第一篇：二年級數學教學點滴體會

二年級數學教學的點滴體會

二年級學生已經初步學會了加減法，也懂得了怎樣去做題，但是良好的學習能力和習慣還沒有形成，需要老師精心的教育和培養。因此在教育教學中要從以下幾點著手：

一、認真學習新課標，領會新課標的內容，掌握新課標的教學要求，體會新課標的理念。

二、深挖教材備好課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，選擇合適的教學方法，認真寫好教案，制作好課件，制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并在課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

三、充分激發學生學習的興趣，點燃起學生心中學習動機之火。讓學生主動學習，積極學習，從而使智力得以開發，能力得到培養。

1.在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。2.在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

3.在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。

4.在數學實際活動中引導學生自己動手制作、觀察物體，注重讓更多的學生參與到數學實踐中來。把學生領到活動中進行數學課教學，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為教學主導。

三、課堂加強練習與課后鞏固，要想所學知識牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的練習與鞏固才能保證學習效果。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握 的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。同時注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。為了提高學生的計算速度，我 給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天讀上一遍，只讀不寫，直到他們能夠把那些口算題目算得熟練。

四、課后輔導和個別輔導。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的 學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，以表揚鼓勵為主的正面教育，要使之對學習萌發興趣。并通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。再利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，促進學生的同步發展和全面發展。

總之，我在教學中能認真抓好各項教學環節，耐心輔導學生，完成教學任務，提高教育教學成績。

董萬財

第二篇：數學教學的點滴體會[推薦]

數學教學的點滴體會

在數學教學中，老師付出的心血最多，投入的精力最多，而獲得的卻是最少的。多少年來，我們培養出來的部分學生不太會說話、理不清題意，也就是說，學了近十年的數學，卻沒有形成判斷數學的能力。我認為，造成學生沒有形成判斷數學能力的原因是多方面的、復雜的。根源是“應試教育”的影響，關鍵是教師在考試指揮棒的調度下，不敢有自己的想法和嘗試。整天想到的是考試分數，手里抱著《教參》抄寫出來的教案照本宣科，完全忽視研究學生學習的興趣和主動參與的學習方法。下面談談我的數學教學體會：

1.近幾年來一直都在強調要減輕學生的負擔，當然，那些內容重復、偏深偏難的教輔資料、練習題等，應該毫不猶豫地減掉，是學生不必要的負擔。但對數學教學而言，我們數學教師應該遵循數學教學規律。如多讀多練是提高數學能力的主要途徑，訓練是提高數學能力的主要方法，循循善誘是啟發式教學的精髓。這些都是數學教學的基本規律。大家知道，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是符合客觀規律的。提高學生的數學能力，其實是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高應依賴于“積累”和“靈性”。因此，我認為數學教學的根本是積累知識、知識的理解和運用、培養學生的動手能力，概括起來八個字：多讀、多記、多寫、多練。這四多也是數學教學的立足之本。

2.多練、多寫，是提高數學能力的主要途徑，是傳統數學教學經驗的精華，也符合現代教學中數學實踐的觀點。新課標指出：應該讓學生更多地直接接觸數學材料，在大量的數學實踐中掌握運用數學規律。

3.要多讀，多理解，多練，積累才多，才能為解決應用題打下一定的基礎。學生反復做，裝進自己記憶的倉庫，能豐富自己的知識素材。學生練得多，記憶得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的規律，學生的數學解決問題的能力就自然形成了。

4.積累，不僅是表達的基礎，也是提高解決問題能力的前提。沒有一定的知識材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，審題就無法談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難?？梢?，積累對數學學習具有十分重要的意義。

“知識這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這里所說的“苦功”就是指多讀、多寫的數學實踐。不熟讀、認識大量的語言文字，不進行相當數量的練習，要想學會讀、寫和審題是不可能的。

數學教學中我學到了許多，提高學生的數學能力，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我必須竭盡所能擔負起這份重任。

第三篇：淺談小學數學教學的點滴體會

淺談小學語文教學的點滴體會

李

中

鳥

伊川縣白元鎮土門學校

2015年6月23日

小學語文教學的點滴心得

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯系。而消極的情緒，則抑制學生的智力活動”。心理學家認為“培養學生的語文思維品質是培養和發展語文能力的突破口”，故學起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發求知欲，是培養學習中興趣的內驅力。因此，創設情境培養學習興趣，提高學生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養學生的學習興趣，激發思維能力談談我的點滴體會：

一、培養學生的學習興趣是學好語文的前提。

“興趣是最好的老師”, 只有學生對所學的內容產生了興趣, 才能產生學習的強烈愿望和動力, 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”, 才會使“要我學”變為“我要學”。因此, 在小學語文教學中培養和激發學生的學習興趣十分重要。

