第一篇：淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

涂埠鎮中心小學

熊放牛

現在的小學低年級學生，大多都是獨生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現象令很多小學生無法建立健全的人格。學生認為，別人的付出和他們的接受都是理所應當的，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來?！?/p>

因此，在小學低年級的教學過程中，有針對性地、有計劃地對學生進行感恩意識的培養，讓學生懂得知恩，學會感恩，進而讓感恩成為他們初期人格的一個組成部分，是非常有必要的。

感恩教育最基本、最經常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學科常態下的課堂。教師在教學過程中加入感恩的素材、在平時身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學生感恩意識的養成都具有潛移默化的作用。所以，學生感恩意識的建立應融入常態的教與學之中，這是教育的客觀規律。

數學作為基礎教育的一門重要學科，更應該發揮其在培養學生感恩意識上的作用。《新課標》中指出，在教學中不僅要發展學生的知識與技能、過程與方法，更要發展學生的情感態度與價值觀。而感恩意識正是養成學生良好的情感態度價值觀所必須的。

下面筆者結合自身在教學中的一些收獲，就如何在小學低年級數學教學中培養學生的感恩意識，談談自己的看法：

一、提高認識，將感恩引入數學課堂

21世紀的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人[1]。在過去的教學中，學校關注智育較多，教師也對本學科知識的傳授更為側重，而在德育和學生健全人格的培養方面卻有所忽視?！皫熣?，所以傳道授業解惑者也。”韓愈在一千多年前就已經對教師的職責做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關注學生的智力發展是不夠的，更應該在德育上下足功夫。在小學低年級的數學課堂中，教師應該將數學教育和感恩意識培養結合起來，除了給學生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應該點化他們的身心，培養他們的人格。

讓學生在具備良好的道德情操和意志品質的素質之上，更好地吸收、理解并運用數學知識。

二、遵循規律，讓學生德智同步發展

和常規學科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規律。現在大多數小學低年級學生，已經習慣了一切待遇。比如學生在課堂上對某個數學思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發展，從而得到新的解決問題的方法；教師在課后對學生的作業進行仔細批改，對部分學生進行提優補差；父母辛苦工作賺錢給孩子創造更好的環境，下班回家還給孩子進行復習鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們為什么會得到這些。也可能會認為一切都是自然而然，理所應當的。這種想法不利于學生健全人格的發展。所以，教師應該適時讓學生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學奉獻了自己思維的成果，教師奉獻了自己的時間和關愛，父母奉獻了自己的業余時間和精力。使學生在享受別人的勞動成果時心存感激。這樣他們就不會漠視同伴、師長和父母的付出。在得到的時候學會感謝，才能在擁有的時候懂得付出。為進一步發展學生的感恩意識打好基礎。能夠更珍惜數學課堂上的學習和課后的復習鞏固。然而。教師在培養學生感恩意識的時候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應該先幫助學生建立正確的認識，只有當學生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時候，他才能知恩，再由知恩內化為感恩，而后外顯為報恩。

這樣的規律和學科教育的教學步驟是一致的?？梢詷酚^的是，低年級學生正處于人格建立和智力培養初期，因此，在低年級數學教學的過程中，遵循客觀的教學規律，使用恰當的教學手段，讓感恩思想閃現在各個合適的數學課堂教學環節中，可以保證學生品德和智力的同步發展。這樣，也能為學生在成長過程中的各個階段接受深層次的培養，奠定良好而穩固的基礎。

三、善于發掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學科的特點，在低年級數學教材中，大部分德育內容并不明顯。我們知道，沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。因此，只有讓學生身臨其境時，他們的感知才會更深刻。

在小學一年級語文教學中，有著“吃水不忘挖井人”這樣明顯的感恩素材。但是由于學科的特點，在數學教材中，大部分德育內容并不明顯。數學源于生活，用于生活，生活是個大課堂，它蘊藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數學教師必須認真鉆研教材，充分挖掘其中的教學切入點，再結合生活中的感恩素材，或創造情境，或有機滲透，或以身示范，不但能使得教學變得生動、有趣，讓學生活學、活用所掌握的知識，更能逐漸培養學生的感恩意識，進而應用到他們的生活中去。

1.有機滲透、同伴教育

[案例]：《認識鐘表》教學片段

教學認識整時后，進行課堂練習。教師用課件同時出示四幅場景圖。并問題：看圖說說鐘面上各是幾時，然后按照從早到晚的順序把這四幅圖排一排。

圖1：天黑了，媽媽睡了。鐘面顯示11時整。

圖2：天亮了，小明在吃早餐，媽媽在幫小明疊被子。鐘面顯示7時整。

圖3：天黑了，小明睡了，媽媽幫小明蓋好被子。鐘面顯示9時整。

圖4：天微亮，媽媽起床做早餐，小明還沒醒。鐘面顯示6時整。

學生說出鐘面分別表示幾時整，并且對場景圖進行排序后，教師讓學生再仔細看看這幾幅圖，說說有什么想法。指名回答。

生：??

