第一篇：語文教學的點滴體會

語文教學的點滴體會

龍集中學王秀華

我自參加教育工作以來，一直在教學方面進行認真的探討，或多或少也積累了一些經驗，我特別注意語文教學方法的學習，努力教好語文。本來教無定法，語文教學更是變化多端，更有待我進一步學習探索，下面我將幾年來語文教學方面粗淺體會談談，我們是農村學校，學校條件差，剛入初中學生有許多連給漢字注音都不會，寫一篇作文，錯別字比比皆是，有不少學生回答問題時，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點：

一、彌補缺陷，打好基礎

語文知識本身的系統性和科學性，決定語文學習必須有一個牢固的基礎，學生在某些方面的缺陷將影響教學效果，在調查了解的基礎上，我來取了先補后增，邊補邊增的方法，進行填平補齊的工作，初一上一開始，突擊一個月的時間，重要是解決學生辨認字母，拼音、識字、注音標調，以后反復鞏固，一日拼。

錯別字方面，羅列常見錯別字，每天訂正10個，一個月后增加字量，印發小學生應掌握的3000常用字，要求學生用兩日完成，新學期開始，要求每個學生配齊字典和詞典，要求學生每課必備，每天必用，有時還講行查字典比賽，說話能力方面，每節課用3—5分鐘，找幾個同學說幾句短話，每周要求寫觀察日記，實踐證明補差工作確實收到一些效果。

二、激發興趣，調動積極性

在培養興趣方面，首先注意課堂教學的生動性和感染力，從備課、上課、做作業到考查成績，我把能否引起學生興趣，作為教學效果好壞的一個重要的標準，上課盡量用生動的事例，形象的比喻，饒有風趣語言，來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲。

在培養興趣方面，我還積極創造條件，擴大學生知識面，鼓勵學生自訂報紙和雜志，擴展學生視野，擴大學生知識面，有時還向學生介紹一部長篇小說或一段優美散文，培養學生興趣，調動他們的積極性，在各種語文教學中，經常組織一些作文比賽，詞語比賽，詩朗讀比賽，通過一些列活動，學生對語文產生了比較濃厚的興趣，現在學生感到語文有味好學了。上課能夠踴躍發言，對老師布置的學習任務能自覺完成。

三、堅持常規訓練，注意能力培養

在平時學習中，我十分重視提高學生聽、說、寫、讀能力。一是課堂的常規訓練，要求學生“細聽”“慎思”“勤記”，細聽，聽老師發問的要點，總結的重點，同學發言的異同點，這樣長期訓練，大大提高學生的聽說能力。二是對學生進行閱讀常規訓練，要求學生書讀三遍，注意培養學生“讀”的能力，其中包括獨立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學打下扎實的基礎。

常規訓練提高了學生聽、說、讀、寫的能力，把學習主權還給了他們，使他們學得生動活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長期以來，語文教學中程式化現象是嚴重的講讀課文，先是時代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評，歸納中心，然是寫作特點，篇篇如此，一個模式使學生味同嚼蠟，“教無定法”因文而異，在教學中，我很好地吸收好的方法，加以運用，對不同文體的文章來用不同的教法，如教詩歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領讀、齊讀等。通過朗讀，讓學生自己體會思想感情，領略表達方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學生反復朗讀的基礎上，稍作畫龍點睛式的總結，復習了“反復”講了“象征”之后。重在朗讀，體會詩人的感情。相同文體，根據不同的特點，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側重，或側重于意境，或側重于托物言志的象征意義，對每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發的是父子之情，要讓學生領悟傳神的動作和語言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個重點段落的三個背影，四句話進行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說單元重點是描寫，包括環境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進行教學，這樣互相聯系，互相補償。

教學的方法是多變的，教師雖然“教無定法”但學生要“學有章法”教學工作是一次艱巨的長期的復雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進步。以上只不過是我在教學中的一些浮淺嘗試，身處農村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯誤難免，請批評指證，我愿在今后的工作中不斷實踐，不斷嘗試，不斷總結，不斷進步。

