第一篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，對學生的智力發展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：低年級識字教學的幾點體會

淺談低年級識字教學的幾點體會

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少，快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。

如何發揮教材的優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字，面臨著新課題，一項挑戰性的任務，我們要嘗試，要探究。《淺談如何引導低年級學生自主識字》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談談自己在教學中的幾點體會：

一、創設教學情景，輕松快樂識字。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

新教材內容豐富多彩，許多內容和學生的生活聯系很緊密。如：反映家庭生活，體現親人之間關愛的《在家里》、《看電視》等，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》、《火車的故事》等，反映農村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》等都可創設一個生活場景或氛圍，調動學生的生活積累，啟發學生的思維。

2、調動無意注意，巧設識字環節。

低年級孩子的年齡特征決定他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續時間較短，而無意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新異與變化和主體的興趣和需要，于是我把識字的主動權教給學生，鼓勵他們“自己發現、自己認讀、交流識記、合作鞏固、互相反饋、互相評價”。這個設計在情境中，學生無意中進步了。比如：有時候我把認的字全部出示在黑板上，然后向同學們提出問題：“你都認識哪些字？是怎么認識的？哪些字你還不認識？想用什么辦法記住它？”引導學生們自主識字，在發現、合作交流中不知不覺學會了生字。再比如：學習《比尾巴》一課時，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小動物畫上了黑板，在五彩斑斕的圖畫中，隱藏著本課要學的生字，如兔子的尾巴上寫著一個“短”字，公雞的尾巴上寫著一個“彎”字，再配合兒歌的朗讀背誦，同學們在無意中記住了本課生字。

3、開展游戲活動，培養學生識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，我們常常采用豐富多彩的游戲創設多種識字游戲，如找朋友、摘果子、我說（做）你猜，搶讀卡片開火車、走迷宮、編兒歌、講故事，在輕松愉快的游戲中學生全部動手、動口、動腦，合作識字。

猜字謎：

編兒歌順口溜

走迷宮

我說（做）你猜

游戲識字的方法多種多樣，無論那種都能讓孩子們在和諧、輕松愉快的氣氛中學習新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促進自主識字

1、引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字。

2、利用課程資源，鼓勵課外識字

3、利用校園環境，引導學生識字。學校的標語，班級的板報，花草樹木的標簽，校園文化長廊都是學生學習識字的好教材。

三、順應漢字漢語特點，實行多認少寫，認寫分開。

四、復現，防止遺忘

第三篇：淺談低年級識字教學的幾點體會

淺談低年級識字教學的幾點體會

發布：郁常榮時間：2010-9-25 12:19:53來源：寧夏靈武教育信息網點擊：230

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淺談低年級識字教學的幾點體會

郝家橋小學 郁常榮

識字教學是低年級語文教學的重點。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，是一個人文化素質養成和提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智力。

新課程對識字教學做了重大的改革：其一是加大了學生的識字量，“上不封頂，下要保底”，以便促進學生更快更好地進入閱讀。其二是實行認寫分流，多認少寫，降低識字的難度，以便符合低年級兒童的心理及生理特點。在課堂教學中，教師要從內容、過程和方法上積極探索，努力提高識字教學的效率。

一、教學內容要體現“實”

識字教學是低年級語文教學的重點。《課標》要求學生在第一學段識記2000字左右，這是下限。在教學中教師要給學生充足的時間在自主識字的基礎上合作學習，探究識字的方法，解決識字的難題。教師可以充分利用教材、學生等有利資源，鼓勵學生提前識字，生與生互幫互學，分散識字重難點。教師在課堂教學中引導學生掌握字音，識記字形，理解字義，將識字教學與閱讀教學有機結合，在閱讀中識字，在識字中閱讀，并確保每一節課都讓學生有動筆書寫生字的機會。

二、教學過程要體現“趣”

“興趣是最好的老師”。根據不同的教學內容采取合理的識字方式，激發學生的識字興趣將會起到事半功倍的效果。課堂教學中的識字教學通常都是伴隨閱讀教學等學習活動同時進行的，它并不是孤立存在的。因此，課堂教學中教師要給學生充足的時間學習、讓學生在自主、合作的學習方式中完成識字過程。教學中要突出重點，避免平均使用力量。給學生時間，讓其自主讀書、自主識字，在合作學習的基礎上識字。同時采取靈活多樣的識字方法，如借助拼音識字、查字典、聯系上下文猜字、問同學、請教老師等，增強學生識字興趣。

三、教學方法要體現“活”

“教無定法，但貴在有法。”教給學生識字方法不僅可以提高學生的識字能力，更可以使學生能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，從而提高識字教學的質量。

1、利用象形字的特點記憶識字

課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實物都有許多相似處，通過字與畫對應，引導學生觀察實物圖片后再識記，輕而易舉。

2、會意字，會其意，記其形識字

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“塵土”的“塵”，學生仔細觀察后發現：“塵”這個字，上面是個“小”，下面是個“土”，既然是“小土”，那當然是“塵”了！對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

3、利用形聲字的特點識字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“清”是清水的清，所以用三點水旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

4、利用基本字帶字識字

學生已經掌握了一定數量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”。“包”加草字頭是“苞”，“苞”去草字頭加三點水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分別可以變成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根據部首的意義還可以大致了解生字的意思。

5、利用猜謎語識字

低年級學生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語對激發學生的興趣，提高學生的記憶會起到事半功倍的效果。如：一個人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點一橫長，一撇到南洋，就是廣字。