（學生紛紛表示媽媽起得早，睡得晚；小明不乖，自己的事情沒有自己做，還要媽媽給他疊被子；媽媽很辛苦，天剛亮就要幫小明做早餐。）

師：那么，如果你是小明，你會怎么樣？

生1：我起床了要自己疊被子。

生2：吃早飯的時候要跟媽媽說聲：“謝謝媽媽！”

生3：我要幫媽媽疊被子。

師：小朋友們真懂事，知道媽媽為了我們早起晚睡很辛苦，所以我們力所能及的小事要自己做，媽媽為我們做了那么多事，我們應該和媽媽說一聲??？

生：謝謝媽媽！

同伴教育的力量不容忽視，從同學口中說出的道理，學生更容易相信和接受。讓學生在不知不覺中受到感染和觸動。低年級數學教學中，可以采取很多這樣的教學手法，讓學生學會運用數學知識自發的去判斷生活中他人對自己的關愛、付出，懂得知恩，進而將其吸收為自身的道德標準，成為建立正確人格的必要條件。

2．創造環境、以身作則

教育的環境不僅包括物理環境、心理環境等層面，還包含著人文環境。學校和教師是感恩教育的主力，可以說，學生在進入社會之前，一直生活在學校的范圍之內，處于各科教師的影響之下，教師的形象和素養，很容易被學生模仿和吸收。因此，教師更要以身作則，為學生樹立起正確的榜樣。

學校也應該構建良好的校風，為學生建立健全人格提供一個健康的外部氛圍。此外，學校和教師，應該不斷的尋找和創設適當的感恩教育手段，不僅在課堂上融入感恩教育，更要在課外、在生活中給予學生指導，要讓學生感知到：感恩，不僅僅是對父母、師長，更應該是對身邊的所有人和事物。更深入的講，是要讓感恩意識成為建立其他人格特質的引線。能夠使感恩行為潛移默化地影響、浸潤身邊的人，從而營造出一個良好的感恩氛圍，使每個身在其中的人都能得到精神上的熏陶，最終形成一種感恩的習慣。感恩不僅是一種禮貌，還是發自內心的一種健康心態。

常態下的課堂最為雋永。只要能夠抓住時機，在數學教學中展現感恩情境，適當地滲透感恩教育，不必大張旗鼓、過分渲染，就能在潛移默化中，完成對學生感恩意識及智力發展的培養工作。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養于學生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學從課堂延伸到課外，培養學生熱愛自然，保護環境以及團結協作諸多優秀品質，這些都需要在教學實踐中有意識地去尋找、發掘。

綜上所述，從小學低年級數學教學中，就開始融入感恩意識培養，不僅對學生的智力發展有著良好的促進作用，更加有利于幫助學生建立正確的價值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎。在這樣的前提下，學生感恩意識的成長將會更加自發、正確并且迅速。

“滴水之恩，當涌泉相報?！蔽覀兊臄祵W教育不僅是要讓我們的學生學會數學知識，更要教他們學會如何做人，學會怎樣感恩。要引導他們明白“知恩圖報”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當其成長為一個社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優秀的專業技能，進而回報社會，成為社會發展的堅實力量。因此，不斷研究如何更有效地在小學低年級數學教學中進行感恩教育，是我們每個數學教師應盡的責任，這對整個教育事業乃至社會發展都將具有深遠的意義。

第二篇：淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

摘要：現在小學生的感恩意識缺失，已成為一個普遍而嚴重的現象。本文對在小學低年級的數學教學過程中，如何將感恩教育融入其中，使之成為促進數學教學和培養學生人格的一個行之有效的方法，以及其必要性、實施手段和意義進行了一些探討。

關鍵詞：小學 感恩教育 數學教學

現在的小學低年級學生，大多都是獨生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現象令很多小學生無法建立健全的人格。學生認為，別人的付出和他們的接受都是理所應當的，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。”

因此，在小學低年級的教學過程中，有針對性地、有計劃地對學生進行感恩意識的培養，讓學生懂得知恩，學會感恩，進而讓感恩成為他們初期人格的一個組成部分，是非常有必要的。

