第一篇：小學科學教學中的點滴體會

小學科學教學中的點滴體會

小曙河小學李國梅

科學活動的本質在于探究，探究已經成為小學科學教育的靈魂，小學科學課程應以探究為基礎。因此可以說,小學生的科學探究活動的成功與否，將直接影響科學學習目標的實現和小學生科學素養的培養。《科學課程標準》中指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此，我們在《科學》學習中應讓學生放開手腳、去自主探究，去萌發創新意識,在探究學習中理應“還學生一片探究學習的天地”。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學就是指導學生象科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。沒有科學探究的過程就不可能有學生科學素養的提高。下面就自己的教學實踐談一談幾點體會：

一、聯系生活實際，激發學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課，是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣

二、幫助學生樹立科學的探究思維

當探究活動的前期準備完備時，小學生往往要急于動手。這時教師應該引導他們進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性、盲目性。

1、探究的內容讓學生從身邊的事物和現象中找出。

教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，讓使學生明白:科學就存在于我們的生活中，誰都 1

可以研究它，科學家的成就就是建立在對周圍事物和現象探究的基礎上的。

2、探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題。

猜想是學生對事物的現象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發出的智慧火花，它是科學探究活動中學生創造性思維的具體體現。當然，學生的猜想有可能停留在已有經驗與認識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學生進行實際的科學探究。而我們教師就要引導學生提出有探究價值的科學問題。讓學生的探究活動有實在的探究的必要和價值。

3、探究的問題必須有重點。

學生提出的有科學探究價值的問題可能很多，在一節課內無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用科學的方法，有重點地進行探究。

三、創設探究氛圍，鼓勵學生敢于作出假設，進行驗證

1、改變農村小學科學課中學生科學探究方式的單一性，改變學生會說不會做，更不會創新的現狀。讓學生親歷科學探究的全過程，體會科學探索的樂趣。

2、培養學生合作探究的能力，培養善于與同伴合作解決科學問題的學習品質，推動科學課教學模式的改革與創新。

四、學生合作方法的指導：

1．合理組建合作小組

合理組建合作小組是發展學生探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組人數根據班級學生數而定。我班學生23人；分4組，每組6人，其中一組5人。為了使能力強弱不同的學生共同發展，小組通常由2-3名能力強的學生、2-3名中等的學生、1-2名能力弱的學生組成。同時考慮到男女生各自的優缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中的占比基本相同，讓男女生的優勢互補。

2．明確小組內的分工

小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、發言員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。

3．合作中的交流

交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵

學生大膽地提出問題。二是在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化的活動，給學生提供一個良好的研究環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學生的求知欲出發，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產生》，我問：關于聲音你最想了解什么？學生就有可能提出聲音是怎么產生的？那你們覺得聲音是怎么產生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產生的，不敲打可以產生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產生的？生：聲音是碰撞產生的。師：不碰撞可以產生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產生了聲音。聲音究竟是怎樣產生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結果。學生實驗驗證。匯報實驗結果：物體停止振動，發聲也停止。根據剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結論？聲音的產生可能與什么因素有關？生：與物體的振動有關。聲音是由物體的振動產生的。

五、利用科學實驗，培養學生探究能力

1.從學生發展的方向來看：學生將要面向的社會是網狀發展的，學生也應有適應這種發展狀況的意識和能力。要想在復雜的社會中獲取成果，不僅需要個人突出的才能，更需要與他人合作探索的能力。而是否善于與他人合作，是制約個人發展的非常重要的一個因素。

2.從科學課程改革的趨勢來看：2001年7月，科學課程改革全面展開。《科學（3-6年級）課程標準》中明確指出科學課是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。要讓學生形成科學素養，必須要培養、提高學生科學探究的能力。

3.從當前的研究現狀來看：隨著科學課程改革的逐步深入，許多理論問題和實踐中產生的新問題都有待于深入探討和研究。由于科學課在不同的地方會有不同的具體實踐，所暴露出的問題也不盡相同。因此我們認為，對農村小學生科學合作探究能力的研究具有較強的針對性和必要性。

