第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美

對(duì)美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談提高數(shù)學(xué)高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

新的課程理念要求廣大教師提高課堂教學(xué)效率，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革，使學(xué)生和教師在花很少的時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的課堂教學(xué)效果，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求廣大教師精心組織課堂教學(xué)，千方百計(jì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。我結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约航虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)主動(dòng)探究的欲望

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，引發(fā)主動(dòng)探究的欲望。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把握學(xué)生思維空間。

教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授是非常必要的，但在過(guò)程設(shè)計(jì)上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問(wèn)題的尺度也是非常重要的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分突出和落實(shí)學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)“平行四邊形面積”中，我在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的同時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行思考:（1）平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積有何關(guān)系？（2）平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別有什么關(guān)系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和思維能量。例如:要給教室窗戶做窗簾，問(wèn)要買多少米的布？這是求面積的應(yīng)用題。我讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手測(cè)量，得出窗戶的長(zhǎng)與寬。在得出窗戶長(zhǎng)與寬的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實(shí)際問(wèn)題。如:窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問(wèn)題放到學(xué)生實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實(shí)際的問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)中，無(wú)須顧忌會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)際上學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)身處地解決這一問(wèn)題后，我們學(xué)習(xí)面積計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過(guò)自主探索、積極思維，解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過(guò)程設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生思維水平逐步提升，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。

三、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的開(kāi)始。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，把課堂教學(xué)過(guò)程趣味化、直觀化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)地啟動(dòng)認(rèn)知。教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理需要，利用電教媒體聲像結(jié)合、圖文并茂的功能，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我運(yùn)用電教媒體制作動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生化靜為動(dòng)的效果。“客貨兩輛汽車分別從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，客車每小時(shí)行56千米，貨車每小時(shí)行44千米，3小時(shí)后兩車在途中相遇。兩地之間的距離是多少千米？”最初動(dòng)態(tài)課件顯示客貨兩車分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩車同時(shí)從兩地相對(duì)駛來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），然后畫(huà)面通過(guò)一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，（客貨兩車每向前移動(dòng)一段，表示各行1小時(shí)，即56×1和44×1, 同時(shí)表示兩輛汽車一共行了56千米、44千米(閃爍兩下，強(qiáng)調(diào)速度和)，接著演示第2小時(shí)，第3小時(shí)的操作，最后一直走到兩車碰到一起（指示燈連閃兩下，強(qiáng)調(diào)相遇）。精準(zhǔn)簡(jiǎn)明的媒體動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生理解了“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，順利完成了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，降低了傳統(tǒng)講解帶來(lái)的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性。

小學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。”“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”是《課標(biāo)》的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。我們應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐鏈接起來(lái)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在這些來(lái)自于實(shí)際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂(lè)的。讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁。如學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：我們班16人去天鵝湖游覽，門票每人10元，滿20人可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案。第一種方案：全班17人不夠20人，不能享受優(yōu)惠，所以共花10×17=170元。第二種方案：因20張可以享受八折優(yōu)惠，所以就買20張，需花10×20×80%=160元。這一練習(xí)綜合了“打折”等知識(shí)，具有實(shí)際意義。通過(guò)這一練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，而且激勵(lì)了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（2）、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)階梯性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“練習(xí)的內(nèi)容要有層次、有坡度、難易適中。”這就要求練習(xí)，緊扣教學(xué)要求，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性；練習(xí)有淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，習(xí)題之間有一定的層次階梯，有一定的層次性；練習(xí)還要能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)思維能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)系統(tǒng)，另外設(shè)計(jì)練習(xí)還要著眼于全班大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，又能適應(yīng)少數(shù)優(yōu)等生和學(xué)困生的需要，使優(yōu)中差不同程度的學(xué)生都能積極參與練習(xí)，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到最大的發(fā)展，使后進(jìn)生能夠“吃得了”，優(yōu)等生能夠“吃得好”。如圓柱體積計(jì)算的練習(xí)中，教師可以補(bǔ)充以下一組題目：

