第一篇：小學低年級數學教學點滴體會

小學低年級數學教學點滴體會

從開始走向教師的崗位，我就從事小學低年級（一年級和二年級）的數學教學。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創設切實符合低年級學生的教學方法，教學質量的提高關鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。

一、重視有意注意的培養

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經驗作支撐，對 “什么樣的數學課是一堂好課”缺乏感性的認識，學校里只要有數學教研課我就主動去聽，經常去聽也就聽出一些門道來：低年級學生首先要重視有意注意的培養。

例如低年級數學計算本身沒有情節，形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她談了自己多年的實踐經驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字，經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數字。

對于一次完成一整頁口算題來說，學生經常虎頭蛇尾。對于這種情況，也是學生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學生

應認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。

二、營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數學老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學《10以內的減法》時的一個片斷：

在課堂上我問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只。”有一個學生說道。(其中有2、3個人也附和)“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”(大多的學生贊同)“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會

飛的鳥寶寶。”

當孩子的回答不在你的標準答案內時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

對于學生的回答，我們要適當地使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

三、重視計算能力的培養

計算是數學知識中的重要內容之一，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手。

我認為重點從以下方面培養低年級學生的計算能力。

1、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的

繼續學習將會產生深遠的影響。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯題的分析

低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘，學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。

我深入分析學生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固。“改錯”不僅能滿足學生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

3、培養良好的計算習慣

使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

使學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

四、加強口算能力的訓練

口算是計算的基礎，既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓練、持之以恒，慢慢提高學生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業也是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學生的口算速度。

已經過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創造每一個精彩的瞬間。

第二篇：淺談低年級數學教學的點滴體會

淺談低年級數學教學的點滴體會

大策小學

杜瓊芳

2006．06．04

在新課程改革中，我們可以看到課程改革的基本理念是要服務于中華民族的復興和每個學生的發展、著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。而以往的數學傳統教學中，大體是嚴格按照科學的體系展開的，不大注重屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的數學結構。這樣的教學，學生的參與較為被動，而且造成學生只重視教科書提供的內容，而忽視了數學的實用性，也抑制了學生的主動性和創造性的發展。由此，《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而在新課程中的小學數學教學側重于讓學生體會數學與生活的聯系，要求學生能自主的獲取信息并將信息進行分類、整理，再從中提取所需的信息進行處理。《數學課程標準》提出“在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”但低年級教育不全是獲取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應放在掌握語言、培養專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協同做事的能力。下面談一談我在小學低年級教學中培養學生學習能力的幾點體會：

1、正確認識低年級學生的學習起點，提供思維的合適跳板。學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。要使學生在課堂上有所收獲，教師就必須尊重學生原有的知識經驗，從學生的實際出發而不是一廂情愿設計教學過程。而低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。因此，教師在教學中更應該把握好學生的學習起點，并在并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。例如，在教學《克和千克的認識》時，我讓學生初步感知了克和千克的重量后，讓學生說說對克和千克的感知對比，然后用盤稱稱了500克的蘋果（大約有4個），讓學生估算一下1000克大約有幾個蘋果時，學生能根據500克的結果來進行估算。此時，我又讓學生估算一下他們自己帶來的蘋果，大約幾個是1000克時，學生不僅能從剛才的結果出發，還提出了要看蘋果的大小來決定。這樣的教學，通過教師的示范引導學生進行了估算，同時還使學生從估算當中獲得了思維的發展。

