第一篇：開發教材、結構重組、活用資源

開發教材、結構重組、活用資源

福建省寧德市蕉城第四中心小學 鄭翔穗

新課程要求：“教師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者”。教材不是唯一的課程資源，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改進教學方法，善于對教材進行第二次開發利用，從學生的實際出發，科學地、有選擇地進行重組，為學生思維發展提供可能。

（一）開發教材：精心預設、適時調控、精彩生成。

課堂教學具體的教學方案，它包括了教師對學生通過教材分析理解后的教學目標、教學內容、時間分配、教學流程編排和教學策略、方法的選擇，以及教具的準備、教學媒體的應用，這些都需要教師在課前做精心的準備，課堂教學有很強的動態性和不確定性，在實際操作中要依據實際教學臨場做充分、改造和修正，這種教學機智是教師日積月累，是專業知識、人的素養、情感心緒等綜合素質的體現，課堂要做到預設與生成融和，需因勢利導，循循善誘。例如：在教學《認識分數》時，教師通過分一分、擺一擺、填一填、說一說、寫一寫認識分數的意義，更好地理解“平均分”，教學中設計這洋一個環節：請每個小組取出信到里棋子的1/2（課前每個小組準備一個信封，里面裝著棋子的個數各不相同），讓學生匯報取出的棋子的個數，學生發現：都是取出信封棋子的1/2，為什么取出的個數各不相同？通過交流、匯報，學生領悟到：雖然都是取出信封棋子的l/2，由于每個信封棋子的數量不同，也就是單位“1”不同，把它們平均分成2份，每份的個數也不同。這樣不僅更好地理解了分數的意義，也提高學生解決問題的能力。接著，教師還不停留在此認知水平上，現場請同學按要求排成一個縱隊：女生人數占總人數1/3，應該排幾個男生，幾個女生？讓學生討論預設方案。再排一排，說一說，學生從中體驗到：隨著女生人數的變化，男生人數也隨著變化，單位“1”也發生變化，進一步提高認知水平和操作能力。由此看來，在精心預設的基礎上，教師有目的有計劃加以引導可以促進課堂精彩的生成，在生成過程中的即時預設又可以最有效地達到與預設的零距離、零融合,有效地拓展了思維的廣度和深度.。

（二）重構教材：創設情境、建立模型、解釋應用。

在傳統的課堂教學中，不少教師對教材的態度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教學中不考慮學生的實際認知狀況，按部就班，照本宣科，教材牽者教師鼻子走，教師牽者學生鼻子走，絲毫不注重學生的情感體驗，教師的教學缺乏主動性和創造性。教師必須改變這種狀況。蘇霍姆林斯基說過一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是創新思維的起點。教學不應該追求知識的“一步到位”，不應該“統一化”，而應當致力于“多樣化，以使學生對知識的真正真理和個性化發展成為可能。

例如：教學?確定位置?（蘇教版第三冊）一課時，教師是這樣設計的：首先創設這樣一個情境，讓學生重溫北京奧運會開幕式的盛況，出示開幕式上鳥巢的照片，教師滿懷激情的說：“開幕式上數萬人云集鳥巢，演員在指定的地方表演節目，觀眾在指定的位置坐下，一切都顯得井然有序”。這里老師用學生十分熟悉的奧運會開幕式作為導入新課，很自然地引出課題，讓學生感受到確定位置的重要性，所要學的內容離他們生活那么近，激發了孩子們想學好這部分知識強烈欲望。接著出示例1：小動物排隊做操圖，所不同的是不出示小猴說的“我在第一排第1個。”小牛說的“我在第二排第3個。”而是設置一個懸念：老師喜歡的小動物在第四排第三個，你們能找出老師喜歡的小動物是誰？同學們躍躍欲試，按照自己思維方式找，結果出現三種不同的答案，老師抓住關鍵時機說：“老師最喜歡的小動物只有一個，怎么出現三種不同的答案呢？看來要要有統一的標準》”然后在出示小牛和小猴說的話，從中判斷怎樣數排（從上往下）數個（從左往右），在這個過程中學生深切地感受到標準的重要性，發展了空間思維能力。活用教材還體現在課堂練習設計上，課本第50頁，原題按要求擺一擺，例如：第（）行第（）個擺三角形，比較單調，而且不好操作，部分學生注意力不集中。老師在尊重文本的基礎上，設計了學生喜聞樂見的尋寶圖，課堂氣氛達到高潮。在猜、找寶藏的過程中不厭其繁讓學生說第幾行第幾個，在快樂的活動中鍛煉了學生的思維。正如?義務教育數學課程標準?指出：“要考慮數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。這正是教師充分了解學生學情，根據學生的認知特點和經驗的基礎上，對教材進行適當的調整，從而調動學生積極性，參與學習活動，落實教學目標。

（三）活用資源：開放課堂、“錯誤”生成、實現內化。

課堂教學中能夠生成許多資源，作為教師要有敏銳的觀察力，活用這些資源，特別是一些錯誤的資源。首先，要允許學生出錯，有人曾經說過，課堂就是讓學生出錯的地方。但是，反觀我們的課堂教學，特別是一些公開課，教學預設得滴水不漏，學生在教師的引導下，“順利”地完成學習任務，哪還有機會出錯！但是，很多一帆風順的課堂教學背后卻掩蓋著學生的認知錯誤，有的學生認知的謎團并沒有隨著新知的學習而解開。學生學習新知的過程，不是把知識簡單的復制粘貼，而是將新知納入原有認知結構的過程，而這一過程中，學生難免會出現認知錯誤。在實際教學中，我常常讓學生先大膽地猜想，嘗試練習、進行一些開拓性實踐活動，并允許學生出錯，激發了學生的興趣，調動了學生參與的熱情，在這些活動中難免出現差錯，有了錯誤的“素材”，課堂因此異彩紛塵，學生不再僅僅是被動的聽眾，而是急于解開謎團的學習主人，因此，學生學習的過程是主動的，有了一定的學習內驅力。此外，更重要的是利用錯誤資源，教學中可充分利用學生的認知錯誤，把它轉化為教學資源，充分體現師生是教材的開發者。例如：在教學“復式條形統計圖”中一課中設計這樣一個環節：老師根據各班上報的男女生人數統計表繪制成復式條形統計圖中突然斷電，請同學們幫助完成，（已經完成一個班的繪制）因為有了單式條形統計圖的繪制經驗，以小組為單位的活動開始了，教師巡視并不作專門指導，而是選擇有差錯的作業進行演示，這些錯誤中有的沒有圖例、有的沒有根據縱坐標間隔確定人數、有的忘記標上數據、有的不美觀等等，讓學生進行交流指正，從學生錯誤中教師引導生成繪制復式條形統計圖的一般要素：標題、圖例、橫軸、縱軸、數據等要素，學生從中感受到在今后的繪圖中要避免出現類似的錯誤，養成認真的學習習慣。

