第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)（模版）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

石公橋中心小學(xué)王耀群

我教小學(xué)數(shù)學(xué)二十多年了，認(rèn)真回顧一下，有這樣幾點(diǎn)體會(huì)，把它寫出來和大家共同切磋，期望得到大家同仁的批評指正，使今后的教學(xué)工作，得以不斷提高。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的精華必須繼承

源遠(yuǎn)流長的中國文化，在數(shù)學(xué)方面有很多非常寶貴的傳統(tǒng)的東西，然而自我上學(xué)到現(xiàn)在見于數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)，實(shí)在微乎其微，諸如雞兔同籠、和尚分饃、流水、行程等這類算題，我都是從課本以外的書籍里看到的。我看到這些東西以后，不禁有一種親切感，隨之產(chǎn)生濃奪取的興趣。因此，我在教學(xué)中，給歷屆學(xué)生都補(bǔ)充過這類算題，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對這類算題，也都很感興趣。從教學(xué)效果檢查，它不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且，可以說在提高學(xué)生的民族自尊心和愛國主義思想方面，也有頗大的收效。我想，這些傳統(tǒng)的東西，大概是符合于我們民族的心理特征吧！要不然怎么會(huì)有多數(shù)人都對之感興趣呢？所以，我認(rèn)為今后對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的精華部分，還是應(yīng)該繼承，決不應(yīng)該一概摒棄。在教學(xué)方式方法上，傳統(tǒng)教育的苦讀（苦學(xué)）、苦練，也應(yīng)該適當(dāng)繼承。學(xué)語文，古人說：“書讀千遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”；學(xué)數(shù)學(xué)，古人說：“熟能生巧”。絕對有道理，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提倡刻苦鉆研、苦練多練（練

習(xí)作題），雖不能作為唯一的方法，起碼應(yīng)該視為一種重要的輔助方法。盡管現(xiàn)在社會(huì)有電子計(jì)算機(jī)、電腦等，而多學(xué)多練是大有裨益的，它可以加深理解，加深記憶和培養(yǎng)良好思維能力和運(yùn)算能力。要做到苦學(xué)苦練，得有一定的時(shí)間和精力，因此，對小學(xué)生要給以一定程度的嚴(yán)格管束，使他們不隨心所欲荒廢時(shí)光，這也是傳統(tǒng)教育中值得繼承的東西。

徹底摒棄民族傳統(tǒng)文化，等于割斷民族的歷史。我們過去的做法是否有些過分；也可能我個(gè)人的看法不正確吧！

二、思想品德教育要靈活而恰當(dāng)，不能勉強(qiáng)和牽強(qiáng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，和其它學(xué)科一樣，思想品德教育非常重要，不能時(shí)刻放松。但因?yàn)閿?shù)學(xué)不是專門的思想品德課，所以，思想品德教育的貫徹必須靈活而恰當(dāng)，所謂靈活而恰當(dāng)，是對教師的要求原則。既然要求靈活，就不能墨守成規(guī)，死搬硬套，或照抄別人，亦步亦趨；既然要求恰當(dāng)，就不能牽強(qiáng)附會(huì)，勉強(qiáng)造作，那么究竟應(yīng)該如何貫徹呢？具體的方法也不好歸納，概括說來，就是要求我們教者在平時(shí)教學(xué)中，針對具體學(xué)科內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)境、具體學(xué)生情況，利用條件、抓住機(jī)會(huì)，自然地、無形地（不是故意做作）貫徹正面教育。譬如，在做練習(xí)題時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“我軍消滅了八千敵軍，擊落了九架敵機(jī)”；或在編題時(shí)故意編出“某工廠提前四個(gè)月完成了生產(chǎn)任務(wù)”。這些并沒有多少積極意義，費(fèi)了時(shí)間，不一定有什么效果，不免有牽強(qiáng)和生硬的味道。與其搞這些

