第一篇：小學一年級數學教學體會

小學一年級數學教學體會

一（1）班周世福

本人這學期教小學一年級數學,從開學到現在頗有感受,以下是我對小學一年級數學教學的幾點思考:

一年級新生進入學校學習，是兒童生活中的一個重大轉折，他們正脫離幼兒學習的主要活動方式——“游戲”，逐步轉向以”學習”為主的主導活動，這種轉變不是隨著學生跨進小學大門而自然發生的，而是從以游戲為主逐漸過度到以學習為主，這一時期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優勢；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺性較差；⑤學習習慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對學生的這一年齡特點，我們在教學中應充分發揮教學的直觀性原則，注重喚醒學生的生活和知識經驗，激發學生的學習興趣，構建學生的數學知識體系。幫助他們順利地完成從游戲活動向學習活動的轉變。

（一）注重直觀操作，促進學生形象思維和抽象思維的發展。

小學生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展，小學生的數學思維同時具有形象思維和抽象思維的形式，一年級兒童更多的是具體的形象思維，這時期的學生，不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么長方體能在桌面上滑動？（因為它有平平的面），摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么球能在桌面上滾動？（因為它鼓鼓的，沒有平平的面。）把圓柱拿出來玩一玩，你發現了什么？（有時會滑動，有時會滾動？）為什么會這樣？（因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎？（不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。）為什么不一樣？（因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。）這樣學生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。

（二）注重經驗喚醒，促進學生以已有經驗為基礎建構數學知識。荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出“普通常識的數學”的觀點，他認為數學的根源在于普通常識，對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。

一年級第一冊教材中，“求一個數比另一個數多（少）幾”是一個難點，主要表現在學生能根據已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學生來說，學習掌握它的確有很大難度。在教學中，我首先創設了一個現實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗，只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗，學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數：學生有8人，老師有2人，學生比老師多幾人？學生用圓形和三角形分別代表學生和老師，用一一對應的方法擺出來，這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的？這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎？如果果把這2個去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是學生中比老師多的）怎樣求這一部分？然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學習的難度，可以從學生經歷過的熟悉的事件入手，創設合適的情境，充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。

（三）注重習慣養成，促進學生數學學習的有效進行。

初入學的兒童，往往還沒有建立學習的雛型，因此小學一年級是培養兒童學習習慣的重要時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先，要教學生學會傾聽，聽老師和同學的發言，懂得聽清他人的想法；可以要求學生復述老師或同學的話，以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達，要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。最后還要教兒童學會操作，學會輕拿輕放，有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求，并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業，認真學習，有錯題及時改正等習慣。

由于學生的無意注意占主要優勢，一年級學生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學中要加強調控，多多開展小組競賽，定期評價小組表現，宣布比賽結果?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕O傾聽星，操作星，守紀星，智慧星，作業星等多個獎項。開展小組與小組之間，個人與個人這間的競賽。以激勵學生養成良好習慣。

第二篇：一年級數學教學經驗及體會

小學一年級數學教學心得體會

日子過得真快，轉眼一學期過去了，我已經和孩子們一起走過了一年級?？粗⒆觽円惶焯斓某砷L，一天天的進步，我心里很高興。孩子們從不會讀題、不會做作業到孩子們嘗試自己讀題、獨立完成作業的確需要一個過程，但只要堅持下來，孩子們會進步非?？斓?。

在這一年里，我有以下幾點體會：

1、口算訓練必須堅持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過，每每感到家長有些松懈時，我就會及時溝通、督促。一年的堅持，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了，而且還常常不是少數學生，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故。在今后的教學中我也會繼續堅持。

2、教會學生自己讀題越早越好。早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。盡管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候，我突然發現我的孩子們基本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認真讀題的孩子，學習成績提高的非?？?。

3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯系。每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前后聯系不起來。所以，一年來，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯系，梳理各類知識的教學結構，然后用結構來教。比如在學習10以內數的認識和20以內數的認識之后，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就不教就會了，因為他們已經掌握了方法。

4、注重對后進生的輔導。對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡

度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的 學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、測評。做好測試評估工作。評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測的 結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評 講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型 依次進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

