第一篇：立足教學(xué)

立足教學(xué)，拓寬思維

--------創(chuàng)先爭優(yōu)的心得體會

大足縣西禪小學(xué)李彩勝

作為一名黨員教師，我通過學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí)，觸動很深，體會也很深刻。我牢記了黨的宗旨，黨員義務(wù)和權(quán)利，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳 統(tǒng)，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策。我體會到：沒有國家的繁榮，就沒有個(gè)人的發(fā)展；沒有民族的振興，就無從談個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。只有把自己的奮斗融入國家和民族的偉大事業(yè)之中，人生才更有意義，使命感和責(zé)任感也才會隨之而生。在工作中當(dāng)我們親身感受到老百姓的種種艱難，要努力為老百姓的利益而奮斗，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。在經(jīng)濟(jì)全球化非常時(shí)期，我們不能僅僅停留在對自己負(fù)責(zé)，同時(shí)要關(guān)心國家大事，接受挑戰(zhàn)，勇于弘揚(yáng)我們的民族精神，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)，維護(hù)國家的法律制度，維護(hù)國家統(tǒng)一穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)，為民族的振興，國家的富強(qiáng)而奮斗等。只有每個(gè)黨員在很好的履行自己的責(zé)任同時(shí)，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感，維護(hù)國家的利益，關(guān)心國家的大事，國家才會有希望，民族才會有希望。

一、愛崗敬業(yè)、廉潔從教、熱愛學(xué)生，在師德師風(fēng)修養(yǎng)方面爭先創(chuàng)優(yōu)。通過學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，增強(qiáng)自我的法律意識。面對學(xué)生，要保證一顆平常心和賞識的心。作為一名黨員教師應(yīng)牢記了黨的宗旨，黨員義務(wù)和權(quán)利，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策，在工作中爭創(chuàng)“三個(gè)一流”，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。應(yīng)該成為政治堅(jiān)定，業(yè)務(wù)精湛，作風(fēng)優(yōu)良，愛崗敬業(yè)的先鋒戰(zhàn)士。通過學(xué)校黨支部組織黨員歷次學(xué)習(xí)，觸動很深，體會也很深刻，使我進(jìn)一步深化了認(rèn)識，并提醒自己，務(wù)必真學(xué)實(shí)做、踏實(shí)苦干，立足崗位，永葆共產(chǎn)黨的先進(jìn)本色。

二、在教育觀念方面爭先創(chuàng)優(yōu)。

教育觀念是教師對教育的職能及如何進(jìn)行教育的認(rèn)識問題，往往對教師組織教學(xué)活動以至整個(gè)教育過程的成敗起到一種先入的決定作用。特別是本學(xué)期我校開展“2+1”教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，重視在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，樹立符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)觀。作為一個(gè)共產(chǎn)黨員必須嚴(yán)守黨的紀(jì)律，樹立良好作風(fēng)，帶頭抵制歪風(fēng)邪氣。黨員必須嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律，堅(jiān)決貫徹民主集中制原則，堅(jiān)決反對本位主義、分散主義，自覺與黨中央在思想上、政治上保持高度一致；必須嚴(yán)守黨的組織紀(jì)律，服從組織決定，堅(jiān)持黨性原則，反對自由主義、宗派主義和小團(tuán)體主義，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一；必須嚴(yán)守黨的群眾紀(jì)律，增強(qiáng)相信群眾、依靠群眾的觀念，保持清正廉潔、艱苦奮斗的作風(fēng)；必須嚴(yán)格遵守國家的各項(xiàng)法律法規(guī)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，帶頭發(fā)揚(yáng)社會主義道德風(fēng)尚，堅(jiān)決抵制資產(chǎn)階級和封建主義腐朽思想的侵蝕，堅(jiān)決同各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象作斗爭。同時(shí)，要認(rèn)真分析和處理好個(gè)人利益與集體利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益、這部分人的利益與那部分

人的利益、少數(shù)人的利益與多數(shù)人的利益的關(guān)系，把各種利益統(tǒng)一和結(jié)合起來。堅(jiān)持維護(hù)全局和根本利益，同時(shí)又照顧和尊重個(gè)人和局部利益。我們要把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀當(dāng)作義不容辭的職責(zé)，主動自覺地想，認(rèn)真深入地想，經(jīng)常不斷地想；想想自己為黨做了什么，為人民群眾作了什么?想想自己在工作中奉獻(xiàn)了什么，取得了什么成績？只有這樣經(jīng)常地反思，才能使自己始終保持一個(gè)黨員的活力。二是應(yīng)實(shí)事求是。要用辯證的方法:分析評估自己，既不夸大，也不縮小；既縱向比，也橫向看。尤其應(yīng)注意以聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，來審視自己，以寬闊的視野來謀劃工作，并付諸于行動。回顧自己幾年來所作的工作，有時(shí)想自己也努力奉獻(xiàn)著，也做出了一些成績，但與一些優(yōu)秀教師比，自己的成績就顯得微小，因此我要更加努力去工作，以爭取新的突破。

三、在教學(xué)藝術(shù)方面爭先創(chuàng)優(yōu)。

在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑、使學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和相互討論問題，允許學(xué)生敢于提出自己的不同意見，民主公平地對待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的班級氣氛和師生關(guān)系，注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能。本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處在教師的“2+1”課程改革方面作了許多指導(dǎo)，我想，教師最重要的還是上好每一天的每一節(jié)課，我在常態(tài)課中，要精心準(zhǔn)備，帶頭上好每一節(jié)常態(tài)課，提高自己的教學(xué)水平。每堂課后要認(rèn)真思考和總結(jié)，一定要堅(jiān)持寫好課后記，這是老師很重要的一筆教學(xué)財(cái)富，爭取形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，寫兩到三篇論文。

我愿用實(shí)際行動踐行一個(gè)黨員的科學(xué)發(fā)展觀，爭先創(chuàng)優(yōu)，勇往直前！

第二篇：立足教學(xué)設(shè)計(jì)

