第一篇：小學數學教學中教材“活用”的認識和體會

小學數學教學中教材“活用”的認識和體會

何謂“活教”？我認為“活教”就是要求教師在教育教學實踐中，注意在“活”字上作文章。“活”字，《現代漢語規范字典》第219頁見①動有生命；生存（跟“死”相對）；⑥形容生動活潑；靈活。以這兩項注釋看，“活教”就是有生命的教學；生動活潑，靈活的教學。也就是要求我們在教育教學中，應該引導學生在追求知識的同時，追求、體驗“生活的價值”、“生命的價值”。

教學要達到這樣的教學目的，完成這樣的教學任務，主要是通過學生掌握教材內容來實現。因為：教師、學生、教材是教學過程的三大基本要素，教師的教和學生的學二者以教材為中介相互依存。可是，在教學過程中，教材內容是相對穩定的，它是小學數學教學大綱（課程標準）的具體化。它對小學數學教學活動起著規定和制約的作用。而學生的個性差異是客觀存在的，千變萬化的。心理學研究表明：人們的知覺、記憶，想象和語言思維等方面，都表現有能力的個性差異，學生在同一方面的思考中，也會出現不同水平的思維過程，必須時刻注意根據不同學生的思維過程，發展學生的個性。這就要求我們教師作為學生學習的組織者，指導者、合作者和共同研究者，必須深鉆教材，根據時代要求，自己的素質特點和學生的情況，對教材加以改造。也就是要求教師要用好教材，用“活”教材，為實現“活教”而服務。本文就這一問題談如下看法和體會，就教于方家。

一、要實現“活教”必須轉變觀念，創設和諧的校園數學文化。轉變觀念，就是要樹立現代數學課程觀；建立現代數學觀；數學教學觀和學生觀。常言道：教師有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。平時，我們往往以“課本上的都不會做”為理由來指責學生或變相體罰學生，埋怨學生。我認為，這就是我們還沒有樹立現代數學課程觀的表現；又如有些老師認為：現在的學生越來越難教，自己的學生總比不上別人的好。我認為：這就是我們還沒有樹立和諧的數學教學觀和學生的表現。

課程標準指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使教育面向全體學生；實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這實際上立足我國數學課程的現實，構建面向21世紀的數學課程，實施“大眾數學”的課程策略。既然不同的人在數學上得到不同的發展，那么我們還有什么理由來指責學生或變相體罰學生，埋怨學生呢？的確，隨著社會的發展，人們的物質文化生活越來越豐富，學生涉獵的知識范圍也越來越寬，學生需要的幫助也越來越多。如果老師沒有樹立和諧的數學教學觀和學生觀，那么，感到現在的學生越來越難教也就不足為奇了。至于“自己的學生總比不上別人的好。”我看也無可厚非。有比較才有促進；才會制訂更切實可行的教育目標；才會不斷完善自己的教育行為。不過，自己的學生哪方面比不上別人的學生？怎么樣的教育才是成功的教育？天津市第四十二中學教師袁濱渤說：“當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。”今年寒假，我遇到了2003年教的一位六年級畢業女生。她跟我聊了目前學習情況、身體狀況，家庭情況、交往情況及今后的發展思路。我不敢說這些就是學生的悄悄話，但我總覺得我真的好幸福。近來我又收到了幾位我只教了一個學期的六年級學生的手機短信和信件。其中的意思都是一些留戀的話語和在學校時難忘的事情，難舍的情懷。我想：盡管那時他們并不曾為我拿回多少獎狀和名譽，但這些事實，確讓我回憶到“活教”的魅力和“活教”的幸福和快樂所在。同時，也對教育的責任或真諦有所領悟，作為數學教師，其重要的任務應該是積極、自覺地促使自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯證的，模式化的數學觀轉變。從而有效創設和諧的校園數學文化。也更好地服務“活教”。

二、要實現“活教”，必須全面把握教材結構體系，找準知識的生長點和著落點。

我國小學數學教學內容分以下七個部分：數與計算，量與計量，比與比例，代數初步知識，幾何初步知識，統計初步知識和應用題。小學數學教材結構遵循以下幾條基本原則：一是以整數、小數、分數的基礎知識以及四則運算為主線，以數形結合為重點，把各部分內容按其彼此的內在聯系進行編排；二是由淺入深，循序漸進，適當分散，螺旋上升；三是把基本概念，基本規律，基本方法置于教材的中心地位，注意突出重點，分散難點；四是寓教學方法教材編寫之中，促進學生的智能發展；五是把數學知識和數學應用結合起來。