感恩教育最基本、最經常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學科常態下的課堂。教師在教學過程中加入感恩的素材、在平時身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學生感恩意識的養成都具有潛移默化的作用。所以，學生感恩意識的建立應融入常態的教與學之中，這是教育的客觀規律。

數學作為基礎教育的一門重要學科，更應該發揮其在培養學生感恩意識上的作用?！缎抡n標》中指出，在教學中不僅要發展學生的知識與技能、過程與方法，更要發展學生的情感態度與價值觀。而感恩意識正是養成學生良好的情感態度價值觀所必須的。

下面是我結合自己在教學中的一些收獲，就如何在小學低年級數學教學中培養學生的感恩意識，談談自己的看法：

一、提高認識，將感恩引入數學課堂

21世紀的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人。在過去的教學中，學校關注智育較多，教師也對本學科知識的傳授更為側重，而在德育和學生健全人格的培養方面卻有所忽視。“師者，所以傳道授業解惑者也?！表n愈在一千多年前就已經對教師的職責做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關注學生的智力發展是不夠的，更應該在德育上下足功夫。在小學低年級的數學課堂中，教師應該將數學教育和感恩意識培養結合起來，除了給學生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應該點化他們的身心，培養他們的人格。讓學生在具備良好的道德情操和意志品質的素質之上，更好地吸收、理解并運用數學知識。

二、遵循規律，讓學生德智同步發展

和常規學科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規律?，F在大多數小學低年級學生，已經習慣了一切待遇。比如學生在課堂上對某個數學思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發展，從而得到新的解決問題的方法；教師在課后對學生的作業進行仔細批改，對部分學生進行提優補差；父母辛苦工作賺錢給孩子創造更好的環境，下班回家還給孩子進行復習鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們為什么會得到這些。也可能會認為一切都是自然而然，理所應當的。這種想法不利于學生健全人格的發展。所以，教師應該適時讓學生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學奉獻了自己思維的成果，教師奉獻了自己的時間和關愛，父母奉獻了自己的業余時間和精力。使學生在享受別人的勞動成果時心存感激。為進一步發展學生的感恩意識打好基礎。能夠更珍惜數學課堂上的學習和課后的復習鞏固。然而。教師在培養學生感恩意識的時候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應該先幫助學生建立正確的認識，只有當學生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時候，他才能知恩，再由知恩內化為感恩，而后外顯為報恩。

這樣的規律和學科教育的教學步驟是一致的。可以樂觀的是，低年級學生正處于人格建立和智力培養初期，因此，在低年級數學教學的過程中，遵循客觀的教學規律，使用恰當的教學手段，讓感恩思想閃現在各個合適的數學課堂教學環節中，可以保證學生品德和智力的同步發展。這樣，也能為學生在成長過程中的各個階段接受深層次的培養，奠定良好而穩固的基礎。

三、善于發掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學科的特點，在低年級數學教材中，大部分德育內容并不明顯。我們知道，沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。因此，只有讓學生身臨其境時，他們的感知才會更深刻。

由于學科的特點，在數學教材中，大部分德育內容并不明顯。數學源于生活，用于生活，生活是個大課堂，它蘊藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數學教師必須認真鉆研教材，充分挖掘其中的教學切入點，再結合生活中的感恩素材，或創造情境，或有機滲透，或以身示范，不但能使得教學變得生動、有趣，讓學生活學、活用所掌握的知識，更能逐漸培養學生的感恩意識，進而應用到他們的生活中去。

1.有機滲透、同伴教育

低年級數學教學中，可以采取很多這樣的教學手法，讓學生學會運用數學知識自發的去判斷生活中他人對自己的關愛、付出，懂得知恩，進而將其吸收為自身的道德標準，成為建立正確人格的必要條件。2．創造環境、以身作則

教育的環境不僅包括物理環境、心理環境等層面，還包含著人文環境。學校和教師是感恩教育的主力，可以說，學生在進入社會之前，一直生活在學校的范圍之內，處于各科教師的影響之下，教師的形象和素養，很容易被學生模仿和吸收。因此，教師更要以身作則，為學生樹立起正確的榜樣。

學校也應該構建良好的校風，為學生建立健全人格提供一個健康的外部氛圍。此外，學校和教師，應該不斷的尋找和創設適當的感恩教育手段，不僅在課堂上融入感恩教育，更要在課外、在生活中給予學生指導，要讓學生感知到：感恩，不僅僅是對父母、師長，更應該是對身邊的所有人和事物。更深入的講，是要讓感恩意識成為建立其他人格特質的引線。能夠使感恩行為潛移默化地影響、浸潤身邊的人，從而營造出一個良好的感恩氛圍，使每個身在其中的人都能得到精神上的熏陶，最終形成一種感恩的習慣。感恩不僅是一種禮貌，還是發自內心的一種健康心態。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養于學生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學從課堂延伸到課外，培養學生熱愛自然，保護環境以及團結協作諸多優秀品質，這些都需要在教學實踐中有意識地去尋找、發掘。