第二篇：語文略讀課文教學點滴體會

語文略讀課文教學點滴體會

陜西省榆林市神木縣礦區第一小學邢美榮***

摘 要：語文教學一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學生自學，近來略讀課受到越來越多的關注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。無論是從教材編排來看，還是從教學策略來看，略讀課都不容忽視。關鍵詞：小學語文略讀課文新課標地位體會

新課程標準對略讀課文提出了學習要求---“粗知文章大意”，但這并不是淺知，更不意味著就可以草草了事，同樣要以嚴肅認真的態度來對待。對于略讀課文的學習，我們堅持以自讀自悟為主，但略讀課文并不是自學課文，自讀教學更不等于略讀教學，略讀課文的根本目標是要教會學生自學方法。

對此，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細琢，還是完全放任自流，讓學生自學，這是擺在每位小學語文教師面前的一道思考題。許多老師在共同思考、討論之后還是認為：淺顯的略讀課文必須要深入挖掘，只有這樣才能讓學生的閱讀能力得到提升，才能引導學生在閱讀過程中體驗、理解并培養其興趣與習慣。

一、略讀課文舉足輕重的地位

小學語文課本從三年級開始就安排了略讀課文，而且數量每年增加，到了五年級，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學語文中的比重日益增加，自讀課文在小學人教版八冊（從三年級開始)書中共有90篇，占全篇目的38%。其內容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、寓言、童話等，古今中外的名家作品居多。

略讀課文有著自己的特點，她和講讀課文是統一的整體，決不可分割開來，它們共同構成了語文單元教學的基本環節。學生通過講讀課文學習到語文學習的方法，然后到略讀課文上去運用、實踐，從而達到不講自會、不教自懂的境界。因此，講讀課文進行得如何直接影響到自讀課文教學能否順利完成。而略讀課文的關鍵又是發揮學生的主體性，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而提高他們學習語文的能力，培養其高尚的品格和道德情感。

二、語文略讀課文容易被忽視和誤導

略讀課文的內容好久以來都不列入考試的范疇，所以好多老師就忽視了自讀課文，在教學中也不作為教學的重點，只是囫圇吞棗，草草了事，或者是讓孩子們自己讀讀罷了，這就使得一些自覺性差的學生恐怕連讀一遍都沒可能；而另有部分老師往往會把略讀課文當做講讀課文一樣講解，把學生的自學任務通通代勞了。根據新課標的要求，教師應尊重學生的主體地位，教師只是起主導作用。說實話，作為一線的教師，要做到這一點真是不容易。在現實教學中，學生總是被動地學，而老師總是主動地教。如何調動學生學習的積極性和主動性將是教師教學的重難點，而略讀課文的教學就是檢驗教師是否做好學生學習的引導者的最好途徑。略讀課文就是要學生自讀自悟，“自”就是讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，老師要給學生充分的時間去思考和適度地引導，切不能把自讀課文當成講讀課文一樣講解。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，學生多讀多背、自讀自悟的重要性。

三、略讀課文的學習方法

教材中編排大量的略讀課文,旨在引導學生把講讀課文中學到的知識,在略讀課文中加以應用,從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。只有重視略讀課文的教學,才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此在設計略讀課型的教學時,應以講讀課的內容為基礎,引導學生發揮主觀能動性,使學生通過獨立閱讀,在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。

四、朗讀切入，品味語言

在略讀課文的教學中，老師可以讓學生結合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會情感，感悟語言的特點。在教學《小橋流水人家》一課時，我讓學生在讀書的基礎上交流：“文章表達了作者怎樣的情感？是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，他們深情并茂的朗讀，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。讓人真正感受到家鄉的美，感受到作者濃濃的思鄉之情以及語言文字的魅力。

語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。當然，教師設身處地，入境動情的范讀，更會撥動孩子的心弦，開啟學生的心智，這樣，才能使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。

五、突破重點，培養學生的自學能力

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自學能力。略讀課文的學習，就應該大膽放手讓學生自主學習。讓學生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞學生感興趣的問題集中討論。通過集中討論，同學們取長補短，在教學《學會看病》一課時，我就讓學生充分學習文章的第二部分內容（面對生病的孩子母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習。不但加深了對課文內容的理解和感悟，而且能使同學們的思想認識得到升華，讓學生明白“愛”的表達方式是不同的，母愛的偉大力量。這樣在交流之后再來讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確此刻，但聊勝于無。”相信這是發自母親肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

