第一篇：經濟數學教學生活化的點滴體會

經濟數學教學生活化的點滴體會

【摘要】數學來源于生活，又應用于生活.在數學教學中，力求從內容、新課引入、生活中的數學、考核方式等方面生活化，激發學生主動學習的興趣，減輕學生對數學學習的恐懼.【關鍵詞】數學；課程標準；生活化；興趣

數學來源于生活，又應用于生活.根據教育部2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）》，經濟數學課程標準以服務專業為導向，結合該專業的人才培養目標，以“必需”為原則，以服務為宗旨，以應用為導向，提高作為未來職業人員所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要.在教學過程中，教師應該怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，突出數學的生活化？現將教學中的點滴體會與同行共賞：

一、從教材入手，讓數學內容生活化

我校新編的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的數學基本理論和基本方法為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，根據經管專業的需求，選取生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮.如：“假如你畢業時剛滿20歲，買了一份2萬元的養老保險，如果每年的利率是15%，40年到期后取出本息，你將會收獲得多少收益？”

先讓學生討論，而后老師及時介紹：

（1）銀行利息的三種算法：單利、復利、連續復利；

（2）會計學中的“現值與終值”；

（3）數學知識中的“函數與極限”.學生在情境中充滿激情地完成知識練習，高質、高效地達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣及數學的專業服務性.二、從新課導入入手，突出數學的生活化，激發學習興趣

以應用為導向，提高作為未來職業人員所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要，是我校經濟數學的理念.基于此，枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，然而學生是學習的主體，因此，作為教師，我們要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材并以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣.如：講授“整數規劃”時，我采用一段株洲市的公交視頻資料導入：

某晝夜服務的公交線路每天各時間區段內所需司機和乘務人員數如下：

若司機和乘務人員分別在各時間區段一開始時上班，并連續工作八小時，你作為公交站的人事主管，該公交線路至少配備多少名司機和乘務人員？

這樣，學生的情緒很快就被調動起來，適時地介紹數學建模的步驟和解決方案，學生毫無顧忌地投入到快樂的學習情境中去了.三、從生活入手，展示數學的生活化

以必需為原則，以服務為宗旨.數學教學不僅是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生了解知識及規律產生的過程，引導學生發現生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務.1.引導學生發現生活中處處有數學

讓學生觀察生活中的數學，既可以幫其積累數學知識，更是培養學生學習數學的最佳途徑.如：“觀察紅綠燈的交替變換時間”、“刑偵中死亡時間是如何確定的”等及時引出微分方程.2.挖掘生活素材，豐富教學知識，真正實現“以服務為宗旨”

設計生活化的問題，如設計“連續投資問題”，引導學生建模并利用Lingo解決.讓數學從生活中來，再回歸生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗數學魅力，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每名學生自主學習的潛能.經濟數學是培養既具有扎實的數學理論基礎又具有經濟理論基礎，且具有較高外語和計算機應用能力，能在金融證券、投資、保險、統計等經濟部門和政府部門從事經濟分析、經濟建模、系統設計工作的經濟數學復合型人才.因此，必須設計符合學生口味的實際活動的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力.四、從課程評價入手，體現數學的生活化激勵功能

以往的數學評價只是采用一卷定結果，只是起到了反饋學生的學習情況，以調整教學策略和教學方法，起不到對主體的激勵作用.而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些.在對學生知識的掌握情況作出評價之余，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信心，大大提高了學習數學的積極性.我采用了平時考核與期末考查的方式，如對平時課堂上主動回答問題的學生評價記為A，課堂上能大膽地在講臺上用電腦操作的記為A，課后能在云平臺的空間中用Excel或Matlab＼Lingo解決相關問題的記為A，在期末總考核中占30%.總之，在新課程理念下，數學教學需要靠教師積極地為學生創造條件，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學會用數學.

第二篇：數學教學的點滴體會[推薦]

數學教學的點滴體會

在數學教學中，老師付出的心血最多，投入的精力最多，而獲得的卻是最少的。多少年來，我們培養出來的部分學生不太會說話、理不清題意，也就是說，學了近十年的數學，卻沒有形成判斷數學的能力。我認為，造成學生沒有形成判斷數學能力的原因是多方面的、復雜的。根源是“應試教育”的影響，關鍵是教師在考試指揮棒的調度下，不敢有自己的想法和嘗試。整天想到的是考試分數，手里抱著《教參》抄寫出來的教案照本宣科，完全忽視研究學生學習的興趣和主動參與的學習方法。下面談談我的數學教學體會：

