第一篇：小學語文閱讀教學的點滴體會

小學語文閱讀教學的點滴體會

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字,打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學,達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的,使學生自身的能力得到全面發展,是現在小學語文教育的根本目的。

現在語文界有一種觀點認為:語文教學就是讓學生讀好書,寫好字,語文教學絕不單單是為了讀好書、寫好字,培養閱讀能力應該成為語文教學的根本任務。培養閱讀能力,主要是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

如何有效地提高學生分析概括能力,一直困擾著語文教學。能夠正確的使用教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎,提升能力,完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點,而要做到這點,可以從以下幾個方面進行:

一、閱讀教學的“疑”

閱讀教學的規律,要提高閱讀教學的效率,關鍵在于使閱讀教學充滿生命活力和激情,這就必然引導學生能帶疑問去讀書,“讀書須有疑”,有疑,才有學生自主地發現問題,提出問題和解決問題的提升過程,才能獲取信息,分析問題,對比分析、綜合梳理的研究性學習行為。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發展。疑問是一切學習的支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲的強烈的體現,也是教師教學的“扶”這一步實現的基本條件,是提升學生自身能力的最佳方法,以提問的形式理解文章,不僅能使學生口述能力得以提高,而且還有助于學生對文章主旨的把握,使學生在今后的學習者自己能盡快地掌握文章的中心。

二、閱讀教學的“悟”

當今教育強調知識的探索和創新,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代

替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶、感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,所以教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟。

三、閱讀教學的“理”

閱讀課堂教學中,程序的安排也很重要。程序安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學程序的安排,應遵循事物的內在發展邏輯,遵循學生心理發展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如,閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優化教學過程,提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現代課堂教學理論為指導,根據教材自身的特點,突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學,實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結果或結論入手,例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”入手,引導學生討論“ 事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實,舉例子,進一步理解他知天文,曉地理,識人心,善謀劃;而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學時就可找準文章的中心,直奔中心,像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學中合理安排教學序列,是優化教學過程,提高閱讀教學的有效性的重要手段。

四、閱讀教學的“越”

閱讀教學不能僅限于現代的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開,教師在輔導學生完每一篇課文后,可布置與課本中配套《讀物》中相對應的兩篇文章,要求學生運用課內學到的閱讀方法遷移閱讀,還可以在課外活動時間,開展閱讀興趣小組活動,閱讀其他的課外的書籍,如《兒童文學》、中外名著等,這樣,學生在不斷的閱讀活動中,逐漸提高閱讀能力。

五、閱讀教學的“拓”

學習語文要更新觀念,打開思路,應認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地。一位教育家說:“語文學習的外延與生活的外延相等。”謝覺哉說:“學和行為本來是有機聯系著的,學了必須要想,想通了就要行,要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則,讀書雖多,只是成為死書庫”因此,我們語文教學不能僅僅滿足于教材,教完一篇課文后,應該賦予文本更多內容,要讓學生把學得的知識或經驗用于實踐,要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉,從而“盤活”知識,在實踐中再學習、再探索、再提高。

總之,在閱讀教學中,教師要善于創設豐富的情境,為學生架起一座閱讀對話的橋梁;要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗,熱情鼓勵學生的創造和智慧;要善于給學生營造寬松、和諧、民主、激勵的氛圍;要善于不斷地為學生創設新的語境。讓學生多說、多議,說出“赤橙黃綠青藍紫”的多樣性,說出絢麗多彩的課堂教學,從而使閱讀真正成為一門張揚學生個性的、具有靈性的藝術。

第二篇：淺談小學語文教學的點滴體會

淺談小學作文教學的點滴體會

黔西南普安縣三板橋小學 楊麗

長期以來，作文教學是語文教學的的一個瓶頸。老師們普遍反映作文難教，花費時間多，而見效慢；學生怕作文，厭作文，提起作文，更是避之不及。怎樣解決小學生怕作文、厭作文，作文言之無物，言而無序，東拼西湊，敷衍應付的問題？幾年來，在作文教學中，我進行了多方探索與實踐，我認為應從以下幾個方面著手：

一、引導學生要多觀察，多思維，多積累；熱愛生活，做生活的有心人，及時捕捉寫作素材

在平時的作文課堂上，令學生最頭痛的就是“無話可說，無事可寫”。原因很簡單，就是無米下鍋，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。針對這種情況，我認識到，作文與觀察生活，積累素材密不可分。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”這句話道出了寫作與生活的密切聯系。只要教師做生活的有心人，及時捕捉生活中的寫作素材，學生一定會寫出真實感人的作文來。