1、創設情境, 引發學生的學習興趣

興趣是在一定的情境中產生的, 要使學生產生學習的興趣就要設計創造學習情境。首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于語文生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開語文，生活中處處有語文，培養他們對語文的濃厚興趣。

其次創設操作情境。小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。如在教學《樹葉都是綠色的嗎》，我鼓勵學生到大自然中去摘取綠葉，尋找各式各樣、各種顏色的葉子。孩子們興趣盎然，紛紛到大自然中尋找樹葉。結果讓我大吃一驚，各色樹葉，千姿百態。在找的過程中，孩子們不僅鍛煉了動手能力，又獲得了知識，一舉兩得。

再次創設競爭情境。小學生具有爭強好勝的心理特點, 競爭對學生的學習有著強烈的刺激作用, 因此在課堂教學中教師要經常使用競賽的方法, 激發學生的學習興趣。

2、融入情境, 提高學生的學習興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學生, 和學生交朋友。學生如果喜歡語文教師就會直接喜歡語文課, 從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛, 對學生多一點鼓勵、表揚, 少一點批評、訓斥, 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生, 因材施教, 對于不同層次的學生提出不同的問題, 讓他們在不同的層次上, 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣。

二、培養學生的思維能力是學好語文的核心

學生學好語文的成敗不在于教學生學會了多少語文知識, 而在于學習語文的過程中是否掌握了語文方法, 是否提高了語文思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授語文知識, 更重要的是培養學生的語文思維能力。

1、培養學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題, 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上, 要求學生要做對題, 能口算的盡量口算, 能簡算的盡量簡算。經常開展語文競賽, 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

2、培養學生思維的靈活性

題海戰術的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里, 這種類型的題這么解, 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結論互換、以及一題多解等方法的訓練, 就能夠提高學生思維的靈活性, 達到舉一反三, 觸類旁通的目的。

3、培養學生思維的創造性

在教學中要從以下幾個方面來培養學生善于發現問題, 分析問題, 以及用獨創的方法去解決問題的能力。

第一: 無論什么作業都要求學生獨立完成, 做錯或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養成良好的學習習慣就可以。

第二: 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流, 拿出自己獨特的解法。

第三: 狠抓學生自編應用題的訓練?？刹捎每磮D編題, 看算式編題, 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練, 從而提高學生思維的創造性。

三、教學的最終目的, 不僅讓學生學會知識, 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法, 提高自學能力。為此, 要重視教法研究, 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”, 還要讓學生“會學”

如何培養學生的學習興趣, 如何提高學生的思維能力, 如何教會學生學習方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓, 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法, 從而全面提高學生的知識、能力、素質。

李中鳥

2015年6月23日

第四篇：淺談低年級數學教學的點滴體會

淺談低年級數學教學的點滴體會

大策小學

杜瓊芳

2006．06．04

在新課程改革中，我們可以看到課程改革的基本理念是要服務于中華民族的復興和每個學生的發展、著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。而以往的數學傳統教學中，大體是嚴格按照科學的體系展開的，不大注重屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的數學結構。這樣的教學，學生的參與較為被動，而且造成學生只重視教科書提供的內容，而忽視了數學的實用性，也抑制了學生的主動性和創造性的發展。由此，《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！倍谛抡n程中的小學數學教學側重于讓學生體會數學與生活的聯系，要求學生能自主的獲取信息并將信息進行分類、整理，再從中提取所需的信息進行處理。《數學課程標準》提出“在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感?！钡湍昙壗逃蝗谦@取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應放在掌握語言、培養專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協同做事的能力。下面談一談我在小學低年級教學中培養學生學習能力的幾點體會：

1、正確認識低年級學生的學習起點，提供思維的合適跳板。學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。要使學生在課堂上有所收獲，教師就必須尊重學生原有的知識經驗，從學生的實際出發而不是一廂情愿設計教學過程。而低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。因此，教師在教學中更應該把握好學生的學習起點，并在并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。例如，在教學《克和千克的認識》時，我讓學生初步感知了克和千克的重量后，讓學生說說對克和千克的感知對比，然后用盤稱稱了500克的蘋果（大約有4個），讓學生估算一下1000克大約有幾個蘋果時，學生能根據500克的結果來進行估算。此時，我又讓學生估算一下他們自己帶來的蘋果，大約幾個是1000克時，學生不僅能從剛才的結果出發，還提出了要看蘋果的大小來決定。這樣的教學，通過教師的示范引導學生進行了估算，同時還使學生從估算當中獲得了思維的發展。