1.近幾年來一直都在強調要減輕學生的負擔，當然，那些內容重復、偏深偏難的教輔資料、練習題等，應該毫不猶豫地減掉，是學生不必要的負擔。但對數學教學而言，我們數學教師應該遵循數學教學規律。如多讀多練是提高數學能力的主要途徑，訓練是提高數學能力的主要方法，循循善誘是啟發式教學的精髓。這些都是數學教學的基本規律。大家知道，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是符合客觀規律的。提高學生的數學能力，其實是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高應依賴于“積累”和“靈性”。因此，我認為數學教學的根本是積累知識、知識的理解和運用、培養學生的動手能力，概括起來八個字：多讀、多記、多寫、多練。這四多也是數學教學的立足之本。

2.多練、多寫，是提高數學能力的主要途徑，是傳統數學教學經驗的精華，也符合現代教學中數學實踐的觀點。新課標指出：應該讓學生更多地直接接觸數學材料，在大量的數學實踐中掌握運用數學規律。

3.要多讀，多理解，多練，積累才多，才能為解決應用題打下一定的基礎。學生反復做，裝進自己記憶的倉庫，能豐富自己的知識素材。學生練得多，記憶得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的規律，學生的數學解決問題的能力就自然形成了。

4.積累，不僅是表達的基礎，也是提高解決問題能力的前提。沒有一定的知識材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，審題就無法談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難。可見，積累對數學學習具有十分重要的意義。

“知識這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這里所說的“苦功”就是指多讀、多寫的數學實踐。不熟讀、認識大量的語言文字，不進行相當數量的練習，要想學會讀、寫和審題是不可能的。

數學教學中我學到了許多，提高學生的數學能力，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我必須竭盡所能擔負起這份重任。

第三篇：二年級數學教學點滴體會

二年級數學教學的點滴體會

二年級學生已經初步學會了加減法，也懂得了怎樣去做題，但是良好的學習能力和習慣還沒有形成，需要老師精心的教育和培養。因此在教育教學中要從以下幾點著手：

一、認真學習新課標，領會新課標的內容，掌握新課標的教學要求，體會新課標的理念。

二、深挖教材備好課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，選擇合適的教學方法，認真寫好教案，制作好課件，制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并在課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

三、充分激發學生學習的興趣，點燃起學生心中學習動機之火。讓學生主動學習，積極學習，從而使智力得以開發，能力得到培養。

1.在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。2.在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

3.在情境教學中要會“動”

教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。

4.在數學實際活動中引導學生自己動手制作、觀察物體，注重讓更多的學生參與到數學實踐中來。把學生領到活動中進行數學課教學，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為教學主導。

三、課堂加強練習與課后鞏固，要想所學知識牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的練習與鞏固才能保證學習效果。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握 的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。同時注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。為了提高學生的計算速度，我 給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天讀上一遍，只讀不寫，直到他們能夠把那些口算題目算得熟練。

四、課后輔導和個別輔導。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的 學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，以表揚鼓勵為主的正面教育，要使之對學習萌發興趣。并通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。再利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，促進學生的同步發展和全面發展。

總之，我在教學中能認真抓好各項教學環節，耐心輔導學生，完成教學任務，提高教育教學成績。

董萬財

第四篇：識字教學生活化——點滴做法

識字教學生活化 ——點滴做法

在語文教學中，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》雖然降低了一、二學段的識字量，但是在識字教學中，往往占用了課堂大量的時間效果并不理想。為了激發孩子主動識字，調動學生的識字興趣，省時高效地完成教學任務，我采用“生活識字”的做法，把識字放在學生的生活中去。

一、利用“貼標簽”的方法識字。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字教學要抓住學習興趣。低年級孩子直觀形象思維能力較強，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境對識字至關重要。我和家長積極配合，采取“貼標簽”的方法引導學生識字。把班級的課桌、椅子、水桶等實物上貼上名稱。家長在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標簽的東西都粘上。學生由看實物讀標簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認讀。如看著電視機來認識“電視”一詞，再到單獨認識到“電”、“視“等單個字。這樣就為孩子識字創設一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識字的興趣就調動起來了。這樣枯燥的識字就變得輕松高效了。當然，在指導學生識字中要有計劃定數量，切不可貪多，讓學生接受不了。扼殺了孩子的識字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺”。

小學生都有爭強好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長、老師的表揚與認可。語文園地里的展示臺就為我們提供這樣的一個平臺。同學之間相處久了，都能叫出姓名，借助認識同學名字來識字也不失為一種好方法。在發作業本的時候，同學都爭著、搶著來發。但因為不認識字發錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認識了，誰就發作業本。這樣一來大家識字興趣盎然，每個人都在家長幫助下設計一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內互相傳閱，不用一周同學名字里的字都認識了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時候，要留心動畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標、廣告招牌等都是他們的識字源。在每一單元的展示匯報中，學生是爭先恐后，唯恐比同伴少認了，得不到“識字小能手”獎狀。大家你超我追，識字教學變得輕松很多。