文學巨匠魯迅先生曾說過：“必須像密蜂一樣，采過許多花，才能釀出密來。”同學們長期身在學校，閱歷膚淺，沒有社會經驗，又不懂得觀察生活，不能及時掌握自己身邊的所見所聞，正所謂“身在深山不識寶”。因此，引導學生注重觀察，注重分析，注重積累，這是提高寫作能力的最佳途徑。生活中的事物有動有靜，有明有暗，有多有少，有簡有繁，但教師必須指導學生先觀察一些動態的、明顯的、簡單的人和事。譬如：“我們的校園”、“我的老師”、“我的同桌”、“我們的課外活動”、“我爸我媽”、“難忘的一件事”，如此等等。為了豐富學生們的生活，充實寫作內容，我常常帶領學生們春游、參觀、家訪、街道訪問、登山、打球等等。引導他們善于觀察生活，觀察身邊的人和事，有所得就動筆記，有感受就動筆寫。這樣，久而久之，堅持不懈，學生們就感覺到“有話要說，有事可寫”了。另外，我還注意教育學生多讀名篇佳作，多育名詩佳句，注重積累語言，擴展自己的詞匯量，提高自己的寫作技巧。

二、指導學生開展活動，激發寫作興趣，培養寫作熱情 有句名言道：“興趣是最好的老師。”愛因斯坦也說過一句話：“興趣和愛好是最大的動力。”我們要千方百計地使學生感到，寫作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，自豪和驕傲的事，而不是一種負擔，這樣他們才樂意寫，積極主動地寫，而不是在老師的督促下寫，甚至是強迫下去寫。我們深知，小學生喜歡生動、有趣、新奇的事，因此我在授課時，注意語言的風趣幽默，注重精心設計課堂教學程序和教學方法，啟發他們自己去尋求答案，挖掘材料，尋找寫作素材。記得有一次，我組織本班學生進行放風箏比賽。我先輔導學生制作風箏，然后帶領全班同學到野外去放風箏。回校后我讓同學進行了座談，讓學生談自己感受最深的地方，有些女同學感謝男同學在技術上的指導；有些同學談其他同學對自己物質上的支援；男同學則大談風箏的式樣、性能，探討風箏栽下來的原因；初次放風箏的同學談了他們的風箏終于飛上天的聯想。同學們在活動中的感受不相同，他們所留心 的地方也不同，于是我啟發大家把自己的經歷和感受寫下來。結果《放風箏》的作文各有特色，避免了千篇一律。由此可見，我們教師在開展活動之前，一定要精心設計，要求不必過死，在啟發指導時也要多方法、多途徑，隨機應變，這樣才能收到事半功倍的效果。

三、把作文教學與識字、閱讀教學密切配合

識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段要使學生學會常用字3000個左右，為提高讀寫能力打下基礎。而閱讀教學是作文的基礎，作文教學是閱讀教學的延續和發展。作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中使學生不斷熟悉、積累字詞句篇材料，并懂得怎樣選擇素材、組織素材、怎樣確定中心。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的語言材料、知識和技能。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫出好文章，除了要有生活基礎之外，就要多讀點書，多吸收一些營養，寫起文章來，才能得心應手，左右逢源。

綜上所述，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，但前提條件是你必須做生活的有心人。作為教師，則須時時刻刻引導學生留意生活、觀察生活、體驗生活，在生活中去尋找發現，在生活中獲得感悟，激發寫作興趣，培養寫作熱情。使學生真正做到“我口說我心，我筆寫我口，我筆寫我心”，手口心一致，寫出真情實感，養成寫作文的好習慣。同時，才能讓學生的作文透露出濃濃的生活氣息，煥發出生活的色彩。

第三篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

文/李曙光

摘 要：在課堂教學中，教師需要有“激情”，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。

關鍵詞：教學；激情；口語

語文教學是一門藝術，身為語文教師的我，對于提高課堂效率，有一些自己的經驗體會。在課堂教學中，教師需要有“激情”，在上課之前都該把自己的狀態調到最佳，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。用老師的熱情澎湃去感染學生。只有教師真正地熱愛學生、關心學生，讓他們在不知不覺感染下去學習，形成了良好的學習氛圍，這樣才會收到很好的效果。

在教學的時候，教師應該在講教材的同時結合課程資源，這樣才能有自己的特色。這就使得我們，應該在課下做好準備工作，搜集一些能讓學生感興趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。這樣既提高了他們對家鄉的熱愛度，又培養了學生的閱讀和寫作能力。

剛開始，我經常從學生的口語表達訓練做起。選出一些容易混淆的字詞，讓學生進行“一字多詞”的練習，擴大學生的詞語積累，越多越好，讓他們用喜歡的字詞造句，這樣學生會覺得字詞也不難理解，會很喜歡上口語表達。在課前預習的時候，要求學生讀夠五遍課文，在讀的同時標出生字和自然段，找出不明白的語句，并解答課后問題。這樣能讓學生養成好的習慣。