立足教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂的思考

中山市南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

中國教育界的熱門話題是“微課”，每個(gè)地方都興起了研究和制作微課的熱潮，但真正涉及讓微課融進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)中的相關(guān)研究卻很少。如何讓微課融進(jìn)常規(guī)課堂這一問題，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來探討微課的定位與價(jià)值，微課到底是什么、教師和學(xué)生誰更需要微課、誰來開發(fā)制作、怎樣開發(fā)制作、制作后如何應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)課堂中等實(shí)際問題，需要我們一線教師來思考，下面結(jié)合我的課堂教學(xué)與微課之間互相融合的幾個(gè)思考。

一、微課到底是什么？

無可厚非，微課確實(shí)是一種新興的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段，不應(yīng)該過分夸大它的作用。我搜索了一下百度，教育部門、教育專家們、一線教師們等縱說紛紜。但個(gè)人比較傾向這種界定：微課是指立足課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)用5到8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），就教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解或教學(xué)的一段音頻或視頻，也可以說微課相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的教學(xué)課件。這樣的表述既突出了微課“短而精”的特征，又揭示了微課作為教學(xué)媒體的功能，把微課的開發(fā)和使用納入了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程演練的前提，教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂組織形式、效果評價(jià)等進(jìn)行整體的、綜合的考慮，其中就包含了對教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。所以，微課從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，僅是利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段而已。微課出現(xiàn)前，多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，但沒有真正對課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。所以，我們應(yīng)該從教育發(fā)展的角度，立足教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，揭開微課的神秘面紗，認(rèn)清微課的真面目，從而清晰地認(rèn)識到：教育教學(xué)是一件非常復(fù)雜的事情，微課只是一種傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展與應(yīng)用，是一種新興或說是新型的，更方便實(shí)用的利用教學(xué)媒體的一種教學(xué)手段。盡管微課為教學(xué)方式的變革帶來了極大的便利和可能，但如果教育教學(xué)的觀念不更新或認(rèn)識不到位，也會是穿新鞋走老路的模式。

二、教師、學(xué)生誰更需要微課？

微課需要我們來合理定位，更適合用于教師的研究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。許多教育專家、教育行政人員、一線教師等對微課的使用都定位于在學(xué)生課前或課后的自主學(xué)習(xí)上。確實(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，微課是一種很好的學(xué)習(xí)手段，可汗學(xué)院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。正因?yàn)槿绱耍诓簧俳處煹男哪恐校⒄n似乎成了個(gè)別化教學(xué)的代名詞。事實(shí)上，要求學(xué)生在課前或課后在家在線觀看學(xué)習(xí)微課，在小學(xué)階段還面臨許多問題有待于探討。首先是小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性問題。正如《修復(fù)你的注意力》一文所提到的：在網(wǎng)絡(luò)世界里，有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10～20分鐘。用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)適合具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再通過微課對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的知識進(jìn)行強(qiáng)化。其次是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。如果每門學(xué)科都要求學(xué)生在課前自學(xué)，勢必造成課堂向課外延伸，擠占學(xué)生大量的休息時(shí)間，稍不留神，就與政府部門、教育行政部門三令五申的減負(fù)要求背道而馳。實(shí)踐中，有家長就發(fā)出這樣的質(zhì)疑：孩子哪能抵制誘惑，我們大人平時(shí)還經(jīng)不起考驗(yàn)，喜歡用手機(jī)、電腦玩?zhèn)€游戲呢，小學(xué)生用手機(jī)、電腦到底是學(xué)習(xí)呢，還是玩游戲呢，孩子整天盯著屏幕，還會損害視力??第三是硬

件問題。目前的小學(xué)生家庭中，究竟有多少學(xué)生家里有電腦，且能在線學(xué)習(xí)？且不說那些農(nóng)村留守兒童，就算是城鎮(zhèn)的學(xué)生，估計(jì)不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問題。由于大多數(shù)微課缺乏交互功能，包括目前所制作的微課網(wǎng)站、微課社團(tuán)絕大多數(shù)也沒有開辟互動、在線答疑等功能。讓學(xué)生自主觀看微課，就很有可能成為一種知識點(diǎn)或是知識系列的灌輸。而學(xué)習(xí)是一個(gè)師生、生生互動的過程。這個(gè)過程中，有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭議才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，久而久之，微課使用的效果就會大打折扣。相比較而言，如果把微課運(yùn)用于教師，就會收到好的效果。就研修而言，微課可以支持教師的碎片化學(xué)習(xí)，緩解工作、學(xué)習(xí)的矛盾；微課可以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升研修的針對性和實(shí)效性。如果著眼于課堂，教師的需求就更為迫切。首先，基于教師自身實(shí)踐反思的需要。制作微課就是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過程，是對教材解讀及教學(xué)法思考的集中反映，也是教師過講解關(guān)的很好抓手，有助于提升教師的專業(yè)技能。由于微課要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，目標(biāo)取向明確具體，時(shí)間嚴(yán)格限定，這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學(xué)目標(biāo)、提高效率的好習(xí)慣。而且微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復(fù)修改，這樣可以促使教師對自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)。在常規(guī)教學(xué)中，很少有教師會錄下自己的課來聽、看，這樣導(dǎo)致教學(xué)者很難站在聽課者的角度進(jìn)行感受，也發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)的弱點(diǎn)。微課的制作恰巧可以彌補(bǔ)這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽課人，在自我反思和改進(jìn)中迅速

提升自身的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長。其次，基于優(yōu)質(zhì)資源共享的需要。教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí)，與同行的交流中更容易找到自己的優(yōu)勢和劣勢。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法傳播，而微課恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，使教學(xué)智慧可視化，把隱性知識顯性化，促進(jìn)資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發(fā)，遷移甚至可以照搬到自己的教育教學(xué)之中。

