅力的一個平臺，是其奮斗的一個縮影。面對逆境，努力者成功，畏縮者失敗。晚年的曹雪芹移居北京西郊，生活窮苦，“滿徑蓬蒿”“舉家食粥”。他以堅忍不拔的毅力，專心致志地從事《紅樓夢》的寫作和修訂。《紅樓夢》被他“披閱十載，增刪五次”，真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。正因為如此，《紅樓夢》問世兩百余年來，一直雄踞中國古典小說創作的最高峰。●溶溶月，淡淡風，曹雪芹的名字留在了彌留花香的空氣里，沒有隨世俗之波而逐流，于是有了如今眾多致力于紅學的學者。做自己，才有了紅樓疊夢，做自己，才有了萬古流芳。

心境似云，有聚的濃烈，也有散的寡落；心境似水，有靜的輕柔，也有動的洶涌。我們不做別人的模板，要做就做那參天直立的大樹，根深深地扎進黑暗的泥土，樹高高地伸進光明的蒼穹。做高大的自己，每一片葉子都是一首歡歌。我們要時時保持心的潔凈，不讓雨下進真實的靈魂里。

●何必要窮根究底，去爭論紅樓中的花魁呢？不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優雅，湘云的開朗，妙玉的清高，熙鳳的潑辣，還有那晴雯的俏麗，紫鵑的聰慧，平兒的細致，大觀園才得以流光、《紅樓夢》才得以溢彩嗎？不正是有了這么多性格迥異的人，才構成了這個多元豐富的社會大舞臺的嗎？所以，我們所提倡的“個性張揚”必須是針對自我的內在潛能。只有真誠、誠實地秀出自我，張揚個性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上。

《林黛玉進賈府》素材與話題：

滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!

提示：這是《紅樓夢》全書首先進行的自我總評。整部小說也確然如此，寫盡荒唐之事，然情節最是牽動人情，所謂“千紅一哭”“萬艷同悲”。從封建階級的正統觀念來看，作者寫石頭“幻形入世”是荒唐的，寫大觀園內小兒女之間你你我我、恩恩怨怨的情愛也是荒唐的，揭露那些詩禮蓉纓之族、鐘鳴鼎食之家內部的腐朽墮落，則更是荒唐、無有意義的。所以作者解嘲似地“承認”是“滿紙荒唐言”。然而作者自己深深懂得他絕不是為了給世人消愁破悶兒來寫這部書的，而是把自己一生“歷盡離合悲歡炎涼世態”的經歷，加以藝術的概括和提煉。塑造了眾多類型的人物，來表明他對人生社會的認識，寄托他難以言喻的感慨，既是贊歌，又是悲歌和挽歌。生成與運用： ●大觀園是作者精心虛構的一座人間仙境，是寶玉和少男少女的人間樂園。這座花園寄寓了作者的人生和社會理想，它干凈、閑雅、脫俗，人與人間相親相愛，主仆間沒有差別。這里面沒有功名利祿世俗干擾，也沒有外界污濁惡臭。但大觀園畢竟是作者理想的存在，它依托賈府現實環境而存在，不可避免地受世俗侵擾，大觀園的命運最終是歸于毀滅。這是《紅樓夢》小說悲劇精神的核心之所在。抄檢大觀園總體上是一場悲劇。小人之得逞，無辜之受害，探春之悲憤，王夫人之剛愎，鳳姐之無奈，以及從總體上看賈府之走向敗落，俱足以悲。

●在以后的日子里，我讀《紅樓夢》的次數多起來。我逐漸懂得顰兒“孤高自許，目下無塵”背后的無奈，漸漸了解賈寶玉“富貴閑人”中隱藏的叛逆精神，慢慢明白薛寶釵“任是無情也動人”的世故冷漠，我會為金釧兒的投井身亡灑一掬同情之淚，我會為晴雯的反抗拍案叫絕，我會為襲人的謹小慎微而悠然嘆息??

吟著“我所居兮，青埂之峰，我所峰兮，鴻蒙太空，吾維于是逝，誰與吾從，渺渺茫茫，歸彼大荒”，我不再只醉心于詞句的優美，而是對那個時代的悲哀與無奈有了更深刻的認識。

如今，我再次閱讀《紅樓夢》，得出新的認識：《紅樓夢》中的“千紅一哭（窟），萬艷同悲（杯）”昭示著封建制度的必然滅亡。《紅樓夢》的成功不僅僅在于其文學價值，更在于其社會意義。

《祝福》素材與話題：

反對封建，提倡民主；反對迷信，提倡科學，已經整整一個世紀了，然而，在今天，受迫害的“祥林嫂”時有所聞，滿腦子牛鬼蛇神輪回報應的“柳媽”更隨處可見，而且，“柳媽”更是年輕化、低齡化，這難道不應引起我們高度的重視嗎？