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關

注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第二篇：淺談小學科學教學點滴體會

淺談小學科學教學點滴體會

定安縣嶺口中心學校

韋春紅

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”隨著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學基本原則，保證教學質量，是我們每個教育工作者都必須都要遵循的，并能與時俱進的大事。不能把教育口號、理論、研究混為一談，因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、在科學課堂上要有強烈的新課程所要求的目標意識

教學目標有預設目標和生成目標，有直接目標和間接目標。至于原來我們特別關注的知識，它只是用來整理的其中一個目標，不是學生學習的唯一或主要目標。如：科學三上年級的《我的大樹》一課教學中不是追求學生對大樹的知識究竟知道多少，而是引導學生如何確定觀察內容，如何充分利用各種感官進行觀察，讓學生通過活動體會和領悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學會如何收集信息，如何匯報交流等等。學生在活動中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗；用測量的方法知道大樹的粗細、高矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹??這些活動不僅使學生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中形成了。

因此，在科學課堂上要有強烈的新課程所要求的目標意識，沒有目標意識或目標偏失的課就是沒有質量的課。

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動。科學探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環節所用的教學時間出發，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。

三、要體現學生和教師是課堂教學的“雙主體”

針對新課程標準所提出的科學課要體現學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。學生主體與教師指導的關系的具體表現之一是：尊重孩子的學習意愿和教師控制教學進程的關系。在課堂教學中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結果、結論，而學生的活動往往非教師所能控制，因此任意性的學生主體作用將直接影響后續教學的方向和質量；另一方面教師必須把課堂教學引向課程目標、教學目標，因此教師的引領必不可少。但引得多了，學生主體就淡化了，引得少了，學習效率就下降了。本人認為：教師在處理這對關系時要承認學生和教師是課堂教學的“雙主體”，即教師是在學生主體活動中發揮著主體作用，及時介入、及時提煉，做到心中有譜；活動的趣味性與探究性的關系表現在：趣味性的活動不一定具有探究性，而探究性的活動也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認為：教師在處理這對關系時要從學生的特點、生活和學習基礎等實際情況出發進行考慮，允許學生探究生成性的大家都興趣的又有價值的問題。至于事先考慮好的問題，教師應根據需要有機地穿插在教學過程中，在不影響教學目標達成的前提下，讓學生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對不同學生的興趣把課內的多種有價值的探究性問題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統一；活動的量和質的關系主要表現在活動的結構及內涵的研究上。科學課就是有一個個有關聯的活動組成的，這些活動存在著一定的結構性，好的結構不但能使活動達到好的效果。也有意想不到的收獲。如小學五年級下冊的《物體在水中是沉還是浮》一課，由于材料的問題，學生得出“輕的物體浮，重的物體沉”的研究結論。教師要尊重事實，所以沒有也無法予以否定。于是針對這種情況教師準備好材料再上一節課，學生在進一步的研究中，終于發現第一節課的結論錯了。這樣的教學雖然多化了一節課的時間，但學生得到的絕不是原來一節課所能得到的收獲。其實讓學生真正經歷完成真實任務的全過程，這不僅能夠考察學生的實踐能力和合作能力，而且這個過程本身就有助于提高學生將所學知識應用于實踐的能力。再如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，學生面對教師演示的能使馬鈴薯浮起來的那杯水，因為是未知液體學生不能嘗，蒸發一滴水，發現了白色粉末狀物體，學生猜測是鹽，但不能確定。于是換一個角度倒過來思考，把馬鈴薯放在鹽水里能浮嗎？結果確實浮起來了。在這節課中始終未能確定是什么液體的過程就包涵著十分重要“科學內涵”，涉及到科學知識、科學方法和科學態度的問題。因此我們不能認為一節沒有結果或出現錯誤結論的探究活動課就是沒有“質量”的課。

四、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。

學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創設情境，激活兒童心態，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。這樣的訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力和對知識的理解能力，還能調動學生的各種感官，使他們逐步養成仔細觀察、獨立思考的習慣，并充分發揮學生的潛力，提高學習的積極性，有利于思維的發展。

總而言之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。從而更有效達到提高小學科學課課堂教學效益的目的。

第三篇：小學作文教學中的點滴體會

小學作文教學中的點滴體會

作文教學是小學語文教學中的重要環節，在整個小學語文教學中，最讓許多老師感到頭痛。常聽學生訴苦：作文太難寫了，找不到好寫的內容。這是多年來在小語文教學中長期存在著的大難題。如何上好作文課，如何教學生寫好作文我認為，可以從以下幾方面進行：