在一定的口頭表達基礎上，學生要學會寫句子。學寫句子要學會三個步驟：要先學會寫簡單的語句，再進行擴句。擴句就是在原來的基礎上加上合適的定語和狀語及補語等，第三個步驟就是在擴句的基礎上進行分段，把句中的定語和狀語成分形象化、生動化。這樣把原來的句子寫成一段話，循序漸進，才能使學生產生很大的興趣，愿意寫句子。愿意寫還要經常練習，才能熟能生巧。規定學生每天都要堅持閱讀，不要求內容。可以看童話故事，也可以看新聞報刊，閱讀了之后要讓家長簽字，每周老師還要進行大檢查，讓學生形成自覺的習慣。老師檢查后在全班評選出優秀的閱讀典范，給學生講解什么是精讀和略讀、速讀，并且告訴學生怎樣快速地找出文章的中心思想。這樣會在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，極大地提升學生的閱讀和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求學生摘錄一些自己的片段并且天天要求寫日記。學生要學會觀察生活，比如，最常見的水果和景物。還要會寫人物，比如，先學會寫家庭成員和熟悉的班級同學。寫作過程中要注意以下幾點：（1）要有明確的字數要求，還要言簡意賅；（2）要學會寫精彩的優美的語句，并加以潤色；（3）要標新立異、立意新穎；（4）需要教師和學生共同完成。作為教師，在講評作文的時候，要著重抓住寫作前的指導和寫作后的講評，給學生分析如何寫好作文，如何列提綱，如何選擇材料等，為升入高年級后的寫作打好基礎。

參考文獻：

［1］王芳。小學語文教學語言特點新探。淄博師專學報，2011（02）。

［2］曹凱。小學語文口語交際教學。學周刊，2012（32）。

（作者單位 河北省阜平縣城廂小學）

第四篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

在新課程改革下，我們擔負著小學語文的教學。在語文課堂

上，筆者真切地感受到了時代前進的氣息，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足。下面本人談幾點小學語文教學的體會。

一 給學生一個“情感的課堂”

教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念等，以激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《做操》一文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，開心極了。當你看見孩子們學得快樂，玩得開心時，你會感到幸福無比，覺得教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“融情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二 給學生一個“閱讀與交流的課堂”

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

三 給學生一個“開放的課堂”

教學中，我讓孩子們充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又學習到了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在激烈的情感碰撞中才能漸入高潮。

同時，我們還應讓學生在生活中學語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四 給學生一個“感悟的課堂”

教學中，我們要逐漸培養學生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示桂林的山、水，而后，引導學生把自己美

麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿自豪，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。每篇文章都有值得我們共同感悟的地方，而每個人的所得是不同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”

以上是本人在語文教學中的幾點做法和體會。在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時俱進，不斷創新，與新課程共同成長。

小學語文教學的點滴體

豐臺小學

王艷

第五篇：淺談小學語文教學的點滴體會

淺談小學語文教學的點滴體會

回顧自己八年來在教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么所謂的“經驗”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度。教學工作包含的內容太廣泛了，以下是我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算作上與老師們的探討和交流吧。

一、勤備課，備好課。

演戲先排練，上課先備課。術語道：臺上一分鐘，臺下十年功，可見，備課特別重要。怎么備，備什么？按新課標要求備：備教材，備學生。只有吃透教材，才能明確教學任務，目的，備出重點、難點。只有熟悉學生，量體裁衣，才能備出得心應手的教學方案。每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。在備課時，抓住重點，分散難點，由淺入深，循序漸進，選擇最佳的突破口，帶領學生進入文章所描寫的意境中去感受，去領悟。使教師教得輕松，學生學得愉快，真正做到學有所樂，樂有所學。再則，備課的關鍵應抓住一個“新”字，備出新意，備出新方法，備出新思維，才能常教常新，才能使學生如今吃桃，明日吃杏，后日吃梨，常學常新，興趣盎然。

二、加強有效的“讀”。

因為面對的是小學生，所以語文教學中培養孩子們的語感尤其重要。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。教學中我經常把讀擺在十分重要的位置。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是讀。

1所以我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。一節語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數量，更要保證讀的質量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如，每一個單元中的講讀課文，我重在引導學生抓重點詞句，進行精讀、研讀，甚至品讀。讀出個中滋味。而對自讀課文，我重在指導學生抓關鍵詞進行速讀，培養學生的迅速抓住關鍵詞，通過關鍵詞連接的方法，整體感知文本。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了：形成——發現——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、課堂中的小組合作學習

近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時自己的教學來談談我的一些做法。

（一）優化組合，合理搭配合作成員。

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

（二）明確小組合作學習的任務。最好組內要有明確的分工，每次活動教師首先必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“記錄員”要

記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

（三）提供充分時間，保證從容參與。

合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

（四）適時引導耐心傾聽

課堂上，教師要真正關注學生。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不是局外人，而是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言,了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程。當發現個別小組交流不認真或交流不深入時，教師要及時地加以引導啟發，確保合作學習能夠順利開展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。在小組合作學習結束時，教師要學會耐心傾聽學生的交流發言，并及

時給予反饋與建議，或鼓勵學生參與評論與辨析，同時在傾聽中，還要努力去尋找學生思維的火花，對一些富有創意的想法，要給予肯定，并及時給予表揚。

（五）加強感情交流，關注合作成果展示

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

幾點體會與大家共勉。最后祝各位老師在語文教學中，越走越自信，越走越好！