數學教學和感恩教育，看似是兩個獨立的學科，但他們是可以有機結合的。我認為感恩教育與數學教育相輔相成、互相促進。通俗地講，小學低年級數學教育可以幫助學生感悟到什么是感恩思想，當學生建立起了良好的感恩意識，就會體會到教師與家長的付出，自己為什么學習，從而表現在行動上，就會自覺的嚴格要求自己，認真學習。此時，感恩的思想便能促進數學課堂教學，并能使學生對數學學科認識越來越正確。在學科上得到進步，在人格上更為健全，形成良性循環。

綜上所述，從小學低年級數學教學中，就開始融入感恩意識培養，不僅對學生的智力發展有著良好的促進作用，更加有利于幫助學生建立正確的價值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎。在這樣的前提下，學生感恩意識的成長將會更加自發、正確并且迅速。

“滴水之恩，當涌泉相報。”我們的數學教育不僅是要讓我們的學生學會數學知識，更要教他們學會如何做人，學會怎樣感恩。要引導他們明白“知恩圖報”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當其成長為一個社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優秀的專業技能，進而回報社會，成為社會發展的堅實力量。

第三篇：淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

淺談小學低年級數學教學中的感恩教育

鹿泉市實驗小學

崔軍霞

摘 要：現在小學生的感恩意識缺失，已成為一個普遍而嚴重的現象。本文對在小學低年級的數學教學過程中，如何將感恩教育融入其中，使之成為促進數學教學和培養學生人格的一個行之有效的方法，以及其必要性、實施手段和意義進行了一些探討。

關鍵詞：小學 感恩教育 數學教學

現在的小學低年級學生，大多都是獨生子女，父母及長輩們對其寵愛甚至為溺愛，這種現象令很多小學生無法建立健全的人格。學生認為，別人的付出和他們的接受都是理所應當的，這是典型的感恩意識缺失。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來?！?/p>

因此，在小學低年級的教學過程中，有針對性地、有計劃地對學生進行感恩意識的培養，讓學生懂得知恩，學會感恩，進而讓感恩成為他們初期人格的一個組成部分，是非常有必要的。

感恩教育最基本、最經常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學科常態下的課堂。教師在教學過程中加入感恩的素材、在平時身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對學生感恩意識的養成都具有潛移默化的作用。所以，學生感恩意識的建立應融入常態的教與學之中，這是教育的客觀規律。

數學作為基礎教育的一門重要學科，更應該發揮其在培養學生感恩意識上的作用?！缎抡n標》中指出，在教學中不僅要發展學生的知識與技能、過程與方法，更要發展學生的情感態度與價值觀。而感恩意識正是養成學生良好的情感態度價值觀所必須的。

下面筆者結合自身在教學中的一些收獲，就如何在小學低年級數學教學中培養學生的感恩意識，談談自己的看法：

一、提高認識，將感恩引入數學課堂

21世紀的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人。在過去的教學中，學校關注智育較多，教師也對本學科知識的傳授更為側重，而在德育和學生健全人格的培養方面卻有所忽視?！皫熣?，所以傳道授業解惑者也。”韓愈在一千多年前就已經對教師的職責做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關注學生的智力發展是不夠的，更應該在德育上下足功夫。在小學低年級的數學課堂中，教師應該將數學教育和感恩意識培養結合起來，除了給學生傳授知識，啟迪他們打開智慧之門之外，更應該點化他們的身心，培養他們的人格。

讓學生在具備良好的道德情操和意志品質的素質之上，更好地吸收、理解并運用數學知識。

二、遵循規律，讓學生德智同步發展

和常規學科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規律?，F在大多數小學低年級學生，已經習慣了一切待遇。比如學生在課堂上對某個數學思想提出了新的見解，大家一起討論，使知識得到加深，思維得到發展，從而得到新的解決問題的方法；教師在課后對學生的作業進行仔細批改，對部分學生進行提優補差；父母辛苦工作賺錢給孩子創造更好的環境，下班回家還給孩子進行復習鞏固等。他們可能不會主動地去思考，他們為什么會得到這些。也可能會認為一切都是自然而然，理所應當的。這種想法不利于學生健全人格的發展。所以，教師應該適時讓學生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學奉獻了自己思維的成果，教師奉獻了自己的時間和關愛，父母奉獻了自己的業余時間和精力。使學生在享受別人的勞動成果時心存感激。這樣他們就不會漠視同伴、師長和父母的付出。在得到的時候學會感謝，才能在擁有的時候懂得付出。為進一步發展學生的感恩意識打好基礎。能夠更珍惜數學課堂上的學習和課后的復習鞏固。然而。教師在培養學生感恩意識的時候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應該先幫助學生建立正確的認識，只有當學生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時候，他才能知恩，再由知恩內化為感恩，而后外顯為報恩。