總之，教師作為教材的使用者，開發者和創造者，要充分研究教材和學生，在尊重文本的基礎上挖掘教材的智力因素，有目的、有計劃地加以改進和開發，積極為學生營造寬松的學習環境，促進學生智力和能力的發展。

新課程下課堂教學預設與生成

-----初中英語課堂教學預設與生成之我見

石獅錦峰實驗學校 曹 蓉

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越重視以學生為主體的主動發展、個性發展,因此也就十分關注教學過程中突顯學生為主體的動態生成了。

我個人認為英語課堂教學既要有預設又要有生成，沒有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預設也是無用武之地，學生就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，就成為新課程背景下的英語課堂教學急待解決的實際問題，這里，我嘗試著從以下三個視角來闡述我對解決這一問題的認識。

一、重設英語教學課前預設

根據新課程的基本理念和課程實施的基本要求,要在教學中突顯學生為主體，教師為引導者的教學模式，通過提高學生主動參與到英語教學中的積極性來提高英語課堂的有效性和英語的教學實效，我個人認為處理好課改背景下的英語教學預設和生成尤為重要。因此，英語教學中的預設應是基于“生成”的預設，它應體現以下三點：

1、要將落實英語課程的新理念、如何達到英語學科的培養目標、將“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到英語教學中去，進行整體設計；

2、要具體而周密的設計如何形成新的師生關系，怎樣促使新課程下英語教學方式的改變，怎么使學生的英語學習具有主動、協作、探究的性質，何以使學生主動、積極、充分地發展其學習英語的能力從而實現英語課堂的“生成”；

3、教師如何改變新課程下英語教學方式，形成新的英語教學模式，充分顯示英語教師自身教學的優勢并體現自身個性和創造性。

因此，新課程背景下的英語教學設計應是一種包含著豐富生成性的預設，是一種能寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設，不僅具有較高水平的思維和智力因素在里面，而且有積極的情緒體驗和情感體現的預設。這樣的預設，應該包含著英語教學的生成，也包含著英語教學過程中的創造性。

二、促成英語課堂上的動態生成

盡管動態生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程下英語課程的實施精神。有句名言是這樣說的“幸運只青睞有準備的大腦”，似乎我們可以這樣說：“英語教學的‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設，我們在這“無法預約的美麗”到來之前可以做哪些準備呢？

首先，清楚新課程下英語課堂上“動態生成”的生長點

我們應該弄清楚英語課堂上哪些時候哪些地方可以成為“生成”的生長點，知道了這些，我們就有可能避免在生長點出現時因毫無準備束手無策，白白浪費掉極好的教育教學資源。我認為在課堂這一特定的時空生成的生長點主要有這三個方面：

1、情境變化時

新課程下英語教學中由于教學現場可能時常出現一些變化，教師應根據具體情況作相應的調整；另外，有時候會出現一些突發事件，教師可根據教學內容，引導學生收回注意力。如：在仁愛版八年級下冊《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英語教學中，當談到有關旅游的話題時，學生會很興奮并可能用中文開始聊起他們感興趣的地方。此時教師可以順勢請學生起來說出一些旅游地點的名字，當然若學生說的是中文，可請其它同學幫忙譯成英語，教師可從中指導，再由國內地名引向國外的一些著名的地方，這樣既收回了學生的注意力，又讓學生從中掌握了許多地名和景點。

2、學習過程中

學生在學習中出現一些錯誤，或提出一些他們沒弄懂的問題；對錯誤的糾正和對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰，又是碰撞生成火花的良機。如：當教師讓學生做這題選擇題時（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起來回答問題的學生給了錯誤答案，此時老師可以先表揚學生的大膽回答，再請其它學生(可以不只一位)進行回答并說明理由，最后再進行總結，這樣既照顧到了學生的自尊起到鼓勵的作用，也讓其他學生有一個思考的空間和展現自我的機會，最后形成屬于自己的理解與認識。

3、突發靈感后

教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，這時候，教師應結合教學實際大膽發揮。如：在講授冀教版九年級下冊《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》這課時，里面有涉及學生會組織的作用與功能的內容，由于學校沒有學生會，所以學生只能從文章中了解一些。當時我突然想到可以結合班委體系來讓學生談一下班委的作用與功能，并如何從班委管理上來實現班內的和平與協作。一節課下來，學生不但很好理解了全文，也增強了班級體成員間的凝聚力。

有經驗的教師雖然不能預知課堂教學的何時、教學內容的何處會有生成，但他們能在生長點出現時，敏銳地把生長點催生為有效的生成。

其次，我們應努力創造有利于生成的外部環境，這外部環境主要指互動對話的合協氛圍和動態開放的時空。

1、努力營造師生間平等互動的對話氛圍

現代教學理論將教學活動描述為“一種師、生、文本之間對話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。相對于傳統的英語教學，對話是師生交往的互動的、協作的的教學，充滿著生成的可能性，洋溢著生命的活力和彼此間的人格魅力。而營造互動對話的氛圍，離不開師生間平等民主的關系。沒有平等與民主，師生之間是無法對話的、也是無法真正進行交流的。

2、努力創設師生間寬松自由的英語課堂的教學環境

我們要使我們的英語課堂教學有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍。在這樣的課堂里，學生的心靈是自由的、思維是靈動的、生命是飛揚的，他們“敢開口說英語，不怕說錯；有疑就問，敢于問。”如此，師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在英語教學過程中，這樣也才能真正達到英語教學的目的，真正體現英語課改的意義。

引用俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”的確，“教學就是即席創作”，教師必須具備教學機智這種能力素質，否則縱然有高超的專業學識，豐富的教學經歷，也難實現課堂的動態生成或說有價值的生成。

三、探尋英語課堂上的動態平衡

預設與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應該是相輔相成相得益彰，而處理好這個問題，實現預設與生成的動態平衡，有兩點值得注意：