第三，基于豐富教學(xué)方式的需要。如果微課質(zhì)量優(yōu)秀并成為系列，已經(jīng)覆蓋一門學(xué)科的大部分內(nèi)容，幾乎包括全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，代替自己的講解，自己則騰出更多時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑，開展個(gè)別化輔導(dǎo)，扮演穿針引線、補(bǔ)充說明、組織管理的角色。這樣一來，相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師，一個(gè)負(fù)責(zé)講解、示范、答疑等，另一個(gè)負(fù)責(zé)組織和管理教學(xué)。前者可以不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生掌握為止。從而彌補(bǔ)班級授課制的缺憾，豐富教學(xué)方式。第四，基于減輕師生負(fù)擔(dān)的需要。課前，教師觀看和借鑒微課，可以減輕備課負(fù)擔(dān)；課中，可以直接移植到自己的課堂中，承擔(dān)講解和答疑等任務(wù)；課后，可以讓學(xué)困生或特殊原因未能上課的學(xué)生通過微課進(jìn)行補(bǔ)課；或者當(dāng)學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓微課成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和家長輔導(dǎo)孩子的資源。

三、誰來開發(fā)？——整合力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作從技術(shù)層面來看，微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV 等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其他形式。錄制時(shí)可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫板、幾何畫板等，甚至可以借助實(shí)地場景進(jìn)行拍攝。技術(shù)門檻是降低了，教師人人都能做。但微課的推廣和應(yīng)用，更需要關(guān)注質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的情況來看，微課的數(shù)量不少，質(zhì)量不高，過于分散，不成體系。原因在于，不少教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確，動機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開發(fā)源于比賽。對于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)、開發(fā)了之后，應(yīng)該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。許多微課，一旦獲獎便束之高閣。研制一節(jié)微課，從選題到腳本的撰寫、課件的制作，再到錄制完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需要教師把握教材、了解學(xué)生。一線教師受自己精力和水平的限制，靠個(gè)人的力量不可能做系列化、專題化、整體性的微課。所以，微課的開發(fā)和制作，如果不是出于教師個(gè)人實(shí)踐反思的需要，不宜搞全民運(yùn)動。而要避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，需要整合各方面力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作，才能開發(fā)優(yōu)秀的系列微課。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括教材編寫專家、學(xué)科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術(shù)人員，并且要求分工明確，各司其職。教材編寫專家要從教材體系的角度厘定知識點(diǎn)，把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性；學(xué)科教研人員要從教師使用的角度篩選教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把握微課的針對性和輻射性；一線優(yōu)秀教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更多地進(jìn)行教學(xué)法的思考，把握微課的示范性和趣味性；技術(shù)人員就要從技術(shù)層面確保微課的制作質(zhì)量，達(dá)到操作簡便、畫面穩(wěn)定、聲音清晰等。

四、怎么開發(fā)？——系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，構(gòu)建從開發(fā)到應(yīng)用的一體化方案微課的制作一般要經(jīng)歷選題、備課、撰寫腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟，每個(gè)步驟都應(yīng)該有明確具體的要求，這樣才能確保質(zhì)量。其中選題、備課和撰寫腳本顯得尤為重要。選題——系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，注重系列化和專題化。一般每門學(xué)科都是由螺旋式遞進(jìn)的若干冊教材組成，每冊教材又有若干個(gè)章節(jié)（或單元），每一節(jié)（或課）又細(xì)分為若干個(gè)知識點(diǎn)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的屬性，知識點(diǎn)劃分示意圖如下圖：（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994）教材編寫專家需要以教材為線索構(gòu)建微課資源的整體框架，在梳理知識體系的基礎(chǔ)上，擬定出每一冊需要制作微課的知識點(diǎn)，考慮知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系。不會因微課這“一葉”障目而不見學(xué)第一章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第二節(jié)（課）課程???? 知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)??1知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決事實(shí) 概念 原理科課程知識體系這座“森林”。再與學(xué)科教研人員、一線教師進(jìn)行反復(fù)論證，并廣泛征求意見，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整的微課內(nèi)容體系。具體內(nèi)容可以是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的教材解讀、例題講解、習(xí)題解答、錯(cuò)例分析和知識拓展等，便于教師靈活選擇和運(yùn)用。備課——集體研磨，精心設(shè)計(jì)，注重示范性和精準(zhǔn)性。一節(jié)微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師要把知識點(diǎn)講清楚講精準(zhǔn)講到位，就需要借助集體的智慧，集體備課，吃透教材，了解學(xué)情，才能確保微課的示范性和精準(zhǔn)性。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于，微課以教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)知識點(diǎn)）為單元來設(shè)計(jì)一節(jié)課，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)時(shí)間（40分鐘）為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課。傳統(tǒng)課堂以時(shí)間為單元，是為了確保教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃性和連續(xù)性，保證學(xué)生課堂時(shí)間得到充分利用，保證課堂教學(xué)有序開展。而微課以內(nèi)容為單元，一節(jié)微課一般只包含一個(gè)知識點(diǎn)，既要保證完整性又要有選擇性，便于教師在課堂使用時(shí)靈活選擇。相應(yīng)地，傳統(tǒng)意義上的備課是按課時(shí)進(jìn)行的，而微課還需要對課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為更小的知識點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識”這一課時(shí)內(nèi)容，就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規(guī)畫圓”、“圓的各部分名稱”、“圓心、半徑和直徑的關(guān)系”等微課的知識點(diǎn)。腳本撰寫和課件制作——精耕細(xì)作，反復(fù)演練，力求生動、連貫而具有啟發(fā)性。腳本撰寫的思路和要求怎樣？課件要不要？這與微課的類型有關(guān)，類型不同，就會有所不同。而微課的類型，分類 的依據(jù)不同，就有不同的類型。按微課使用的職能分類，可分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識記。②情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)的或模似、相近的畫面。③示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學(xué)生將通過模仿和練習(xí)來進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。④原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動型等。

