第一篇：整合教材資源

整合教材資源 彰顯教學智慧

——“質數和合數”兩個教學片段對比分析與思考

【摘 要】本文對兩位老師的“質數和合數” 教學片段進行對比，提出了教師必須努力打破教材的界限，應該有意識地整合教材資源，引進與之相關的資源并加以開發和利用，為學生提供豐富多彩的學習素材，做到“活”用學習材料。同時，注意拓展數學課程資源，用數學的眼光關注生活實際，平時注意收集一些生活中的數學問題，把學生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產性和開放性的學習材料，適時補充學習內容，組織學生自我探究，使新知內化、拓展，彰顯教師的教學智慧，提高課堂數學教學效果。

【關鍵詞】整合；教材；資源；數學；教學

隨著課改的實施，教師的“資源意識”在不斷增強。越來越多的數學老師在教學設計過程中，已經明顯地意識到：必須努力打破教材的界限，引進與之相關的資源并加以開發和利用，從而讓學生獲得持續的發展。我們教師應該努力整合教材資源，在“活”用學習材料、拓展課程資源、補充開放內容、探究生成問題等方面進行思考，從而提高課堂數學教學效果。

那么如何整合教材資源，提高課堂數學教學效果呢？下面我以兩位老師的教學片段對比進行分析與思考。

片段一:質數和合數

(質數和合數的認識部分略，以下是質數和合數的判斷練習)

師：通過上面的學習，我們已經能夠知道了什么是質數，什么是合數，那么除了黑板上的這些數，你還能舉一些質數和合數的例子嗎？請同學們把它們寫在本子上，看誰寫得對，寫得多。

生1：19、23、27是質數，10、15、20是合數。

生2：31、41、51是質數，32、42、52是合數。

師：還有嗎？還有這么多同學想說，可是黑板只有這么大，怎么辦?

生：用省略號表示。

（板書：質數：2、3、5、13、19、23、27、31、41、51??

合數：4、6、8、9、10、15、20、32、42、52??）

師：這幾位同學舉出的這些數是不是質數?(指板書）我們來判斷一下。

生：27不是質數。

師：27為什么不是質數呢?

生：因為27除了1和它本身以外，還有別的約數3和9，所以是合數。

生：51我也有點懷疑，它可能不是質數。

師：同學們覺得呢?

(其實還有許多學生對于100以內較大的數，不能確定它們是不是質數）

(接下去的作業練習中，學生對諸如51、61、71、81、91、47、57、67、87、97等數的判斷還是經常出錯。）

【分析】上述現象的產生，已經成為許多教師教這一部分的一個永久的“痛”，也似乎成為學生學習這一部分的一個難題或障礙。甚至到小學畢業，有的學生似乎也沒有弄清楚質數與合數，而且與在這之前學習的奇數與偶數、倍數與因數，以及之后學的質因數、分解質因數、公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數糾纏在一起，成為“數的整除”這一小學重要知識點的教學“瓶頸”。

于是，我問了許多教師，每當他們說到這一部分的教學，都搖頭，說:“難教!”而且，我翻閱了一些教材，針對“質數和合數”這一知識點，無論是蘇教版、人教版還是北師大版，它的教材編排大體都差不多，都是從“找一找一些整數的約數”這一點出發來開展教學，然后匆忙得出結論，××樣的數是質數，××樣的數是合數，然后就用“演繹法”，讓學生去判斷哪些數是質數，哪些數是合數。我還發現由于教材本身編排的結構性不強，教者就會就事論事，沒有進行充分的歸納，結果對“質數和合數”這一知識點的理解總不夠深刻。

正當我萬分困惑的時候，我有幸聽到了繆建平老師的一堂課。他沒有按課本編排的體系去教學，而是重新組織了“有結構的材料”，進行“師生共探”式的教學實踐。這也許是他下面設計的“另類的”課堂教學之所以取得成功的真正原因吧。