名堂，勿寧抓住某些學(xué)生學(xué)習(xí)不虛心，考試或做作業(yè)弄虛作假的情況，認(rèn)真地指出，善意地批評，從而培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成謙虛、誠實(shí)的品行；勿寧利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的精華算題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國意識；勿寧通過課堂教學(xué)，貫徹?cái)?shù)學(xué)課本中本來存在的科學(xué)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn)和實(shí)事求是的態(tài)度。照這樣長期堅(jiān)持，熏陶鍛煉，耳濡目染，習(xí)慣成性?？赡芨行Ч⒏幸饬x。

教育改革從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”，思想品德教育仍是今后素質(zhì)教育的靈魂，如何靈活而恰當(dāng)?shù)刎瀼?，有待于我們?shù)學(xué)教師的共同努力。

三、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

教學(xué)活動(dòng)要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，但決不排除盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主體。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行很大的改革，即要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程形成一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的新的完整體系。而“讓學(xué)生作教學(xué)活動(dòng)的主體”當(dāng)是新的教學(xué)體系的精髓。數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)以“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育思想。

學(xué)生能進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算固然必要，而由教師通過設(shè)計(jì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生本人的積極性，使其在學(xué)習(xí)中真正起來，才是教者重要的使命。早先，我在教學(xué)中多以灌輸知

識為主；近年來，我不僅認(rèn)識了“學(xué)生作教學(xué)活動(dòng)的主體”的重要性，而且在實(shí)踐中也取得了初步成績。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大致有以下幾種具體做法：一是多設(shè)計(jì)些活動(dòng)課，讓學(xué)生在離開教師的情況下多獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。二是課堂講授或練習(xí)，要敢于留給學(xué)生足夠的思考理解的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，讓學(xué)生居于理解和運(yùn)算的主體地位。三是教師只做不同程度的啟發(fā)、誘導(dǎo)。例如做“把兩個(gè)周長都是6厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，求拼成的長方形的周長”這個(gè)題，教師只畫出兩個(gè)三邊是藍(lán)線、相鄰的邊是紅線的正方形為止。等到中上等學(xué)生做出以后，再提示一句“可先考慮兩個(gè)正方形的邊各是多長？”必要時(shí)提示一句“我為什么用藍(lán)、紅兩種線條畫邊？”這樣進(jìn)行，肯定比你講得透透徹徹、一點(diǎn)空隙不漏，教學(xué)效果要好得多。

讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不是容易做到的，但如能做到其教學(xué)效果將會(huì)非常突出。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)造新事物的能力 當(dāng)今社會(huì)電子計(jì)算機(jī)和電腦的廣泛應(yīng)用，各種新科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)還是保殘守缺、故步自封于手工業(yè)、機(jī)械工業(yè)時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，顯然是不能適應(yīng)的，作為奠定人類智慧基礎(chǔ)的小學(xué)教學(xué)方法，顯然是不能適應(yīng)的。顯得尤其重要，盡管是初步能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造能力的產(chǎn)生，先要有創(chuàng)新意識，所謂創(chuàng)新意識，我認(rèn)為就是積極發(fā)現(xiàn)問題，勇于創(chuàng)造新事物的心理和精神，我多年教學(xué)中觀察體會(huì)到小學(xué)生有天真的好奇心，有豐富的想象力，這正是屬于創(chuàng)造范疇的積極因素，教師決不能挫傷這些因素，而要啟發(fā)、誘導(dǎo)這些因素向正確的道路發(fā)展。譬如，有些小學(xué)生往往會(huì)提出一些奇怪的問題，畫出一些奇怪地圖形，做出一些奇怪的東西。對之，我們不能不聞不問，不能嗤之以鼻，更不能一棍子打煞；應(yīng)該根據(jù)情況給以矯正、指導(dǎo)；有一定意義的，還要給以鼓勵(lì)。試想，沒有牛頓蘋果為什么下落的疑問，沒有瓦特水沸了為什么壺蓋會(huì)掀動(dòng)的疑問，怎么會(huì)有地心引力和蒸汽機(jī)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力還可以從以下幾方面著手：遇到一題多解時(shí)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識設(shè)法解題，用不同方法求出相同的得數(shù)，使學(xué)生堅(jiān)信，事物可以創(chuàng)新。遇到事物事理具備相似或相反的可變條件時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其變化過程，得出結(jié)果，培養(yǎng)其原始的創(chuàng)造能力，在般知識教學(xué)中，要善于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識，去創(chuàng)造要學(xué)的知識，以至形成自己的知識結(jié)構(gòu)。還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性作業(yè)，如讓學(xué)生自己制作模型、自己編寫應(yīng)用題；或設(shè)計(jì)一些非常規(guī)作業(yè)題，如讓學(xué)生想法把9棵樹裁成三行，每行四棵，培養(yǎng)學(xué)生突破性的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，我已往作得很差，只做過一些淺近的嘗試，體會(huì)到它的重要性。今后，適應(yīng)教學(xué)改革，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在這方面下大功夫。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