1、在預設中給生成預留空間

英語課堂中的教學預設是必要的，因為英語教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性、有自由度的預設。因為英語教學本身就是一種多變的語言教學，其過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、不同知識結構、多樣個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，英語教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設能有更大的包容度和自由度，給生成預留足夠的空間，使英語教學能更靈活，更有效。

2、及時調整預設，給生成騰出空間

英語教學是語言的教學，且是非母語的教學，所以英語課堂教學更是千變萬化。如果英語課堂上出現了意料之外的情況，只要不是極端的惡意的搞怪，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是可以被利用來作為教育資源。記得有一次不知什么原因，在我授課的時候，有個學生發出了動物的叫聲(我想多數教師也應會有遇到過類似現象。)，惹得全班同學哈哈大笑，班級頓時大亂。此時，我并沒生氣，而是馬上微笑著說，very good，口技學得不錯，“Which kind of animal is it?”馬上就有學生說：“小狗”，又是一陣笑聲，我又用英語問，“What’s “小狗”in English? ”就這樣學生按照我的思路，一步一步回答了我的問題，也慢慢的靜了下來??。我最后補充了一句，謝謝這位同學幫我們回顧了一些知識，但上課還是要更認真些會更好）。

教師們可以而且應該根據實際課堂情況調整預設，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預設的思路或環節被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，為的只是順利完成教學目標，防止教學過程出現斷裂。其背后的動機是“在單位教學時間內傳授給學生最多的知識”。然而這恰恰使英語學科失去了獨特的魅力。其實，只要教師正視這一點，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因為英語教學過程本身就是一個長期的、反復的過程。因此，當生長點出現時，教師就應調整預設，促成教育教學的動態生成。這里的調整預設有兩種情況，一種是局部性調整，一種是整體性調整。局部性調整指騰出較短時段處理好預料之外的情況，實現生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。

總而言之，沒有課前精心的預設，哪來生成的美麗！倡導英語課堂教學的動態生成，英語教學將會閃耀思想、精神、生命的光輝。兩者相輔相承才能真正實現新課改理念下的英語課堂教學！

水在流動碰撞中才最美

——也談語文課堂教學中預設和生成的問題

山東省菏澤一中 王蕊

我曾經為了應對課堂中的偶發事件長時間的備課，設想所有可能出現的問題，但是八年來我還是不能預見所有問題，于是我接受了這種語文課堂教學中預設和生成的問題，我以一節《論快樂》中的預設和生成來闡述對這一問題的看法。

一、預設的目標要正確，指導的方法要具體，課堂上才會有生成。我為本文定的目標是理解文章內容、品味經典語言、把握作者快樂觀。

我想解讀文章方法大約可有這三個方面：（展示課件）①讀懂大意②品讀吸納：好思想、好句子③質疑問難：把不明白的提出來，大家商量討論。

我在次設計了教師的問題生成、學生的發言生成和質疑生成。

二、教師恰當引導促成生成。我讓學生把最喜歡的句子劃下來，讀一讀,和組內同學從內容、表達方式方面說一說為什么喜歡。（學生小組活動）為生成做鋪墊。如有的學生說：我們組喜歡“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。”因為這句話用生動的比喻告訴我們快樂指

引著我們，讓我們不斷地奮斗，蒙田說過“只有信念使快樂真實。”正如羅曼·羅蘭所說，人生所有的歡樂是創造的歡樂，愛情、天才、行動——全靠創造這一團烈火進射出來的。（掌聲）

我趁機問學生：哪個詞說明了快樂的引導作用？學生說“引誘”。我問：這句話精不精彩？該不該背下來？好，開始背！（學生很快就背了下來。）

為了讓學生能應用這樣的句子，我提醒學生：這樣經典的句子應該仿寫下來化為我們自己的語言。（學生仿寫）這句話仿寫有一定難度，但是更能考驗我們的文采。

生：快樂在人生里，好比指引我們航行的燈塔，更象運動場上催促我們快跑的終點線。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比引誘我們玩耍的游戲，更象足球場上牽引我們奔跑的球門。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比誘惑蒼鷹翱翔的藍天，更象田野里引誘小鳥的稻粒。（掌聲）

這些生成的東西超出我想象。

三、在質疑中生成，在學生討論后，我總結，（課件展示）有位外國記者曾說,他來中國有兩個愿望:一是看萬里長城,二是看錢鐘書。錢先生說：“你吃了個雞蛋很好吃，為什么非要看看那下蛋的母雞呢？”沒有接見這位記者，從這件簡單的事里我們可以看出錢先生淡泊的品格，精妙的語言，和他在中國文化中不可替代的地位，甚至可以說錢先生已經成為中國文化的象征。對“文化昆侖”錢鐘書先生我們也許不可能一時完全領悟，需要大家共同研討，對本文，大家還有什么疑問？來，先讓我們小組內說說還有哪句話，哪點意思不明白。（進入質疑問難環節）

單獨提問。

生：我們組不明白 “在高興的時候，我們空對空氣喊”到“偏是你所不留戀的東西” “人生的刺就在這里”這個“ 刺”有什么含義？

生：“刺”是扎在人生里的東西，這種東西不好，但是人生中卻不能逃避，同時也是一種諷刺。（掌聲）

師：來，說得精彩也要讀的精彩，試著讀一讀。讀的時候要注意重音和停頓，生深情朗讀（掌聲）看大家讀這么好，我也躍躍欲試了。學生鼓掌讓老師朗讀。老師示范朗讀（掌聲）學生在此基礎上自由朗讀，學生再次分別朗讀（掌聲）

生：在文章的最后一段，作者反復舉例、一再強調“苦中作樂，從病痛里濾出快活來”，有什么深刻含義？

老師由此問引出時代背景。（課件展示）上世紀四十年代,日本帝國主義侵略中國的步伐受到中國人民反抗斗爭的阻撓,中國的抗日戰爭進入相持階段.日本侵略者及漢奸.走狗四處散布日本“必勝論”.中國“必亡論”,妄圖從思想上.精神上瓦解中國人民的抗日意志.生：是不是說《論快樂》強調對快樂的希望是人生永不悲觀的精神源泉,實際上就是鼓勵人們永不丟棄理想與追求.文章宣言,世界上沒有可被武力完全屈服的人---這更是當時抗日到底的精神寫照。（掌聲）

我趁學生質疑帶出了寫作背景，也深刻感受到學生的認識是深刻的！

我深信“給學生一個機會，學生就會表現的超出我們的想象”！我在“語文課堂教學中預設和生成的問題”上只是剛剛接觸，要走的路還很長，我只是相信“水在流動碰撞中才最美”！