2、注重培養學生正確和別人交流的習慣

學會交流是學生進行合作探索的重要工具。新進入一年級的學生，他的意識里知道“認真聽講”，但他們所理解的“認真聽講”僅僅是指上課時認真聽老師講課，這顯然不能滿足新型學習方式的需要。新型的學習方式是要求學生在合作中學習，善于傾聽，善于思索。要使學生真正會聽、善聽，就必須教會學生聽的方法。因此，在平時的課堂管理中，我挑選了一部分上課較積極且具有一定管理能力的學生作為四人小組的組長，并對這些組長進行了培訓，使他們在小組學習中起到了帶頭作用，充分發揮了小組學習的作用。同時，我注意引導學生去聽小組同學或其他同學的發言，學會聽同學的想法和自己的是否一樣，別人的想法對不對，自己對同學的發言有沒有補充、同學的發言好不好等方面去評價別人的發言。在小組的討論中，也這樣要求學生對組內的同學發言進行評價，并以一個月為周期，輪換小組長。這樣一來，可以使每一個學生的發言機會增多，并在小組學習中獲得各種能力的訓練和發展。

3、注重教材的“圖文”并茂，有效利用“主題圖”進行教學。新教材除了在文本所蘊含的教學資源外，練習的容量少且練習的內容新，這對面向全體學生的教學來說，教學更要認真地鉆研教材和《課程標準》，準確地設立重點與難點，進行取材分析與處理，并根據學生的認知特點，恰當地確定教學目的要求，更好地分析和處理好每一幅主題圖所包含的豐富教學資源，創設好問題情境，增加教育容量，使教學活動真正成為一個生動活潑的、富有個性的過程。例如：在新課程的數學教學中，解決問題類的教學，教師應該深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。特別是注意挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富的學習資源，在教學中要設計好問題幫助學生從主題圖中獲取信息并引導學生對信息進行整理，逐步培養學生對信息的獲取和整理能力。

4、創設生活情境，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決數學問題的能力。

教師可以充分利用現代教學技術和現代教育媒體中的相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節使學生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學習。如在教學了兩步計算的應用題后，我設計了這樣一道練習題：周末，小明和媽媽去麥當勞，買了2杯可樂，2個漢堡包和一包薯條。已知一個漢堡包是10元，比一杯可樂貴5元，也比一包薯條貴6元。（1）、小明買可樂用了多少錢？（2）、你還知道什么？這一道題是學生在生活中常常發生的，也是學生所熟悉的，更能讓學生體會到數學就在身邊。同時，這道題的第二個問題，能讓學生進一步了解數學在生活中的作用，并能讓學生學會在相同的信息中選擇有用的信息，提出新的數學問題，同時提出解決問題的方法。這樣的練習，能使學生在以后的學習中，發散思維得到發展，還能讓學生會在生活中發現數學問題，養成用數學方法解決問題的思維方式。

5、角色融入，創設民主、和諧的師生關系。

即教師將自身的角色融入到學生之中，使雙方的距離拉近，激起學生產生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉化。學生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進。在低年級教學中，教師有時可以將師生角色進行轉換。例如在“左右”教學中，教師曾經一臉迷惑地問學生：“為什么左右會發生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學生的角色進行了轉換，不僅激起了學生的興趣，而且也將思考還給了學生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

以上這些僅是我個人在教學中的點滴體會，我想，在新課程改革中，會有更多的同仁參與到課程實施研究中來，他們會得出更細致、更全面的結論。我愿意和大家共同探索、共同學習，讓我們和我們的學生一起在新課程改革的浪潮中共同成長。

第三篇：低年級寫字教學點滴體會（模版）

小小的方塊漢字凝結了中華民族幾千年的智慧，寫字不僅是一門高雅的藝術，也是小學語文學習的基礎。郭沫若曾經說:“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認 ”。在多年的語文教學中，我總結了一些寫字的教育方法，在這里與大家分享： 1、培養良好的寫字習慣

俗話說，站有站相，坐有坐相，寫字也要講究一個正確的寫字姿勢和執筆方法。如果姿勢不端正也勢必會影響書寫效果，甚至影響孩子的身體健康。所以當孩子第一次拿起筆的時候我們就要培養孩子正確的書寫習慣。尤其是初次提筆的一年級小學生，從頭培養良好的寫字習慣是非常不容易的。除了我們平常的三個一要求外，還應要求孩子集中注意力，必須做到三到，即眼到、手到、心到。坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發”。寫字之前，出示標準坐姿的圖片，以口訣的要求擺好姿勢，并不著急書寫，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字。書寫過程中，表揚一些姿勢好的學生，以給其他學生提醒和樹立榜樣。巡視的時候要重新糾正錯誤姿勢，讓其以正確的書寫姿勢五秒鐘之后再寫。.授學生以“漁”

