第一篇：小學低年級數學教學中幾點體會

低年級數學教學中幾點體會

教了幾輪低年級，最大的感觸是要根據學生的實際來教學。要想學生有最大的發展，教師就要努力創造適合每個兒童的教育，充分認識學生的巨大發 展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質 量的提高建立必須具備的條件。

一、了解學生的實際能力

一年級的新學生入學，老師們都還對學生們不太了解，而學生現在都是第二代的獨生子女，全家人的中心，家長怎么看自己的孩子都是“聰明可愛機智”所有優點集于一身了，所 以對孩子的期望普遍都很高。

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用 所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的 智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。

二、發現學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學 生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

三、培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學 知識。

可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充 分而全面的發展。

第二篇：小學低年級數學教學的體會

小學低年級數學教學“激趣”點滴體會

溫俊霞

興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎.教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目標。

教師如何調動學生的積極性和主動性是課堂教學成敗的關鍵。我在教學中注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程，有利的調動了學生學習的積極性和主動性，使他們自然而然的投入到學習中去。下面結合本人教學實踐，就如何激發兒童學習數學的興趣，談談我的收獲和體會。激趣方法之一：把愛灑向每個學生

“要讓學生喜歡你的課，首先要讓他喜歡你。”要想做一名好老師，學生喜歡的老師，首先要從愛孩子開始。這似乎是任何一位教師都懂得，任何一位教育工作者都會講的道理。但把愛心體現在教學過程中，從心底里愛每一個學生，卻是不容易做到的。愛是一門藝術，老師對學生的愛則更是一個需要認真思考和實踐的課題。溺愛只會害了學生，糊涂的愛只會誤導學生，只有真誠而理智的愛才能引導學生向健康、和諧、友愛、成功的方向發展。我是這樣做的：

1、給每個學生表達的機會。

2、相信并幫助每一個學生學好數學

3、關心學生的身心健康。

激趣方法之二：讓數學教學緊貼生活

生活是一個數學大課堂，盡管小學生年齡小，經歷少，但在他們的生活世界中，卻廣泛的接觸到數、量、空間、圖形等許多熟悉而又模糊不清的數學問題。數學教學要緊貼生活，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生的學習興趣，增進學好數學的信心。如此以來，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。我是這樣做的：

1、緊貼生活舉例子。

2、多讓實物進教室。

激趣方法之三：讓情境創設豐富多彩

在小學數學教學中，如果把數學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境，使

學生置身于一定的情境之中，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生積極的興趣和探求的欲望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境：

1、故事激趣。

2、游戲激趣。

3、演示激趣。

4、兒歌激趣

5、表演激趣。激趣方法之四：讓教學語言魅力無窮

教師的語言休養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。精心設計的、閃耀著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象講活起來，啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率。因此，我認為數學教師首先要做到語言飽含慈愛之情，親切悅耳。教師要煥發童心，進入角色，使語言生動形象、抑揚頓挫、娓娓動聽、富于音樂美感。使學生聽起來津津有味，優雅風趣。

激趣方法之五：讓競爭策略善始善終

采用競爭策略的最大優點在于它對小學生學習的強烈激勵作用。進行數學競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。我常采用的競爭方法有以下幾種：

1、同學之間比賽。

2、小組之間比賽。

3、師生之間比賽。

激趣方法之六：讓評價方法多種多樣

要激發學生學習的興趣，正確即時評價是必不可少的。我們要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的變化與發展，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在數學學習過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。我是這樣評價學生的：

1、口頭評價。

2、體態語評價。

3、物化獎勵。

總之，激發和培養學生學習數學興趣的方法很多，我們要從低年級數學教學開始，運用多種方法，常教常新，培養和發展學生學習數學的興趣，使學生從小就喜歡數學，建立學好數學的自信心。