適用話題：提倡科學，反對迷信

《老人與海》素材與話題：

一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。提示：桑地亞哥是個可憐的老漁夫——看上去似乎是的。海明威以自己精煉的語言塑造了這個形象，可以說，海明威并沒有給予老人成功，卻賦予老人在壓力下優雅而堅韌的形象。

老漁夫在海上一無所獲地漂流了84天后捕到了一條巨大無比的馬林魚，這是一條比他的漁船還長的魚，是在拖著漁船三天兩夜之后才被刺死的。但老人的歸途并不順利，他又遭遇了鯊魚，經過殊死的搏斗，馬林魚只剩下一副骨架。骨骼是精神的支柱，海明威看似沒有讓老人桑地亞哥成功，卻以光禿禿的骨骼奏出了老人生命的硬度。

適用話題：人生意義類、培養堅強品質類。生成與運用：

●“我要跟它們斗到死”——這個硬漢面對挑戰如是說。他自身的英雄主義，還有他趨向堅韌的力量咄咄逼人。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。這副錚錚鐵骨難道不為我們所崇敬、所供奉、所學習嗎？年輕，象征著力量和希望。我們怎么去面對生、老、病、死，我們的心該有多寬？

一個真正的強者，只能被摧毀而不能被擊敗。

●人性是強悍的，人類本身有自己的限度，但正是因為有了老漁夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰，超越它們，這個限度才一次次被擴大，一次次把更大的挑戰擺在人類面前。在這個意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他們挑戰限度是成功還是失敗，都是值得我們永遠敬重的。因為，他帶給我們的是人類最為高貴的自信！

人生本來就是一種無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，他將永遠是一個真正的勝利者！

第四篇：活用教材、立足活動載體、教學做合一、注重過程管理

活用教材、立足活動載體、教學做合一、注重過程管理----談我校通用技術的教學實施經驗

江蘇省天一中學 馮丹沁

摘要：

本文結合一年多來我校通用技術課程開設的實踐，提出了如何活用教材、如何設計使用“活動載體”、如何注重教學過程管理的幾點經驗與體會。

關鍵詞： 通用技術 經驗 體會 正文：

2007年我兩度參加了市、省兩級高中通用技術觀摩開課交流，大家欣賞的都是“活”的、有豐富師生互動的課堂。“活”的課堂是現場生成的，在互動中你的思想點燃我的思想，而我的思想又能豐富、深化或修正你的思想，學生能在足夠的參與和表現自我的過程中建構知識，這與傳統的講授式教學相比效果迥然不同，“活”的課堂離不開“活動載體”。通用技術課程雖然有一些陳述性知識的學習內容，但主體應該是順序性知識和策略性知識學習內容，因此應該多采用一些活動性載體，以活動載體幫助學生領悟技術理論、體驗技術方法、提升技術素養。

一、活用教材，確保每一節課都圍繞活動主線

由于必修1與2教材要兼顧全國情況，因此內容安排上多以講述為主，即使有活動、動手設計或制作也因操作太簡單不適合于發達地區的學生。為此我們打破了原有教材的格局，必修1按照小凳（紙板模型）、LED節能臺燈設計兩大活動項目為主線索；必修2以2個科技節評比活動項目（規定材料規定重量制作結構的壓載比賽、6個控制環節刺破一個大氣球裝置設計比賽）為主線索重新整合教材內容，規劃各課時教學內容，課本內容的選用以完成項目所必須掌握的知識點與設計、動手技能而展開。

例在將小臺燈的設計與制作分解并貫穿于教材“設計與制作部分內容”的全過程中，我們重點體現五個“關注”：

1）引導學生關注生活、關注藝術設計：在講 我國現代教育家陶行知先生的 “教學做合一”理論十分強調做的重要性，“做”的精髓是既會動腦又會動手。這里的做包含：基礎技術技能訓練、草圖設計、技術試驗、設計或案例分析、模型或作品創作、故障處理、作品展示等多方面內容，每個環節都離不開師生互動。教師在備課時要充分安排好學生實踐這個中心環節，時間安排上要有保證一半以上的課時。在載體的選擇上要根據學生年齡、性別和文化層次,選擇學生力所能及的無毒無害、無危險的實踐內容和項目；在教學形式上要防止機械式訓練或單純模仿；在教學過程中要引導學生親歷設計過程，特別強調學生的全員性和全程性參與。

