第一篇：小學語文生活化作文教學研究的點滴體會

“小學語文生活化作文教學研究”的點滴體會

彭州市麗春鎮(zhèn)小學

陳碧

生活是語文教學的源泉。語文是一個生活化的學科，語文的外延與生活的外延相等，學生正是在這樣一個開放的社會生活中學習語文，運用語文。

作文是語文教學的“半壁江山”，也是語文教學的難點。就在作文教學實際中，我和一些語文教師一樣輕視了教師在作文教學中的指導作用，放任學生的寫作，任由學生寫作能力的自然提高。作文教學也缺乏系統(tǒng)的、科學的規(guī)劃與計劃。因此出現(xiàn)了作文教學東一榔頭，西一棒槌的現(xiàn)象。即使重視了,也只是熱衷于作文技巧的指導，這些技巧多是限于行文技巧層面，形式多于實質(zhì)。沒有進入生活化層面。

本次“小學語文生活化作文教學研究”讓我深深認識到：寫作是學生認識世界、認識生活、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是學生心靈的震顫、悸動與傾訴表達，是生活化、個性化的精神活動，是學生生活的重要組成部分，是學生生命存在的一種方式。“生活化作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生人格的一種作文教學策略。”生活化作文教學的重點是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，既不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。生活化作文，就是要求學生寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞所感。從老師們一節(jié)節(jié)的課例中，我感受頗深，主要有以下幾點：

一、重視寫作前活動過程的指導。

要讓學生寫好作文，寫出自己內(nèi)心真實的感受，就要讓學生親身去感受，參與活動之中。今天上課的四位老師都是從不同方面，不同角度把孩子們引入到活動中去，參與生活，體驗生活，充分調(diào)動學生的積極性。引導他們在活動中調(diào)動各種感官，認真觀察，認真體驗，獲取材料；認真思考，認真感悟，獲取靈感，提高認識。

如：金堂趙鎮(zhèn)的米柯老師指導的《心理活動描寫》這一課，一開始就緊緊抓住學生的心理問學生：“當你們聽到有一節(jié)作文課時，你心里是怎么想的？”學生紛紛發(fā)表意見，交流了自己的內(nèi)心想法，接著設計了三個活動：

（一）猜猜他是誰？

（二）表演魔術；

（三）教魔術。每一個活動都激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的參與熱情，不斷地讓學生深入思考，挖掘出學生此時此刻最真實的心理活動。

特別是成華區(qū)石室小學的田霞老師的《禮物》這節(jié)課，課一開始她就告訴學生要送禮物給他們，使學生處于接受禮物的興奮之中，然后拿出禮物讓學生猜是什么，學生根據(jù)自己的喜好猜了各種各樣的禮物，當老師回答不對時，學生感到失望而又好奇。為了讓學生弄明白究竟是什么禮物，老師精心設計了讓學生“摸禮物”這一個環(huán)節(jié)，學生躍躍欲試，都想去弄明白禮物的真相。教師分別請了三個孩子上臺摸禮物，要求其他同學認真觀察，認真聽他的描述，想想禮物會是什么。學生為了知道答案，都積極地參與，仔細地看，努力地想，想得到正確的結果。揭曉答案，見到是向日葵花和巧克力糖后，同學的反 應各不相同，老師希望孩子們像花兒一樣快樂、幸福，生活像糖一樣甜甜蜜蜜。最后分享禮物，讓學生品嘗糖的甜，感受“吃在嘴里，甜在心里”的情感體驗。田老師設計的這一課富有創(chuàng)意，吸引力強。“送禮物——猜禮物——摸禮物——揭曉禮物——分享禮物”這一過程，就是我們平時生活中常見的事情，田老師利用送花送巧克力這一載體，充分調(diào)動了學生的各種感官觀察、探究，潛移默化中教會了學生觀察生活，體驗生活，為后面學生的寫作作好了鋪墊。

二、重視寫作中寫作方法指導。

寫作中，應促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識，讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，真切地體會到作文的輕松快樂，完整地呈現(xiàn)作文的過程與方法。