數學活動的效果檢查，可以在課堂學習中當時完成，也允許學生經過一段時間學習后才完成。這就為我們“活”用教材，提供了靈活的操作空間和保障。因此，教育教學實踐中，我們完全可以也應該結合學生的個性特點，找準促進學生健康，和諧、持續發展的知識的生長點和著落點。這樣，學生必定能從挖苦、漫罵、指責的聲海中渡到快樂、幸福的彼岸。從而在追求知識的同時，也追求體驗到“生活的價值”、“生命的價值”。

比如：我在教“因數和倍數的意義”這部分內容時，其復習引入環節，按照教學要求，必須完成如下的教學任務：（1）進一步理解整除的意義；（2）明確“除盡”和“整除”的區別。（3）知道整除的兩種讀法；（4）會用字母表示整除的意義。一般情況下，要在課前幾分鐘的時間里完成這些復習任務，是不可以的，何況學生是在四年級的“有余數的除法”里只簡單提出“整除”的例子，至今也近一年的時間了。結合這些實際情況，我緊緊抓住整除的意義引入教學。至于第（2）、（3）、（4）項教學任務，我通過適當的練習滲透，學生一時回憶不起來，或不會做的，我鼓勵學生，允許學生經過一段時間的學習才掌握。我認為：如果不采取這樣的“活教”策略，要么不完成教學任務；要么新授課時復習環節占用時間過長；要么必須用2課時進行教學。總之，一切為了學生的發展打好基礎，努力找準知識的生長點和著落點。從而切實減輕學生的學習負擔，讓學生在輕松、愉銳的情境中健康、和諧，持續地發展，這樣就是在追求知識的同時，體驗到“生活的價值”、“生命的價值”。

三、要實現“活教”必須嚴格執行課程標準，活用舊教材。我國基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進。新課程一步步地走進了學校，走進了課堂。千千萬萬富有歷史責任感和專業追求精神的學校領導者和教師，正以自己的激情智慧和創造性勞動，描繪著新課程絢麗多彩的“教學景觀”。可是，我們知道《國家數學課程標準》（實驗稿）出臺后，一套新教材又將陸續面世，取代現行的義務教材。在這套新教材全部面世之前，如何做到“活用”舊教材，體現新《大綱》和《國家數學課程標準》的要求，促進學生發展？我認為，必須嚴格執行《國家數學課程標準》，合理改進課本例題，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而幫助學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度價值觀等多方面得到進步和發展。比如《國家數學課程標準》在第二學段的“數與代數”這個內容里，規定學生能在1—100的自然數中，找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5的倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。而義務教材在“最小公倍數”的求法中的例

2、例3（1）、例4及“做一做”和配套的練習十五中的習題，都不乏找到比10大的兩個自然數的最小公倍數的求法。這與課程標準的要求顯然是不符的。那么我們教學中就要靈活運用教材，實現“活教”，不能照本宣科。這樣，才不加重學生學習負擔，才有利于面向全體學生。學生也才有足夠的時間去分享生活的樂趣，從而促進我們的教學更加體現出生命的價值，人文的關懷。

總之，實施素質教育，關鍵在于教師的素質。追求數學教學的生命價值，是時代賦予我們的權力和責任，為了每一位學生的全面，持續、和諧地發展，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第二篇：活用化學教材的幾點體會[范文]

活用化學教材的幾點體會

青原區曾山中學 劉孟桃

化學教材是由專業人員根據《化學課程標準》編寫的重要的課程資源，是我們的教學的依據。但是，教材并不應該成為我們施教的“圣經”，它只是為我們提供了施教的基本素材，是我們進行教學、實現教學目標的重要資源之一。因此，我們在教學過程中，既要尊重教材，又要合理地處理教材，活用教材。下面是筆者根據多年的教學實際，對活用化學教材幾點體會。