①講授型：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主。②解題型：針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。③答疑型：針對學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型：針對典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。⑤活動（操作）型：針對某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)等，所進(jìn)行的操作活動。以按傳遞方式分類的講授型為例，下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫的思路，教師需要按照表格填寫，形成腳本。呈現(xiàn)畫面，一般是講課的PPT，而講解詞要與每一張PPT相匹配，講解詞寫得越詳細(xì)越好。盡管不到5分鐘的內(nèi)容，平時(shí)的課堂也許一晃就過去了，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一丁點(diǎn)兒不到位，就得重錄。所以腳本寫出來以后，需要參與錄制的教師反復(fù)試講、演練，不斷修改。講解時(shí)要做到課堂無學(xué)生但心中有學(xué)生。既要把握教學(xué)節(jié)奏、快慢適當(dāng)，又要語言生動、簡明扼要，且嚴(yán)謹(jǐn)流暢。完整的一節(jié)微課的制作過程如下圖：至于用什么樣的技術(shù)來做，這需要考慮成本問題，包括設(shè)備、時(shí)間、精力、費(fèi)用、操作的難易度等，我們覺得可汗學(xué)院的方式值得借鑒。可汗學(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容 都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術(shù)含量”、相對“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓他們更多關(guān)

注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示。其實(shí)，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用不能過度關(guān)注使用什么制作技術(shù)，也不宜過度地限制時(shí)間的長短，不同的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。如果教師的講解生動幽默、畫面清晰富有美

感，就能吸引學(xué)生。講授型、解題型、答疑型的微課，用PPT加講解即可，教師不用實(shí)驗(yàn)型和活動型微課，需要教師或?qū)W生現(xiàn)場操作和演示的視頻，后期的制作相對比較復(fù)雜。

五、如何應(yīng)用？——立足課堂，兼顧個(gè)別教學(xué)，注重課內(nèi)外結(jié)合首先要觀摩微課，明確每一節(jié)微課的使用目標(biāo)。作為與教材配套的系列化微課，設(shè)計(jì)時(shí)已總體考慮了為誰服務(wù)、想達(dá)到怎樣的目標(biāo)等應(yīng)用問題，但具體到每一節(jié)微課，還是需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。如前所述，按其職能分類，可把微課的使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。從內(nèi)容——目標(biāo)——媒體關(guān)系的三維選擇模型中（如下圖）可以看出，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確定微課的具體使用目標(biāo)，從而選擇微課的類型。換句話說，就是選擇什么類型的微課，要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。如概念的理解就需要創(chuàng)設(shè)情境的微課，技能的應(yīng)用就需要提供示范的微課。（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994）所以，教師事先要觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時(shí)長等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，明確微課在課堂上應(yīng)用的目的、環(huán)節(jié)及具體的時(shí)間和順序，從而讓微課更好地融入課堂，發(fā)揮作用。其次要圍繞課堂教學(xué)，有計(jì)劃地在課前、課中和課后輔導(dǎo)中應(yīng)用微課。（1）課前使用——便于教師把握教材、研究教法，縮小教材到教學(xué)的落差。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。幾套課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，與以前的教學(xué)大綱配套教材相比，增加了一些概率統(tǒng)計(jì)、投影幾何、專題思維訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀，但絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這樣的功底，因?yàn)樗麄儗W(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無關(guān)，后續(xù)的在職培訓(xùn)又很少涉及這方面的內(nèi)容。為此，教材編寫專家在教師教學(xué)用書中把每一道例題的意圖和教學(xué)建議寫得具體明確，但畢竟還是停留在文本，教師把教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不知道如何用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言傳遞給學(xué)生，還是難以避免教材到教學(xué)的落差。而微課生動直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實(shí)教法的問題。教師可以在課前觀摩，反復(fù)模仿，提高課堂講解的精準(zhǔn)性，縮小教材到教學(xué)的落差。（2）課中使用——便于教師管理課堂，實(shí)施分層教學(xué)。課中使用就是運(yùn)用插播教學(xué)法，即在教師課堂講授過程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。特別是對于教師用口授的方法無法講清楚，或者通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象，或者教師覺得自己的講解不夠清楚和到位，就可以有計(jì)劃地把“插播微課”作為其中的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。播放過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，緊密配合播放的進(jìn)程進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如前所述，在班級授課制的條件下把微課移植到課堂，相當(dāng)于有兩位教師進(jìn)入了課堂，可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效率。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，有幾位學(xué)生提出了為什么不能鄰邊相乘的問題，就插入了一個(gè)講授型的微課。當(dāng)觀看后還有部分學(xué)生未能理解時(shí)，就讓這部分學(xué)生繼續(xù)到電腦上觀看，而其他學(xué)生開始做課堂獨(dú)立作業(yè)。這樣，利用微課可反復(fù)播放的特點(diǎn)，既解決了學(xué)生的疑問，又實(shí)施了分層教學(xué)。另外，由于微課起著輔助和部分替代教師的作用，相當(dāng)于把名優(yōu)教師請進(jìn)了課堂，在一定程度上，還可以緩解部分學(xué)校師資短缺的問題，進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡和教育公平。（3）課后使用——便于學(xué)生查漏補(bǔ)

缺、拓展延伸。用在課后，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以進(jìn)行有針對性、查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清疑點(diǎn)。特別是對于那些在課堂上注意力不夠集中或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難又羞于發(fā)問的學(xué)生，能從容地在學(xué)校或家里反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)知識、掌握技能。同時(shí)，相對完整的、系列化的、與教材配套的微課，也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開展連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的拓展和延伸。這樣，微課的使用適當(dāng)兼顧了班級授課的集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，也成為家長輔導(dǎo)孩子的有力抓手。值得注意的是，微課作為教學(xué)媒體，要真正發(fā)揮作用，必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系，注重各種教學(xué)媒體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。即使是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的微課，也并不代表能適合所有教師和學(xué)生，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用

第三篇：立足文本,提高教學(xué)效率教學(xué)工作總結(jié)