在本次市級觀摩課中我一開始先播放了一段精彩的動畫：用零部件連環控制來演示汽車啟動全過程，一下子就將學生帶入了學習控制的情景；然后再引導學生關注生活中的控制（如自行車速、教室電扇風速控制）；再聯系無錫太湖水污染事件，引出實用的家庭自備水箱進水控制自制教具幫助學生理解開環控制系統工作過程、理解方框圖作用。為幫助學生能自己動手設計生活中實用的開環控制電路，我先以“芝麻開門”聲控控制系統問題的解決為主線，激發學生的設計興趣，再引導學生自發地、主動地解決問題生活中“天亮告知器”、“近視預防臺燈”的控制難題，最后還讓同學用傳感器功能演示儀自己親手驗證這兩個技術試驗。整節課師生互動非常頻繁，高潮迭起，聽課老師都很滿意。

為了解決師生互動多、學生動手實踐環節多而導致老師教授課本內容時間不夠的困境，我們嘗試用教學一體化學案策略：學案的 了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人；同時它還能大大提高課堂教學效益，使增加的實踐內容有時間保證：如在技術試驗這一節中我就在讓學生自己看懂書本案例分析（紙張的結構造型與強度的關系試驗）的基礎上提出如何做“一次性筷子的承重試驗”的新課題？學生們迫切地躍躍欲試：他們用瓶中加水的方法來解決測試承重極限點問題，用巧妙設計杠桿的比例方法解決了水一瓶水加滿還不斷的問題。

以上設計以探究為核心，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成學生的科學探究能力。結果學生通過“做中學”逐步建構了為什么要技術試驗？有那些試驗方法？如何設計并實施試驗報告等內容。學生的學習體會是“干一件事前一定要先設計方案”、“說說簡單做起來難”。

活動載體是串起各教學環節的最有效平臺，這在本次省級十節觀摩課中都有精彩的表現，如興化老師在講三視圖時引入讓學生識圖制泡沫塑料幾何作品的技術知識活用載體，南京老師安排的用光滑陸戰棋搭各種機構來研究穩定性問題載體，徐州一中老師引進有地方特色的“壯饃”作為講述設計過程的學生活動載體，蘇州木瀆中學老師設計了學生用電線做自行車模型的活動載體：通過分三種類型小組（自己發揮、有圖片對照、有分解制作步驟的圖片對比）完成項目的效果比較讓學生體驗閉開環控制電路的含義。又如在講流程教學內容時常州的老師引入了擰螺栓活動載體：一開始通過每個學生獨立做擰螺栓的常規步驟（先墊片、再彈簧圈、再墊片、最后擰螺母）來體會流程的含意；課程結束前又安排小組合作擰螺栓比速度的比賽，來幫助學生體驗優化流程設計的技術意義，前后呼應提升了課程意境，使活動載體的使用設計達到了極致，值得我們借鑒。

三、注重教學過程管理，確保“活課堂”的高效展開

按照顧建軍教授的評價，我省通用技術課程正由“開出、開

啟”進入“開足、開好、開特”方面發展的創業階段。制約課程快速發展的困境之一是老師不僅要安排好大量的學生技術實踐活動，還要親自購買學生用技術試驗器材（特別是每個學生不一樣部分），這在目前各校沒有像理化生那樣配備實驗輔助人員的情況下我認為急需要通過加強教學過程管理來彌補。我的經驗是抓好“四個一”工程，以課堂特色規范管理來減輕老師管理壓力：一是提倡學生人手一包，學生每次上課都將必需的書本、學案、器材放在一起帶來，防止缺失后影響上課；二是精編一章一學案，作為學生當堂作業，幫助學生積累資料構建技術知識結構； 三是落實學生一組（6-8人）一記錄表，記錄的重點是學生的到位簽名、學習收獲（一句話）、發言加分情況，以利于老師（技術課老師一般帶班級比較多）及時掌握學生動態；四是一班一成績記錄冊，及時記錄學生小論文、每章學案、設計方案、實踐作品批改情況、每月發言加分匯總情況等，經常反饋對于激發學生持續學習動力、正確評估學生過程成績非常重要。學生的反饋意見是課堂管理條理清楚后小組學習風氣很濃，前一個班級上課下來教室還是很整齊，原來那些拖后腿學生現在也很投入，每節課都有收獲。

本次市級觀摩課，雖然課前我已對細節作了仔細推敲，但實際上課時我很放開：只關注初步理解“控制系統”、教師為主具體分析開環控制系統工作過程及控制框圖、學生為主師生共同分析“芝麻開門”例子、抽象出開環控制系統的一般框圖、創新設計與實驗等五個主環節，其間的過渡基本是根據學生反饋聯動，因此整個教學過程非常流暢、“活”，好多聽課老師瞪大了眼睛盯著我，全神貫注，生怕遺漏了什么，這也是我這節課的最成功之處。

可以想象，假如我們能在課程開設中注意以上問題并著手研究解決方法，那本輪新課程改革的亮點——“技術課程”一定能真的“亮”起來。參考文獻： [1]、《普通高中技術課程標準》 人民教育出版社 2003.4出版