（1)基本筆畫的練習。筆畫是構成漢字的基本單 位，俗話說萬丈高樓平地起，因此寫字也應該從基本筆畫開始練起。而每一個筆畫都需經歷起筆、行 筆，收筆幾個過程。筆畫的練習比較抽象，小學低年級的學生理解能力有限，所以講解時就需要運用符合低年級兒童形象的語言，形象的比喻來幫助學生理解。在教學時為了讓學生記住筆畫的要領，我還給他們 編 口 訣 兒 歌，如

點像蒜頭記得牢，起筆輕收筆重，寫好頓筆記心中。橫如橋記得牢，起筆收筆要寫好，中間輕快整體平。

豎如針記得牢，起筆頓收筆輕，為了讓學生理解筆畫的走勢，我還專門制作P P T課 件，配合圖畫給學生進行筆畫的分析，如講解“一 ”畫，告訴學生“一 ”畫像扁擔，并出示一根扁擔的圖片和橫畫對比:告訴學生橫畫要像扁擔平中略彎，要寫得有彈性、有 力 度;“ 丿”像 柳 葉 隨 風 飄，并出示柳葉圖片與筆畫對比 ； 捺 像滑梯真有趣，出示滑梯的圖片讓學生說說自己是怎樣從滑梯滑下來的，從而感受捺畫一波三折的變化過程??通過這樣形象的比較，讓學生更清晰牢固地理解和記住了筆畫的形態。

(2)掌握字形結構。元代書法家趙孟頫說:“學書有二，一曰筆法，二曰字形，筆法不精雖善猶惡，字形不熟，雖熟猶生。”掌握了筆畫的寫法不行，還要把握好字形結構才能把字寫的美觀。小學低年級都是用田字格寫字，因此，我首先讓學生利用好田字格來幫助寫字，告訴學生田字格就像一間房子，房子分四個小房間，分另_ 左上格、左下格、右上格、右下格，還有兩堵墻，分別叫橫中線、豎中線。讓學生觀察字的每一個筆畫都站在房子的什么位置，這樣就很容易搭建好字的結構了。漢字的結構大概有八種: 獨體字、左 右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字結構。每一種結構寬窄有別，高低不同，如 :左右結構有左窄右寬如 “地 ”、“ 話 ”等;左右均等如 “朋 ”、“船 ”等 字;左寬右窄如 “部”、“臥 ”等。有些字要寫得左高右低如“都 ”、“印”，有些字要寫得左低右高如“到 ”、“制 ”等 字。

為學生歸納出這些字形結構特點，就能達到舉一反三的效果。3.激發學生學習興趣和探究欲望愛因斯坦曾說過:“熱愛是最好的老師。”練字的過程對于小學生來說，是非常單一和枯燥的。在小朋友過了一開始的好奇有趣的階段后，往往覺得沒意思和敷衍，那怎樣讓他們保持對寫字的興趣呢？我是這樣做的：

(1)名師引領，故事激趣。古往今來，我國涌現出許多優秀的書法家，如 :王 羲 之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等，他們的作品深深地影響著后人。我常常收集一些優秀的名家書法作品與學生一起欣賞，開拓學生視野，陶冶學生情操。并適時給他們講一些名人背后練書法的故事，如:王羲之臨池學書，清池變“墨池”，岳飛“沙盤學寫字”，吳承恩“蒲根練字”，告訴學生只有勤奮學習，才能成功。古人勤學苦練的故事深深影響著學生，激發了他們熱愛學習，不怕困難的決心。(2)多樣評價，激勵信心。