活動結束后，田霞老師引導學生進行梳理，先讓學生討論：怎么安排才能有順序地把這件事寫出來？學生匯報后，老師引導出：經(jīng)過(猜禮物、摸禮物、揭曉禮物)要詳寫，同時，寫摸禮物這一過程時，要從摸禮物的三位同學中選一位你印象最深刻的人來寫，這就是主要人物，要抓住他的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)來刻畫，這樣人物才會形象、生動。次要人物也要簡單、清楚地敘述。開頭“要送禮物”和結尾“分享禮物”要略寫，這樣寫，文章就主次分明，詳略得當了。接著，老師又引導學生如何安排文章的順序，以及時間、地點、人物等要素的寫作方法。經(jīng)老師的層層點撥和精心梳理，學生明確了寫作的方法。

三、重視寫作后的 評講和修改。

一位優(yōu)秀教師曾說過：“一次有針對性、切實解決作文實際問題的批閱和講評，猶如一盞指路明燈，能讓學生看到習作中的成功之處和問題所在，幫助學生總結本次習作中的經(jīng)驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。” 作文的評講，既能評價學生寫作水平，又能提高學生的寫作能力，而且可以促進學生去探索寫作的真理，作為作文教學的“常規(guī)武器”，其功能是多方面的。

楊小燕、米柯、田霞、周慧婕老師都重視了對學生作文評講和修改的環(huán)節(jié)，一方面引導學生欣賞學生文中精彩的段落，另一方面讓學生找出文中用詞，細節(jié)描寫，詳略安排，結構安排，材料安排等方面是否妥當。老師根據(jù)學生作文，先引導學生示范評改，授之以法，增加了課堂的密度，促進了信息的交流，然后集體修改，再由每位學生作自我修改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”作文的好習慣，懂得：“文章不厭百回改”“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的”。

總之，生活化作文，教師要經(jīng)常引導學生深入生活，并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累生活資料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使學生在習作中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。

第二篇：小學語文生活化教學研究

《小學語文生活化教學研究》課題研究實施方案

語文資源網(wǎng)（小學版）：人教版、蘇教版、鄂教版、冀教版、滬教版、西師

版、北師版資料庫 免費·系列·全面·實用

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。

我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識建構理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”

（二）國內(nèi)

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調(diào)語文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。”

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“小學語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)；突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質(zhì)，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。

１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法 總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監(jiān)督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創(chuàng)意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、許

惠：負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐

令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內(nèi)：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內(nèi)：由老師教轉為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

中期匯報(2005年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

第三篇：小學語文生活化教學研究階段性

《小學語文生活化教學研究》課題階段性研究工作總結

佳蘆鎮(zhèn)申家灣小學課題組

一、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。

二、研究內(nèi)容

語文教學生活化是一個內(nèi)容寬泛的研究課題。為了保證研究能夠做到逐步深入，持久有效，所以將研究內(nèi)容劃分為若干單元進行。具體的研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一）課堂教學生活化的研究。

提倡語文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。我們側重從以下兩方面進行研究：

1、情景教學生活化的研究。

老師要清楚地認識到學生是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。在課堂教學中，老師不能大包大攬，以自己的感受代替學生的感受，也不能將現(xiàn)成知識或“標準答案”填塞給學生，而應把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛，講究授課藝術讓學生主動調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，“潛心”進入課文情境，再從中走出來，讓學生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”。這樣的主體內(nèi)化，主體體悟，能真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發(fā)展。在語文教學中把課本改編成劇本，讓學生自編自導，再現(xiàn)情景，以此來提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。

2、口語交際生活化的研究

培養(yǎng)自信，讓學生開口“說”；營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽“說”；依據(jù)課文內(nèi)容，訓練學生“說”的能力；采取激勵方式，激發(fā)學生“說”的興趣。讓學生在生活中鍛煉的大膽的說，有一位名人曾說過：“如果孩子生活在鼓勵中，得到了愛的力量，他便會自信。”學生在老師的激勵下，會感受并相信自己的力量，對自己的學習更有信心，進而愿意在學校、生活中表達自己的見解。

（二）課外活動生活化的研究。

我們認為，語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由教師或?qū)W生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動，在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發(fā)揮特長，發(fā)展才能，從而進一步完善自己的主體素質(zhì)和個性特征。語文課外活動不僅僅是課內(nèi)語文教學的延伸和補充,它在整個語文教育教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育活動。

三、課題研究的具體擬采取的措施：

課題組成員共同商討、進一步明確下階段研究任務（2014.4—2014.8）

（1）在總結的基礎上，寫出方向明確的、理論聯(lián)系實際的、對下階段研究工作具有指導意義的總結報告，接受縣教研室的驗收和指導。

（2）根據(jù)中期報告后，專家給予的修改意見以及本課題研究的核心內(nèi)容定位，課題組將進一步完善研究報告初稿。并按專家意見擬定下一階段課題實施方案和工作計劃。

