第一篇：小學作文教學中的點滴體會

小學作文教學中的點滴體會

作文教學是小學語文教學中的重要環節，在整個小學語文教學中，最讓許多老師感到頭痛。常聽學生訴苦：作文太難寫了，找不到好寫的內容。這是多年來在小語文教學中長期存在著的大難題。如何上好作文課，如何教學生寫好作文我認為，可以從以下幾方面進行：

第一，要培養學生寫作文的興趣，因為興趣是最直接的學習動力，是最好的老師。有不少教師認為作文是練出來的，只有勤練多寫，作文水平才會提高。

第二，要培養學生的口頭語言表達能力。在小學作文教學中教師教學生怎樣說學生就怎樣寫，要想寫得流暢必須說得流暢，正確，要想讓學生寫出通順連貫的作文來，就一定要注重學生口頭表達能力的培養。在教學中，教師要根據學生的年齡特征和教材要求，采用各種形式，通過各種渠道來培養學生的口頭語言表達能力，如開展故事接龍比賽等。

第三，要指導學生從閱讀和生活中收集材料。讀書是知識的重要來源，是作文內容材料的收集之處。指導好學生從課外閱讀中吸取知識，是收集材料的一個直接途徑。為了讓學生擴展知識面，開拓眼界，提高認識，陶冶情操，我在班上開展了“看誰讀的書最多，誰收集的精彩句子最多”比賽活動，學生在活動中想盡各種辦法去找書來讀，豐富了知識又增加了詞語、句子的積累。生活實踐也是收集寫作材料的重要來源，在學校組織的各種活動中，我經常讓學生把自己所做的事，所看到的事先說出來，再進行作文訓練，腦海中的內容多了，就不愁沒有寫的東西。

第四，要指導學生學會選材。許多學生在選材時視線總局限在一個小圈子里，寫出的作文沒有新鮮感，我就指導他們觀察身邊周圍的事物，啟發學生選擇最佳的觀察對象，捕捉典型材料多用各種感官和思維、判斷來獲取豐富的材料。

第五，要教會學生怎樣練、怎樣寫，變被動為主動。如果僅靠寫日記、讀后感等枯燥的練法和寫法，恐怕學生遲早會寫不下去或養成事事應付的惡習。因為寫日記、讀后感，多數學生都處于被動的“要我寫”的狀態中，學生個體主觀上并無寫作欲望，我們只有變學生被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，才能真正地起到寫和練的實效性。寫出來的作文才會生動、具體、真實、感人。

總的來說，作文教學方法各種各樣，目的只有一個：教會學生怎樣寫作。讓學生更加關注現實，熱愛生活，在作文中樂于并易于表達，盡情描述自己內心世界的獨特感受。

第二篇：《淺談小學作文教學點滴體會》)

淺談小學作文教學的點滴體會

〖摘要〗寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學中要提高學生的寫作興趣，教會同學們觀察生活、體會生活、熱愛生活，學會在生活中找寫作素材。利用精美課件引導學生聽、說、學、寫。注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

關鍵詞：作文教學 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學中的一大重點也是一大難點。一提到作文學生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對作文他們往往不知從何下筆或無話可說。然而，為了培養學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，并且能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言應用能力，作文教學也就成為了語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。那么怎樣才能提高學生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個人的幾點體會：

一，我認為興趣是最好的老師,培養學生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

在課堂上應多采用激勵機制。在作文課上激勵學生多動腦筋、多說，哪怕是說出一個恰當的詞也要及時給予鼓勵與表演，在學生心目中老師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都是他們前進的動力。在我的作文課上我經常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創作家”“諾貝爾文學家”等稱號來鼓勵孩子們在課堂上多思考、多說。這樣同學們因想獲得這些美譽會絞盡腦汁想詞語，想句子，也就會觸發他們課后多積累，并且當他們詞意不太清楚或不會正確使用時可及時加以指正，這樣全班同學也就都明白了，下次也不會做錯了。例如，在一次作文課上一位同學說“班長終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當時我叫同學們針對這句話改錯，可沒一個同學會改，并還有些同學喃喃自語說“好像是對的”，當我把“不孚眾望”的意思說出來后，同學們才恍然大悟。在后來的作文中也就沒出現這樣的錯誤了。