第三篇：小學數學教學體會

小學數學教學體會

2012年8月10日，踏著對夢想的追求，我來到臨縣南臨學校應聘，8月20日開始上班，2013年1月28日，抱著滿載的成果，結束了我的實習生涯。

在實習期間，我所帶的是三年級數學，并擔任班主任。教學第七單元時年，月，日時，我遇到了這樣的問題:當講完如何判斷平年與閏年后，有個學生問我:“老師，那如何判斷一年中的閏月呢？”這個問題其實在備課時我也想過，但是由于自己的愚笨，當我查閱完相關資料后還是對這個問題的解決策略模糊不清，并且看了一下教學大綱也沒對此作具體要求，所以我決定舍棄。很遺憾，直到自己實習生涯結束，都沒有給那位同學解答了這個問題。

今年返校后，系里為我們開設了小學數學解難這門課程，<：蓮~山 課件 >看到這門課，我很欣喜，因為這對于我日后的教學將會產生極大的幫助，尤其是當老師講一年中的閏月判斷方法時，我更是高興。通過這門課的學習，我懂得了很多。

但是我在想一個問題，既然是小學數學解難，為什么用的方法都是高中和大學知識呢？假如要給小學生講這些，我在質疑:她們能聽懂嗎？我在想咱們這門課程是否能換種方式來教學呢？讓這門課能夠真正的應用于實際教學。當然這只是我個人的主歡看法，望老師能能考慮一下，謝謝。

第四篇：淺談小學一年級數學教學

淺談小學一年級數學教學

摘 要：教師在小學數學課堂教學時，一定要掌握小學生的認知規律與心理特點，根據小學數學課標要求來精心設計課堂教學內容，運用多種方式來提高小學生的學習積極性，通過營造快樂、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在快樂中學到數學知識，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：學習興趣；生活事例；教學方法

由于一年級的小學生年齡比較小，而且入學時間比較短，對學校的生活有些不太習慣，特別是在學習方法上還沒有養成良好的學習習慣，在課堂學習時注意力不能較長時間集中。教師如何在小學數學課堂教學中讓小學生快樂高效地進行數學知識的學習？筆者結合自己的小學數學教學實踐，對提高小學一年級學生的數學課堂教學進行了深入探尋。下面談一下自己的做法和體會。

一、運用多種方式，激發學生數學學習興趣

1.巧妙導入，激發學習興趣

導入新課是數學課堂學習的首要環節，其方式方法對數學課堂教學有著重要影響，教師通過巧妙地運用導入語言，能夠有效地提高和激起學生的數學學習興趣。所以，教師在課堂教學時要巧妙設計導語，讓學生對數學學習充滿好奇心，從而提高學生學習的動力。

2.恰當運用教具激發學習興趣

對于一年級的小學生來說，他們大都喜歡使用數實物的辦法來進行數學運算。所以，在課堂教學中教師要根據學生的學習特點，用小學生喜歡的圖案、實物作為教具來提高學生的數學學習興趣。例如，在講解這樣的例題：“有9個蘋果，吃了5個，問還剩幾個蘋果？”在講這個例題時，教師要準備好9張蘋果圖片，貼在黑板上，再讓學生去數一下黑板上有幾個蘋果，學生回答：“有9個蘋果?！苯處熆烧f：“吃掉4個蘋果（此時去掉4個卡片）還剩幾個蘋果呢？用什么方法計算？”學生說：“還剩4個，用減法計算?！蓖ㄟ^教具可讓抽象的運算過程變得具體形象，提高學生數學學習興趣，還能為分析應用題奠定基礎。

3.運用游戲活動提高興趣

小學生天性愛玩好動，喜歡做游戲，教師可充分運用兒童愛玩的特點開展課堂教學，并讓這個特點始終貫穿于整個課堂教學過程。教師可根據小學生的特點，運用多種多樣的方法來激發學生學習數學的興趣。