（3）繼續(xù)加強交流研討，推進研究經(jīng)驗共享。各組員之間取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，促進研究水平的提高。

（4）根據(jù)本課題的主要研究內(nèi)容和研究方向，分別進行成果的收集、分析研究總結工作。并對課題組進行終期調(diào)查，匯總、分析研究成果，撰寫總課題研究報告，對課題研究成果進行鑒定、驗收。

（5）、以制度規(guī)范管理，以創(chuàng)新提升效能

四、所取得的階段性成果：

近一年來，我校通過開展“小學語文生活化教學研究”這課題的實驗研究，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果.（一）問卷調(diào)查分析報告：

本課題組設計了分別以“語文教學環(huán)境與教學資源應用調(diào)查”、“語文課堂教學行為調(diào)查”、“語文教學評價行為調(diào)查”為題，從家庭、學校、社會三個方面去了解教師或?qū)W生閱讀、習作與口語交際的素材，開展識字寫字、閱讀、表達（寫作與口語交際）、綜合實踐活動（手抄報、書法、繪畫、朗誦、主持等）和對傳統(tǒng)評價的調(diào)查、成長記錄袋（我的小學生涯）的運用、我的讀書筆記與我的作文選的書寫與編撰方面的調(diào)查問卷，對申家灣小學課題組項目學校開展了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況客觀分析，撰寫了分析報告，為后期的課題研究提供了可靠資料。

（二）生活化教學研討：

本課題研究的主陣地在生活化，我們在研究過程中，安排了多次課題研究課等教學研討活動，在觀摩、學習的基礎上，加強說課與集體備課活動。課后，組織組員圍繞每一次研究課的主題，展開討論，取長補短，提高研究效果。

（三）學生作品：

本課題的研究初步成果也積極地反應在學生身上，各項目班級學生的學習習慣、行為習慣、養(yǎng)成教育等均有縱深發(fā)展。在2013年4月份舉辦的“中國夢，我的夢”作文競賽中，項目班級的學生表現(xiàn)尤為優(yōu)秀，取得了優(yōu)異的成績。此外，學生在實踐性的活動中表現(xiàn)也十分活躍，例如手抄報的制作，板報的設計等。短短的一年多時間，我們收集了許多學生的優(yōu)秀作品，這些都是本組研究的事實支持和依據(jù)。

（四）教師教育教學及論文：

通過一年多的課題研究，教師個人在專業(yè)素養(yǎng)方面有很大的提升，不再只盯幾本教材，教學過程中，關注知識和技能的同時更注重生活的體驗，學習活動變得更為生動，體驗渠道也變得更加復合，課堂展示也呈現(xiàn)出多元化，發(fā)揮語文課堂的生活實踐功能

（五）對本課題進行了中期論證和評價。

1、對課題研究方案的評價。聽取了教師意見，聽取了課題組成員意見，征求了專家意見。在此基礎上，組織了課題組成員開展討論，對課題內(nèi)涵的界定、研究依據(jù)、研究意義、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程與步驟、預期成果等進行了慎審，對課題研究方案的科學性、可行性、實用性予以了評價。

2、進行了形成性評價。加強了課題研究與實驗的全程管理，體現(xiàn)了過程性原則。不僅對研究結果、研究成品進行了評價，更對課題研究產(chǎn)生的實際效果即學生的認知水平、學習能力、思維品質(zhì)、人格情感等諸方面予以了評價。開展了研究過程中的督查，確保了課題研究有序、有效地進行，按期完成了課題研究的各個項目，及時總結與推廣了研究成果。

3、進行階段性評價。小結了階段研究情況，總結了階段研究成果。對階段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，對階段研究中的主收獲和體會予以了梳理，對存在的問題進行了分析研究。

五、存在的問題

盡管成績已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過程中，還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發(fā)展。現(xiàn)在提出來，如: 1.應當在有限的時間與空間里，進行生活化作業(yè)設計的深度和廣度 的研究，讓學生個性充分發(fā)展。

2.作為一線教師，個個滿負荷地在運轉，而且教學的壓力非常大，應當合理科學地安排時間，在忙完“教學常規(guī)”后很難有時間、精力進行科研。

3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學”結合起來，兩者有一 些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