教學片段二:“另類的”課堂教學片段

①復習約數的概念，然后讓學生依次寫出1～20各數的約數。

（請注意：課本上不是按規律出示1～20數的，而是隨意出示了幾個數，這似乎不利于學生對知識進行“建構”）

②仔細觀察1～20各數的約數的特點，將它們進行分類。

只有一個約數的數有

1只有兩個約數的數有2、3、5、7、11、13、17、19

有兩個以上約數的數有4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20

（培養學生的分析、分類和綜合能力）

③請同學們發揮自己的想象，開動腦筋，幫其中的兩組數各取一個名字。

（滿足學生“創造”的欲望）

④教師在此基礎上歸納總結出什么是質數、什么是合數，接著又引導學生對自然數進行分類，分為

1、質數和合數。（由于學生通過自己的親身研究，積累了豐富的有關質數與合數的感性材料，因此抽象和概括概念可以說是水到渠成）

⑤辨析練習：分辨一組數中哪些是質數，哪些是合數。（即時鞏固很有必要）

⑥再次共探，引導學生嘗試制作100以內的質數表。學生拿出教師課前印發的1～100自然數表，引導學生按要求畫去2、3、5、7的倍數，但要保留它們本身，看看剩下的數是些什么數。再簡單介紹了“篩法”的由來。

（這一段教學，再次引發了學生的探究興趣，使學生感受到數學的奇妙無比）

⑦布置“探究性作業”（如右圖），把共同探究延伸到課外。

【分析】在這里，繆老師對教材資源就進行了“整合”，他不只是調整教材的順序，而且還將教材中的各個知識點綜合起來了，使各個知識點之間互相照應，融合為新的主題。這也可以認為是“師生智慧資源的整合”。

通過這樣的探究性作業，既鞏固了知識，同時又完善了學生的關于質數、合數認知結構。學生對100以內的各個數“數感”得以增強，應該說對100以內每個數的因數都知道了，這樣他們在判斷質數與合數，及以后在分解質因數，求公因數(最大公因數）、公倍數(最小公倍數)的時候，在判斷兩個數有沒有公因數或是不是互質數的時候,就會變得比較輕松，變得應對自如了，這樣可以不斷增加學生學習這一知識點的信心。

【思考與收獲】如何整合教材資源，彰顯教學智慧？

一、“活”用學習材料——多樣化

教科書并非唯一的教學課程資源。在教學活動中，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。選擇學習材料時首先要考慮的是用好教材提供的學習材料。教師要樹立爭取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學習材料或教材的呈現方式不利于學生學習的發展，教師就要創造性地出來教材，發現和選擇有利于學生發展的學習材料，力求提供有價值的學習材料，促使學生學習方式的變化，促進學生主動學習、和諧發展。

首先，教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能，教師要善于對教材進行教學法的再加工，將教材中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形式過程。

其次，學生學習的邏輯起點和現實起點有時是有差異的，教師要善于把握學生學習的現實起點，在了解學生學習的現實起點的基礎上調整教材所提供的學習材料，也可以在把握學生所占用或提供的學習資源的基礎上現場生成學習材料。

同時，值得注意的是，“活”用教材要避免進入誤區，創造性使用教材的前提是鉆研教材、把握教材，而不是隨意改變教材上的內容。在實際教學中，有的教師一味追求改變教材，選擇學習材料“隨心所欲”、“憑空想象”，在沒有把握教材本質的情況下改變學習材料，反而沒有達成教學目標。

二、拓展課程資源——過程化

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。教材上的知識是靜態的，它為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生看到的大多是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。

教師要善于把學習材料與學生的生活實際聯系起來，著眼于學生的生活實際以及現代社會的發展，關注學生的心理需求，組織、提煉、轉化學生身邊熟悉的問題作為數學教學的活教材，使學習材料具有豐富的現實背景，使學習材料生動活潑，充滿真實感和親切感。也就是要選擇學生熟悉的、可接受的、有趣味的學習材料，引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。這就要求教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者，每位教師都要做個有心人，注意拓展數學課程資源，用數學的眼光關注生活實際，平時就注意收集一些生活中的數學問題，把學生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產性和開放性的學習材料。值得注意的是，教師在拓展數學課程資源時，在關注學習材料的現實性和趣味性的同時，不要忽視學習材料的“數學味”，不要忽視學習材料的目的性、實效性和科學性，避免走入“亂用材料”、“濫用材料”等誤區。