一、對教材的順序進行調整

教材中，各個單元的內容自成體系，各個單元的重點、難點體現得十分清楚，而在教學實際中，有時沒有嚴格的區分，常常相互聯系，相互滲透。人教版九年級化學教材中，有的單元里的內容編排比較零亂，所以對教材的順序進行適當調整，更有利于教學。如：第三單元中，把“課題2，分子和原子”放在課題4之后，使水的知識成為一個整體，也使分子和原子知識與第四單元的《物質構成的奧秘》連在一起了。又如第八單元中的“課題2，金屬的化學性質”就可以先學習金屬的化學性質后再學習金屬活動順序及其應用，這樣的調整，學生學習起來就更容易接受和理解了。

二、對實驗的方法進行改進

化學是一門以實驗為基礎的科學，培養學生的探究意識，提高學生的科學素養，是課標明確提出的一個亮點。實驗探究就是一個有效的途徑。而教材上的一些實驗設計，操作方法的結果往往是現象不明顯，我們可以進行適當的改進，達到理想的效果，如第六單元實驗

[6-1]，證明木炭的吸附性，就可以改用活性炭粉，然后過濾的辦法，為了證明，紅墨水中的色素不是被濾紙吸附了，還要補做一個不加活性炭粉，只用濾紙過濾的實驗，證明紅色素的消失不是濾紙吸收了，而是被炭粉吸附了；又如第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”實驗[6-6]，就可以直接改用藍色的石蕊試紙去做“四朵花”實驗，這樣的改進，使得效果更明顯，操作更簡單。

三、對教材的習題進行拓展

在教學中，我們有必要在適當的時候，根據教學的實際情況對教材中的習題進行適當的拓展。習題不再只是供學生練習的題目，而是學生對知識進行復習，整理和拓展的載體。這里的拓展，主要是指通過對習題內函和外延的挖掘，對知識進行適當延伸或對課程資源進行整合，如第十單元課題2“酸和堿之間會發生什么反應”的習題4（第65頁）“用適量鹽酸可以將熱水瓶膽壁上的水垢除去??”。就可以提出這樣的問題：（1）水垢是如何形成的。

（2）水垢的主要成分是什么？（3）為什么用鹽酸可以除去水垢；還可以將硬水與軟水的知識，石筍和鐘乳石的形成知識等整合在一起，甚至可以拓展為實驗探究，因為這樣的習題本身就為實驗提供了素材，而且這種習題涉及到的實驗具有趣味性強，取材簡單，操作方便，而且知識覆蓋面大的特點，對這種習題進行挖掘、整合、延伸，既可以使學生有效地復習鞏固知識，又能擴大知識的視野，使學生的化學素質得到明顯地提高。

鉆研教材，駕馭教材，活用教材，永遠是教師的基本功，只有既圍繞教材進行教學，又跳出教材的約束，合理地處理了教材、活用教材進行教學，我們的教學才顯得生動活潑而事半功倍。

第三篇：小學數學教學體會

小學數學教學體會

2012年8月10日，踏著對夢想的追求，我來到臨縣南臨學校應聘，8月20日開始上班，2013年1月28日，抱著滿載的成果，結束了我的實習生涯。

在實習期間，我所帶的是三年級數學，并擔任班主任。教學第七單元時年，月，日時，我遇到了這樣的問題:當講完如何判斷平年與閏年后，有個學生問我:“老師，那如何判斷一年中的閏月呢？”這個問題其實在備課時我也想過，但是由于自己的愚笨，當我查閱完相關資料后還是對這個問題的解決策略模糊不清，并且看了一下教學大綱也沒對此作具體要求，所以我決定舍棄。很遺憾，直到自己實習生涯結束，都沒有給那位同學解答了這個問題。

今年返校后，系里為我們開設了小學數學解難這門課程，<：蓮~山 課件 >看到這門課，我很欣喜，因為這對于我日后的教學將會產生極大的幫助，尤其是當老師講一年中的閏月判斷方法時，我更是高興。通過這門課的學習，我懂得了很多。

但是我在想一個問題，既然是小學數學解難，為什么用的方法都是高中和大學知識呢？假如要給小學生講這些，我在質疑:她們能聽懂嗎？我在想咱們這門課程是否能換種方式來教學呢？讓這門課能夠真正的應用于實際教學。當然這只是我個人的主歡看法，望老師能能考慮一下，謝謝。