立足文本,提高教學(xué)效率

閱讀教學(xué)中,學(xué)生與文本的心靈對話是開展其他對話的前提和基礎(chǔ),要想提高教學(xué)效率,必須立足文本.首先,立足文本要重視文本閱讀的整體性.閱讀教學(xué)的形式可以不拘一格,但立足文本卻是不容忽視的.教學(xué)活動應(yīng)一切從文本出發(fā),詞不離句,句不離段,段不離篇.也就是說,師生的一切感悟都應(yīng)當(dāng)從文本閱讀開始.文本不只是表層話語,還有體現(xiàn)在話語中的深沉意義.對這種深沉意義的把握,就需要教師們引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識.這樣理解文句才不會斷章取義.比如學(xué)習(xí)毛澤東的<<沁園春.雪>>的下片.如果我們不立足于對文本自身的解讀,很可能會被一般的教參解讀所誤導(dǎo),以為下片四顧中國歷史上的杰出人物,旨在贊美今天的廣大勞動人民.如果簡單地提一個(gè)問題:“結(jié)合詞的下片,對'風(fēng)流人物'我們應(yīng)該怎樣理解呢?”我們就會發(fā)現(xiàn),這種過于拔高的脫離文本的解讀實(shí)在無法找到支撐的依據(jù).其次,立足文本要著眼于生命整體的美,“把豐富復(fù)雜,變動不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動,把它從整體的生命活動中抽象,隔離出來,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷.”(葉瀾<<讓課堂煥發(fā)生命的火力>>)閱讀教學(xué)就是要把師生的情感體驗(yàn)與文章的語言,結(jié)構(gòu)和作者的主體精神有機(jī)結(jié)合在一起,而不能簡單地支解文本.例如,學(xué)習(xí)史鐵生的<<我與地壇>>時(shí),在談到對生命的感受,對母愛的理解時(shí),就不能僅僅理解為“要珍惜生命”,“活得要有價(jià)值”,“要勇敢地面對挫折”這些認(rèn)識.如果僅僅是的出這樣的結(jié)論,那時(shí)對文本的理解就過于膚淺了.史鐵生筆下的那“荒蕪但不衰敗”的地壇,是用自己的心描摹出來的,是作者棲居的精神家園,那溫馨細(xì)致的筆調(diào)中透露出來的是一種生命的搏動.接受美學(xué)認(rèn)為,文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的.文本中的空白是“一種尋求缺失的連決的屋檐的邀請”.對文本的閱讀,就是要通過驅(qū)譴學(xué)生功能的生命原動力讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),填補(bǔ)這些“空白”,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的.作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu),讀者在其中的作用具有不可替代性.我們應(yīng)充分利用文學(xué)作品中的“空白”,尊重學(xué)生的主體性,創(chuàng)造寬松和諧,平等自由的氛圍,激發(fā)他們的想象,開闊他們的思路,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異.立足文本,不是要把學(xué)生困在書本上.“只有入乎其內(nèi),才能出乎其外”.文學(xué)文本是按照各種規(guī)則和技巧組合而成的具有多重內(nèi)涵并不斷生發(fā)內(nèi)容進(jìn)而期待讀者解讀與充實(shí)的意義系統(tǒng).它決定了解讀,審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性.它需要的是讀者的參與,感悟和創(chuàng)造.所以,提高閱讀教學(xué)效率的根本在于尊重文本主體性,尊重學(xué)生主體性.

第四篇：立足校園文學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)

立足校園文學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)

校園文學(xué)是新時(shí)期學(xué)校教育發(fā)展中涌現(xiàn)出的一種文學(xué)現(xiàn)象，是校園文化的一翼。它是指學(xué)生在學(xué)生時(shí)代創(chuàng)作的文學(xué)作品，或者通過校園生活反映社會人生的、主要為學(xué)生欣賞和接受的文學(xué)。校園文學(xué)作品大都放射著文學(xué)靈光，彰顯出人文個(gè)性，令人讀之驚喜，品之有味，思之深刻。因而，加強(qiáng)校園文學(xué)研究，可為課堂作文教學(xué)與創(chuàng)新，提供許多寶貴啟示；而作文教學(xué)的新探索、新發(fā)現(xiàn)，又為校園文學(xué)的蓬勃發(fā)展注入新鮮血液，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，使校園文學(xué)沿著正確、健康的軌道運(yùn)行。二者相輔相成，互相彌補(bǔ)。

教育家韓作黎說，搞校園文學(xué)不僅僅只是培養(yǎng)大作家，還是提高學(xué)生各種能力增強(qiáng)素質(zhì)的切實(shí)有效的教育方式。實(shí)踐已經(jīng)證明，校園文學(xué)活動是教育教學(xué)的一種好形式，重在陶冶情操，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等。為此，我們應(yīng)借鑒校園文學(xué)的創(chuàng)作，努力探索作文教學(xué)規(guī)律，把校園文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律同作文教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，提高教師作文教學(xué)水平，提升學(xué)生寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)自然

長期以來，我們的作文教學(xué)手段單一，學(xué)生寫作基本上屬于閉門造車，更缺少競爭、缺少活力，因此寫來寫去總不見成效。要改變這種局面，就必須借鑒校園文學(xué)的創(chuàng)作：走向社會，走進(jìn)自然，貼近生活，有感而發(fā)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會生活。要做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，只有“事事關(guān)心”，才能把學(xué)生的視線引向社會生活，題材才能豐富。其實(shí)，作文課不一定非得在教室上，如果條件允許，有時(shí)不妨把作文課引向課堂之外，組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動。這樣的話，才能讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，通過觀察生活，體驗(yàn)生活，積累素材，才能寫出具有真情實(shí)感的鮮活的文章來。本校創(chuàng)辦的《?埠印肺難?社刊中所輯錄的文章，都是這樣一些源自于生活的作品，都是學(xué)生對自己感興趣、感觸較深、思慮較成熟的內(nèi)容的加工。因此真實(shí)感人，打動讀者，即使是議論文也是針砭時(shí)弊，鞭辟入里，時(shí)代感非常強(qiáng)。

其次，組織學(xué)生走進(jìn)自然。自然界中的山山水水是歷代文人墨客心儀向往之地，從古代陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，到現(xiàn)代沈從文的《湘行散記》，許多文學(xué)大師都曾流連于山水之間，并因此留下了許多為人稱道的佳作。可見，自然界的萬物，它的一草一木，一顰一笑，都能惹人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以啟迪。讓中學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，用山水的靈性點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的火花。所以，每年，教師都應(yīng)組織那些熱愛文學(xué)，喜歡創(chuàng)作的學(xué)生到校外去采風(fēng)，在大自然中捕捉創(chuàng)作的靈感，尋找創(chuàng)作的契機(jī)，有效解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。