1、求圓柱的體積需要知道哪些條件？

2、請(qǐng)分別編出已知底面半徑、直徑、周長(zhǎng)及高求圓柱體積的應(yīng)用題。

3、請(qǐng)編一道圓柱底面直徑與圓柱的高相等，求體積的應(yīng)用題。

4、把一個(gè)棱長(zhǎng)10厘米的正方體削成一個(gè)最大的圓柱，圓柱的體積是多少？其中對(duì)后進(jìn)生只要求完成1、2題就可以了，對(duì)中等生則要求在完成前2題的基礎(chǔ)上完成第3小題，而對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀生就可以對(duì)第4小題進(jìn)行思考。讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

總之，我認(rèn)為高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識(shí),而是看學(xué)生會(huì)了多少知識(shí),并能利用已會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的多少。課堂的高效必須以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師!能讓學(xué)生學(xué)得好并快樂(lè)的課堂才是高效的課堂。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，努力打造高效數(shù)學(xué)課堂。

第三篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

陳啟華

現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

１ 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。２、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

3、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美

對(duì)美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教

學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下能生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)與平時(shí)的交流，總結(jié)出一些心得體會(huì)。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識(shí)編成童話、小故事、用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身臨其境，置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)一些如“找門牌號(hào)”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關(guān)”等帶有童趣味的游戲性的練習(xí)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中開(kāi)展競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運(yùn)算的方法和技能，又提高學(xué)生的計(jì)算能力。

其次，在導(dǎo)課時(shí)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會(huì)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

另外，小學(xué)生具有好動(dòng)的心理特征, 動(dòng)手操作不僅有助于知識(shí)的理解和掌握, 還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一個(gè)心理學(xué)家說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)。”可見(jiàn)動(dòng)作和思維是密不可分的，只有親自動(dòng)手操作了，才能發(fā)現(xiàn)其中的道理，感受到其中的樂(lè)趣。如：教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，從學(xué)具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、活躍學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的成敗不在于教學(xué)生學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí), 而在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是否掌握了數(shù)學(xué)方法, 是否提高了數(shù)學(xué)思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí), 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1、加強(qiáng)習(xí)題解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，對(duì)課本中有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題做一些調(diào)整或補(bǔ)充，以滿足教學(xué)的需要。同時(shí)，在做題過(guò)程中，教師還應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，并根據(jù)所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生的思維得到進(jìn)一步優(yōu)化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試教育中存在的問(wèn)題，注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過(guò)程出現(xiàn)多種解法，鼓勵(lì)用不同方法解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，只有突破定勢(shì)，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展。

3、捕捉亮點(diǎn)資源，激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：在給學(xué)生輔導(dǎo) 雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）。”“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營(yíng)造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學(xué)生感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動(dòng)活潑，大膽探索。有很多學(xué)生在課堂上存在懼怕的心理：怕說(shuō)錯(cuò)話，怕做錯(cuò)題，怕自己比不過(guò)別人。在這種緊張的情緒下，學(xué)生上課顯得局促，不敢回答問(wèn)題，不敢交流。因此，我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，在師生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

以一顆愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生交朋友。學(xué)生如果喜歡數(shù)學(xué)教師就會(huì)直接喜歡數(shù)學(xué)課，從而產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”情感。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)、訓(xùn)斥，使學(xué)生心情愉快的投入學(xué)習(xí)。還要面向全體學(xué)生，因材施教，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓他們?cè)诓煌膶哟紊希寄塬@得成就感，允許學(xué)生在向未知挑戰(zhàn)的過(guò)程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤，同時(shí)要努力尋找錯(cuò)誤的源頭，把錯(cuò)誤變成全新的教學(xué)契機(jī)，巧妙地糾正錯(cuò)誤，消除學(xué)生的緊張情緒。