第一，要培養學生寫作文的興趣，因為興趣是最直接的學習動力，是最好的老師。有不少教師認為作文是練出來的，只有勤練多寫，作文水平才會提高。

第二，要培養學生的口頭語言表達能力。在小學作文教學中教師教學生怎樣說學生就怎樣寫，要想寫得流暢必須說得流暢，正確，要想讓學生寫出通順連貫的作文來，就一定要注重學生口頭表達能力的培養。在教學中，教師要根據學生的年齡特征和教材要求，采用各種形式，通過各種渠道來培養學生的口頭語言表達能力，如開展故事接龍比賽等。

第三，要指導學生從閱讀和生活中收集材料。讀書是知識的重要來源，是作文內容材料的收集之處。指導好學生從課外閱讀中吸取知識，是收集材料的一個直接途徑。為了讓學生擴展知識面，開拓眼界，提高認識，陶冶情操，我在班上開展了“看誰讀的書最多，誰收集的精彩句子最多”比賽活動，學生在活動中想盡各種辦法去找書來讀，豐富了知識又增加了詞語、句子的積累。生活實踐也是收集寫作材料的重要來源，在學校組織的各種活動中，我經常讓學生把自己所做的事，所看到的事先說出來，再進行作文訓練，腦海中的內容多了，就不愁沒有寫的東西。

第四，要指導學生學會選材。許多學生在選材時視線總局限在一個小圈子里，寫出的作文沒有新鮮感，我就指導他們觀察身邊周圍的事物，啟發學生選擇最佳的觀察對象，捕捉典型材料多用各種感官和思維、判斷來獲取豐富的材料。

第五，要教會學生怎樣練、怎樣寫，變被動為主動。如果僅靠寫日記、讀后感等枯燥的練法和寫法，恐怕學生遲早會寫不下去或養成事事應付的惡習。因為寫日記、讀后感，多數學生都處于被動的“要我寫”的狀態中，學生個體主觀上并無寫作欲望，我們只有變學生被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，才能真正地起到寫和練的實效性。寫出來的作文才會生動、具體、真實、感人。

總的來說，作文教學方法各種各樣，目的只有一個：教會學生怎樣寫作。讓學生更加關注現實，熱愛生活，在作文中樂于并易于表達，盡情描述自己內心世界的獨特感受。

第四篇：淺談小學數學教學中的點滴體會

在小學數學教學中的點滴體會

《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下能生動活潑地、主動地、富有個性的學習。”作為一名小學數學教師，通過自己的經驗與平時的交流，總結出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學生身臨其境，置身于數學生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學的趣味性，而且有效地調動了學生的積極性，使學生全身心的投入學習中。設計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關”等帶有童趣味的游戲性的練習，把一道道計算題融合在故事情節中開展競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學生的計算能力。

其次，在導課時精心地創設生活情境，有意識的引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學。

另外，小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。有一個心理學家說：“知識的本身就是活動。”可見動作和思維是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發現其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒(內有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

二、活躍學生的思維能力

學生學好數學的成敗不在于教學生學會了多少數學知識, 而在于學習數學的過程中是否掌握了數學方法, 是否提高了數學思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授數學知識, 更重要的是培養學生的數學思維能力。

1、加強習題解答，培養學生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。所以，在教學中，教師應根據具體情況，對課本中有助于發展學生思維能力的練習題做一些調整或補充，以滿足教學的需要。同時，在做題過程中，教師還應盡量給學生創建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學生的思維得到進一步優化，才能充分調動學生思維能力，激發學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規，培養學生的創新思維

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。同時，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

3、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在給學生輔導 雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創設民主的課堂氛圍，在師生之間創造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。

以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課，從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。

在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，我們努力使學生的競爭建立在互助與協作的基礎上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉變觀念，在數學教學中創設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內容，讓每一個學生在學習數學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的學習態度，培養良好的學習習慣，使數學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環。教學是一門遺憾的藝術，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。

第五篇：小學習作教學中的點滴體會

小學習作教學中的點滴體會

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，扎扎實實落實小學作文教學是提高學生素質的一項重要任務，經過多年的語文實踐，我認為習作指導要把握好尺度，提高學生的作文能力也并非一件難事，我感悟到習作教學應注意以下幾點：