2011-12-29

第三篇：小學低年級數學教學點滴體會

小學低年級數學教學點滴體會

從開始走向教師的崗位，我就從事小學低年級（一年級和二年級）的數學教學。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創設切實符合低年級學生的教學方法，教學質量的提高關鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。

一、重視有意注意的培養

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經驗作支撐，對 “什么樣的數學課是一堂好課”缺乏感性的認識，學校里只要有數學教研課我就主動去聽，經常去聽也就聽出一些門道來：低年級學生首先要重視有意注意的培養。

例如低年級數學計算本身沒有情節，形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她談了自己多年的實踐經驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字，經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數字。

對于一次完成一整頁口算題來說，學生經常虎頭蛇尾。對于這種情況，也是學生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學生

應認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。

二、營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數學老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學《10以內的減法》時的一個片斷：

在課堂上我問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只。”有一個學生說道。(其中有2、3個人也附和)“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”(大多的學生贊同)“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會

飛的鳥寶寶。”

當孩子的回答不在你的標準答案內時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

對于學生的回答，我們要適當地使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

三、重視計算能力的培養

計算是數學知識中的重要內容之一，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手。

我認為重點從以下方面培養低年級學生的計算能力。

1、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的

繼續學習將會產生深遠的影響。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯題的分析

低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘，學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。

我深入分析學生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固。“改錯”不僅能滿足學生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

3、培養良好的計算習慣

使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

使學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

四、加強口算能力的訓練

口算是計算的基礎，既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓練、持之以恒，慢慢提高學生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業也是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學生的口算速度。

已經過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創造每一個精彩的瞬間。

第四篇：小學數學論文小學低年級數學教學體會_通用版-精選文檔

小學數學論文-小學低年級數學教學體會通用版

學生的學習興趣直接影響著學習的效率，它對推動學生積極思考，提高學生的綜合素質具有重要的作用。本人自從開始低年級數學教學工作以來，感觸最深的一點就是必須培養學生的學習興趣。由于數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因而學生很容易便會感到枯燥，所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。那么在數學教學中應當如何培養學生的學習興趣呢？下面是我的幾點做法。

一、利用適當的教具激發學習興趣

活潑好動是低年級學生的天性，他們對抽象的事物并不很感興趣，但是他們對直觀的物體卻常常“一見鐘情”。所以，每節數學課上我都會采用直觀教具、操作學具等教學工具來激發學生的學習興趣。例如，在教學“人民幣的等價交換”時，我讓學生每人都準備了一套人民幣的學具，通過讓學生自己動手去實踐，從而使他們在輕松愉快的氛圍中掌握這一部分的知識。

二、采用多元化的教學方式來激發學生的學習興趣

低年級學生上課時注意力集中的時間相對較短，而且現在的低年級學生大多數都無法認同傳統的教學方式。針對這一實際情況，在教學中，我盡量采用靈活多樣的形式，通過與學生交流、創設情境、講故事等形式導入新課，用多媒體教學、直觀教具、數學競賽、數學游戲等方法進行教學，從而使學生自始至終都保持新異感，提起他們對數學學習的興趣，進而順利地完成數學教學工作，提升教學效率。

三、通過競賽活動來激發學生的學習興趣

人人都希望通過成功來體現自己的價值，被別人賞識，對于小學生來說更是如此。競賽是激發學生學習積極性的有效手段之一，由于學生的素質各不相同，因此在課堂上，我經常會根據他們的特征，為他們制定不同的學習目標和所需要完成的任務，然后再讓他們以小組為單位展開競賽。雖然學生的起點不同，但終點一致。因此在競賽過程中他們都會興致勃勃全力以赴，學習興趣和克服困難的第 1 頁第 1 頁 毅力也相應大增。雖然競賽活動有諸多優點，但是教師卻要注意競賽活動不能太多太濫，要根據需要靈活組織，并且要引導學生正確對待競賽的勝負，培養學生積極向上的情感，力避競賽的不良影響。