第二篇：利用資源活用教材科學就在身邊

利用資源活用教材激趣探究

——淺談農村小學科學教學

宜賓市南溪縣留賓中心校曾仕瓊

摘要：科技是第一生產力，現代社會的發展靠科技，科技的發展在教育。作為小學科學教育，現階段還存在著很大的不足，主要是如何落實科學學習中的探究。而作為農村學校的科學教學，面臨著很多的不利因素，經濟發展緩慢，學生的見識少，閱讀面窄，家長大多都外出打工了。在這樣的情況之下，提高科學教學的有效性，還必須了合理利用農村資源，活學活用科學教材，在活動中，觀察中激發學生對科學的興趣，培養學生探究的能力。從而達到全面提高學生的科學素養的目的。關鍵字：農村科學教學活用教材探究

現代社會的發展速度之快，范圍之廣，影響之深是歷史上任何一個時期都無法與之相比的，而最大的“功臣”就是科技的發展。科技的創新與發展的關鍵在教育。根據科學課程標準中提出的“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學教學中使用最多的還是探究式學習模式。而探究式學習方式能實施的主要因素是學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，在科學教學中不僅要利用好學生的好奇心和探究欲望，還要不斷的激發，不斷提升學生的科學素養。

現在大力提倡用教材，而不是教教材。科學課程本身就是具有很大的開放性，為用教材教好學生，在平時教學中一是研究科學課程自身的特點，二是結合農村學校在科教器材不足，經濟發展比較緩慢、學生知識面窄的實際情況。我對教材的使用和教材的延伸做了一些嘗試。下面就農村學校如何利用資源，活用教材，激發學生探究欲望方面談談自己的具體做法。

一、拓展教材，走進生活，激發學生探究的熱情

在教學中，拓展教材，以教材為本，可以利用農村特有的條件培養學生的探究熱情和探究能力。要達到這一目的，就是引導學生多動手，勤動腦，積極的發現、認識身邊的事物，并對它們感興趣。比如《油菜花開了》一課，在引導學生對油菜花的構造和生長過程進行了探究之后，我提出了這樣一個問題：你還想知道哪些花的構造和生長過程？學生說了很多種花，其中很多孩子提到了正在開豌豆花和胡豆花。很多學生在上學的路上都看到了豌豆和胡豆開花，我引導學生留心觀察，并思考：豌豆花和胡豆花的花瓣構造有什么不同以及它們的生長過程？后來學生回去進行了觀察，有的還把自家地里的豌豆和胡豆拔起來拿回家仔細觀察，有的學生對它們的生長過程做了詳細的了解（主要是問長輩）。這樣設計教學一是為了將課堂中學到的方法運用到生活中，二是為了讓學生在生活中發現一些科學小常識，三是為了讓學生在體驗中培養他們的探究的興趣。

二、聯系實際，活用教材，培養學生的觀察、分析能力

春天是萬物復蘇的季節，春天是播種的季節。對于農事的了解也是常識。針對清明前農民正在進行的平水田，撒谷種，蓋薄暮的事情，我讓學生觀察自家秧苗的生長情況并做簡要的記錄（記錄發現的問題）。重點讓學生了解為什么撒完谷種以后要蓋薄暮？引導學生通過問長輩，查閱書籍，還可以自己動手做做看。通過一段時間的觀察，很多學生多農村撒谷種這一事情有了自己的了解和看法，通過這一事情讓學生明白了現在種田也是要使用科學技術的，科學就在我們身邊，它并不是遙不可及的。這事以后有不少同學開始關注玉米的種植。一年四季都不斷的播種，不斷的收獲，學生可以通過身邊的事情了解到科學的腳步，對科學的學習更加有積極性。

《動物是怎樣生活》一課的重點是觀察動物生活，包括生存的基本需要、生活環境、繁殖方式、生長階段和運動行為等。然而課堂是有限的，學生對于動物是怎樣生活的只能根據平時的積累而談，因為農村學校里根本沒有動物的標本，動物掛圖也很欠缺，在這種情況下如何上好本課，同時又要進一步激發學生的探究熱情是重點思考的。為此我利用農村的特有資源，讓學生在家里觀察貓、狗、豬、牛、羊、鴨子、鵝等自己喜歡的動物的生存的基本需要，生活環境，繁殖方式，生長階段和運動行為。把自己觀察到的記錄下來，對于不理解的也記錄下來。通過觀察很多學生多發現了平時沒注意的，在交流的過程中學生發言積極，材料真實可靠，可貴的是每一份發言都是他們自己探究的結果，有一定的成就感，學生在交流時神采飛揚。

三、活學活用，鼓勵創新，培養學生的動手能力

在觀察樹葉、用樹葉做書簽的活動中，很多學生都帶來了自己喜歡的葉子，并對葉子的形狀，紋理等進行了交流，對于不同的葉子有不同的形狀進行了討論。在活動中可以感受到孩子們那種探究的熱情。在做書簽時，要想辦法讓葉子的水分蒸發，在水分蒸發的同時還要保持葉子的形狀不被破壞。在這一件事情上很多學生都是采用的將葉子放在不用的書中，等待它慢慢干。有的學生還想到了把葉子放進鍋里，燒火把水分蒸干。對于學生提出的這些做法，我都進行了引導，并要求他們用自己想到的方法來做書簽。經過嘗試每個學生都有自己獨特的感受和收獲。

可以利用在科學教學上的農村資源還有很多很多，不管是利用現代化的電教器材，還是利用身邊的資源，其目的都是關注學生的科學情感，在學習科學知識的同時激發探究的熱情以及培養學生的探究能力。無論利用什么資源，都要符合科學課程標準。

根據《科學課程標準》，我對自己的教學嘗試進行了反思，成功之處：一是培養了學生愛科學、愛家鄉的情感。學生在生活中感受到了科學，知道了科學就在身邊。并且在動手，動腦的過程中養成了良好的習慣。在生活中也有了發現問題的習慣。二是在學生的探究過程中親近了自然；三是實現了學科之間的整合教學。學生通過不斷的探究、發現，積累了很多的知識和經驗，這些可以用在語文的習作教學之中，解決了學生習作缺乏材料的問題。在實踐的過程中也有不足之處：一是對于

學生的觀察方法，思考問題的方式的引導存在著欠缺。二是自身對科學知識的吸取交少，造成了有時課堂教學上的被動。三是對于學生探究能力、情感態度價值觀等應該形成一個有機整體。