三、在潤物無聲中掌握識字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長和識字量的加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的孩子，教師把總結出的方法強加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個字中，我先激發他們觀察的興趣。設計“我的眼睛最亮”，看誰發現他們的相同與不同。孩子認真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發現了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢利導我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關知識。第二節上課大家滔滔不絕的匯報，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達到事半功倍，何樂而不為呢。在學了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請教老師的、找高年級同學問的，查字典的，搜集到的字數不勝數。我指導他們辦了一張“品字結構小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，各個笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識字可以激發學生的創造力、想象力。在學“鮮”字時，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學“照”字時，讓孩子在小組內嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對下口，日字伴左邊，下面溢出水，動腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識字方法，提高了識字效率。

四、識用結合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學得快忘得也快，幾經思考得出就是用的少。學完一課生字后，我就讓學生試著用一用。如學了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個詞或者寫幾個句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會認的生字都會用了，還得到及時鞏固，防止學生遺忘。同時還激發學生的想象力，達到識寫結合。

總之，在生活中識字，學到的生字用于生活，就會讓學生在輕松愉快中學習大量的生字，為以后的語文學習打好基礎。

第五篇：淺談小學數學教學的點滴體會

淺談小學語文教學的點滴體會

李

中

鳥

伊川縣白元鎮土門學校

2015年6月23日

小學語文教學的點滴心得

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯系。而消極的情緒，則抑制學生的智力活動”。心理學家認為“培養學生的語文思維品質是培養和發展語文能力的突破口”，故學起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發求知欲，是培養學習中興趣的內驅力。因此，創設情境培養學習興趣，提高學生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養學生的學習興趣，激發思維能力談談我的點滴體會：

一、培養學生的學習興趣是學好語文的前提。

“興趣是最好的老師”, 只有學生對所學的內容產生了興趣, 才能產生學習的強烈愿望和動力, 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”, 才會使“要我學”變為“我要學”。因此, 在小學語文教學中培養和激發學生的學習興趣十分重要。

1、創設情境, 引發學生的學習興趣

興趣是在一定的情境中產生的, 要使學生產生學習的興趣就要設計創造學習情境。首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于語文生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開語文，生活中處處有語文，培養他們對語文的濃厚興趣。

其次創設操作情境。小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。如在教學《樹葉都是綠色的嗎》，我鼓勵學生到大自然中去摘取綠葉，尋找各式各樣、各種顏色的葉子。孩子們興趣盎然，紛紛到大自然中尋找樹葉。結果讓我大吃一驚，各色樹葉，千姿百態。在找的過程中，孩子們不僅鍛煉了動手能力，又獲得了知識，一舉兩得。

再次創設競爭情境。小學生具有爭強好勝的心理特點, 競爭對學生的學習有著強烈的刺激作用, 因此在課堂教學中教師要經常使用競賽的方法, 激發學生的學習興趣。

2、融入情境, 提高學生的學習興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學生, 和學生交朋友。學生如果喜歡語文教師就會直接喜歡語文課, 從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛, 對學生多一點鼓勵、表揚, 少一點批評、訓斥, 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生, 因材施教, 對于不同層次的學生提出不同的問題, 讓他們在不同的層次上, 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣。

二、培養學生的思維能力是學好語文的核心

學生學好語文的成敗不在于教學生學會了多少語文知識, 而在于學習語文的過程中是否掌握了語文方法, 是否提高了語文思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授語文知識, 更重要的是培養學生的語文思維能力。

1、培養學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題, 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上, 要求學生要做對題, 能口算的盡量口算, 能簡算的盡量簡算。經常開展語文競賽, 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

2、培養學生思維的靈活性

題海戰術的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里, 這種類型的題這么解, 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結論互換、以及一題多解等方法的訓練, 就能夠提高學生思維的靈活性, 達到舉一反三, 觸類旁通的目的。

3、培養學生思維的創造性

在教學中要從以下幾個方面來培養學生善于發現問題, 分析問題, 以及用獨創的方法去解決問題的能力。

第一: 無論什么作業都要求學生獨立完成, 做錯或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養成良好的學習習慣就可以。

第二: 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流, 拿出自己獨特的解法。

第三: 狠抓學生自編應用題的訓練。可采用看圖編題, 看算式編題, 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練, 從而提高學生思維的創造性。

三、教學的最終目的, 不僅讓學生學會知識, 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法, 提高自學能力。為此, 要重視教法研究, 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”, 還要讓學生“會學”

如何培養學生的學習興趣, 如何提高學生的思維能力, 如何教會學生學習方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓, 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法, 從而全面提高學生的知識、能力、素質。

李中鳥

2015年6月23日