二、引導學生學會觀察，在生活中找素材，或在課堂中創設情境、創造素材。新課程標準提出：要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（1）。寫作素材對于作文來說特別重要，同學們總是說不知道寫什么，好像沒有很特別的事情發生，每天都是一個樣，就是因為同學們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養同學們對生活的觀察與體會能力是至關重要的。著名雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 記得在上四年級寫景的作文課時，我要同學們說說春天有哪些景色，同學們能說出很多，但當我要大家說說這些景的特點時，就鴉雀無聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語言來描述、來形容，那是肯定說不清的，同學們也不能領略到春天的美。于是，我帶領同學們在校園里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點。同學們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過引導他們留心觀察，并且提倡他們進行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學也能將景物描寫具體。同時，同學們也明白了細心觀察對于寫作是多么重要。

在適當時候，我們也可在課堂內創造情境，提供寫作素材。有次聽了一位老師的作文指導課，她讓學生們用嘴為餅干變形，再談談自己是怎樣做的，心情如何。這樣加大了同學們的寫作興趣，讓同學們在課堂中親身實踐，親身體會，這就是積累素材的過程。同學們不僅玩得開心，而且能將為餅干變形的過程與當時的心情描寫得具體、生動。所以，雖然是三年級學生寫起來也有條有序，豐富生動。

三、要擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，正如培根所說＂讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。

為了更好地引導學生閱讀和作文，可創建一個讀書角并組織一些讀書班會活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。有段時間我舉行過課前五分鐘講故事活動，讓我欣喜的是在后來的習作中發現同學們將這些故事應用到了作文中去，可見，這也是個積累的過程。

四、設計精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺，或是只可意會不可言傳。在這時課件就能起到我們想要的效果。當我們在教同學們寫想象文時，總會有種手足無措的感覺，因為這種抽象思維很難定位與把握，如果引導不到位就會導致同學們不知道寫些什么，或產生漫無邊際的想象而脫離文本要求。在聽完一位優秀老師的作文課后，對我很有啟發。他就是應用課件將想象課上得生動、有趣。他要求同學們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內不可能帶領同學們進入峽谷去參觀、去想象，在這時課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領同學們通過課件領略了峽谷的美麗與神秘，激發了學生的探秘興趣，再讓同學們閉上眼睛，聽著配音，進入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學們寫出的作文也精彩極了。可見，課件對于我們作文教學也是非常重要的。

五、重視培養學生的語言組織能力，達到聽、說、學、寫的效果。

在習作課上，教師不能自己一味地對學生進行灌輸，要有足夠的時間讓學生去思考，并且進行說話練習，這是培養學生語言組織能力的重要步驟。教師也可適機提供片段，對學生進行說話練習，學生在課堂上能組織語言說，在寫作時也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過具體事例或優秀范文引導學生掌握方法。

單獨把寫作方法拿出來講，學生們只會覺得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結合具體事例或優秀范文來講就生動多了。例如：有位老師上三年級習作指導課《尋找春天》，在講寫作構思時，她通過一篇范文教會學生構思分為四大塊：題目、開頭、中間、末尾，哪部分應該表達出什么內容，這樣，同學們就可仿照這個模塊去寫了。結果同學們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創設情境，教會學生通過語言、動作、神態、心理將作文寫具體，寫生動。同學們在他幽默、風趣的教法中領會了細節描寫的要領。可見，這兩位老師的目的都達到了，同學們學寫作方法也能學得輕松、愉快。

七、讓同學們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標指出，要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。其實，互改與自改也是同學們互相學習、取長補短的過程。在作文評改課上教師可分為師示范評-------同學互評------學生自評并修改幾個步驟來實施。教會同學們修改符號的用法以及通過“看------讀-----找-----品-----評”這五個步驟來修改作文。讓同學們具備發現作文中的優點，并且能修改作文時常見的不足，進一步激發他們的寫作興趣，引導他們要善于觀察生活，關注社會，在作文自評與互評的過程中提高欣賞、習作能力。

以上幾點是我個人在作文教學分析與實踐中對于提高作文水平的幾點體會，新時代的我們應該培養具有創造性的新時代人才，在作文教學中不能滿堂灌，要以啟發性教學為主。在作文教學中我還要不斷學習，不斷摸索、實踐，按照新課標要求，達到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標準》

第三篇：淺談作文教學中的點滴體會

淺談作文教學中的點滴體會

乾縣城關鎮趙后廟完小 劉婉

一、激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫葉圣陶先生曾說過：＂寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、打開學生心靈的窗戶。