這樣的規律和學科教育的教學步驟是一致的?？梢詷酚^的是，低年級學生正處于人格建立和智力培養初期，因此，在低年級數學教學的過程中，遵循客觀的教學規律，使用恰當的教學手段，讓感恩思想閃現在各個合適的數學課堂教學環節中，可以保證學生品德和智力的同步發展。這樣，也能為學生在成長過程中的各個階段接受深層次的培養，奠定良好而穩固的基礎。

三、善于發掘，讓感恩素材潤物無聲

由于學科的特點，在低年級數學教材中，大部分德育內容并不明顯。我們知道，沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。因此，只有讓學生身臨其境時，他們的感知才會更深刻。

在小學一年級語文教學中，有著“吃水不忘挖井人”這樣明顯的感恩素材。但是由于學科的特點，在數學教材中，大部分德育內容并不明顯。數學源于生活，用于生活，生活是個大課堂，它蘊藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數學教師必須認真鉆研教材，充分挖掘其中的教學切入點，再結合生活中的感恩素材，或創造情境，或有機滲透，或以身示范，不但能使得教學變得生動、有趣，讓學生活學、活用所掌握的知識，更能逐漸培養學生的感恩意識，進而應用到他們的生活中去。

1.有機滲透、同伴教育

[案例]：《認識鐘表》教學片段

教學認識整時后，進行課堂練習。教師用課件同時出示四幅場景圖。并問題：看圖說說鐘面上各是幾時，然后按照從早到晚的順序把這四幅圖排一排。

圖1：天黑了，媽媽睡了。鐘面顯示11時整。

圖2：天亮了，小明在吃早餐，媽媽在幫小明疊被子。鐘面顯示7時整。

圖3：天黑了，小明睡了，媽媽幫小明蓋好被子。鐘面顯示9時整。

圖4：天微亮，媽媽起床做早餐，小明還沒醒。鐘面顯示6時整。

學生說出鐘面分別表示幾時整，并且對場景圖進行排序后，教師讓學生再仔細看看這幾幅圖，說說有什么想法。指名回答。

生：??

（學生紛紛表示媽媽起得早，睡得晚；小明不乖，自己的事情沒有自己做，還要媽媽給他疊被子；媽媽很辛苦，天剛亮就要幫小明做早餐。）

師：那么，如果你是小明，你會怎么樣？

生1：我起床了要自己疊被子。

生2：吃早飯的時候要跟媽媽說聲：“謝謝媽媽！”

生3：我要幫媽媽疊被子。

師：小朋友們真懂事，知道媽媽為了我們早起晚睡很辛苦，所以我們力所能及的小事要自己做，媽媽為我們做了那么多事，我們應該和媽媽說一聲??？

生：謝謝媽媽！

同伴教育的力量不容忽視，從同學口中說出的道理，學生更容易相信和接受。讓學生在不知不覺中受到感染和觸動。低年級數學教學中，可以采取很多這樣的教學手法，讓學生學會運用數學知識自發的去判斷生活中他人對自己的關愛、付出，懂得知恩，進而將其吸收為自身的道德標準，成為建立正確人格的必要條件。

2．創造環境、以身作則

教育的環境不僅包括物理環境、心理環境等層面，還包含著人文環境。學校和教師是感恩教育的主力，可以說，學生在進入社會之前，一直生活在學校的范圍之內，處于各科教師的影響之下，教師的形象和素養，很容易被學生模仿和吸收。因此，教師更要以身作則，為學生樹立起正確的榜樣。

學校也應該構建良好的校風，為學生建立健全人格提供一個健康的外部氛圍。此外，學校和教師，應該不斷的尋找和創設適當的感恩教育手段，不僅在課堂上融入感恩教育，更要在課外、在生活中給予學生指導，要讓學生感知到：感恩，不僅僅是對父母、師長，更應該是對身邊的所有人和事物。更深入的講，是要讓感恩意識成為建立其他人格特質的引線。能夠使感恩行為潛移默化地影響、浸潤身邊的人，從而營造出一個良好的感恩氛圍，使每個身在其中的人都能得到精神上的熏陶，最終形成一種感恩的習慣。感恩不僅是一種禮貌，還是發自內心的一種健康心態。