三、補充開放內容——靈活化

開放性學習材料，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。開放性的學習材料是給學生創造了自由發展的更大空間，能更好地關注不同學生的發展、滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。教師要根據學生學習的進程與學習需求，適當補充一些開放性的學習材料。對獲取的資源我們可根據教學需要予以靈活加工處理，但不等于盲目地人為編造，不能使鮮活的現實失真，應該讓學生在信服的數學教材資源中體驗數學文化的價值，并領略其無窮的魅力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

四、探究生成問題——網絡化

在數學學習中，教師、教材與學生之間動態互補，師生雙邊都可以修正、補充、完善學習材料，教材已不是限于固定的文字文本形式，成為教與學的唯一憑據。這種網絡式取材方式（如下圖）是讓學生在教師、自我、教材的互動中提煉本質，反思補充，逐步建構，教學中可以由學生提供大量的研究素材，教師組織學生自我探究，形成初步感知后，再讓學生自學課本。總結規律性方法，提出疑難問題，最后由教師呈現生活材料，使新知內化、拓展。

教材

教師 學生

在數學教學中，教師必須積極地研讀《課程標準》及新課程教材，敏銳地發現課堂中學生的困惑或疑難處，機智地從“教材資源”的角度去重新審視教學，科學而大膽地努力“整合教材資源”。我們應當把重點放在學習的過程上而不僅僅是放在學習結果上，可以大膽地想象這可能是課程本身的問題，可能它是一種不適合兒童學習的課程教材，我們必須改變它、整合它、優化它，使之更加適合學生去學習，去探究，去發現，去對它感興趣，對數學越來越有好感。這樣，學生學到的知識才是真知識、活知識、有用的知識，而不是假知識、死知識、無用的“垃圾”！我們認為只有這樣的課堂教學，才能彰顯教師的教學智慧，凸現教師的“課堂教學智慧”!

【參考文獻】

[1] 張華.課程與教學論[M].上海.上海教育出版社.2001

[2]（加)馬克斯·范梅南，李樹英譯:《教育機智——教育智慧的意蘊》，教育科學出版社.2001

[3] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社

第二篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內化，是創作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續寫。

續寫作文，就是寫課文的續篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑

[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”從語文學習規律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨

白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

一、在理解重點詞、句處練筆

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續寫故事。小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們為“救”小羊各出奇招。這樣的訓練使學生的想象力與創新思維迸發出了燦爛的火花。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網的啟發下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景

區或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

四、在理解故事結局處練筆

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環節“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處。”小紅馬自以為是地說。“我帶你到沙漠里走一趟，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說。“走就走，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上。可是，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！