南宋的朱熹有言,“凡寫字,未問工拙如何,且要一筆一畫,嚴正分明,不可潦草”。低年級的學生處在寫字的初始階段,執筆、坐姿、放本子、保持適度的距離等都要有良好的習慣,認真地一筆一畫地把字寫工整、規范、美觀,觀臨字貼的用筆風格、間架結構,如此要求下來,學生感受到祖國語言文字的精妙絕倫之所在,培養了嚴謹求實、耐心細致的好作風,思想得到了凈化和升華,也豐富了相關的知識,一舉數得,功莫大焉。

第四篇：小學低年級語文教學的點滴體會

小學低年級語文教學的點滴體會

一年級是學習的新起點，它是小學生入學后進入正規學習的開始。一種新的學習態度或許將會在一年級中形成，學習語文的好壞或許也將決定他一生中對學習語文的喜好。在這兩年里我一直擔任著一年級語文的教學工作，下面就以我在這兩年里的教學經驗談談教學低年級語文的幾點體會：

一、要愛自己的學生

課程改革后教育界人士首先都呼吁“沒有愛就沒有教育”。愛生，正成為實施素質教育的主要前提。素質教育要求面向全體學生，這就要求教師看得更寬；素質教育要求促進學生全面發展，這就要求教師做得更細；素質教育要求學生的發展要生動、活潑、主動，這就要求教師每一個教育行為更科學。素質教育呼喚著更深層次的愛生，師愛不是解決溫飽，而是塑造靈魂，師愛不是人之情感，而是體現民族的精神。

有一次班里的兩個同學相互玩耍，可是不知道為什么，其中一個同學卻拿石頭砸到了另一個同學的后腦，結果被砸的同學流了很多血，在別的老師的幫助下，被送到診所停血。還算幸運，只是砸到血管上，并不需要不針。而另一位同學看到自己惹禍了，哭著跑去躲起來，怎么就是不肯出來。兩名一年級的小學生這樣玩耍，結果卻出現這樣的事情，誰能說是誰對誰錯呢。做為當時的我，認為沒有權利責怪哪一位同學，雖然比較起來是拿石頭砸人的同學不對，應該受到批評。但是如果他們懂得會出現這樣嚴重的事，他們就不會做了。或許他看到那位同學流那么多血，已經后悔了，也害怕了，所以跑去躲了起來，怕受到了批評，難道這時候我們真的要批評他嗎？我們想過他的心理嗎？明白他的恐慌嗎？有沒有想過他會因為我們處理地不當，而給他留下不可磨滅的陰影呢？或許這時候我們應該伸出愛的雙手，幫助他擺脫這次留給他陰影，一切等過后再好好教育。我這樣做了，但是通過觀察，我發現拿石頭砸人的同學還是好久都不敢抬頭看我，更不用會注意聽課了。所以每次下課后我會故意讓他過來陪我聊天，還有玩石頭剪子布的游戲，上課的時候也會故意多表揚他。漸漸的一個學期下來，他不僅敢注視著和我說話，上課的時候也積極地回答問題。或許那次的陰影在他的心中忘卻了，但是真的會消除嗎？每個學生的心靈都是純真的、透明的，無時無刻不需要我們老師來維護和關愛。

二、耐心是教師的基本功

耐心也是一種愛的表現，是教師教育教學的基本功。教師的耐心是在體驗自我和執教工作中磨煉出來的；是在尊重學生的年齡特征和理解學生的認知水平的基礎上建立的。我們農村的小學生因為沒有受到過較好的幼兒教育，進入一年級后就完全是一個新的開始。也因此在教學這樣一個班級時，不免會碰到很多困難。首先就是課堂紀律，一年級的學生活潑好動，注意力時間不夠長，上課后吵鬧是很正常的。再次是衛生習慣，小學生吃完零食亂扔垃圾也是正常的事，做為他們的班主任不僅要不厭其煩地跟他們講要講衛生、講文明，還要當他們的榜樣，因為兒童是天生的模仿家。最后就是書寫，小學生在書寫方面通常要求速度，而不要求寫得好不好，寫得對不對。要教育學生做好三點，一個沒有耐心的教師是做不到的，也因此耐心是教育教學成功的保障。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態度對待學生的不良習慣，以一種接納的態度對待學生的學習障礙。耐心意味著教師愿意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性，愿意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。