在教學(xué)實(shí)踐中，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，采取競(jìng)賽教學(xué)法，有利于激活學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位。但是由于課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，因而容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學(xué)中，我們努力使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)建立在互助與協(xié)作的基礎(chǔ)上.孩子們是純潔、可愛(ài)的，我們教師應(yīng)愛(ài)每一位學(xué)生，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將課堂溶于生活實(shí)際，開(kāi)展游戲競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與并成功的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程都能感到其樂(lè)融融、妙趣橫生，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)，形成技能的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)情感，形成穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑，放射五彩繽紛的光環(huán)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的反思才能更好的適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)，才能真正的做一個(gè)思考型的教師。

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)點(diǎn)滴

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

仙女小學(xué) 薛大喜

新課程理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際是師生平等對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。如何利用信息化技術(shù)、迅速、高效、生動(dòng)地傳播信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)的交流方式，是擺在我們中小學(xué)教師面前的重要問(wèn)題，我校自2000年以來(lái)，積極開(kāi)展了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的課題研究。現(xiàn)就如何把信息技術(shù)與小數(shù)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課程提供資源

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題融入課堂，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問(wèn)題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來(lái)完成。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講是十分陌生的，我們就利用攝像機(jī)攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)情境之中來(lái)認(rèn)識(shí)概念，了解作用，增加了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生看到了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，為了讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖表在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，我們讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表，并向家長(zhǎng)了解統(tǒng)計(jì)圖表的作用，然后用軟盤(pán)帶來(lái)，課堂上互相交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去收集素材，利用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的知識(shí)自己學(xué)著制作統(tǒng)計(jì)圖表，結(jié)果學(xué)生制作出了各種各樣的圖表，反映出生活中各種現(xiàn)象。徹底改變了以往教師在黑板上教，學(xué)生在下面跟著畫(huà)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)制作圖表的過(guò)程中，既了解了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：我們?cè)诮虒W(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，將數(shù)的比較融入小動(dòng)物賽跑的情境中去，學(xué)生看著動(dòng)物伴隨著音樂(lè)奔跑的情境，興奮極了，積極動(dòng)腦思考，這些動(dòng)物誰(shuí)跑得快呢？憑著自己對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就做出了正確的判斷，在比較誰(shuí)跑得快的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了數(shù)的大小比較的方法。

學(xué)生平時(shí)在鞏固練習(xí)時(shí)對(duì)做題目最感到厭煩，覺(jué)得沒(méi)有意思，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)就利用多媒體將練習(xí)的形式不斷變換。如在教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有過(guò)獨(dú)木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂(lè)園，并設(shè)置了只有闖過(guò)第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵(lì)的程序。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都順利通過(guò)關(guān)口，到達(dá)了目的地。練習(xí)量雖然很大，但是學(xué)生絲毫沒(méi)有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后學(xué)生說(shuō)：這樣的練習(xí)真有勁。這種練習(xí)設(shè)計(jì)，每個(gè)同學(xué)操作自己的計(jì)算機(jī)，按照自己的情況進(jìn)行不同層次的練習(xí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。