小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2、運用＂遷移＂培養興趣。

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：＂中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。

創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛生所不衛生》等。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通

過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。

四、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可見＂思＂是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《＂三國＂卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創新能力（1）引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。

（2）設立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現自我發展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質得到發展，首創精神也得到了培養。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來完成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發揮各自優勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發展，創新能力得到培養。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。＂因而，指導學生作文創新要充分發揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把

學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發展。松和諧的評述氛圍隨著新世紀知識經濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創新能力的人才。培養學生個性發展應是當前教育改革的主要任務之一。學校教育必須從單一的選擇性教育變為發展性教育、從求平（全都考100分）轉向承認差異，加強基礎、發展個性、面向全體學生，讓學生學會生活，學會學習，學會做人，能夠創新。教育要以學生為本，因材施教、揚長避短、各盡其能，使每個學生的個性都得到最大可能的發展。根據對我縣部分小學現狀的調查，現在每學期表彰鼓勵面窄、量小，學校班級對鼓勵表揚控制很嚴，“三好學生”的比例只在15％左右，且大多集中在學習成績比較好的學生身上，班級中約10％的學生幾乎年年有份，而絕大多數的學生與表彰獎勵無緣，這種獎勵制度對激勵后進生、挖掘其潛力作用不大。學校、教師平時對學生只抓學習，抓學習也只重視求同、補差，教學方法落后，沒有把學生的個性發展放到重要地位。我們在教育教學活動中，應多給學生創造施展各種才能的機會和條件，充分發展每一個學生個性特長，通過學生個性發展來重新建構學生的自信，鼓勵學生從成功走向輝煌。如何做到發展學生個性？我們可以做以下一些嘗試：建立縣、鄉、校、班評價“學生個性特長”項目體系，為學生個性特長的發展

提供展示平臺，活動項目體系化，評價組織網絡化、評價標準科學化、個性化、公開化，評定獎勵定期化。整個評價體系分為四級：縣級、鄉鎮級、校級、班級。班級項目由學生根據自己的個性特長，自己申報項目，班主任老師審核，只要合情合理，符合學生身心發展規律的都可以立項。校級項目根據各年級立項情況，以及學校的實際情況設置校級項目。各校的立項、匯總到鄉（鎮），中心校根據本鄉鎮民情、校情，選取有廣泛群眾基礎的項目為鎮級特長項目。縣級項目則根據縣情選定一些特長項目。學生人人都可以有自己的特長項目，在不同層次發揮自己的特長，有了更多的成功機會，這樣可以充分體現以學生為主體的教學方式，張揚個性，發現、發展特長，全面提高學生各方面素質，同時也增強了學生創新意識，培養了學生的創新能力。通過長期的實踐，能得到以下五點體會： 1．特長得到發現（包括自己顯現），經過學校教師以及社會各方面培養，使學生的個性特長得到發展，也為學生的全面發展打下良好基礎。2．由于學生的個性特長得到培養，促進了學生非智力因素的發展，進而使學生對文化學習有新的認識，學習的自覺性得到提高，學生綜合素質也得到大幅度提高。3．全體學生在學校的正確引導下，都有了自己的特長愛好，學校的學風、校風得到進一步優化，這種影響力是無形而巨大的。4．學校、教師通過對學生個性特長的重視、培養，學生能從悲觀情緒中擺脫出來，在每次成功的喜悅中，使他們對于生活充滿自信，還能逐步糾正部分學生心理偏差。5．通過這項活動能進一步溝通師生的心理，情感關系，有利于學生健康成長。在實際工作中，還要正確處理好幾

個關系： 第一，處理好發展學生個性特長與學好功課的關系。作為小學生學好功課是前提，是個性特長進一步發展的基礎。個性特長的良好發展，會促進個性心理品質健康發展，進而促進學生更好地學習各門功課。二者辯證統一，并非完全對立。第二，處理好學生自主性與教師主導性的關系。在活動中要充分發揮教師、學校正確引導的作用，幫助學生選擇科學的特長項目，并教育學生要持之以恒，鼓勵學生不怕艱難險阻，去克服困難，爭取勝利。在活動中學校、教師要對學生進行必要的安全知識教育，并傳授一定的防護知識和技能。第三，正確處理好學校教師中人才短缺與社會人才引進的關系。目前農村小學教師中具有各類特長的人才非常少，限于多方條件自己培養難以做到。因此要想方設同時加強對本校人才培養，以解決特長師資問題。