參考文獻：

《國家小學課程標準》

《淺談影響科學教學的有效性》

第三篇：基于學情 活用教材

【摘 要】相差關系應用題是小學數學中既基本又重要的教學內容，其“生長點”是一年級上冊的“比多少”。因此，教師在進行“比多少”教學時，可以在分析一年級新入學兒童原有認知實情的基礎上，遵循以下教學建議：注重比多少關系句的教學與訓練，使學生能熟練運用關系句表達比較結果；加強關系句的變式訓練，以幫助學生提升知識遷移能力，提高關系句的理解和運用能力；巧設問題，增加思考機會，充分發揮每一道習題的價值；提前滲透“求一個數比另一個數多（少）幾”的教學，積累豐富的感性經驗；把局部知識置于整體知識中教學，讓比多少學得更扎實，讓課堂教學更高效。

【關鍵詞】認知實情 教材分析 比多少

相差關系應用題是小學數學中既基本又重要的教學內容，學生在解題時卻經常分辨不清該用加法還是該用減法，有的學生看到“多”就加，看到“少”就減。究其原因，實際上是其“生長點”――“比多少”的概念沒有建立好。本文旨在分析新入學兒童“比多少”的認知實情，結合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教學分析，談一談如何基于學生認知實情、靈活運用教材、實施有效教學的所思所做。

一、分析學情，深入了解學生原有認知

美籍匈牙利數學家波利亞說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”他強調了教師對學情了解的重要性。對于“比多少”，我們也應該先了解：學生已經知道了什么？已經知道了多少？有多少人已經知道？??所有這些問題，都可以通過學情調查分析得到答案。以下數據就是筆者運用自編的調查問卷在2015年9月8日～10日期間對本校一年級的438名學生進行測試得到的。

（一）調查一：判斷誰多誰少

本題學生的正確率高達97.9%。可見，一年級的孩子在平時生活中積累的經驗和幼兒園里學到的知識，足以解決數量在5個以內、“一一對應”呈現的“比多少”問題。

（二）調查二：用“誰比誰多（少）”表述比較結果

通過此題的測查、分析，我們得知：

（1）比多、比少句式理解是學生的困難點，約57.1%的學生能準確完成。

（2）給定前半句（圖2）的準確率是64.6%，略高于給定后半句（圖3）的準確率60.5%。

（3）“（）比（）多”的問句要比“（）比（）少”的問句約高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，約有16.7%的學生不能靈活轉化“誰比誰多”與“誰比誰少”這兩個句式。

（三）調查三：看圖得出“誰比誰多（少）幾”

看圖得出“誰比誰多（少）幾”，是“理解兩數相差多少”積累感性經驗最有效的練習。筆者以圖4為素材，增加了“□○□=□”這樣的算式進行了測查，結果見表1。

從這一組前測數據來看，學生對相差數的填寫沒有大的困難，訪談中發現沒有填或填錯的學生主要是認字太少，題意不理解，當教師把題目讀一遍后，幾乎都能正確填寫。困難最大的是如何用算式表達，正確率僅有26.9%，答案分布情況見表2。為了進一步了解學生對算式的理解情況，筆者特地找了三位能夠正確列出算式的學生進行訪談。

師：你能說說9-5=4表示的意思嗎？

生1：不知道，隨便寫的。

師：那你的9哪來的？

生1：9是9個蘋果，5是5個梨。

生2：蘋果有9個，梨有5個，減起來就有4個。

生3： 蘋果有9個，梨有5個，4就是蘋果比梨多出來的4個。

顯然，即使正確列出算式的學生，他們對這個算式的意思也表達不清楚。

從以上三項調查的數據分析得知：以具體形象思維為主的一年級學生在理解“誰多、誰少”以及看圖得出“誰比誰多（少）幾”知識比較容易，運用比多比少句式來表達比較結果和列式求相差量則是他們的“困點”和“難點”。

二、活用教材，切實幫助學生解“困點”、破“難點”

通過前面的學情分析，我們了解了學生的已有知識，知道他們已經“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來要解決的問題就是學生該“如何去”。那么，教師該如何靈活運用教材，設計有效的學習活動，幫助學生突破“困點”與“難點”？

（一）大花心思解“困點”

“比多少”第二階段學習用“誰比誰多（少）”表達比較結果是近半數學生的“困點”，教師采用以下三點展開教學以便能有效解開這一“困點”。

1.整體架構，置“局部知識”于“整體知識”中教學。

人教版教材在學生進入數學學習的第二節課就安排了“比多少”（如圖5），通過前面的學情分析我們已經知道：97.9%的學生能正確解決這個問題，那這節課能在原有基礎上得到怎樣的提高呢？

圖6是教材安排在第17頁的第二階段的“比多少”內容。這節課既要教學兩個量的“比多少”又要教學兩個數的“比大小”，承載的任務太重。

基于以上分析，筆者調整兩節課的教學內容與目標，合理利用兩節課的學習時光，把學生的“困點”――關系句式的表達分解到兩節課中教學，使他們學會正確表達比多比少關系句。現把調整后兩節課的教學內容、教學目標、教學重難點與設計意圖進行整理，見表3。第一課時的教學重點放在關系句的理解與表述上，具體展開如下教學。

師：一只小兔搬一塊磚，一次性完成了搬磚任務。再看小豬們，能一次搬完嗎？

生：不能，小豬不夠多。

師：你是怎么比出來的？

生：一只小豬搬一根木頭，3只小豬可以搬3根木頭，還多出一根木頭。（課件演示：一一對應）

師：小豬和木頭比，木頭多、小豬少，連成一句話該怎么說？誰來試一試？

生：木頭多小豬少。

生：小豬少木頭多。

生：木頭比小豬多。

師：我們可以分兩個問題來思考這個問題，先想誰和誰比，結果是誰多？（小豬和木頭比，木頭多）再進一步思考：木頭比誰多？（木頭比小豬多）

??