三、利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

一題多變是我們訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的常見(jiàn)方法，以前在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要用好幾塊黑板，一塊一塊地掛，一塊一塊地?fù)Q，需要比較時(shí)還要將兩塊一起掛上去，需要改動(dòng)時(shí)還要擦去了再寫(xiě)，非常麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程整合以后就方便多了，利用計(jì)算機(jī)軟件可以任意拖動(dòng)、任意改變效果的功能，我們?cè)谡n前只要準(zhǔn)備一道題，在課堂上當(dāng)學(xué)生解答完以后，只要將原題復(fù)制一下，再在復(fù)制后的題中進(jìn)行修改，整個(gè)變化的過(guò)程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，新題的來(lái)龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，活躍了學(xué)生思維，需要比較時(shí)只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動(dòng)可以隨時(shí)改動(dòng)，很短的時(shí)間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的公式、概念進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。而利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來(lái)了。如復(fù)習(xí)幾何圖形時(shí)我們就利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)變化功能演示，正方形的一組對(duì)邊變長(zhǎng)或變短，正方形就變成了長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的一條邊如果變長(zhǎng)或變短，長(zhǎng)方形就變成了梯形，梯形的一個(gè)底變?yōu)?，梯形就變?yōu)槿切瘟耍菔臼箤W(xué)生體會(huì)到正方形是特殊的長(zhǎng)方形，梯形與長(zhǎng)、正方形之間也有一定的關(guān)系。圖形之間有一定的聯(lián)系，公式之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？三角形面積公式與梯形面積公式以及長(zhǎng)方形、正方形面積公式能不能用一個(gè)公式統(tǒng)一起來(lái)呢？通過(guò)操作、觀察、分析使學(xué)生明白：長(zhǎng)方形一條長(zhǎng)變短，長(zhǎng)方形就變成了梯形，正方形的一條邊變長(zhǎng)也可以變成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。這樣長(zhǎng)方形、正方形、三角形都可用梯形公式來(lái)解答了。如此，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，達(dá)到了融匯貫通的目的四、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

只有學(xué)生在自己親身探索的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟到東西，才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長(zhǎng)久支配的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中為了改變以往教師當(dāng)搬運(yùn)工，單項(xiàng)傳遞知識(shí)的過(guò)程，我們巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)兩位數(shù)加法時(shí)，首先利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在解決 34+18的計(jì)算方法時(shí)，我們又利用計(jì)算機(jī)可以任意拖動(dòng)圖像的功能，給學(xué)生出示了37朵黃花，和18 朵紅花圖片讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，嘗試自己能否找到有的學(xué)生先從37朵黃花中拖2朵黃花到紅花中，使18朵變成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；

有的學(xué)生從18朵紅花中拖3朵到黃花中，使34朵變成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；

還有的將整捆的拖在一起，再將零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；

還有的將10朵紅花拖到黃花中，使37朵變成47朵，再將47朵和8朵合在一起即：37+10+8 計(jì)算的方法。有的學(xué)生先從37朵黃花中拖2朵黃花到紅花中，使18朵變成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；

有的學(xué)生從18朵紅花中拖3朵到黃花中，使34朵變成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；

還有的將整捆的拖在一起，再將零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；

還有的將10朵紅花拖到黃花中，使37朵變成47朵，再將47朵和8朵合在一起即：37+10+8 如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生身邊有很多的這樣形狀的物體，書(shū)本、文具盒等等，開(kāi)始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學(xué)生從屏幕上觀察物體，找出特征，結(jié)果學(xué)生由于看不見(jiàn)物體的背面，常常出現(xiàn)找錯(cuò)特征的現(xiàn)象，后來(lái)我們把電子演示改為學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)自己身邊的長(zhǎng)方體和正方體物體模型，簡(jiǎn)單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時(shí)，開(kāi)始我們用的是直觀教具模型推導(dǎo)式，將直圓柱切割拼成長(zhǎng)方體，學(xué)生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長(zhǎng)方體，由于沒(méi)有原來(lái)的直圓柱相對(duì)照，給學(xué)生找出長(zhǎng)方體與圓柱體之間的關(guān)系帶來(lái)了一定困難，后來(lái)我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，而在原來(lái)圓柱體的地方留下一個(gè)水印，這樣便于學(xué)生對(duì)照，通過(guò)比較學(xué)生直觀地看到圓柱體與長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，高沒(méi)變，體積沒(méi)變，底面的大小也沒(méi)變，只是形狀發(fā)生了變化，從而根據(jù)長(zhǎng)方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應(yīng)該注重實(shí)用性，而不應(yīng)太花俏

利用信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，因此我們認(rèn)為在利用電教手段時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮應(yīng)是教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。