常態下的課堂最為雋永。只要能夠抓住時機，在數學教學中展現感恩情境，適當地滲透感恩教育，不必大張旗鼓、過分渲染，就能在潛移默化中，完成對學生感恩意識及智力發展的培養工作。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無形的，它可以培養于學生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學從課堂延伸到課外，培養學生熱愛自然，保護環境以及團結協作諸多優秀品質，這些都需要在教學實踐中有意識地去尋找、發掘。

[案例3]《我們認識的數》教學片段

在認識100以內的數之后，讓學生說說生活中自己認識的100以內的數。其中有個練習要學生說說自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽的年齡，只有一小部分的學生能夠準確地說出爺爺奶奶爸爸媽媽的年齡。于是讓學生回去詢問父母和爺爺奶奶的年齡，也可以關注一下他們的生日，在生日的時候送上一句問候，或者自制賀卡，都是一種不錯的報答。

數學，是抽象而理性的學科，數學教師，應運用本學科的特點，幫助學生養成科學的分析判斷能力，進而令其自發地樹立起正確的價值觀念，這比灌輸式的教育更具成效且影響深遠。

數學教學和感恩教育，看似是兩個獨立的學科，但他們是可以有機結合的。筆者認為感恩教育與數學教育相輔相成、互相促進。通俗地講，小學低年級數學教育可以幫助學生感悟到什么是感恩思想，當學生建立起了良好的感恩意識，就會體會到教師與家長的付出，自己為什么學習，從而表現在行動上，就會自覺的嚴格要求自己，認真學習。此時，感恩的思想便能促進數學課堂教學，并能使學生對數學學科認識越來越正確。在學科上得到進步，在人格上更為健全，形成良性循環。

綜上所述，從小學低年級數學教學中，就開始融入感恩意識培養，不僅對學生的智力發展有著良好的促進作用，更加有利于幫助學生建立正確的價值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎。在這樣的前提下，學生感恩意識的成長將會更加自發、正確并且迅速。

“滴水之恩，當涌泉相報?！蔽覀兊臄祵W教育不僅是要讓我們的學生學會數學知識，更要教他們學會如何做人，學會怎樣感恩。要引導他們明白“知恩圖報”可以從簡單的語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當其成長為一個社會人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優秀的專業技能，進而回報社會，成為社會發展的堅實力量。因此，不斷研究如何更有效地在小學低年級數學教學中進行感恩教育，是我們每個數學教師應盡的責任，這對整個教育事業乃至社會發展都將具有深遠的意義。

第四篇：小學低年級數學教學中的創新教育

小學低年級數學教學中的創新教育 創新是人類社會發展中，是一股生生不息的動力，源源不斷的創新精神和創新能力推動著一個民族壯大成長。在當今這個時代，科技得以飛速發展的根源也來自各種人才的創新，而創新人才的培養，就要從基礎教育入手。教學方式的轉型過程，首先認識到傳統的教學方式中的著重知識傳授，輕能力培養的教學方式，培養出來的學生創新能力薄弱，難以適應社會發展的需求，因此，擯棄“重知識傳授，輕能力培養”的傳統教學方式，掃除創新型人才成長中的障礙，作為低年級的教師，要勇于承擔這副重擔，在教學實踐中，把創新理念滲透到到教學環節，努力尋求適合學生能力培養的教學方式，推動新時代下的課程改革。下面，本人就小學低年級教學中的實踐中，談一談自己的一些發現與經驗。

一、課堂，輕松、民主的學習空間

師生教與學的所在，主要在課堂。課堂教學的運用，是學生學習的主要空間。使學生具備創新能力，首要教師要讓課堂營造出創新氣氛。使每位學生在輕松愉悅、平等民主的環境里，體驗探索、創新的歷程。小學教學課堂教學，不僅要重視學生對數學知識結果的掌握，而且更要重視學生對于學習知識過程的經歷與體驗。教師在教學過程中，在充分展現數學知識的形成過程中，重視和掌握學生學習這些數學知識的心理活動過程，以便讓學生在學習活動中逐步明確學習相應數學知識的思維起點和思維活動展開的方向，使他們能夠主動走進數學課堂，積極參與數學的教學。讓學生在課堂學習時候，充滿樂趣，思維活躍，富有創造性。例如：在《厘米的認識》的教學中，在了解了1厘米的概念后，我要求學生在練習本上畫出1厘米、2厘米、3厘米......等若干條線段，然后在小組內，交換練習本，互相測量檢查畫好的線段，使學生對厘米有了抽象與具體的認識后，提出一個問