因“比多”句式比“比少”句式容易理解，教學時先學習“比多”句式。片段中教師抓住句式的結構，以“誰多？”――“～比誰多？”兩個問題幫助學生感受“比多”句式的表述，再以相同的方式完成“比少”句式的學習，并比較“比多”與“比少”句式敘述上的相同與不同，訓練兩個句式的靈活轉化，看到一個句式就能說出另一個句式。

2.巧設問題，促使學生主動思考。

“學而不思則罔”，不思考的學習會罔然無知而沒有收獲。而問題是知識的源泉，正因為有問題的出現，才有研究問題、尋求問題答案的主動學習過程。“比多少”教學時，如果按圖

5、圖6的方式，直接給出結論，那學生潛在的問題很難暴露出來；只要換成調查二中圖

2、圖3那樣，情況就完全不一樣了，這是因為圖2與圖3是把知識置于問題之中。因此，在第二階段的教學時，我們應結合學生的認知“困點”，以問題的形式引領學生學習。圖6中的信息可以設計成如圖7“―比―（）”和“（）比（）多（少）”這樣兩類問題，以激發學生思考，如何運用比多比少的關系句。數的大小比較也同樣用問題形式呈現，如圖8所示。這樣，把教材中陳述形式的內容巧妙地轉化為問題形式，有利于增加學生的思考機會。通過多次訓練，學生就能把“比多少”的句式納入到原有語言系統之中，猶如平時講話那般自然運用。

3.變式訓練，有利于知識正向遷移、融會貫通。

變式訓練是數學教學常用的一種手段，可以使教學內容更為豐富，還能引導學生對數學問題多角度、多方位、多層次思考，使所學知識融會貫通。“比多少”的變式訓練可以從兩方面入手，一是內容上，呈現如圖9這樣的物體“比大小”“比輕重”“比長短”問題，雖然內容不同，但解決問題的方式卻是完全可以遷移的，通過這樣的練習，可以拓寬學生“比較”的思路，還能激發他們學以致用、觸類旁通的能力；二是思考角度上，提供如圖10這種類型的題，可以促使學生換一種角度思考，根據“誰比誰多（少）”的句式判斷誰多、誰少，使“比多少”知識真正得以融會貫通。

（二）小步緩行破“難點”

知識教學應呈現小步緩行、逐級遞進、螺旋上升的狀態，促使學生在經歷較長的認識過程后逐步理解、掌握所學知識。從前面學情調查可知：在看圖求相差數時，僅有26.9%的學生能正確列式。如何巧用教材上的素材，幫助學生突破理解算理的“難點”？

1.提前滲透，充分感知。

蘇聯教育家維果茨基倡導“最近發展區”理念，他認為：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。筆者在“比多少”第三階段教學時就運用了這一方法，以第一次出現的第33頁蟲子和小鳥圖（如圖11）展開教學，實現了一次成功的突破。

課件呈現第一幅圖，師問：圖中的蟲子和小鳥比，比較結果怎么樣？

生：蟲子比小鳥多。

師：你是怎么比出來的？

生：小鳥和蟲子一一對應起來就比出來了。（課件對應演示）

師指第二幅圖：這樣對應起來，就能一眼看出結果是――

生：蟲子比小鳥多。

師：蟲子比小鳥多幾？誰看出來了？（學生很快就舉手了，有些忍不住的就說了出來：多1）

師：蟲子有4條，怎么只比小鳥多1呢？

生：有3只小鳥，每只小鳥吃掉一條蟲子，4條蟲子就被吃掉了3條（課件演示第三幅圖：斜線劃去3條蟲子），不就只多1條嗎？

師：誰能把剛才的過程用一個算式表示出來？

??

有趣而相關聯的小鳥和蟲子組合在一起，激發了學生濃厚的學習興趣，也享受了思考的樂趣。“4-3=1”的出現可謂是水到渠成，學生是把這一情境融入到剛學習的減法意義之中，在輕松愉快的學習氛圍中，輕松“跳一跳”，成功摘到了“果子”，不知不覺地實現了跨越性的發展。

2.多次積累，逐級遞進。

學習知識需要一個認識、理解、感悟的過程，在嘗試“用算式表示出兩個量的比較結果”后，還需要用同類問題進行鞏固、提高。人教版教材把看圖得出“誰比誰多（少）幾”進行分散編排正迎合了這一需求。我們在借用“小鳥蟲子”圖展開教學后，第56頁的“小丑帽子”圖、第64頁的“雪人蘿卜”圖以及第80頁的“松鼠松果”圖等都是鞏固發展的好素材，“先知”學生在第一次教學后就能基本理解掌握，再由他們帶領“后知”學生在第二次、第三次??不斷感知、積累，學生不但能借助直觀圖進一步理解比較量與相差量之間的關系，還能實現“一圖一問”到“一圖兩問”的遞進，為相差關系的系統教學積累豐富的感性經驗。

讀懂學生，了解學生認知實情，準確判斷學習起點，才能設計出符合學生認知特點和發展需要的教學；讀懂教材，厘清教材編排體系，把握局部知識與整體知識之間的關聯，教學時才能做到靈活運用教材。

第四篇：歷史教學的教材資源開發和利用

歷史教學的教材資源開發和利用

摘要：教科書是開展教學活動的主要依據，是所有教學資源的核心部分，在日常教學活動中，教師應潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設計教學，對于提高課堂教學的實效性，提升學生的綜合素質方面將會起到很大作用。

關鍵詞： 教材資源

課堂教學

教學實效

隨著新課改的深入與發展，課堂教學方式已經發生了很大變化，就歷史學科而言，隨著現代教育技術的不斷完善與發展，其教學資源的豐富性，表現得尤為突出，翔實的文字史料、生動形象圖片資料、再現歷史的視頻、音頻資料、直觀的實物資源等等，使學生在學習過程中感到眼花繚亂，異彩紛呈，增強了歷史課堂教學的生動性和直觀性，在一定程度上，對于提高學生學習的積極性方面，起到很大作用。但筆者認為，在眾多的教學資源中，教科書依然是開展教學活動的主要依據，是所有教學資源的核心部分。人教版初中歷史教材在編寫上，除課本正文外，還補充了許多史料、圖片、動腦筋、活動探究等等相關內容，豐富了教材內容，在日常教學活動中，如果教師能潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設計教學，這對提高課堂教學的實效性，提升學生的綜合素質方面將會起到很大作用。筆者總結多年來的教學實踐經驗和方法，愿與各位同行相互切磋探討。

一、課前導入，創設情境，激發學生學習歷史的興趣。

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要的動力。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，它能激發學生強烈的求知欲，點燃思維的火花，開啟思維的大門，讓才能閃出光輝。新版歷史教