四、用腦筋急轉彎的形式呈現數學問題，激發學生學習的興趣

低年級學生自我約束能力不夠，注意力不能持久，對不感興趣的問題基本上不會動腦思考。根據這一特點，在教學過程中，我會將一些很單調的問題編成一些腦筋急轉彎的題目呈現在小朋友們面前，讓他們開動腦筋積極思考，從而集中注意力。并對那些肯動腦筋、能準確回答問題的學生給予充分的肯定，對那些不肯回答問題的學生給予適當的點撥并加以鼓勵，從而來調動他們的學習積極性。

五、用數學游戲來激發學生學習的興趣

小學低年級學生對數學游戲十分感興趣，所以在教學中我會選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，從而使學生在輕松、愉快的氛圍中學習并鞏固相應的數學知識。例如，在學習“100以內進位加”時，有一些改錯的題目，我就讓學生把這些錯題當作“病人”，而他們自己是治病救人的“醫生”，同時我設定游戲規則，即誰第一個將這些“病人”治好，誰就是最出色的“醫生”。在這樣的氛圍中，學生不一會兒，就把題目做完了，而且質量都很高。

六、用形象生動的語言來激發學習興趣

數學并不像語文那么生動有趣，它既沒有生動的故事情節，也沒有形象的語言表述，因此很難引起學生的學習興趣。所以，在教學生計算題時，我總是編一些兒歌讓學生熟記，以幫助他們提高計算的準確率。例如在教“和是10的加法及相應的減法”時，我就讓學生背湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手，聰明能干小巧手”，以此來幫助學生正確地計算有關題目。這樣的教學，賦予了數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到兒歌中去，從而激發了學生學習數學的興趣。

七、利用適宜的教學評價來激發學生學習的興趣

低年級學生對表揚的話語比較敏感，你批評他，往往不起作用;但是你表揚

第 2 頁第 2 頁 他，他卻很在意。所以，在教學過程中，針對學生在數學學習中的表現，我都會給予及時而又適宜的評價，使他們感受到成功的喜悅和學習的樂趣。例如，采用“你們聽，他的回答多精彩啊！”、“你的進步太大了！”等“激勵式”的評價來鼓勵學生，激發他們的學習興趣，使他們樹立對于數學學習的自信心。

總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，通過引導學生觀察、操作、交流等方式，激發他們對數學學習的興趣，培養他們學好數學的愿望，從而使學生通過數學學習，掌握基本的數學知識、技能和從數學角度去觀察事物、思考問題的能力。

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第五篇：小學低年級數學教學中的創新教育

小學低年級數學教學中的創新教育 創新是人類社會發展中，是一股生生不息的動力，源源不斷的創新精神和創新能力推動著一個民族壯大成長。在當今這個時代，科技得以飛速發展的根源也來自各種人才的創新，而創新人才的培養，就要從基礎教育入手。教學方式的轉型過程，首先認識到傳統的教學方式中的著重知識傳授，輕能力培養的教學方式，培養出來的學生創新能力薄弱，難以適應社會發展的需求，因此，擯棄“重知識傳授，輕能力培養”的傳統教學方式，掃除創新型人才成長中的障礙，作為低年級的教師，要勇于承擔這副重擔，在教學實踐中，把創新理念滲透到到教學環節，努力尋求適合學生能力培養的教學方式，推動新時代下的課程改革。下面，本人就小學低年級教學中的實踐中，談一談自己的一些發現與經驗。