三、不要吝嗇自己的微笑和表揚

人常說一笑能解千愁，因為笑是陽光，是春風，是開心的鑰匙，是人與人感情溝通的一座橋梁。笑也是理解，是尊重，是關愛，是溫情，而表揚是被肯定和認同。在課堂上面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽的回答老師提出的問題。在一年級學生的心里，最想看到的大概就是老師的微笑，最想聽到的大概就是老師的表揚了。

有一段時間因為心情不好，上課的時總是沒有興致來調動學生的興趣，因此一堂課下來感覺特別累，就不想再上第二節了，同時也會擔心下一節課上不好。有時還經常向別的老師抱怨現在的小學生怎么這么難教。直到有一天上課，我下了決心要調動學生的興趣。在進入教室后臉上就一直掛著微笑，在課堂上盡量多得表揚他們，以至于達到調動他們興趣的效果。比如：可以通過小組比賽的形式，給表現好的小組畫水果，然后看看哪個小組的水果最多。果然不到10分鐘，同學們都進入了狀況，如果有個別同學沒有進入狀況，你也不用擔心，因為他同組的同學會叫他坐好。這樣一節課很快就下了，通過這一節課我深刻地體會到，在課堂上我們老師千萬不能吝嗇自己的微笑和表揚，因為你的微笑可以改變他人的態度，你的微笑可以改變自己的行動，你的微笑可以改變你的“孩子”。因此在后來的教學中，盡量想出各種方法來表揚我的學生。如：可以通過男女比賽、或小組比賽（四個人一組）、給他們畫各種各樣的水果和蔬菜等等。

四、溝通是師生的橋梁

溝通是一把永不生銹的鎖，它能鎖住師生間的真情和熱愛；溝通是一張陽光下結出的蛛網，它能網住許多顆稚嫩的心，能網出無數個樸素又美麗的心愿！

我班有一個叫羅文能的同學，不是因為學習不夠認真，是他太有個性了，動不動就欺負同學。有一次下課后，一個同學從他座位旁經過，但不小心碰到了他，他就開始追著那同學打，當我走到教室喊停時，羅文能同學卻根本沒有聽見去我的話，一直把那同學打哭。后來我問他那位同學又不是故意碰到你的，你為什么一定要把那位同學打哭，老師都叫你不用打怎么還動手呢？可是他有他的道理，一直都堅持自己是對的，說是那位同學碰他寫字不對在先的，就是心里不服我，還一直趴著哭。

到了第二天，他一整天都不主動和我說話，上課的時候也不比以前認真，總愛在下面做小動作。因此在以后的幾天空閑時間里，我會有意地去和他聊聊天。開始的時他還有點不好意思，不過問多幾次就好了。有時候說到打架的話題，他還是會辯護說是別的同學先打他的，他要還手。這時你當然又要告訴他，同學之間是要互相幫助的、要互相團結的，就算是有同學跟你動手，你要應該告訴老師，而不是與他動手，那樣會受傷的。其實在課堂上，羅文能同學是一位非常認真的學生，作業也寫得非常認真，因此在課堂上我會多留意他并表揚他。漸漸的羅文能同學變得非常乖，不僅不欺負別的同學了，有同學打架了還會勸架。也正因此在上學期末的時候，他被評為了三好學生，我相信這會更好的鼓勵他在以后的學習和生活中繼續做一名好學生。以上幾點就是我在這兩年里教學低年級語文的幾點體會，如果有講得不到位之處，望各位老師加以指點。我們所面對的，是初升的太陽，冉冉升起，我們所培育的，是嬌嫩的花蕾，含苞待放，我忠心的希望，通過我們的努力，能讓太陽更紅，讓花兒更香！