4、課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。

六、今后打算

1、探索出一套我校生活化的小學語文課堂教學模式，營造一個師生和諧、愉悅的課堂。

2、教師能靈活駕馭學生生活作為語文教育資源，學生具有關注生活、關愛生命的人文意識。

3、教師能用“生活”這把鑰匙去解決語文課堂的教學效率問題。形成一支掌握現(xiàn)代信息技術，具有較高理論素養(yǎng)、教學實踐能力及教學科研能力的高素質(zhì)的教師隊伍。

4、舉行研究成果演示會、報告會。

第四篇：小學生活化教學研究

一、選題的原因、研究價值及研究的理論支持

語文是一門最有內(nèi)蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械;無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的創(chuàng)造性和生命活力。因此，如何從學生的個人生活和現(xiàn)實存在出發(fā)，探索一種符合學生語言與思維發(fā)展規(guī)律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學中，我們要致力于使語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。《全日制義務教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

一、課題的研究目標、研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）教師方面

通過課題研究努力在語文課堂教學中，讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，加強學科與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，提高教學效率；

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來； 真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）創(chuàng)設以語文環(huán)境為基礎的新的教學體系。

通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學為主陣地，對學生生活積累和學生生活實踐進行研究。全面實施語文課堂生活化教學研究，改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率。要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。

（二）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”。在語文教學中實施素質(zhì)，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。創(chuàng)新之處：

新課標強調(diào)，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。這就要求我們努力創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。這正是我們所追求的理想的語文課堂。

1、轉變教師的教育觀念，通過課題研究，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，創(chuàng)設一批課堂教學生活化的優(yōu)秀課例，培養(yǎng)一支具有較強科研能力的語文骨干教師隊伍。

2、通過課題研究可形成語文生活化課堂教學的一般操作策略。3.通過課題研究，幫助學生形成主動學習、與他人合作交流、探究學習的能力，培養(yǎng)學生“在學習中生活、在生活中學習”的綜合素質(zhì)，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

課題的研究思路、研究方法、研究過程 研究思路：

本課題采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等方法。以行動研究和個案研究為主，以文獻研究和經(jīng)驗總結研究為輔。在每階段的研究中經(jīng)歷計劃、行動、觀察、反思的過程，我們針對課題研究的目標、內(nèi)容以及研究過程中出現(xiàn)的問題，不斷及時調(diào)整課題研究的工作步驟和方法，扎實穩(wěn)妥地推進課題研究進程，做到研究的科學性和嚴謹性。研究方法：

1、行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，邊實踐、邊研究，并將經(jīng)驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，查閱各類與課題有關的資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準，探究我校課堂教學上存在的脫離生活及學生學習積極性較差問題的方法。

3、經(jīng)驗總結法：總結前人在語文課堂生活化問題研究上的方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

4、個案研究法：結合課題研究目標，引導教師從學情實際出發(fā)，進行有效指導。充分利用好每一個案例，為課題研究提供有效依據(jù)。

研究過程：

第一階段為醞釀準備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責，制定課題研究計劃，設計研究方案并進行論證。加強理論學習，學習語文生活化的有關理論，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，為開展“小學語文課堂生活化研究”課題研究打下堅實的基礎。人員分工：共同學習有關教育教學理論。

第二階段為實施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機，促進教師生活化意識的初步形成。

② 以教材為基礎，挖掘教材包含的生活化資源，形成語文教材生活化的教學設計或案例。

③ 進行階段性總結，查找研究過程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅實的基礎。

人員分工：共同研究語文課堂生活化的案例。第三階段為總結階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，全面展示研究成果。

2、完成結題報告。

課題的研究成果包括撰寫研究報告、科研論文、教學案例等。人員分工：總結課題研究具體情況，撰寫研究報告、科研論文、教學案例，全面展示研究成果。

第五篇：學作文生活化教學研究

學作文生活化教學研究”的階段小結

金雞灘鎮(zhèn)中心小學

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師們，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效果。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經(jīng)驗，沒有了自己的主張，寫出的東西嚴重脫離生活實際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：

（一）走進生活，豐富素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們希望把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節(jié)日組織學生作文。

3、引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發(fā)，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境。

（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我打算首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點，可表現(xiàn)人物幾方面的特點。為了表現(xiàn)人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界?我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學生這一心理特點，作文課上，我打算有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯(lián)系，構環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。我計劃組織學生開展小制作競賽，讓學生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創(chuàng)新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變?yōu)榻處煛W生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。