題：“要想你們課桌面的長度，用什么來測量呢”？學生搶著回答：“用尺子！用尺子!”“可是，你們的學生尺子可沒有桌面那么長啊。讓我們看看哪組能想出辦法來！” 學生的興趣高漲，有的學生負責一尺子一尺子的測量，其余學生記錄； 有的先量出一拃是多少厘米，再量出桌面的長有幾拃；有的干脆拿出自己的跳繩，用繩子比劃出桌面的長度，然后對折，再對折，先量出一折的長度，然后把每折的長度相加；有的組把文具盒沿著桌面排列，然后量出每個文具盒的長度，最后把每個文具盒的長度相加一起.....小組匯報后，教師肯定了他們的做法，學生得到贊揚，興致更高，紛紛在教室里尋找物體來測量：比如黑板、課桌、課本、窗戶、錦旗、標語等等，學生在教師的鼓勵下，接受了新的任務：你能測量家里的哪些物體的長度嗎？學生聽后，信心滿滿，躍躍欲試。通過這樣一節教學，學生在這樣的學習氛圍里，體驗到了學習的樂趣，品味了學習主人翁的甜蜜，增加了主動學習知識的信心，同時，培養了他們活躍的思維和創新意識。

二、課堂，分級的臺階

每個班級的學生，接受能力、表達能力、理解能力等是有高低上下之分的。學生的起跑點不一樣，教師如果采取一刀切的方法，教學活動就很難進行：能力強的學生吃不飽，能力薄弱的學生很吃力。這樣的一堂課很難說是節成功課。我在教學中摸索出一套經驗，就是在接手一個班級后，就著手考察每個學生的能力特點，在較短的時間內，按照學生的已有能力，把學生按能力分組，每組優、良、弱，三名學生。能力強的同學檢查和督促能力中等的學生，逐級督導，這樣既讓能力強的同學鞏固了已學的知識，又培養了他們表達能力，還能從別的同學那里意識到知識薄弱點，從而，提高自己知識的認知度。而能力弱的同學，我不能只讓他們滿足于勉強接受知識的現狀，而是在掌握知識后，能力的進一步提高。給

他們安排機會，提升他們的各種能力。比如：通過競賽，在能理解的基礎上，就一些問題，先在組內由能力強的同學進行指導，然后在班內發表自己的看法和到黑板前板書，由于參加競賽的同學能力相當，沒有來自同學的壓力，很容易提升自信心。能力強的學生之間也經常需要更高理解能力的競賽。由于是相同層次之間的競賽，每個學生都不存在挫折感，學得輕松愉快，學得有欲望，對學習充滿樂趣，而興趣又讓學生向成功走近了一步。

三、學生，課堂活動的主人

《課程標準》特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學過程的活動，是學生自己構建知識的活動。教師在教學中要走進學生的內心，了解他們對知識領悟的能力，把握學生掌握的生活經驗程度，在學生已有的知識經驗基礎上，鋪設生動有趣的情景，讓課堂展現給學生一個具有強烈吸引力的情境，讓學生一下子就進入到數學知識求索中。教師的精講，起到點睛之筆的作用。引導著學生從數學角度出發，去觀察，去思考，去求證，學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題，體驗探索的樂趣的同時，掌握了相應的數學知識，又把掌握到的知識應用到數學中去。從而讓學生真正成為學習的主人。而啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力則是學生成為學習主人的重要前提和關鍵。在課堂教學開始，出示充滿了情趣教學數學問題后，讓學生就自己的理解發表自己的看法，對有獨到見解的學生，教師及時給予肯定和贊揚，通過板書學生的思路和一些小小的獎勵，給學生創新學習以動力。

四、學生，課堂的精靈。

從事中低年級教學的老師都知道，中低年級的學生天真可愛，富于想象，有很強的想象力，情感色彩張揚，但注意力集中地時間很短，可是在課堂上卻很難坐

得住。低年級的教學，教師除了在課堂中掌握相應的課堂組織能力和調動學生學習主動學習的能力，還得重視低年級學生年齡特點，低年級的學生，活潑好動很難一節課都保持著旺盛的熱情。這時候，教師就應該及時抓住學生的興趣點，因勢利導。我再教學實踐中就采取多種形式轉換的教學方式，在學生注意力和興趣還沒消失的情況下，就轉成了另一種教學形式，讓學生保持著對教學知識的興趣，避免了因小學低段年齡特點對學習的倦怠感。由于低年級的孩子主要是形象思維，在轉變教學時候，多多運用直觀手段，為學生提供生動形象的教學情境，使他們的注意力始終圍繞著教學知識點。充分調動學生積極參與，在摸一摸、畫一畫、量一量中，對事物有了更深刻的體會和認識。