第三篇：《文化資源學》教材大綱

《文化資源學》大綱

每章至少一個案例

緒論2課時【參考資料：文化資源與文化產業，文化遺產經濟學】

一、文化資源學研究背景（文化產業發展、產業結構調整、社會文明發展【經濟發展、文化發展】）

二、文化資源學學科定位（基礎學科，是文化產業管理專業、文化管理等專業的基礎性學科，沒有文化資源就沒有文化產業的發展，不了解文化資源就無法進行產業規劃）

三、文化資源研究意義（社會意義、經濟意義）

四、文化資源研究方法（基礎研究方法：規范分析與實證分析，理論分析與經驗分析；具體研究方法：問卷調查、訪談、實地調研、田野調查）

五、文化資源研究對象

六、文化資源研究任務（參見《文化遺產經濟學》）

第一章文化資源概述6課時【資源論，文化資源與文化產業，文化遺產經濟學】

一、什么是資源，從文化到資源

二、文化資源內涵

三、文化資源特征

四、文化資源類型

五、文化資源作用

第二章文化資源形態（重點）10課時【文化資源與文化產業】

一、物態文化資源（器物）

二、非物態文化資源（精神、制度）

第三章文化資源調查與價值評估【第四章文化資源價值評估】10課時【文化遺產經濟學，評價文化】

第四章文化資源與文化資本4課時

第五章文化資源管理4課時

管理模式與機制：政府（中央、地方、綜合）、市場（公司）、社團

第六章文化資源開發利用4課時

開發目的、開發原則、開發措施

第七章文化資源與文化產業4課時

兩者關系？并非所有文化資源均可轉化為文化產業，這要結合文化資源的本質屬性 部分文化資源轉換為文化產業

如何轉化？

第八章文化資源與區域發展4課時

一、文化資源對區域發展的作用。區域發展已由農業—工業—信息向文化發展轉變 區域內任何經濟的發展均要進行文化包裝，二、區域發展與文化之關系。

第四篇：結合教材挖掘閱讀資源

結合教材挖掘閱讀資源

小學語文課本所選的內容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類優秀文化與先進思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導學生讀書。

1、結合課文引導學生查閱相關資料。

針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿、相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《他從火里跑出來》前，指導學生讀有關介紹諾貝爾的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。教以科普為主的課文《我多大了》引導學生查找相關的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發學生的學習興趣，同時也增大了閱讀量，增強了孩子們知識的儲量。久而久之，通過這樣系統的有目的的查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發，知識不斷深化、系統，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

2、結合課文內容引導學生閱讀原著。

引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。小學教材中有許多課文堪稱經典，學生非常喜歡。及時利用學生的這股熱情與興趣，結合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢?請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好?又如教過《田忌賽馬》，建議學生閱讀《史記》，以了解更多的經典歷史故事。此時引導閱讀，學生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

3、結合課文內容引導學生閱讀其他著作。

歷代名家的文章自成體系，自成風格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學這些作品的同時，我們要因勢利導介紹作者背景、文章風格、其他作品的特點，引導他們讀課外書。如學了課文《桂林山水》之后，老師推薦學生閱讀《西湖風光》、《漓江游記》，可以使學生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同;而《漓江游記》則可以讓學生對漓江兩岸美麗的風光有一個完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往，激發學生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他童話??小學課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導讀書，那將非常有利地幫助學生理解祖國優秀文化和人類進步文化，對全面提高孩子們的科學文化素質很大裨益。

結合課文讀書的方法還有很多，我們應當立足于課內，著眼于課外，以課內帶課外，以課外促課內;以課內的“精”引出課外的“博”，得法于課內，得益于課外，使學生的課外閱讀不斷擴展。

第五篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對學生的生物科學素養的提升也有重要作用。

[關鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現狀

現行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據細心的老師對教材中各類型插圖的統計發現，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字數約為200000，插圖為73張；必修二的字數約為175000，插圖為85張；必修三的字數約為175000，插圖為80張。對比過去的老教材，現在是越來越重視插圖在教學中的價值了。從插圖按內容看，主要有形態圖、結構圖、結構模式圖、生理功能示意圖、實驗程序和實驗方法圖、生態環境圖、及題圖等，從圖的表現形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強調的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”。

二、插圖的優點

插圖的優點自然是不言而喻的。插圖是生物學的第二語言，也是生物教材內容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段重要體現形式。教材中豐富的插圖，使相關知識化抽象為具體，化復雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學生帶來極大的學習興趣和熱情，激發他們的學習動力和求知欲望。老師也可以通過對插圖的巧妙運用，充分挖掘課本中圖畫的教育內涵，發揮其直觀的教育效果，給教學帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學生能夠更好地掌握知識，大大提高學習效率。

三、插圖的作用

運用插圖,可以激發學生學習生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據中學生的年齡特點、心理特點和認知水平而精心設計的, 目的就是要激發學生的學習興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學生極大的興趣。通過老師適當的引導，學生都會積極參與到學習中來，還討論得樂此不彼呢。