二、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)

校園文學(xué)特點(diǎn)之一是具有新穎美與創(chuàng)造性。陶行知先生說過：“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。”我們要保持寫作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示并完善自我的平臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，取得新體驗(yàn)，產(chǎn)生新思維，形成新表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“心隨情走”，“情真意隨”。古人說：“定體則無，大體則有。”各類文體的文章，是有“規(guī)”可循，有“方”可依的。

在作文教學(xué)時(shí)，教師先簡單地講講有關(guān)“規(guī)”和“方”的知識，即精要簡明地介紹一點(diǎn)寫作基礎(chǔ)理論知識，側(cè)重文體知識，這是必要的，可行的。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在于講明作文的法則。”至于應(yīng)當(dāng)提出什么論點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選擇哪些論據(jù)，應(yīng)當(dāng)從哪些方面論證等等可不必統(tǒng)一“指導(dǎo)”。這樣做，使學(xué)生知識信息輸入與加工處理交錯(cuò)進(jìn)行，相輔相成，感悟效果明顯。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主立意，自由布局謀篇，敘想敘之事，寫想寫之人，抒心靈之感，議神思之理，無清規(guī)戒律約束，體暢達(dá)之情，達(dá)自然之意，就容易寫出內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思奇巧、情真意切、感人肺腑的好文章來。生活是創(chuàng)作的源泉，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持創(chuàng)作的激情，還要讓他們參加各種活動，學(xué)會觀察，進(jìn)而把生活中的感悟與自己獨(dú)特的經(jīng)歷結(jié)合起來，讓他們自主表達(dá)、展現(xiàn)自我，才能寫出極具個(gè)性的文章。這樣，學(xué)生寫出的作文，就如同校園文學(xué)創(chuàng)作一樣，很有特色，各不一樣，個(gè)性飛揚(yáng)。

三、注重充實(shí)寫作內(nèi)容，凸顯人文色彩

王國維在《宋元戲曲史》中說：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)而后世莫能繼焉者也。”就具體作品而言，世上本沒有寶黛愛情，曹雪芹創(chuàng)造出這段愛情；本來沒有“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，孟浩然創(chuàng)造出這個(gè)清純的意境；本來沒有人注意“項(xiàng)脊軒”的“物是人非事事休”，歸有光把它渲染于紙上。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)充實(shí)寫作內(nèi)容。

文學(xué)寫作充滿了創(chuàng)造性，它是最顯示人的個(gè)性，最富有人文色彩，最需要創(chuàng)造革新的思維活動之一。它在塑造新的藝術(shù)形象，提示深刻的主題思想，以情節(jié)中的人物遭遇向人們提出新的問題、新的觀點(diǎn)，為藝術(shù)畫廊增添新形象，或增加新的藝術(shù)品種，或以閃現(xiàn)智慧光芒而又生動深刻的語言形象感召人，激勵(lì)人等方面，具有獨(dú)特的功能。

四、立足社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

校園文學(xué)社秉承自由寫作和彰顯個(gè)性的宗旨，能夠?yàn)閷W(xué)生營造相對寬松的寫作氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘其寫作潛能。學(xué)生正是在這種自由創(chuàng)作氣氛的感染帶動下，表現(xiàn)出豐富的直覺和情感，將生活中的具體感受通過自己的文章表達(dá)出來，簡而言之，便是“我手寫我心”。

另外，一個(gè)農(nóng)民希望自己種下的莊稼茁壯成長而獲得豐收，一個(gè)工人盼望親手制作的產(chǎn)品質(zhì)量過硬，受人贊賞；同樣的道理，一個(gè)學(xué)生握起文筆，也希望自己能夠有作品發(fā)表，得到盡量多讀者的認(rèn)同。所以，我們及時(shí)把學(xué)生中優(yōu)秀的文學(xué)作品刊登在校刊《?埠印飛希?同時(shí)，積極推薦給相關(guān)報(bào)刊，如《中國校園文學(xué)》《校園文學(xué)報(bào)》《中學(xué)生作文》等。此外，在班內(nèi)也發(fā)動學(xué)生辦一些小報(bào)小刊，多為學(xué)生開辟一塊發(fā)表的園地。近幾年來，本校文學(xué)社社員已在多家刊物上發(fā)表作品，有許多學(xué)生的作品在全國及省市作文大賽中獲得較好名次，極大地鼓舞了愛好文學(xué)的學(xué)生，調(diào)動了廣大學(xué)生的寫作積極性。

大力繁榮校園文化，大力開展校園文學(xué)活動，讓學(xué)生在校園文學(xué)的氛圍中受熏陶，在活動中受到激勵(lì)，在交流中長見識，在實(shí)踐中增才干，這確實(shí)能在提高學(xué)生的作文水平上起到重要的作用。所以說，要擺脫作文教學(xué)困難的境地，普遍提高學(xué)生作文水平，就要立足校園文學(xué)，促進(jìn)作文教學(xué)的改革，從而實(shí)現(xiàn)校園文學(xué)與作文教學(xué)互相借鑒，互相促進(jìn)，共同提高這一目的，最終走向“雙贏”。

作者單位：山東省汶上縣第一中學(xué)（272500）

第五篇：立足教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)選教學(xué)資源

立足教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)選教學(xué)資源

合理利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率 瓊海市塔洋中學(xué) 王春蕾

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學(xué)資源的利用與開發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從恰當(dāng)運(yùn)用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學(xué)資源等幾個(gè)方面來闡述，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 合理 利用 教學(xué)資源

隨著新課程改革的推進(jìn)，遠(yuǎn)教資源的普及，如何利用好資源，為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是我們政治老師有效教學(xué)改革的重大課題。作為一名政治老師，正面臨著新的教學(xué)理念，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)的簡單化灌輸和傳授，重視政治教學(xué)資源的開發(fā)和利用，重視加強(qiáng)政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用，可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問題，為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