材在結構和體例上發生了很大變化，每一課之前都有導言部分，其內容有的是文字描述，有的是圖文結合，新穎、生動，其主旨是對每一課教學內容的簡要概括和引導。在設計課前導入時如能合理利用導言部分，對于提高學生學習興趣是大有裨益的。例如，在講到“第一次世界大戰”一課時，教材導言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”圖生動直觀地再現了當時的歷史場景，一段故事性的文字敘述，懸念迭生，更增加了學生的興趣，置身于這樣的情境中，學生不禁急切地想知道，為什么奧匈帝國的皇位繼承人斐迪南大公會遇刺？塞爾維亞和奧匈帝國有什么樣的矛盾？而這件事又為什么會成為第一次世界大戰的導火線等等這一系列問題，成為學生學習本課的興趣點，將為本課的有效學習奠定良好的基礎，對提高教學的實效性方面，起到事半功倍的作用。

二、課本資料，補充延伸，提高學生思維能力，提升學生思想品質 首先，開啟學生的歷史思維，培養分析能力是歷史學科實施素質教育的突破口。歷史教學不僅要傳授精要的基礎知識，還要重視能力的培養，更要重視思維方式、思維品質的養成。新教材在正文之外，還設計編排了許多有助于學生理解和掌握課文內容的楷體小字資料。這些補充的相關史料，一方面能充實說明正文大字的內容觀點，或補充新的知識點，有時其內容，在數量上也超過了大字內容，一般不作要求；另一方面，課本中補充的大量史料，為教師節省了尋找資料的時間，也為教師在教材原有的基礎上進行再創造，提升了更大的空間，教師在教材的運用和處理上，如能合理地利用和挖掘，對于提升學生分析問題的能力，提升不同層次學生的思維能力是很有幫助的。以世界史上冊第20課“人類邁入電氣時代”為例，在講到電氣時代到來一目時，在引導學生閱讀課本的基礎上，采用問題式教學法，設置探究性問題，層層深入，引導學生思考，提出了以下問題：第二次工業革命的標志是什么？電是如何被發現并被應用于生產領域的？這些問題在學生看過課本正文及小字資料后，都能找到相應答案，在此基礎之上教

師進一步引導學生深入分析，提出問題：對比第一次工業革命，你能從中發現第二次工業革命有什么新的特點嗎？兩次工業革命有何不同？分別產生了什么影響？在學生閱讀討論的基礎上，進行比較、歸納、分析、綜合，經過教師的適時引導，學生會逐漸認識到，第一次工業革命中的重大發明者多是熟練工人，科技含量小，而第二次工業革命從一開始，自然科學和工業生產就緊密地結合在一起，同時進一步引導學生對比兩次工業革命的異同及其產生的巨大影響，從而使學生深刻地感受到科學技術就是巨大的生產力這一科學論斷。通過對這段小字資料的挖掘利用，滿足了不同層次學生的需求，使學生在讀懂教材的基礎上最大限度地獲取有效信息，既掌握了基礎知識，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學生的思維能力，培養良好的思維品質。

其次，加強德育教育，培養學生良好的思想道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是目前中學歷史教學中不可或缺的目標。正如著名教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”對此，全國知名教育專家肖川也闡述了這樣的觀點：教學的效率固然是重要的，而更重要的是教學的靈魂。所謂教學的靈魂就是“我們為什么而教”。我們讓學生“了解、理解、掌握、會（操作技能）”又究竟是為了什么。只有當我們所有的努力都是在切實幫助學生成為幸福人生的創造者和美好社會、自由社會的建設者，我們的教育才有了正當的價值追求。這個問題的最高層級就是“我們究竟要為一個怎樣的社會培養怎樣的人”。由此可見，教學的首要任務是教育學生學會做人。而歷史學科具有很強的借鑒性，在加強德育教育方面具有得天獨厚的條件。在教材的補充文字材料中還包括一些歷史文獻、名人名言、碑文、報刊中所選取的資料等，這些材料成為教材的有機組成部分，對于培養學生的閱讀能力，提高學生的思想品質，樹立正確的價值觀、人生觀是非常有幫助的。同樣還是在“人類邁入電氣時代”這一課時，講到“發明大王”愛迪生，教材補充了大段愛迪生的生平簡介及電燈問世 3 的艱難歷程，除此之外，教材中還用非常醒目的黑體字展示了愛迪生的一段名言：“天才是1%的靈感加99%的汗水”。這些補充資料成為對學生進行思想品德教育的極好素材，在教學過程中教師可以深入挖掘和利用，設計一系列問題引導學生思考，并要求學生結合自已的實際，找出愛迪生有哪些值得我們學習的優秀品質，從而使學生非常明確地認識到這位家喻戶曉的“發明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奮鉆研和堅持不懈，百折不撓的精神品質，從而幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀，有利于提升學生的思想品質。

三、課本插圖，情境再現；以圖說史，以圖引思。

新教材中各種圖片在教材中約占2/5的篇幅，“左圖右史”是學習歷史的一個基本方法。大量圖示信號的輸入，生動直觀，對激活學生學習興趣，促進積極思維，敏銳地感知歷史，形成歷史表象和進行情感教育等將產生積極作用。

首先，對于圖片資料，教師充分利用其生動、形象、直觀的特點，激發學習歷史的興趣，刺激學生解決問題的欲望。例如，在講到九年級世界史《第一次世界大戰》一課時，課本有這樣一幅漫畫：《壟斷資本家控制下的美國參議院》，學生翻看這一課時，還沒接觸到課本正文內容，圖中大腹便便的人物形象就足以吸引學生的眼球，使學生啞然失笑，在授課過程中，教師以這幅漫畫為切入口，引導學生結合課本材料思考這幅漫畫說明了什么？引導學生自由地討論并評價，啟發學生思考并得出結論，引導學生以圖說史，以圖思史，用語言重建和再造歷史現象，培養學生的形象思維能力，理解知識和形成歷史概念。

其次，教材中還有各種人物肖像、歷史場面等圖片，生動而具體地補充了教材的內容，科學地運用好這些內容，對于培養學生的觀察、分析、綜合等方面的能力大有幫助。例如：世界史上冊有兩幅關于明治維新的插圖，《明治初期的小學課堂》和《東京街頭有了電燈》的插圖，可以設計以下問題：（1）觀察圖片，明治初期的小學堂反映了日本哪方面的改革？教師的裝束有何變化？黑板上寫的是什么？（社會生活，文明開化）（2）東京街頭為什么會有電燈？仔細觀察，還有些什么變化？（經濟方面改革，學習歐美，發展近代化工業）。通過這些問題的設計，能更好地培養學生觀察能力，使學生能從圖片中獲取有效信息，將學生的具體感知與想象思維緊密結合起來，能使學生更好地理解和掌握教材的內容。