第四篇：數學教學中的體會

數學教學中的體會

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的主體性發展。有效的合作學習能讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學。那么在小學數學教學中應如何進行合作學習，下面就《平行四邊形面積的計算》一課的教學談一談我的幾點做法：

一、創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣

良好的教學情境，可以促使學生獨立地、創造性地去解決問題，還可以激發學生的學習興趣。而興趣是激發創造性的靈丹妙藥。例如，教學平行四邊形面積的計算時，教師拿出一張平行四邊形的紙，說：“老師手里有一張平行四邊形的紙，我想知道它的面積是多少，可我只知道長方形和正方形的面積公式，不知道該怎樣求這個平行四邊形的面積，請大家幫老師想想辦法，看這個問題該怎樣解決。”一聽老師也有解決不了的問題，同學們馬上來了興趣。他們紛紛發言，談了自己的看法。有的學生說：“用數方格的方法來求。”有的說：“把平行四邊形轉化成已經學過的圖形，再計算。”有的說：“可以把長方形紙片，通過折疊、裁剪、拼接，推導出平行四邊形面積的計算方法。”教師對這些方法首先給予了充分的肯定，承認是有價值的思路，值得探討。但同時指出用數方格的方法計算存在著局限。例如，測量一塊平行四邊形地的面積采用這種方法太麻煩。

二、讓學生做學習的主人，教師變主導者為引導者

學生是學習的主人，發展的主人。在教學中教師要努力營造以學生自主學習，自主發展為中心的課堂學習氛圍。讓學生充分發揮主體作用，主動學習，主動參與。要給學生留有充分的主動參與的空間、時間。讓課堂教學活起來，動起來。讓學生嘗試著自己去尋求答案。在教學平行四邊形面積的計算時，學生通過小組合作、動手操作的形式就如何才能更簡便的計算平行四邊形的面積展開了實驗。有的學生將手中的平行四邊形紙片沿高把平行四邊形分成一個直角梯形和一個直角三角形，然后通過平移把這兩部分拼成長方形；有的學生將平行四邊形分成兩個直角梯形，再拼成長方形??課堂氣氛非常活躍。接著教師提出問題：你拼成的圖形與平行四邊形有什么關系？你會計算它的面積嗎？學生通過小組交流討論歸納出了平行四邊形的面積計算公式。在此過程中通過動手操作，用腦思考，合作學習，不但使學生在輕松活潑的實驗中牢固掌握了所學知識，而且發展了學生的思維，培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為了學習的主人。使數學學習活動成為了“一個生動活潑，主動和富有個性的過程”并使學生在積極參與數學學習活動中獲得成功的體驗，逐步形成對數學的求知欲和學習數學的自信心。

三、重視實踐綜合應用，培養數學意識

學生總結出三角形面積的計算方法后，為了培養學生綜合應用數學知識和數學方法去解決實際問題的能力，讓學生從中獲得數學活動的經驗和體會，培養學生的實踐能力。教師在課堂練習中設計了這樣一道題：我們班級要舉行慶新年聯歡會，要把黑板用平行四邊形的彩紙裝飾起來，黑板的長是2.5米，寬是1.5米，平行四邊形的底是5分米，高是15分米，要把黑板裝飾滿需要多少張彩紙？學生的興趣被極大地調動起來了，他們積極思考，經過熱烈討論找到了解決問題的方法。這一習題的設計，既加強了新舊知識的聯系，又充分調動了學生的思維，使學生從中體會到了數學的意義，感受到了數學與生活的聯系，增加了對數學的親切感，提高了學生學習的積極性和主動性。

總之，教師應根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，選擇恰當的合作方式，要對學生進行合作意識、習慣和技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