2、注重培養學生正確和別人交流的習慣

學會交流是學生進行合作探索的重要工具。新進入一年級的學生，他的意識里知道“認真聽講”，但他們所理解的“認真聽講”僅僅是指上課時認真聽老師講課，這顯然不能滿足新型學習方式的需要。新型的學習方式是要求學生在合作中學習，善于傾聽，善于思索。要使學生真正會聽、善聽，就必須教會學生聽的方法。因此，在平時的課堂管理中，我挑選了一部分上課較積極且具有一定管理能力的學生作為四人小組的組長，并對這些組長進行了培訓，使他們在小組學習中起到了帶頭作用，充分發揮了小組學習的作用。同時，我注意引導學生去聽小組同學或其他同學的發言，學會聽同學的想法和自己的是否一樣，別人的想法對不對，自己對同學的發言有沒有補充、同學的發言好不好等方面去評價別人的發言。在小組的討論中，也這樣要求學生對組內的同學發言進行評價，并以一個月為周期，輪換小組長。這樣一來，可以使每一個學生的發言機會增多，并在小組學習中獲得各種能力的訓練和發展。

3、注重教材的“圖文”并茂，有效利用“主題圖”進行教學。新教材除了在文本所蘊含的教學資源外，練習的容量少且練習的內容新，這對面向全體學生的教學來說，教學更要認真地鉆研教材和《課程標準》，準確地設立重點與難點，進行取材分析與處理，并根據學生的認知特點，恰當地確定教學目的要求，更好地分析和處理好每一幅主題圖所包含的豐富教學資源，創設好問題情境，增加教育容量，使教學活動真正成為一個生動活潑的、富有個性的過程。例如：在新課程的數學教學中，解決問題類的教學，教師應該深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。特別是注意挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富的學習資源，在教學中要設計好問題幫助學生從主題圖中獲取信息并引導學生對信息進行整理，逐步培養學生對信息的獲取和整理能力。

4、創設生活情境，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決數學問題的能力。

教師可以充分利用現代教學技術和現代教育媒體中的相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節使學生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學習。如在教學了兩步計算的應用題后，我設計了這樣一道練習題：周末，小明和媽媽去麥當勞，買了2杯可樂，2個漢堡包和一包薯條。已知一個漢堡包是10元，比一杯可樂貴5元，也比一包薯條貴6元。（1）、小明買可樂用了多少錢？（2）、你還知道什么？這一道題是學生在生活中常常發生的，也是學生所熟悉的，更能讓學生體會到數學就在身邊。同時，這道題的第二個問題，能讓學生進一步了解數學在生活中的作用，并能讓學生學會在相同的信息中選擇有用的信息，提出新的數學問題，同時提出解決問題的方法。這樣的練習，能使學生在以后的學習中，發散思維得到發展，還能讓學生會在生活中發現數學問題，養成用數學方法解決問題的思維方式。

5、角色融入，創設民主、和諧的師生關系。

即教師將自身的角色融入到學生之中，使雙方的距離拉近，激起學生產生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉化。學生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進。在低年級教學中，教師有時可以將師生角色進行轉換。例如在“左右”教學中，教師曾經一臉迷惑地問學生：“為什么左右會發生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學生的角色進行了轉換，不僅激起了學生的興趣，而且也將思考還給了學生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

以上這些僅是我個人在教學中的點滴體會，我想，在新課程改革中，會有更多的同仁參與到課程實施研究中來，他們會得出更細致、更全面的結論。我愿意和大家共同探索、共同學習，讓我們和我們的學生一起在新課程改革的浪潮中共同成長。

第五篇：小學低年級數學教學點滴體會

小學低年級數學教學點滴體會

從開始走向教師的崗位，我就從事小學低年級（一年級和二年級）的數學教學。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創設切實符合低年級學生的教學方法，教學質量的提高關鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。

一、重視有意注意的培養

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經驗作支撐，對 “什么樣的數學課是一堂好課”缺乏感性的認識，學校里只要有數學教研課我就主動去聽，經常去聽也就聽出一些門道來：低年級學生首先要重視有意注意的培養。

例如低年級數學計算本身沒有情節，形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她談了自己多年的實踐經驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字，經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數字。

對于一次完成一整頁口算題來說，學生經?；㈩^蛇尾。對于這種情況，也是學生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學生

應認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。

二、營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數學老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學《10以內的減法》時的一個片斷：

在課堂上我問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只?！庇幸粋€學生說道。(其中有2、3個人也附和)“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”(大多的學生贊同)“還有3只小鳥?！币粋€清脆的聲音響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對?！逼渌麑W生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會

飛的鳥寶寶。”

當孩子的回答不在你的標準答案內時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

對于學生的回答，我們要適當地使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

三、重視計算能力的培養

計算是數學知識中的重要內容之一，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手。

我認為重點從以下方面培養低年級學生的計算能力。

1、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的

繼續學習將會產生深遠的影響。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯題的分析

低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘，學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。

我深入分析學生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固?！案腻e”不僅能滿足學生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

3、培養良好的計算習慣

使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

使學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

四、加強口算能力的訓練

口算是計算的基礎，既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓練、持之以恒，慢慢提高學生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業也是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學生的口算速度。

已經過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創造每一個精彩的瞬間。