二、運用生活事例，增強數學知識理解能力

1.運用生活事例教學

由于數學學習比較抽象，再加上數學知識來源于現實生活，因此，要學習好數學知識，最好的辦法就是要聯系學生的日常生活，這樣把抽象枯燥的數學學習變得形象、生動、有趣，便于小學生的理解。教師可從課堂教學開始入手，把數學學習與學生的日常生活緊密聯系在一起，進而把小學生的日常生活經驗數學化，然后再把數學教學問題生活化。這樣能降低數學?W習的難度，增強數學學習的趣味性。例如，教師在講數學圖畫應用題時，可用這樣的文字應用題來進行講課：有一天，小明的爸爸買回一箱又大又甜的雪花梨9個，媽媽和爸爸共吃了5個，問小明箱子時還剩幾個梨？總共9個梨，吃了5個，就是要用9減去5，還剩4個。這樣的事例在日常生活經常出現，運用生活事例教學，學生具備這樣的生活經驗，便于理解教學內容，也能讓學生體會到數學知識在生活中的用途。

2.通過生活實踐培養數學運用能力

對于許多小學生來說，上一年級前可能就認識了100以內的數字，甚至會做100以內的加減運算，但要把學生的這種計算能力，運用到實際問題中可能就不盡如人意了，因此，教師可通過生活實踐來培養學生的數學運用能力。例如，學習了人民幣的知識后，可讓學生到超市、商店進行購物或調查，以培養學生的數學知識運用能力，使數學學習融入日常生活中。

三、加強動手實踐，培養學生數學思維能力

由于小學生的形象思維比較活躍，教師應根據小學低年級學生的思維特點來進行數學教學。在數學課堂教學中，教師要注重培養學生的動手操作能力，通過動手實踐使學生充分利用多種感官，進行思考來獲取知識。在數學教學中，教師應多用教材中的開放性數學練習題，從不同方面、不同角度去解答這些習題，引導和鼓勵學生勤動腦筋、勤思考，從而培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的思維能力。例如，在講“9加幾”的問題時，多數學生都能用“湊十法”來計算此類數學題，但有少數愛動腦筋的學生提出了不同的計算方法。對此，教師應多鼓勵和引導學生從不同方面學習數學知識，積極主動地探尋用不同的方法來解決數學問題，這樣有利于培養學生的發散思維能力。

總之，在數學教學中，教師要根據學生的認知規律及數學學科特點，巧妙設計教學內容，運用多種方法提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱興偉.關注小學低數學課堂實效[J].新教育，2010（11）.[2]陳學武.營造快樂數學課堂引領學生有效參與[J].教育科研論壇，2009（4）.編輯 段麗君

第五篇：淺談小學一年級數學教學

淺談小學一年級數學

教學

單位：江門鶴山共和鎮平嶺小學 作者： 鄭 康 萍

試淺談小學一年級數學教學

摘要：一年級小學生，由于年齡小，入學時間短，對校園生活不太適應，注意力維持時間段。那么，想要有秩序和高效地完成一年級數學教學。首先，要注重培養學生良好的學習方式和學習習慣；其次，要激發他們對數學學習的興趣；最后，對他們要適時激勵，及時表揚。為此，我在教學中做了以下幾點嘗試。

關鍵詞：青少年；舞蹈活動；心理特點

張燕潔出生1982年10月，于2007年在鶴山市共和鎮中心小學任教音樂教師

一、青少年選擇舞蹈活動的心理特點分析

從心理學的角度講，人的一切行為都會與一定的動機相聯系，青少年也不例外，青少年對于舞蹈活動的選擇與熱愛需要一定的心理基礎保保障，具體說來，有以下幾點：

（1）喜歡交往、看重榮譽。對青少年來說，舞蹈活動的開展無疑給他們提供了一種良好的交往形式和機會，由于有相同的愛好和興趣做基礎，所以容易使學生與同班同學或者同校的朋友結合到一起，使他們在相互交流、共享舞蹈樂趣的同時，建立起了廣泛的友誼。同時，青少年比較看重榮譽，所以也會為了個人或者集體的榮譽而參與到舞蹈活動中來。

（2）好動、愛表現。首先，由于青少年正處在生長發育的關鍵時期，所以他們的盤骨、肌肉柔軟而富于彈性，具有較強的可塑性。其次，青少年生性好動，喜歡做跑、拉、踢、跳等各種動作，這恰恰滿足了舞蹈藝術動作開展的要求。再次，青少年愛表現的心理，容易培養他們的創造力和再現力，促進學生身心的健康發展。