第四篇：淺談作文教學中的點滴體會

淺談作文教學中的點滴體會

寫作能力是語文素養的重要部分，作文教學也是語文教學的重要內容。新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出：“開始練習習作，不拘形式地寫出所見所聞，寫出感受和想象。愿意把自己的習作讀給別人聽，與他人分享快樂。”作文教學，既要讓學生關注現實，熱愛生活，做生活的有心人，又要拓展學生的想象空間，這是一項重要而又有挑戰性的任務。通過多年的教學實踐，我認為要真正培養學生的作文能力，可以從下面幾個方面來教學:

一、暢游書海，盡情享受閱讀快感。

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，學生就沒有豐富的語言詞匯的積累，那寫作將成為“無源之水，無本之木”《新課標》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”于是，我鼓勵學生大量閱讀各類讀物，使自己置身于書海，盡情暢游。我班專門成立了班級小圖書室，把同學們最喜歡的課外讀物奉獻出來，集中到一起，還成立了班級圖書室，這樣使這些優秀的課外讀物做到了極大程度的共享，為學生創造了汲取更多課外知識的機會。同時還積極創造靜心讀書的機會，每周專門設立的靜心讀書日，包括閱讀各類古詩文、古典名著、現代優秀名作、國外優秀名著等，讓學生盡可能的靜心閱讀，培養樂于閱讀的興趣。現在，濃厚的閱讀氛圍在班級里已經初步形成。

二、培養學生良好的觀察習慣。

要使學生寫得真實,寫得豐富，教師要注意指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，只有使學生具備一定的觀察能力，才能不斷地獲取作文素材，可以從根本上解決“寫什么”的問題。我認為觀察能力主要是習慣構建。良好的習慣，并不是每個人天生就具備的素質，而是靠后天的培養逐漸形成的。因此，教師要注意培養學生良好的習慣。在教學實踐中，我主要根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

一要進行指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。激發學生的觀察興趣，應從學生感興趣的事入手。只有那些事感興趣，他們觀察時才會認真仔細，教師可布置一些觀察性的作業。如“校園一角”、“養花”、“家里的狗”、等，讓學生觀察，也可以開展一些有趣的活動，如“下棋”、“猜謎語”、“拔河比賽”讓學生體會

觀察。觀察后，讓學生口述有哪些收獲，以此培養他們濃厚的觀察興趣。二要進行自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。三要進行聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。

三、引導學生在生活中獲取作文素材。

學生每逢作文,總是無事可需敘,無話可說,只好東拼西湊,說一些空話套話甚至編一些假話,內容空洞、缺乏真情實感。其實生活是個取之不竭、用之不盡的作文材料源泉，我們身邊每天發生著數之不盡的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。學生作文的基本要求是內容充實。內容來自生活，來自平時積累。

1、走進生活，有感而發。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總以為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響很大的事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎的小事感到沒必要寫。我鼓勵學生做到每日回憶白天之事，想想有什么事可以作為作文素材，思考可以把它寫成什么作文，第二天進行訴說，并把自己的感受寫下來，真真切切，實實在在。

2.啟發學生對身邊的偶發事件觀察、思考。學生在學校或家庭中常有偶發事件的發生。這些事件中有積極的，也有消極的，老師要善于處理偶發事件的發生，并將其作為寫作的素材，并引導學生觀察。有一次，課堂上有位同學肚子疼，突然吐了一大堆臟物。當時同學們有的指責，有的嘆氣，有的捂鼻子，有的主動幫助、關心。這時我便就這些是引導學生以當時的情形展開辯論，在就順勢讓學生以《同學病了以后》為題進行習作。類似這樣的經常性訓練，來激發學生對日常生活中的小事進行細致觀察，時間長了，同學們也就逐漸養成了會抓住重點觀察事物、積累材料的習慣。

3、為學生創造豐富的生活空間，讓學生走進生活，豐富寫作素材。當前的小學生的生活極為單調，特別是農村小學的學生，無非是徘徊在“家庭――學校――家庭”這兩點一線之間，如此，哪來學生寫作的源泉？這從一個方面說明了學生的知識面的狹隘，對生活缺乏體驗，更談不上深切的感受了。心理學表明：好動、貪玩是每個學生的天性，也是學生思維活躍的一種表現，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。如在“迎三八”學生征文競賽“媽媽我想對您說??”這次活動中，鼓勵學