相關(guān)教學(xué)“資源”的定義 ：現(xiàn)在“資源”是一個(gè)很寬泛的概念，是指一切可以利用的東西。新課標(biāo)下的教學(xué)突破了書本和教室的限制。首先是課程資源的極大豐富，使得在范圍上覆蓋學(xué)校、社區(qū)、家庭的一切有效資源。從媒介上涵蓋課本、文獻(xiàn)、圖書、音像、多媒體素材、網(wǎng)站等各種資源。

教學(xué)資源：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，以及人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。所有能夠改善，促進(jìn)學(xué)于教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等都可稱之為教學(xué)資源。

一、利用生成課堂資源，達(dá)到有效教學(xué)

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因?yàn)樗X得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗(yàn)參賽選手有沒有臨時(shí)應(yīng)變能力。比賽的結(jié)果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。反觀我們的課堂教學(xué)，不也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個(gè)動態(tài)變化的過程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時(shí)會令教師措手不及，視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處逢生。聰慧地利用生成教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。這種意外是我們課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

給我印象最深的是上《男生女生》一課時(shí)，在周華健的一首《朋友》優(yōu)美的旋律中進(jìn)入了課堂。我趁熱打鐵：青春期的少男少女如何交往是困擾日常學(xué)習(xí)生活中的一大問題，“如何處理好男女生之間的關(guān)系？”今天我們共同探討這個(gè)永恒而有敏感的話題。問題一拋出，就有一個(gè)男生照本宣讀，未等他說完，教師里就響雷鳴般的掌聲。接著，我試圖讓其他同學(xué)發(fā)言。結(jié)果教室里一下沉靜下來，個(gè)個(gè)低下頭，似乎害怕被提問到。我環(huán)視四周，突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好、天真活潑的小梅滿臉通紅，淚珠在眼里直打轉(zhuǎn)，我想她很定有苦衷。“小梅，你能否談一談？”她先是一愣，然后慢慢地站起來，嘴角抿了抿說：“老師，你認(rèn)為男生就不能和女生好嗎？”她怎么反問起我來啦，而且她的眼中充滿了委屈，我連想都不不想脫口出：“可以，誰說不可以。”讓人意想不到的是小梅同學(xué)理直氣壯地反問：“那為什么在你們大人的眼中，男女同學(xué)一接觸，你們就說是戀愛？可我一點(diǎn)也沒這念頭！”（注：小梅常給一位成績差的男生補(bǔ)英語）是啊，小梅的回答是真話，童心無忌，千萬不要給他們純潔的情感蒙上一層色彩。我順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言：“友情與愛情不是一回事，不能一聽風(fēng)就是雨，我認(rèn)為異性間的交往不足為奇，完全是一種正常行為，那么男女生之間交往應(yīng)該注意些什么？”敏感的話題激起他們欲說的火花。學(xué)生你一言我一句，在民主、平等、信任、和諧的課堂里學(xué)生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，煥發(fā)出迷人的色彩。讓我的心靈一次又一次受到震撼，這可謂是放飛學(xué)生智慧的課堂，是關(guān)注學(xué)生成長的課堂，這樣的課堂正是我永遠(yuǎn)的追求！

二、恰當(dāng)利用歌曲資源設(shè)置懸念，讓學(xué)生愉快地解決問題 老師上課不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更多的困惑，發(fā)現(xiàn)更多的問題、并有解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的強(qiáng)烈欲望。一首好歌，其實(shí)就是一個(gè)好故事，一本好教材。根據(jù)歌詞中內(nèi)容設(shè)置懸念，就是讓學(xué)生在聽歌聲、看歌詞中產(chǎn)生疑問、進(jìn)而結(jié)合課本知識，運(yùn)用課本中的原理解決自己的問題。如：在講授《我知我家》這一框題時(shí)，我向?qū)W生播放潘美辰的歌曲《我想有個(gè)家》并展示歌詞：“我想有個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方，在我疲倦的時(shí)候我就會想到它；我想有個(gè)家，一個(gè)不需要多大的地方，在我受驚嚇的時(shí)候我才不會害怕；誰不會想要家，可是就有人沒有它，臉上流著眼淚只能自己輕輕擦；我好羨慕他，受傷后可以回家，而我只能孤單地尋找我的家。雖然我不曾有溫暖的家，但是我一樣漸漸地長大；只要心中充滿愛就會被關(guān)懷，無法埋怨誰一切只能靠自己；雖然你有家什么也不缺，為何看不出你露出笑臉；永遠(yuǎn)都說沒有愛整天不回家，相同的年紀(jì)不同的心靈，讓我擁有一個(gè)家。”

聽完，我問學(xué)生，聽了歌曲、看了歌詞，你有何疑問？學(xué)生很快就提出如下問題：

1、歌曲中的“我”想要一個(gè)怎么樣的家？

2、有人為什么明明有家卻不想回家？這時(shí)，我讓學(xué)生看書，然后讓學(xué)生自己回答。最后，學(xué)生對家都有了深切的體會，進(jìn)而明白：一個(gè)地理位置、我們的生活住所、人群集合體……這些是家的一個(gè)側(cè)面，并非家的實(shí)質(zhì)，家的最大特點(diǎn)是：家里有親人，家中有親情，也就是歌曲中唱的：“疲倦的時(shí)候我會想到它，受驚嚇的時(shí)候我才不會害怕……因?yàn)闆]有親人、缺乏親情，因而有的人永遠(yuǎn)都說沒有愛整天不回家……