一、重視讀寫結合。

以單元訓練為支點，打好學生寫作的基本功。課文既是體現閱讀訓練重點的好材料，也是學生寫作的范文。讀寫結合則是提高學生寫作基本功的渠道。如在教學《桂林山水》一課，這篇文章文質兼美，是積累詞語訓練的好文章。在教學完課文，熟讀成誦的基礎上，我布置學生也嘗試寫一寫家鄉的白樺林，學生運用積累的好詞好句寫出白樺林的特點，如：一進樺林公園，只見白樺樹真多呀，多得一眼望不到邊；白樺樹真高呀，高得直插云霄；白樺樹真白呀，像是涂滿了白色油漆。又寫出“林間小河。。。

感嘆出:“人在樺林間，如在畫中行。”的詩句，這是將課文中優美詩句內化為自己的語言，并用一定方式進行表達，使學生讀和寫產生共鳴，取得了良好效果。所以，在教學中不可忽視抓住讀和寫的共同點進行隨文練筆。

二、激發學生的創作熱情，打開寫作思路。

學生怕作文是當前小學作文教學的一大現象，我想，只有激發學生寫作的熱情，給自由表達的空間，只有喜歡了作文，才會覺得作文沒什么可怕，因此我們應把作文教學與學生活動相結合，開展豐富多彩的活動，激發創作熱情，活動中，學生的身心往往得到放松，活動過程和心靈感受往往留下深刻的印象，這時創作起來會更加得心應手。在生活中，帶領學生參觀雙擁公園后寫下參觀記；春天來了，組織學生看春天；寫夸家鄉時，讓學生分頭向父母朋友了解家鄉，準備活動為學生積累了大量的第一手素材，激發了學生的習作興 趣。如寫“記一次活動”，我帶領孩子們在操場上進行一次男女對決拔河賽，在活動前教給學生要善于觀察參賽同學們的表現，又要注意觀眾的反應，活動結束后，在課堂上進行了一次語言交流，學生們說得眉飛色舞，并從中指導點面結合的場面描寫法，此時下筆寫文章就不成問題了。

新課標指出“能具體明確、文從字順地表達自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受”，要想打開寫作思路，作文中需淡化教師指令，強調描寫真情，鼓勵學生在作文中寫真事，寫自己了解的事，充分表達自己的真實情感，但教師的指導不要過于具體，以減少對學生寫作的束縛，小學生很容易受老師的影響，反而影響自己表達的意思。教師作為教學的引導者，要發揮學生的主體功能，讓學生根據自己的興趣、愛好需求，以及自身能力要求，欣賞五彩繽紛的生活。

三、鼓勵寫作中的點滴進步。

學生作文需要鼓勵和幫助，這樣更能激發學生的寫作動力，有利于培養學生作文能力。首先教師批改作文遵循多就少改的原則，尊重小作者的原意，評價學生作文應以表揚為主，多肯定少批評，如果小學生費勁寫的作文得不到老師的肯定，就會挫傷學生的積極性，所以抓住學生作文的閃光點，寫一些鼓勵性評語，如：“這句話寫的真精彩”，有時對一個運用好的詞、句、段來一個“好”“妙”，不時時機地來個表揚，讓學生體驗到進步，揚起學習的風帆，寫作一旦由被動變為主動，進步就會很快。其次，給學生展示自己能力的機會，把學生的好作文選送學校紅領巾廣播站廣播，在習作園地展覽，編寫到班級優秀作文集中，或推薦到校報，選優秀習作向區內外報刊發表，學生有了展示的能力的機會，嘗到成功的喜悅，進一步激發了學生寫作的興趣。如本班學生白夢真的習作<<迎著風的白樺樹>>,立意新穎，文辭優美，發表在地區報刊上，這位學生從此一發不可收拾，佳作連連不斷。

總之，習作是一項極具艱辛的教學工作，我們要以信任的目光看待學生，讓學生以羨慕的心態貼近生活，拓展閱讀空間，在新課程改革的大環境下，我們努力做到邊教邊學。

聯系地址：新疆哈巴河縣第一小學 電話:0906-6823511 郵編836700

楊靜蘭