文章評論一年級語文識字教學論文

所屬專題：一年級語文教學論文 來源：互聯網 要點：一年級語文教學論

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一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

小學語文教學論文：識字教學要教給學生正確的方法

2009-04-21 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在字音教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。

在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

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第五篇：小學低年級語文教學的點滴體會

小學低年級語文教學的點滴體會

三岔河鄉火神廟小學 張玉成

隨著國家基礎教育課程改革的深化，如何增強教材對學生的適應性，大力推進素質教育，提高教育教學質量，是擺在每一個教師面前的重要任務。通過自己多年的實際教學經歷，初步形成以下幾點體會。

一、實施創新教育：

在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉移到學生、教師、教材、環境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創新。創新是人類社會發展的永恒主題，是實施素質教育的重要組成部分，小學低年級語文教學中的創新教學，理所當然地成為教學中的重要內容。創造性地使用教材，把握好教材的彈性，根據學生的實際對教材進行合理的取舍，調配、重組，使教學更加切合實際，從而提高教育教學質量。而創新教學的方法可以因對象、時間、內容、目的而有所不同。

例如，在“口語交際”教學中的創新：

小學低年級語文教學中的“口語交際”是一門新型課，除了訓練學生口頭表達能力以外，還要注重培養學生與人交流的能力和習慣。而低年級是說話能力培養的黃金時代，所以上好“口語交際”課就顯得尤為重要。而上好這一課型的關鍵就是創設情境，引起學生說話的欲望，鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點。那么如何在這一活動中實施創新教學，我覺得應該做好以下三個方面的工作：

１、創設情境，激發興趣：

興趣是最好的老師，是影響求知欲、調動積極性的直接因素。感興趣的東西，學生就能學好，并且有所創造，這一點在“口語交際”中也不例外。如《說說我的家》，在上課之前可讓學生做好調查，在上課時提問：

⑴ 你家住在哪里？

⑵ 家里有哪些人？

⑶ 他們都是做什么的？

⑷ 你喜歡自己的家嗎？

以上這些問題都會引起學生說話的興趣、欲望。這樣激發了學生說話的興趣，培養了學生的創新思維，達到教學目的。

２、啟發想象力：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”因此，在“口語交際”中啟發學生的想象力是創新教學的一個重要內容。

如《找春天》這個“口語交際”。可先帶領學生開展實踐活動——春游。讓學生敞開心靈的窗戶去發現，去聯想，用眼睛看，再用筆畫出自己找到的春天，可以是一處景物、一種動物、一棵樹、一株草、幾朵花??再讓學生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現“春天來了”。我先讓大家在小組交流，比一比誰畫得美，講得好。然后，選出優秀的在全班展示。有一位學生就畫了一株柳樹，上面涂了淡淡的綠色。問他為什么這樣畫時，他說：“我找到的春天就是這樣的，因為冬天剛剛過去，小草還沒醒來，只有這棵河邊的柳樹睡醒了。”這樣學生的思維可得到拓展，同時也發展了學生的創新思維。

3.搭建和諧的交流平臺

師生互動、生生互動是現代課堂合作學習的重要組成部分，所以，搭建輕松和諧的交流平臺顯得尤為重要。首先，教師要發揚民主，創造和諧活躍的課堂氣氛。其次，教師要竭力避免“一言堂”。對學生要少批評、多鼓勵，再就是提倡學生質疑，鼓勵求異和創新思維，讓學生享有提出不同意見的權利。讓學生在輕松愉快的氣氛中展示自己，從而實現訓練語言表達能力的目的。

二、抓好識字教學：

語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現象，在教學

實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。下面就說說我的一些做法：

1.學會觀察，引導發現

（1）、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律

漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，只要仔細觀察分析，還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

A.學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“杏”、“桃”、“梨”時，應讓學生先分清這三個字中的“木”有何不同，分別占什么位置。