（3）好奇、愛美的心理比較突出。當人處于青少年階段時，會對陌生的事物產生強烈的求知欲，對美麗和聲音、形象等事物表現的比較看重，愛美的心理比較突出。伴隨著好奇心越來越強和審美情趣的日益加深，舞蹈藝術越來越受到青少年的喜愛，他們也表現的更愿意參與到舞蹈活動中，享受其中的樂趣。

二、青少年參與舞蹈活動的心理特點分析 當青少年滿懷期待、好奇以及好動的心理參與到舞蹈活動中時，在不同的過程階段又會表現出不同的心理特點。在初始階段，學生主要是觀看舞蹈教師的示范和聆聽舞蹈教師的講解，但由于學生基礎差，領悟及其理解的程度都會非常有限，甚至搞不清楚某個舞蹈動作的要領以及與其它舞蹈動作之間的關系，這時青少年舞蹈訓練主要表現為機械性的模仿；在經過教師對學生的進一步示范、講解等指導后，學生會不斷提高自身發現錯誤、糾正錯誤的能力，同時靈活性與協調性會有所加強，但是卻表現的急于求成，在困難面前顯得過于急躁或者出現氣餒情緒；伴隨著訓練數量和強度的進一步加大，學生舞蹈技能的不斷提高，學生的感知能力持續增強，學生會逐漸體會到舞蹈訓練的樂趣和成功感，這時學生又容易出現驕傲和嫉妒等心理。此外，演出是對舞蹈訓練水平的最好檢閱，對于初次演出者或對演出成敗過分擔心的學生，在心理上常表現為表情緊張、心跳加快、左顧右盼、動作失調等。

對此，舞蹈教師要善于把握學生在每個訓練階段表現出的心理特點，并給予學生積極的引導和支持，盡量避免學生心理上的波動和障礙，實現舞蹈教育的預期目標，不斷提高學生的訓練成績。

三、加強青少年舞蹈心理教育的有效對策

（一）明確青少年參加舞蹈活動的目標

在青少年群體中開展舞蹈教育，首先要有明確的目標，避免活動開展的盲目性，應當以充實青少年的學習生活，促進學生身體素質和心理素質的提高為根本目的，以實現青少年自身的健康發展。

（二）強化演出成功意識

針對青少年在舞臺演出時容易出現的心理問題，教師要對學生進行心理方面的輔導和教育，尤其是對于初次登臺演出的學生，一定要幫助他們克服心理上的障礙，多給他們一些類似現場表演的鍛煉機會，增加學生的臨場經驗。對于遭受挫折的學生，更是要冷靜對待，及時分析其中的原因，幫助學生走出困境，強化他們的成功意識，引導學生開展更好的訓練。

（三）深化舞蹈教學訓練體系的建設

舞蹈教學活動的順利開展，需要有健全的教學訓練體系作保障。首先，教師要樹立“以學生為本”的理念，結合青少年的心理特點，及時消除他們的不良情緒，想方設法提高學生參與舞蹈訓練的主動性、積極性。其次，教師也要不斷優化舞蹈教學的手段和方法，多加強現代教育技術的運用。最后，教師要對教學的內容進行精心的編排和選擇，以促進青少年在舞蹈訓練中整體素質的全面提高。

總結

綜上所述，加強青少年舞蹈教育是素質教育背景下的必然選擇，是美育教育、情感教育和藝術教育的重要組成部分。對青少年舞蹈活動的心理特點的研究，有利于更好的開展青少年舞蹈教育，充分發揮舞蹈教育的功能和作用，增強青少年的體質，使他們更輕松的領悟舞蹈藝術活動的規律和特點，陶冶高尚的情操，增強自身的意志力，實現青少年整體素質的培養和提高。

參考文獻

[1] 劉霏霏.淺談舞蹈教育對青少年的心理影響[J].成功(教育), 2011,(04)[2] 侯麗娟.試論舞蹈與素質教育[J].遼寧師專學報(社會科學版), 2007,(05)[3] 尹紅斌.試論舞蹈教育中的審美體驗[J].遼寧師專學報(社會科學版), 2009,(03)