在講授《報(bào)得三春暉》中“如何孝敬父母？”時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生齊唱《常回家看看》并展示歌詞：“找點(diǎn)時(shí)間，找點(diǎn)空閑，領(lǐng)著孩子，常回家看看。帶上笑容，帶上祝愿，陪同愛人，常回家看。媽媽準(zhǔn)備了一些嘮叨，爸爸張羅了一桌好飯。生活的煩惱跟媽媽說說，工作的事情向爸爸談?wù)劇３；丶铱纯矗呐聨蛬寢屗⑺⑾聪赐耄先瞬粓D兒女作多大貢獻(xiàn)，一輩子不就圖個(gè)團(tuán)團(tuán)圓圓。常回家看看，回家看看，哪怕給爸爸捶捶背揉揉肩，老人不圖兒女作多大貢獻(xiàn)，一輩子總操心就盼個(gè)平平安安”。唱完，老師幫助學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)懸念：（1）你是怎樣理解歌詞中的“家”的？歌詞反映出家有何特點(diǎn)？（2）歌曲《常回家看看》給我們再現(xiàn)了什么類型的家？（3）歌詞中哪些句子反映出兒女孝敬父母？題目一出，學(xué)生熱烈討論，對于題目一，學(xué)生很快聯(lián)想起上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，家庭是有親人、有親情的親屬生活組織。對于題二，有的說是核心家庭，有的說是主干家庭，還有的說是聯(lián)合家庭，經(jīng)過比較，學(xué)生自己得出應(yīng)該是主干家庭；對于題三，學(xué)生通過看書，再聽歌詞，回答說：兒女孝敬父母不應(yīng)光是物質(zhì)上贍養(yǎng)，還要在精神上使父母愉快。“常回家看看”、“刷刷洗洗碗”、“捶捶背揉揉肩”、“談?wù)劇薄ⅰ罢f說”等詞句都體現(xiàn)了對父母的孝敬，尢其是能使父母精神愉快。通過這三個(gè)問題的設(shè)置和解答，實(shí)際上第一單元《愛在屋檐下》的主要問題：什么是家，家的類型、父母子女關(guān)系、如何孝敬父母等也就迎刃而解了。

三、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾

教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不現(xiàn)。教科書、圖書、報(bào)刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地……多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是，教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的，如果選用不當(dāng)，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《人生難免有挫折》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解挫折的原因時(shí)，展示了很多自然因素、人為因素、社會因素的材料，讓學(xué)生看得應(yīng)接不暇．其中也有“５.１２汶川地震＂這個(gè)元素，但該老師并沒有利用好這個(gè)資源，而是一點(diǎn)帶過，沒有讓學(xué)生從悲慘的畫面上去體會自然因素給人類帶來災(zāi)難無比抗拒，在自然災(zāi)害面前，人們面對挫折的態(tài)度怎樣？（不放棄，不拋棄，對生命執(zhí)著）．我想：老師在篩選資源時(shí)，要抓“重點(diǎn)資源”如“汶川元素”就可覆蓋好幾個(gè)知識點(diǎn)，如：造成挫折的原因，面對挫折的態(tài)度，從中受到什么啟示等。這樣以直觀、熟悉、新穎的資源，更容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們愉快地接受挫折能帶給我們智慧、方法、能力這一道理，從而勇敢的面對挫折，這樣教學(xué)的效果就不一樣了。

因此，精選教學(xué)資源確實(shí)重要。我們在篩選教學(xué)資源的時(shí)候，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精選,并對所選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。

四、有效利用教材插圖資源，讓課堂效率事半功倍

插圖作為課程資源的一部分，不但不能忽略，而且還要擺在重要位置，結(jié)合插圖的不同教學(xué)功能，應(yīng)用到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與插圖教學(xué)的相得益彰。

雖然插圖為學(xué)生提供了大量的信息，但是教學(xué)的插圖都是黑白相間且靜止不動的，其內(nèi)涵也有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓插圖“動起來”，即通過幻燈片顯示、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或小品劇演繹，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率，學(xué)生的心理就處于興奮狀態(tài)，思維也會變得活躍，參與意識就會增加。如九年級6、3“依法參與政治生活”中的“維護(hù)國家安全”的插圖二講述的是小民的爸爸是一家大型企業(yè)的高級工程師，掌管著核心技術(shù)。小民的遠(yuǎn)房親戚找到小民，想通過小民說服爸爸把廠里的技術(shù)資料拿給他看，并答應(yīng)給小民一大筆好處費(fèi)，小民的選擇及后果的故事。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小品劇表演，將教材插圖演變成小品劇，學(xué)生通過劇本改編、角色安排和臺詞設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，將故事情節(jié)進(jìn)一步挖掘、延伸，學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)和鍛煉。

五、借助多媒體資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

思想品德課極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性，要求其教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，隨時(shí)根據(jù)社會的發(fā)展，特定的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎(chǔ)上的，只有在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動探索求得理性認(rèn)識，才能真正達(dá)到新課標(biāo)要求。可以說現(xiàn)代思想品德課教學(xué)是一種智慧與情感交融的互動過程。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。因此多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志，運(yùn)用多媒體教學(xué)能使思想品德課教學(xué)如添雙翼，以達(dá)到最佳效果。例如：九年級的國情部分，單靠老師的言傳口授，學(xué)生感到蒼白無力，枯燥乏味，缺乏真實(shí)的感受，可信度比較低。而引入多媒體技術(shù)后，我們可以把一些新聞報(bào)道、紀(jì)錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片斷與思想政治課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，用事實(shí)說話，印證理論知識，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，在講授有關(guān)“堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)過程中，盡管提供的許多材料和數(shù)字千真萬確，論證也是有力的，但學(xué)生總有三分懷疑。而通過多媒體技術(shù)，切入一些改革開放以來反映我國實(shí)際變化的圖表數(shù)據(jù)、９８抗洪搶險(xiǎn)、反腐倡廉、三農(nóng)問題等一系列人和事的視頻材料后，學(xué)生的懷疑就大大減少了，我們的思想政治教學(xué)的可信度也提高，使思想品德課有血有肉、生動活潑。

總之，課堂 教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則。教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為思想品德插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中思想品德新課程教學(xué)法》吳一凡主編 首都師范大學(xué)出版社 [2]《初中思想品德教學(xué)案例專題研究》樓江紅主編 浙江大學(xué)出版社

[3]《有效利用政治課堂生成性資源》許溶溶 《教育科學(xué)出版》2009年01期 [4]《中學(xué)政治開放式課堂教學(xué)研究》 陳小力 教育科學(xué)出版社