課堂教學時，教師要注意教學時間，注意保持多種形式的轉換，包括語調高度等。教師在教學過程中要根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發學生的學習興趣。把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。利用電教器材，有針對性的融入數學知識，使抽象的知識變成具體的表象，讓學生在愉快中經歷知識掌握的歷程。

五、家長，不再是老師祭起的大旗

小學低年級學生學習動機單純，老師和家長的幾句表揚就能讓他們興奮不已由于自控能力較差，心理容易受挫，這時候的教師就要努力讓他們樹立學習的自信心。教師和家長在學生的這一年齡段，不要打擊此時的小學生，多鼓勵，少指責，激發他們的自信心和學習的積極性，使他們時時能看到自己的成績與進步。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！彼?，要善于發現學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。如果學生經常聽到教師和家長指出自己的錯誤

與不足，那他的自信心會受挫，不利于學生的積極性發展。經常對他哪怕細微的優點也及時的給予肯定，他都會對學習充滿著喜悅，經常能保持這種積極樂觀的狀態，學習的積極性和創造性會很好的發揮出來。在學生鞏固好習慣的同時，才能對他提出更好的要求，促他更上一層樓。在這方面，教師能做到經常性的對學生鼓勵，但有的家長望子成龍心切，對孩子采取的是粗暴態度，言語粗暴，甚至暴力相加。尤其是教師與家長溝通時候，有的教師直言不諱的把孩子在校的情況和盤托出，愿望是好的，希望和家長一起幫助孩子改掉不良習慣，但事與愿違，有的家長對當今的教學理念不了解，對教育孩子，尤其是低段年齡的孩子，方法簡單。這樣的與家長溝通，對學生的進步幫助不大，效果很不理想。我在和家長溝通時，本著維護孩子自尊心和自信心和家長交談，幾乎是報喜不報憂，肯定孩子最近的成績和進步，希望家長針對孩子的特點，有目的性的幫助孩子，配合老師，使孩子全面健康地發展。這樣的家長溝通，不再是學生恐懼的“叫家長”，不再是家長怵頭的“叫家長”，不再是老師的法寶“叫家長”。創新教學，它沒有一個固定的模式，不是復制粘貼，教師首先解讀創新理念，根據學生自身的特點，運用科學的教學方法和途徑，在教學實踐中給予學生一個創新理念掌握的環境，教與學的關系就是平等、民主、和諧，維護學生的求知欲望，培養他們的創新意識和創新能力，為他們成為創新的人才做好基礎工作。

第五篇：數學教學中滲透感恩教育

數學教學中滲透感恩教育

應小于江敏

感恩是我們中華民族的傳統美德，也是小學生應該具有的基本道德品質。在構建和諧社會成為發展理念的今天，加強小學生的德育教育，特別是加強感恩教育，是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分。感恩意識是指人們感激他人對自己所施的恩惠并設法報答的內在的心理要求。感恩，不僅僅是對曾經幫助過自己的人的一種尊重，更是社會道德體系中的不可或缺的重要部分。教育學家認為，感恩不僅僅是一種道德強化物，還是一種傳統美德。作為一種美德，感恩是性格的一個重要方面，即體驗感恩的能力及表達感恩的能力。

在教學“年、月、日”一課時，我導入時出示故事式趣題，小強今年已經10歲，小強的媽媽從出生到今年只過了8個生日，請同學們想一想，小強的媽媽今年是幾歲？這時學生就議論開了。正常情況下，過了8個生日就應該為8歲。但是，小強今年都已經10歲了，那么他的媽媽怎么可能是８歲呢？這時同學們頓生疑惑。于是我順勢接著說：“同學們想知道小強的媽媽究竟是幾歲嗎？學了這一堂課大家就明白了?！痹谧詈蠼沂敬鸢钢螅ㄩc年的2月29日出生的），我又問：“那么，同學們你們知道自己媽媽的生日是哪天嗎？”一句話頓生波瀾，有的學生表示知道，有的表示不知道。最后自然而然的引出了對學生的感恩教育。評析：小學生只有理解感恩、認同感恩、學會感恩、實踐感恩，才能真正建立起成熟的責任心，才能在社會生活中多一些寬厚和快樂，減少抱怨和對抗，進而建立起和諧的個人發展理念。通過感恩教育，讓廣大小學生樹立起知恩圖報、施恩不圖報的意識，進而促進整個社會風氣的提高，促進小學生人格魅力、道德素質的提升。在構建和諧社會成為發展理念的今天，加強小學生的德育教育，加強感恩教育，是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。