第五篇：語文教學論文：立足文本 活用教材

語文教學論文：立足文本 活用教材

語文教學論文：立足文本 活用教材----例說如何發掘語文教材的文本價值摘要：新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學的理念。充分發揮教材的文本價值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識技能，還要注重過程方法及情感態度。本文以《記梁任公先生的一次演講》為反思課例，談如何發掘語文教材的文本價值。除了常見的教學定位—“看似敘事，實則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點品味語言，體會情感；還可以借鑒作文謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發掘文本價值。關鍵詞：教材 文本價值 語文教學 梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》自入選人教版高中語文教材（必修一）以來，成了各級各類語文賽教活動備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執教此文的公開課賽教課不下十次。此文為何如此受熱捧？可能和此文適合一課時的教學有關。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時內展開，那么，其它篇幅較長或較短的篇目就不適宜做公開課的內容，顯然失之偏頗。能入選教材的文章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價值。任何一篇文章，如同一座蘊藏豐富的礦藏，不同的人根據不同的需求各取所需，但遠達不到取之罄盡的地步。《記》也不例外。“用教材教，而不是教教材”，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據，使學生“得法于課內”，是“授人以漁”的根本要求。多數公開課賽教課都以“看似記事實則寫人”作為重點，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個目標定位無疑是正確的，抓住了重點。但是，面對《記》這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語文教學者挖掘的？或者說，如何充分發掘教材的文本價值？不揣淺陋，試作如下分析。

一、塑造人物，手法多樣-----學習寫作之刻畫人物 塑造人物，手法多樣。人物出場時的外貌、神態、描寫，開場白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細節描寫，演講過程中時而“用手指敲打他的禿頭”，時而“掏出手巾拭淚”的動作，這些都是正面描寫。“過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時憶起先生講的這首古詩”對比鮮明，從側面表現出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”這同樣是側面描寫，突出了這次演講的感染力。正面側面相結合，從語言、動作、神態等多角度進行刻畫，文章以“有學問，有文采，有熱心腸的學者”結尾，基于此，評價此文說是“看似敘事，實則寫人”顯然是可以的，文章確實通過一次演講突出表現了其人“有學問，有文采，熱心腸”這樣的特點。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學生的鑒賞及寫作能力。

二、抒發情感，似淡實濃-----品味語言，體悟情感 “先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”作者如此評價梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現。其實，這篇文章中作者的情感抒發也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風格的體現。“對梁任公先生懷著無限的景仰”這是直抒胸臆，當然從“很幸運有機會聽到這次動人的演講”這樣平實的語言也不難體會得出；文中對任公演講情境的追憶，無不體現出作者對任公的愛戴之深，文章結尾，“求之當世能有幾人？”這樣的簡練的語言飽含対時事的深沉感嘆以及對任公的無限贊嘆；“于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”，這樣的語句又流露出對任公的深切懷念之情。總之，景仰、愛戴、懷念、感嘆，情感豐富；情感抒發，自然而然，含而不露，似淡實濃。品味情感，借鑒在敘事中抒情，也應該可以作為此文品鑒的重點。新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內涵,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染”,使學生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富了自己的精神世界”,“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。基于此,教師在教學過程中應立足文本,引導學生反復品味文中的飽含情感的語言,讀出自己的感悟和體會,從而自覺地完善自己的情感,提升自己的價值觀。

三、重點突出，小開高收------借鑒寫作之謀篇布局 “鳳頭、豬肚、豹尾”，是寫作謀篇布局的一般法則。文章開頭簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。為下文具體描寫演講情景張目。文章主體描寫這次演講的主要情況，占了大量篇幅。結尾點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。題目是的主題是《記梁任公先生的一次演講》，敘事集中，不蔓不枝。記一次演講，結合作品，重點寫了《桃花扇》、《箜篌引》、《聞官軍收河南河北》幾個情境，可謂緊扣文題。文章切口小，入題快，重點突出，結尾短小有力，這樣的結尾同時又是對文章的高度概括，深化了主題。可以說，此文就章法結構而言，是一篇很好的范文。總之，就這篇教材而言，一課時固然限制了內容的取舍，但從研究教材，挖掘教材的角度來說，可供選取的角度很多，值得品味借鑒也很多，可以重點賞析文章是如何塑造梁任公這一人物形象的；可以品味平實的語言如何表達豐富的情感的；可以借鑒如何謀篇布局安排章法結構的等等。一句話，“用教材教，而不是教教材”。抓住重點，上出新意，圍繞一篇，多方探究，如此，于課內得法，在課外受益方為可行。以教材為載體，充分發掘教材的價值，是每一位教育教學者值得探索并努力付諸實踐的課題。[參考文獻][1]普通高中語文課程標準(實驗)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]新課標下的高中語文教材分析