一、課堂，輕松、民主的學習空間

師生教與學的所在，主要在課堂。課堂教學的運用，是學生學習的主要空間。使學生具備創新能力，首要教師要讓課堂營造出創新氣氛。使每位學生在輕松愉悅、平等民主的環境里，體驗探索、創新的歷程。小學教學課堂教學，不僅要重視學生對數學知識結果的掌握，而且更要重視學生對于學習知識過程的經歷與體驗。教師在教學過程中，在充分展現數學知識的形成過程中，重視和掌握學生學習這些數學知識的心理活動過程，以便讓學生在學習活動中逐步明確學習相應數學知識的思維起點和思維活動展開的方向，使他們能夠主動走進數學課堂，積極參與數學的教學。讓學生在課堂學習時候，充滿樂趣，思維活躍，富有創造性。例如：在《厘米的認識》的教學中，在了解了1厘米的概念后，我要求學生在練習本上畫出1厘米、2厘米、3厘米......等若干條線段，然后在小組內，交換練習本，互相測量檢查畫好的線段，使學生對厘米有了抽象與具體的認識后，提出一個問

題：“要想你們課桌面的長度，用什么來測量呢”？學生搶著回答：“用尺子！用尺子!”“可是，你們的學生尺子可沒有桌面那么長啊。讓我們看看哪組能想出辦法來！” 學生的興趣高漲，有的學生負責一尺子一尺子的測量，其余學生記錄； 有的先量出一拃是多少厘米，再量出桌面的長有幾拃；有的干脆拿出自己的跳繩，用繩子比劃出桌面的長度，然后對折，再對折，先量出一折的長度，然后把每折的長度相加；有的組把文具盒沿著桌面排列，然后量出每個文具盒的長度，最后把每個文具盒的長度相加一起.....小組匯報后，教師肯定了他們的做法，學生得到贊揚，興致更高，紛紛在教室里尋找物體來測量：比如黑板、課桌、課本、窗戶、錦旗、標語等等，學生在教師的鼓勵下，接受了新的任務：你能測量家里的哪些物體的長度嗎？學生聽后，信心滿滿，躍躍欲試。通過這樣一節教學，學生在這樣的學習氛圍里，體驗到了學習的樂趣，品味了學習主人翁的甜蜜，增加了主動學習知識的信心，同時，培養了他們活躍的思維和創新意識。

二、課堂，分級的臺階

每個班級的學生，接受能力、表達能力、理解能力等是有高低上下之分的。學生的起跑點不一樣，教師如果采取一刀切的方法，教學活動就很難進行：能力強的學生吃不飽，能力薄弱的學生很吃力。這樣的一堂課很難說是節成功課。我在教學中摸索出一套經驗，就是在接手一個班級后，就著手考察每個學生的能力特點，在較短的時間內，按照學生的已有能力，把學生按能力分組，每組優、良、弱，三名學生。能力強的同學檢查和督促能力中等的學生，逐級督導，這樣既讓能力強的同學鞏固了已學的知識，又培養了他們表達能力，還能從別的同學那里意識到知識薄弱點，從而，提高自己知識的認知度。而能力弱的同學，我不能只讓他們滿足于勉強接受知識的現狀，而是在掌握知識后，能力的進一步提高。給

他們安排機會，提升他們的各種能力。比如：通過競賽，在能理解的基礎上，就一些問題，先在組內由能力強的同學進行指導，然后在班內發表自己的看法和到黑板前板書，由于參加競賽的同學能力相當，沒有來自同學的壓力，很容易提升自信心。能力強的學生之間也經常需要更高理解能力的競賽。由于是相同層次之間的競賽，每個學生都不存在挫折感，學得輕松愉快，學得有欲望，對學習充滿樂趣，而興趣又讓學生向成功走近了一步。

三、學生，課堂活動的主人

《課程標準》特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學過程的活動，是學生自己構建知識的活動。教師在教學中要走進學生的內心，了解他們對知識領悟的能力，把握學生掌握的生活經驗程度，在學生已有的知識經驗基礎上，鋪設生動有趣的情景，讓課堂展現給學生一個具有強烈吸引力的情境，讓學生一下子就進入到數學知識求索中。教師的精講，起到點睛之筆的作用。引導著學生從數學角度出發，去觀察，去思考，去求證，學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題，體驗探索的樂趣的同時，掌握了相應的數學知識，又把掌握到的知識應用到數學中去。從而讓學生真正成為學習的主人。而啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力則是學生成為學習主人的重要前提和關鍵。在課堂教學開始，出示充滿了情趣教學數學問題后，讓學生就自己的理解發表自己的看法，對有獨到見解的學生，教師及時給予肯定和贊揚，通過板書學生的思路和一些小小的獎勵，給學生創新學習以動力。