四、活動探究，補充延伸，拓展學生思維空間。

新教材中，除了基本知識外，還設置了一些“動腦筋”題和活動探究題。應該說這些思考題和活動探究題是課本知識的延伸，是彈性教學內容，源于教學基礎和基本教學方法，又略高于基本的教學內容，有利于拓展學生思維空間。例如，在世界史上冊講到汽車的問世時，課本設計了這樣一個動腦筋題：一種觀點認為汽車的發明給我們帶來了許多便利，應該積極發展汽車工業；另一種觀點認為汽車的大量使用帶來了空氣污染等諸多問題，應該停止發展汽車工業，你認他們誰說得對？你認為究竟應當怎么辦？此問題的設置，是在學生充分感受到汽車問世給人類帶來了巨大便利時設置的，結合現實存在的問題，讓學生在矛盾中學會思考，拓展學生的思維空間，啟發學生積極想辦法，出主意，提出解決問題的方案，從而讓“動腦筋”題成為激勵學生開拓創新，鍛煉克服困難的意志，培養獨立思考問題解決問題的園地。

五、課題引領，畫龍點睛，擴展標題，提升內涵

人教版初中歷史教材的編排，無論是中國史還是世界史，基本上是按照時間順序，按不同的學習主題循序漸進地進行，符合初中生的認知水平。在教學過程中，教師要充分利用好不同的單元主題、課題、小標題，對于學生整理基礎知識，構建完整的知識網絡是很有幫助的。如世界史上冊第六單元的學習主題為――無產階級的斗爭和資產階級統治的加強。在學習小結本單元時，引導學生進一步理解本單元的主要學習內容是無產階級的斗爭――英國的憲章運動、巴黎公社；資產階級統治的加強的表現就是美國的南北戰爭和俄國、日本的改革，使學生對本單元的知識點有非常清晰的認識，能夠對本單元的學習主題構建一個完

整的知識網絡。同樣，在每一課教學中也要充分利用好每一課的標題及小標題，如，世界史上冊“第15課血腥的資本積累”一課，本課第一個小標題是罪惡的“三角貿易”－－販賣黑奴，第二個小標題是“日不落帝國”在印度――殖民掠奪，在小結本課時，引導學生歸納，早期資本主義國家資本積累的主要方式就是黑奴貿易和殖民掠奪，從中可以看到早期資本積累的“血腥性質――殘酷、貪婪。通過對課題及小標題的解讀，使學生理解本課的學習主題，提升了學生思想內涵。

綜上所述，教材是各種教學資源的核心，是開展教學的主要依據。因此，在教學中決不能拋棄教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材資源，對教材中的各類信息靈活處理和巧妙地運用，結合學生實際，創造性地使用教材，變靜態教材為自己的“活”教材，這樣才能提高課堂教學的實效性，提升學生素質，進一步優化中學歷史教學。

第五篇：活用化學教材的幾點體會[范文]

活用化學教材的幾點體會

青原區曾山中學 劉孟桃

化學教材是由專業人員根據《化學課程標準》編寫的重要的課程資源，是我們的教學的依據。但是，教材并不應該成為我們施教的“圣經”，它只是為我們提供了施教的基本素材，是我們進行教學、實現教學目標的重要資源之一。因此，我們在教學過程中，既要尊重教材，又要合理地處理教材，活用教材。下面是筆者根據多年的教學實際，對活用化學教材幾點體會。

一、對教材的順序進行調整

教材中，各個單元的內容自成體系，各個單元的重點、難點體現得十分清楚，而在教學實際中，有時沒有嚴格的區分，常常相互聯系，相互滲透。人教版九年級化學教材中，有的單元里的內容編排比較零亂，所以對教材的順序進行適當調整，更有利于教學。如：第三單元中，把“課題2，分子和原子”放在課題4之后，使水的知識成為一個整體，也使分子和原子知識與第四單元的《物質構成的奧秘》連在一起了。又如第八單元中的“課題2，金屬的化學性質”就可以先學習金屬的化學性質后再學習金屬活動順序及其應用，這樣的調整，學生學習起來就更容易接受和理解了。

二、對實驗的方法進行改進

化學是一門以實驗為基礎的科學，培養學生的探究意識，提高學生的科學素養，是課標明確提出的一個亮點。實驗探究就是一個有效的途徑。而教材上的一些實驗設計，操作方法的結果往往是現象不明顯，我們可以進行適當的改進，達到理想的效果，如第六單元實驗

[6-1]，證明木炭的吸附性，就可以改用活性炭粉，然后過濾的辦法，為了證明，紅墨水中的色素不是被濾紙吸附了，還要補做一個不加活性炭粉，只用濾紙過濾的實驗，證明紅色素的消失不是濾紙吸收了，而是被炭粉吸附了；又如第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”實驗[6-6]，就可以直接改用藍色的石蕊試紙去做“四朵花”實驗，這樣的改進，使得效果更明顯，操作更簡單。

三、對教材的習題進行拓展

在教學中，我們有必要在適當的時候，根據教學的實際情況對教材中的習題進行適當的拓展。習題不再只是供學生練習的題目，而是學生對知識進行復習，整理和拓展的載體。這里的拓展，主要是指通過對習題內函和外延的挖掘，對知識進行適當延伸或對課程資源進行整合，如第十單元課題2“酸和堿之間會發生什么反應”的習題4（第65頁）“用適量鹽酸可以將熱水瓶膽壁上的水垢除去??”。就可以提出這樣的問題：（1）水垢是如何形成的。

（2）水垢的主要成分是什么？（3）為什么用鹽酸可以除去水垢；還可以將硬水與軟水的知識，石筍和鐘乳石的形成知識等整合在一起，甚至可以拓展為實驗探究，因為這樣的習題本身就為實驗提供了素材，而且這種習題涉及到的實驗具有趣味性強，取材簡單，操作方便，而且知識覆蓋面大的特點，對這種習題進行挖掘、整合、延伸，既可以使學生有效地復習鞏固知識，又能擴大知識的視野，使學生的化學素質得到明顯地提高。

鉆研教材，駕馭教材，活用教材，永遠是教師的基本功，只有既圍繞教材進行教學，又跳出教材的約束，合理地處理了教材、活用教材進行教學，我們的教學才顯得生動活潑而事半功倍。