運用插圖,可以加強生物學科的實驗教學。新教材中有關實驗內容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結合，把抽象的問題一下具體化了，使學生快速掌握了高倍鏡的使用方法。總之, 教材中有關實驗內容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導學生進行生物實驗的好資料。

運用插圖, 可以促進學生對生物概念等知識的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結構的組成, 有的生動地揭示一些概念的內涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導性, 對學生的學習起到了啟發和點撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結構特點。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節課的關鍵, 在教學時課本的文字內容要通過這幅圖解釋清楚, 在學生腦子中將抽象的內容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進行加工給學生做填圖訓練。

四、教材中插圖資源在生物教學中的利用

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生命科學經常采用的一個重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉換和圖表轉換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因為圖表曲線中能夠隱含相當多的文字敘述未提及的信息，因而在解答這類試題，要求學生具備較高的學科綜合能力，從而達到考查學生能力的目標，因而成為考試的一個熱門題型。下面結合自己的教學體會，粗淺地談談如何對教材中插圖資源進行充分的利用。

1、利用插圖培育學生的觀察能力

學生由于受到知識經驗以及年齡特點的限制,在看課本插圖時, 往往容易只看表象而看不到實質,只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時在觀察過程中往往缺乏耐心和細心, 注意力不集中, 因而常常收不到應有的觀察效果。因此, 在組織學生觀察插圖時, 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面, 以達到掌握知識的目的。

2、利用插圖培養學生的分析能力

生物學圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點多的特點，因此，用圖表來表達生物學事實的特點和規律的考題逐年增多。因此在教學時就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領悟與綜合運用，解答時首先任務是要找準切入點，看懂圖表所表達的生物學信息和與生物各部分知識或其它學科知識的聯系，領悟其考查目的，運用圖表揭示生物學的原理、規律解決實際問題，在此過程中使學生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內容, 而且有一定的深度和難度, 學生自己觀察往往只看到圖中表層的內容, 看不到更深層的知識內涵。因此, 教師要啟發學生把觀察和思維結合起來, 聯系相關的知識, 進行分析, 使其不僅會看圖, 而且還要會用圖, 以達到能靈活掌握和運用知識的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導學生對不同的圖進行不同的分析。

3、通過對插圖的觀察、分析, 提高學生識圖作答的能力

會識圖還必需要會答圖, 識圖后作答是在整個過程中最難做到的, 也是最能有效提高學生觀察能力、表達能力和思維能力的步驟。仔細認真科學準確地觀察分析是準確科學表達的前提。在此基礎上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對于一些簡單的、學生容易理解的插圖,可以要求學生觀察分析后直接用語言表達出來。例如:溫度對人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導學生在看懂圖、熟悉圖的基礎上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶、運用能力，培養學生的觀察能力和思維能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。例如細胞結構圖，先由外向內畫、有絲分裂和減數分裂各時期的圖，關鍵強調染色體的形態和數目、光合作用過程圖、DNA分子復制簡圖等。當然，學生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時要求學生按生物繪圖規則進行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點，還要知道每部分有什么功能。一些看似復雜的圖, 教師可以合理設計一些問題, 引導學生練習, 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環, 觀察時, 可讓學生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學生自己看完成教師布置的相關問題。又如同一植株的不同器官對生長素濃度的反應的圖，讓學生只觀察根，對于根來說什么濃度為低濃度其促進作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應的問題。

教材插圖是記載、描述、再現生物學知識的一種重要形式和載體，是教材的有機組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內涵，還能表現生物栩栩如生的結構世界，它把豐富的生物學信息復雜的生物現象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時還應該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學生必須具備的能力，在生物課堂教學中，教師引導好學生學習插圖，就能培養學生的解圖能力，拓展學生思維，提高教學效果，激發學生學習興趣，加強學生對知識的理解和運用。參考文獻

[1]《生物教學法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學教學》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學《中國教育創新》雜志007年第9期 劉相花.