四、學生，課堂的精靈。

從事中低年級教學的老師都知道，中低年級的學生天真可愛，富于想象，有很強的想象力，情感色彩張揚，但注意力集中地時間很短，可是在課堂上卻很難坐

得住。低年級的教學，教師除了在課堂中掌握相應的課堂組織能力和調動學生學習主動學習的能力，還得重視低年級學生年齡特點，低年級的學生，活潑好動很難一節課都保持著旺盛的熱情。這時候，教師就應該及時抓住學生的興趣點，因勢利導。我再教學實踐中就采取多種形式轉換的教學方式，在學生注意力和興趣還沒消失的情況下，就轉成了另一種教學形式，讓學生保持著對教學知識的興趣，避免了因小學低段年齡特點對學習的倦怠感。由于低年級的孩子主要是形象思維，在轉變教學時候，多多運用直觀手段，為學生提供生動形象的教學情境，使他們的注意力始終圍繞著教學知識點。充分調動學生積極參與，在摸一摸、畫一畫、量一量中，對事物有了更深刻的體會和認識。

課堂教學時，教師要注意教學時間，注意保持多種形式的轉換，包括語調高度等。教師在教學過程中要根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發學生的學習興趣。把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。利用電教器材，有針對性的融入數學知識，使抽象的知識變成具體的表象，讓學生在愉快中經歷知識掌握的歷程。

五、家長，不再是老師祭起的大旗

小學低年級學生學習動機單純，老師和家長的幾句表揚就能讓他們興奮不已由于自控能力較差，心理容易受挫，這時候的教師就要努力讓他們樹立學習的自信心。教師和家長在學生的這一年齡段，不要打擊此時的小學生，多鼓勵，少指責，激發他們的自信心和學習的積極性，使他們時時能看到自己的成績與進步。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發現學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。如果學生經常聽到教師和家長指出自己的錯誤

與不足，那他的自信心會受挫，不利于學生的積極性發展。經常對他哪怕細微的優點也及時的給予肯定，他都會對學習充滿著喜悅，經常能保持這種積極樂觀的狀態，學習的積極性和創造性會很好的發揮出來。在學生鞏固好習慣的同時，才能對他提出更好的要求，促他更上一層樓。在這方面，教師能做到經常性的對學生鼓勵，但有的家長望子成龍心切，對孩子采取的是粗暴態度，言語粗暴，甚至暴力相加。尤其是教師與家長溝通時候，有的教師直言不諱的把孩子在校的情況和盤托出，愿望是好的，希望和家長一起幫助孩子改掉不良習慣，但事與愿違，有的家長對當今的教學理念不了解，對教育孩子，尤其是低段年齡的孩子，方法簡單。這樣的與家長溝通，對學生的進步幫助不大，效果很不理想。我在和家長溝通時，本著維護孩子自尊心和自信心和家長交談，幾乎是報喜不報憂，肯定孩子最近的成績和進步，希望家長針對孩子的特點，有目的性的幫助孩子，配合老師，使孩子全面健康地發展。這樣的家長溝通，不再是學生恐懼的“叫家長”，不再是家長怵頭的“叫家長”，不再是老師的法寶“叫家長”。創新教學，它沒有一個固定的模式，不是復制粘貼，教師首先解讀創新理念，根據學生自身的特點，運用科學的教學方法和途徑，在教學實踐中給予學生一個創新理念掌握的環境，教與學的關系就是平等、民主、和諧，維護學生的求知欲望，培養他們的創新意識和創新能力，為他們成為創新的人才做好基礎工作。