6、利用生動有趣的小故事識字

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

總之，識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和教材的特點，就能切實地搞好識字教學。

第四篇：低年級識字教學的幾點體會

低年級識字教學的幾點體會

識字是低年級教學的重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。

一、激趣引導，自主識字

1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣

學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節課都有良好的開端。

在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。

2、探索識字方法，培養自主識字能力

從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比較歸類，如：清－－晴、飄－―漂、很―－跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―－無、爺―－爸、棵―－課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋門＝閃、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艸＋田＝苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區別“真――直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學

1、識字與漢語拼音整合利用漢語拼音識字是小學生識字的基本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯系；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或說話等內容，使所學的拼音回歸到具體的語言文字環境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯系；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發現“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字能力。

2、識字與閱讀整合識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞；借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字??接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實有效地進行識字教學。閱讀中，還要引導學生在具體的語言環境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯系實際生活，理解“數不清”說說生活中還有什么東西“數不清”。借助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在具體語言環境中運用漢字的能力。

三、讓學生在識字中感受樂趣

1、在游戲中識字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的游戲。

識字前利用課件和導入語創設游戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景后，我結合課文內容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個游戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在游戲中快樂地鞏固識字成果。

2、在創新中識字，感受創造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠里水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記??

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守則和行為道德規范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。

第五篇：淺談小學低年級識字教學的體會

淺談小學低年級識字教學的體會

長期以來，我們的語文教學注重了教師對文字知識的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養。低年級學生的注意力不穩定、不持久，容易受興趣和情緒的支配，對所學的生字容易遺忘和混淆，由此看來，光灌輸文字知識是不行的，還要培養他們自主學習的意識。但是教師在識字教學中始終找不到最直接、最有效的方法。如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字過程呢？“自主、合作、探究”的新的學習方式就能解決這個問題，這種學習方式要求學生在玩中學、學中玩，真正培養了學生自主學習的能力，使教師在識字教學中輕松的教學生識字，學生識字效率也比較高。下面本人就談談自己的幾點體會。

一、教師精心設計教案

上好一堂課的基礎是教師如何設計教案。在識字教學中，教案設計要堅持以學生為中心、以活動為基礎的理念，使用教學具時應和識字內容緊密聯系，多設計一些新穎的活動，做到充分調動學生識字的積極性，增強學生自主識字的意識。

二、培養學生自主識字的興趣

設計不同形式的活動，使學生時時具有新鮮感，樂于動手、動腦，從而學生通過自己動手、動口、動腦，自主識字。這樣，學生既能尋找識字方法，又能強化他們對生字的記憶，具體方法有以下幾種：

1、學生自主、合作識字

低年級的識字教學中，教師要把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字過程的樂趣，如：學習生字時先讓學生自己給生字注音、自讀，讀不準的可以和小組內的伙伴討論、交流，讀準字音后指名讀；教師板書生字，讓學生給生字注音、組詞。通過這些學習方式，學生就能感受到與伙伴們共同學習的快樂，培養了學生自主、合作的識字能力。

2、識字游戲

游戲是低年級學生們最感興趣的事。，按照他們的這一特征，這種識字方法最有效。在學習生字時，教師可以通過各種游戲充分調動學生的感覺器官，引導學生在玩中學、學中玩，喚起他們主動識字的情感，在識字中感受快樂和喜悅，讓學生在動手和游戲中識字，學生興趣盎然，加強了他們對生字的記憶。如：“扎氣球”，學生把卡片做成線軸和氣球的樣子，將線軸上的拼音和氣球上的生字連起來；在學習合體字時，讓學生在課前準備一些偏旁部首的卡片，課堂上引導學生做“找朋友”的游戲（找4名學生手拿“氵”的卡片，另4名學生拿上熟字“干、又、工、少”的卡片，其他同學一起唱“找朋友”的歌，這些同學就能很快地組成“汗、漢、江、沙”幾個新字）。在游戲中識字，學生就會對所學的生字記得更牢。

3、猜字謎識字

在識字教學中，教師可以根據字的結構編成字謎，讓學生充滿好奇心，激起識字的積極性。如：“一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口往里藏”（高）；“四四方方一座城，城里住著十萬人，兩萬去打仗，八萬守城門”（界）；“十字打架八字勸，了字的腰上一扁擔”（李）；“雞進村，鳥飛了”（樹）??“猜字謎”識字方法對教師要求比較高，教師要潛心研究每個字的字形特點，編出的字謎要淺顯易懂，同時也要鼓勵學生自編謎語，培養學生的創新能力。

4、編識字兒歌

識字教學中會有很多同音字、形近字，這些字的讀音和字形學生最容易混淆，在寫字時常常會出現錯別字。為了使學生加深對所學生字的識記，避免對同音字和形近字的混淆，教師對這些字可以編成兒歌，用兒歌的形式進行教學，幫學生記憶。如：讓學生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。根據這些字的字音和字形編一個兒歌：有水就說“清”，有言就去“請”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心就是“情”，有蟲是“蜻”蜓，有米人“精”神；又如“辨、辯、瓣、辮”這四個字，學生可以通過對音、形、義的比較來辨認，也可以用兒歌來加強記憶，“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”；對“戍、戌、戊”這三個字，用兒歌“點shu橫xu無點wu”來識記讀音、分辨字形是很容易的。編識字兒歌能使學生提高識字的準確率。

總之，只要我們結合自己的教學實際，在識字教學中讓學生理解時不要用空白的頭腦去被動地教受文字知識，而是用活動的意識去積極參與，去創造性地思考如何識字，打破傳統的識字方法，學生就會在輕松、愉悅的氣氛中識字。這樣我們也能完成《小學語文課程標準》對第一學段的識字教學提出的“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求了。