2012年8月10日，踏著對夢想的追求，我來到臨縣南臨學(xué)校應(yīng)聘，8月20日開始上班，2013年1月28日，抱著滿載的成果，結(jié)束了我的實(shí)習(xí)生涯。

在實(shí)習(xí)期間，我所帶的是三年級數(shù)學(xué)，并擔(dān)任班主任。教學(xué)第七單元時(shí)年，月，日時(shí)，我遇到了這樣的問題:當(dāng)講完如何判斷平年與閏年后，有個(gè)學(xué)生問我:“老師，那如何判斷一年中的閏月呢？”這個(gè)問題其實(shí)在備課時(shí)我也想過，但是由于自己的愚笨，當(dāng)我查閱完相關(guān)資料后還是對這個(gè)問題的解決策略模糊不清，并且看了一下教學(xué)大綱也沒對此作具體要求，所以我決定舍棄。很遺憾，直到自己實(shí)習(xí)生涯結(jié)束，都沒有給那位同學(xué)解答了這個(gè)問題。

今年返校后，系里為我們開設(shè)了小學(xué)數(shù)學(xué)解難這門課程，<：蓮~山 課件 >看到這門課，我很欣喜，因?yàn)檫@對于我日后的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生極大的幫助，尤其是當(dāng)老師講一年中的閏月判斷方法時(shí)，我更是高興。通過這門課的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。

但是我在想一個(gè)問題，既然是小學(xué)數(shù)學(xué)解難，為什么用的方法都是高中和大學(xué)知識呢？假如要給小學(xué)生講這些，我在質(zhì)疑:她們能聽懂嗎？我在想咱們這門課程是否能換種方式來教學(xué)呢？讓這門課能夠真正的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。當(dāng)然這只是我個(gè)人的主歡看法，望老師能能考慮一下，謝謝。

第三篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

一（1）班周世福

本人這學(xué)期教小學(xué)一年級數(shù)學(xué),從開學(xué)到現(xiàn)在頗有感受,以下是我對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考:

一年級新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優(yōu)勢；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（一）注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。

小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來認(rèn)識體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長方體能在桌面上滑動(dòng)？（因?yàn)樗衅狡降拿妫?，摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？（因?yàn)樗墓牡模瑳]有平平的面。）把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？）為什么會(huì)這樣？（因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？（不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。）為什么不一樣？（因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。）這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

（二）注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

一年級第一冊教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對著一個(gè)，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應(yīng)的方法擺出來，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來的？這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個(gè)嗎？如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是學(xué)生中比老師多的）怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應(yīng)的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗(yàn)過的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識。

（三）注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數(shù)學(xué)知識的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。

由于學(xué)生的無意注意占主要優(yōu)勢，一年級學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開展小組競賽，定期評價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕?，設(shè)傾聽星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體會(huì)

植樹問題

教學(xué)內(nèi)容: 人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第118頁例2。

教學(xué)目標(biāo)： 1．利用生活中的問題，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。