B.學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：人——入，兒——幾，了——子，手——毛。C.仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師要用彩色粉筆區分筆畫，教寫“回”字時，還應該強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。

D.仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，從而對自己的書寫大有益處。（2）、引導學生在生活中主動識字

生活為學習語文提供了廣闊的空間，如：廣告牌、商店名、包裝袋??都是學生學習漢字的活資源。

（3）、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字 引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法，在運用中鞏固，擴大識字量。

2.學會方法，體會識字樂趣

.低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么，怎樣才能保持學生識字的熱情，增強識字效果呢？

（1）、猜謎法：如教“金”字時，我出示謎語：“一個人，他姓王，口袋裝了兩顆糖。”再如，“一木口中栽，非杏又非呆”——“束”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。

（2）、拆字法：漢字里不管是獨體字還是合體字，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如加一加，石+皮=破，日+耳+又=最；變一變，“田”字變一豎變成“電”；減一減，“生”字減一豎橫變成“牛”。

（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也能收到很好的效果。如：“夫人走娘家，頭戴兩朵花，走了一月整，騎馬轉回家”——“騰”字。

（4）、形象記憶法。小學生善于聯想，如：“蠶“就是天下最好的蟲。

（5）、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時可以采用“找朋友”的游戲，讓學生扮演不同的偏旁、部首，通過活動，組合成字。

3、注重培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標

一些孩子提筆寫字，病態百出：握筆很低，手指靠近筆尖或捏著筆尖；握筆很緊，很吃力；有的把頭伏在桌面上，愈寫愈低：寫的字不成筆畫，橫不橫，豎不豎，東倒西歪，不成結構，不成比例，很難辨認；有的把字寫得毫無章法，一片黑糊糊，豎不成行，橫不成列，密密麻麻，令人心煩。

要培養孩子書寫技能，應從一年級扎實地抓起來。第一階段，注意坐的姿勢，握筆的方法，練習本放的位置，以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。第二階段，注意整個字的結構，但并不是看一筆寫一筆，而是統觀整個字的布局，了然于目。合體字的結構形態，主要有七種：上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構、半包圍結構、品字結構。對所要寫的字，屬哪一結構，心中要有數，意識要清楚。第三階段，要求書寫比較流暢，書寫技能達到自動化，一次能寫整個句子。注意力不在每個字書寫技能本身，而是照顧到字與字之間排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。

除了教學生學會識字以外，還要讓學生會學，讓學生感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“時”字時，可談到時間的珍貴，教育學生要珍惜時間努力學習。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反

三，觸類旁通，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

三、重視閱讀教學：

語感是一種語言的修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在小學教育階段，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地、耐心地培養，并逐步提高要求，才能達到我們的目的。在長期的教學實踐中，我覺得創設情境對低年級的語文閱讀教學非常有幫助。因為每篇課文都是由一個個情境組成的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在這些情境中進行的。如果能再現這些情境，就能讓學生在情境中快樂的學習。

1、可以用直觀的形式把課文內容同相應的事物建立聯系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在教學《草原的早晨》這一課中，“一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”借助錄象，讓小朋友通過畫面來感受，比教師講解的效果好的多。

2、引導學生把課文內容同有關知識、生活經驗聯系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，是同已有的知識、生活經驗密切相關的；對于體會人物的思想感情也是如此。比如，在《放小鳥》這一課，為了體會“我”放小鳥的決心，我就創設情境，讓學生感受小鳥渴望回到媽媽懷抱的思想感情，從而堅定了“我”放小鳥的決心，這樣，學生的理解就比較到位。

3、讀寫結合，強化語感。

前面提到的是讀中培養語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體應用。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。教學中，只要一有機會就會讓學生說，培養學生語言表達能力。然后還要動筆寫一寫。引導學生感悟，通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

總之，語文教學，是一個長期艱苦的過程，需要我們教師在平時的教學過程中點滴積累，不斷在實踐上對學生進行系統的語感訓練，只有這樣，才能為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎，才能做好低年級的語文教學工作。