生說心里話，談感想，真情實意地表達對母親的尊敬之情，學生寫作興趣高漲，征文作品的質量也較高。

四、加強指導，教給寫作方法。

大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”在實際教學中，一要把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。二要認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。三要使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。四要幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

五、鼓勵學生說真話，表真情。

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。

1.給學生創設一個寬松的作文環境，學生作文才敢在觀察中寫事講真話。但教師應要注意不要拿后進生作文取笑，也不要用尺子來衡量學生的作文，只要學生作文有所進步，就要多表揚、鼓勵。尤其在批改作文時要講究藝術、鼓勵性的評語。

2.發現寫真話及時鼓勵。激勵學生寫生活中的真人真事，抒發自己的真情實感。如有一位學生寫《發考卷后》這個題目，注意觀察媽媽表情的變化，有條理具體地寫出真情實感。機會難得，于是我及時抓住這個典型，當作范文宣讀，學生聽后共同探討、議論，同時深受啟發。由此，我感覺到學生作文是否有內容可寫，除了自身因素外，與教師及是啟發、鼓勵有很大關系。

3.及時糾正學生在擬稿中出現的模糊認識。學生寫社會生活中觀察到的事情時，難免會觸及到社會上某些特殊現象，思想上會有模糊的認識。這時教師應及時糾正、啟發健康思想作風。

六、師生共評，主動參與

“作文不是寫出來就好，而是經過改出來才好的”。修改作文也是作文教學的重要環節之一，放手讓學生自改作文，培養學生自改能力，學生必將受益終生。然而小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此教師也要引導學生先養成修改作文的良好習慣。學生寫好作文后，教師不要急于下筆為學生修改。根據習作訓練要求，找出一、二篇典型文章，概括優點，找出不良之處，逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，然后再讓學生自己修改自己作文，這樣才能使學生自覺養成勤于修改作文的好習慣，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。在教學中，我還會把優秀的學生習作發表到有關網站，推薦刊登。好文佳作通過學生誦讀、演講等形式向全校同學公開表彰，并通過校廣播臺定期進行發表，這樣學生就充滿了自豪感、成就感、榮譽感，會更有信心爭取繼續寫出佳作，并積極投稿，一時還沒有習作發表或者誦讀的同學，通過積極主動的練筆，作文水平有了明顯的提高，而習作中還存在不少問題的學生，通過師生共評這一過程，也找到了紕漏，就會仔細思索，開動腦筋，認真寫好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信只要持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，讓學生每天都可以在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，讓教師不斷引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫自己喜歡的，輕松的作文，一定可以培養出優秀的“小作家”。

第五篇：淺談小學數學教學中的點滴體會

在小學數學教學中的點滴體會

《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下能生動活潑地、主動地、富有個性的學習。”作為一名小學數學教師，通過自己的經驗與平時的交流，總結出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學生身臨其境，置身于數學生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學的趣味性，而且有效地調動了學生的積極性，使學生全身心的投入學習中。設計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關”等帶有童趣味的游戲性的練習，把一道道計算題融合在故事情節中開展競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學生的計算能力。

其次，在導課時精心地創設生活情境，有意識的引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學。

另外，小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。有一個心理學家說：“知識的本身就是活動。”可見動作和思維是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發現其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒(內有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

二、活躍學生的思維能力

學生學好數學的成敗不在于教學生學會了多少數學知識, 而在于學習數學的過程中是否掌握了數學方法, 是否提高了數學思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授數學知識, 更重要的是培養學生的數學思維能力。

1、加強習題解答，培養學生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。所以，在教學中，教師應根據具體情況，對課本中有助于發展學生思維能力的練習題做一些調整或補充，以滿足教學的需要。同時，在做題過程中，教師還應盡量給學生創建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學生的思維得到進一步優化，才能充分調動學生思維能力，激發學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規，培養學生的創新思維

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。同時，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

3、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在給學生輔導 雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創設民主的課堂氛圍，在師生之間創造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。

以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課，從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。

在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，我們努力使學生的競爭建立在互助與協作的基礎上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉變觀念，在數學教學中創設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內容，讓每一個學生在學習數學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的學習態度，培養良好的學習習慣，使數學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環。教學是一門遺憾的藝術，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。