重難點(diǎn)：

1．利用生活中的問題，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。

3．提高解決問題，讓學(xué)生感受日常生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。教具準(zhǔn)備： 課件、表格、尺子等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1．出示公告： 南教學(xué)樓到操場的有一段20米的小路，學(xué)校打算在小路一側(cè)種樹。請按照每隔5米種一棵的要求設(shè)計(jì)一份方案植樹方案，并說明設(shè)計(jì)理由。

（1）獨(dú)立活動(dòng)，設(shè)計(jì)方案。

（2）小組交流，說明設(shè)計(jì)方案及理由。

（3）集體匯報(bào)植樹棵數(shù)。

（4）師在各組匯報(bào)后提問：為什么同樣是20m的小路，為什么有的是種3棵樹，有的是種4棵樹，有的是種5棵樹？請大家在黑板上“種一種”。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生在實(shí)際操作和比較中初步感受植樹問題的特征。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

再次感悟

1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的差異以此發(fā)現(xiàn)植樹問題的基本特征

“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”。

2．請學(xué)生舉例驗(yàn)證

“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”。

師：如果分成n段會(huì)怎樣？

3．(課件演示)

請你幫助計(jì)算小路的一側(cè)共需要多少棵樹？

師：如果每隔4m種一棵，又會(huì)怎樣？

4．小結(jié)：通過這設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)了什么？

[設(shè)計(jì)意圖]/滲透數(shù)學(xué)思想方法：通過不完全歸納法驗(yàn)證自己找到的規(guī)律。滲透代數(shù)思想。借助圖形進(jìn)一步加深理解。

三、應(yīng)用規(guī)律

1．揭題：看來植樹中間有許多有趣的數(shù)學(xué)問題，今天我們就來研究與植樹有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：植樹問題）其實(shí)我們的生活中有許多現(xiàn)象與植樹問題很相似，你能找找看嗎？

2．變式練習(xí)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)以下信息： 出示課件

師：同學(xué)們真能干！其實(shí)在我們的生活周圍存在許多類似的植樹問題。這是重慶的鵝公巖大橋，想知道這座橋上有多少盞路燈嗎？

課件出示：大橋全長1420米，大橋的兩側(cè)每隔10米安裝了一盞路燈。一共安裝多少盞燈？

四、課堂檢測

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)_教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì) ——談“教學(xué)反思”的重要性

旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)四海希望分校

吳桂梅

教學(xué)反思 ： 教學(xué)前反思

教學(xué)中反思

教學(xué)后反思

教學(xué)反思越來越為人們重視，美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。結(jié)合自己十幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，深刻體會(huì)到“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師的專業(yè)成長意義頗大，現(xiàn)進(jìn)行如下探討：

一、教學(xué)反思及其必要性

教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。

二、教學(xué)反思的三個(gè)階段

1．教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是受經(jīng)驗(yàn)束縛，不能很好地對不同的時(shí)期、不同的教材、不同班級的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達(dá)到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求做到找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

2．教學(xué)中的反思

教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷加以調(diào)節(jié)的過程。從理想的教學(xué)設(shè)計(jì)到真正在課堂實(shí)施之間存在著差距，教師在期望與現(xiàn)實(shí)的碰撞中常常會(huì)遭遇挫折，這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機(jī)，生成新的設(shè)計(jì)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己的方法,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評價(jià)其他同學(xué)的方法時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識解決問題,更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3．教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于使教師的認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。筆者認(rèn)為教學(xué)后的反思可包括以下三方面：

①教材的創(chuàng)造性使用

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

②教學(xué)的不足之處

側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？??對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)，針對以上幾個(gè)問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。

③精彩的片段賞析

側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。

三、教學(xué)反思的再認(rèn)識

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”教學(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，在反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。

但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認(rèn)識到反思只是手段,其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題，不能把反思當(dāng)成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因?yàn)榉此颊J(rèn)識到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。