[2]、《技術與設計1與2》 江蘇教育出版社 2005.6出版 [3]、《教學載體是一個獨立的教學要素》 蕭銘 人民教育出版社網站 2004.7

中學高級 教務處副主任 主要研究方向：通用技術、教育信息化、科技教育

作者姓名：馮丹沁

江蘇省天一中學

職稱以及通訊地址：高級

無錫市錫山區東亭二泉中路18號 郵政編碼：214101

Email :fdq@263.net 聯系電話：0510-88957120 0510-82269508（O）作者簡介：

馮丹沁，有揚州工學院電氣技術與南師大計算機科學與技術教育專業雙專業文憑、錫山區

第五篇：高效的課堂從活用教材開始論文

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用。”《新課程標準》呼喚富有生命力的課堂，一節高效的課堂教學，除了執教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材這三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。

一、創設合理、生動的教學情境，使教材變得形象生動

創設合理、生動的教學情境，讓教材變得形象生動，給學生視覺、聽覺上的沖擊，可引發學生的學習興趣。因為，小學生的認知水平畢竟有限，對于一些遠離他們生活的知識或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學習興趣只會曇花一現。因此，教師應創設合理、生動的情境教學，讓學生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學習動機，以最大限度地獲取數學知識和技能。

例如：教學人教版第一冊《連加計算》，教學時可以把連加例題的情景制作成課件，先出現地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現了1只小雞，在這些基礎上可引導學生根據畫面上的動態過程理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。

再如《加減混合運算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動畫課件，加上引導學生說出的串詞，把教材變得形象生動，學生一下子就能感受到天鵝只數的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計算順序進行了理解。

二、聯系學生的生活實際，使教材走向平易近人

在數學教學中，教師應多引導學生從生活中找數學問題，讓學生感受到數學無處不在。這樣身臨其境的教學學生永遠不會感到厭倦。荷蘭著名的數學家和數學教育家弗蘭登格認為：對于小學生來說，小學的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學生在生活中已經有了許多的數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們的現實數學世界與教材內容發生相互作用，構成自己的數學知識和技能。因此，在教學中，應當將數學教學聯系生活，讓教材走向平易近人。

例如：在教學人教版第四冊實踐活動《有多重》，在感受質量單位的活動中，教材選取了學生生活中常見的富有情趣的活動，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學生知道一些他們這個年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動中，教材選取了學生日常生活中經常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學生用手掂一掂、估一估哪個重、哪個輕，然后再用秤驗證。通過活動，不僅增強了學生對質量單位的認識，感受了物體的輕重，而且還讓學生認識了不同的秤，讓學生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內容充實、源于學生生活、對學生富有吸引力的生活化活動課，學生樂于參與其中，并在活動中積極獲取數學知識和技能。

三、注重學生的學法，使教材變得生動有趣

課堂教學是一種有計劃、講求有效性的活動，是為了讓學生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經驗的。因此，教師在教學時選擇什么教學材料、采用什么方法來讓學生對本節課產生興趣，從而掌握知識，都應當認真掂量和思考。

例如在這次永安市數學教學大比武中，有一位老師教的《認識分數》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個蘋果平均分給2個同學，每人分得幾個”，依次再分6個、4個、2個，直至“1個蘋果平均分給2個同學，每人分到幾個”。當出現“1個蘋果”與“平均分給2個同學”時，有的學生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺不對，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進行，產生了認識沖突，激發了學生的求知欲望，很快就進入了學習狀態，有力地推進了教學目的的達成。這位教師采用教材與學生學習方法的合理使用，使教學得以順利完成。通過采用游戲的教學方法，使教材變得生動有趣。

四、進行有機補充，使教材成為活水之源

課程標準指出，教師應對教材內容作整體的把握。因此教學時不僅要考慮本節課的教學內容，還要對整個單元甚至更大的數學知識體系進行分析、整理，理清脈絡，使學生在不斷的學習中將知識逐步形成完整的體系。教學時，教師要在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據教學的實際需要對教材進行補充，使教材成為活水之源。

例如教學人教版第四冊第102至103頁的《整理與復習》，學生都能較熟練地掌握，可讓學生自己去整理這一知識點。這一單元除了對100以內的兩位數加、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應的加減法估算的計算教學分析、整理，還應當補充一些質量單位的練習，同時可以讓學生回顧從一年級以來我們已學過哪些單位名稱（時間單位、長度單位），再進行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學生對到現在為此所學的單位名稱有了一個完整的系統掌握。前半部分讓學生自己去整理這一知識點，并引導學生跟前面學習的筆算100以內的兩位數加、減兩位數進行對比，從而發現不同的要求。

總之，只要將教材與學生生活實際緊密聯系，創設合理、生動的教學情境，采用學生喜歡的教學方法，我們的課堂一定能讓學生得到意想不到的收益。