總之，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是培養學生自主閱讀的重點所在，也是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，更是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。因此，略讀課文我們不能忽視，應該發揮其應有的作用。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》

2、《課程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小學語文人教版教材

第三篇：淺談小學語文教學的點滴體會

淺談小學作文教學的點滴體會

黔西南普安縣三板橋小學 楊麗

長期以來，作文教學是語文教學的的一個瓶頸。老師們普遍反映作文難教，花費時間多，而見效慢；學生怕作文，厭作文，提起作文，更是避之不及。怎樣解決小學生怕作文、厭作文，作文言之無物，言而無序，東拼西湊，敷衍應付的問題？幾年來，在作文教學中，我進行了多方探索與實踐，我認為應從以下幾個方面著手：

一、引導學生要多觀察，多思維，多積累；熱愛生活，做生活的有心人，及時捕捉寫作素材

在平時的作文課堂上，令學生最頭痛的就是“無話可說，無事可寫”。原因很簡單，就是無米下鍋，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。針對這種情況，我認識到，作文與觀察生活，積累素材密不可分。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”這句話道出了寫作與生活的密切聯系。只要教師做生活的有心人，及時捕捉生活中的寫作素材，學生一定會寫出真實感人的作文來。

文學巨匠魯迅先生曾說過：“必須像密蜂一樣，采過許多花，才能釀出密來。”同學們長期身在學校，閱歷膚淺，沒有社會經驗，又不懂得觀察生活，不能及時掌握自己身邊的所見所聞，正所謂“身在深山不識寶”。因此，引導學生注重觀察，注重分析，注重積累，這是提高寫作能力的最佳途徑。生活中的事物有動有靜，有明有暗，有多有少，有簡有繁，但教師必須指導學生先觀察一些動態的、明顯的、簡單的人和事。譬如：“我們的校園”、“我的老師”、“我的同桌”、“我們的課外活動”、“我爸我媽”、“難忘的一件事”，如此等等。為了豐富學生們的生活，充實寫作內容，我常常帶領學生們春游、參觀、家訪、街道訪問、登山、打球等等。引導他們善于觀察生活，觀察身邊的人和事，有所得就動筆記，有感受就動筆寫。這樣，久而久之，堅持不懈，學生們就感覺到“有話要說，有事可寫”了。另外，我還注意教育學生多讀名篇佳作，多育名詩佳句，注重積累語言，擴展自己的詞匯量，提高自己的寫作技巧。

二、指導學生開展活動，激發寫作興趣，培養寫作熱情 有句名言道：“興趣是最好的老師。”愛因斯坦也說過一句話：“興趣和愛好是最大的動力。”我們要千方百計地使學生感到，寫作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，自豪和驕傲的事，而不是一種負擔，這樣他們才樂意寫，積極主動地寫，而不是在老師的督促下寫，甚至是強迫下去寫。我們深知，小學生喜歡生動、有趣、新奇的事，因此我在授課時，注意語言的風趣幽默，注重精心設計課堂教學程序和教學方法，啟發他們自己去尋求答案，挖掘材料，尋找寫作素材。記得有一次，我組織本班學生進行放風箏比賽。我先輔導學生制作風箏，然后帶領全班同學到野外去放風箏。回校后我讓同學進行了座談，讓學生談自己感受最深的地方，有些女同學感謝男同學在技術上的指導；有些同學談其他同學對自己物質上的支援；男同學則大談風箏的式樣、性能，探討風箏栽下來的原因；初次放風箏的同學談了他們的風箏終于飛上天的聯想。同學們在活動中的感受不相同，他們所留心 的地方也不同，于是我啟發大家把自己的經歷和感受寫下來。結果《放風箏》的作文各有特色，避免了千篇一律。由此可見，我們教師在開展活動之前，一定要精心設計，要求不必過死，在啟發指導時也要多方法、多途徑，隨機應變，這樣才能收到事半功倍的效果。

三、把作文教學與識字、閱讀教學密切配合

識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段要使學生學會常用字3000個左右，為提高讀寫能力打下基礎。而閱讀教學是作文的基礎，作文教學是閱讀教學的延續和發展。作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中使學生不斷熟悉、積累字詞句篇材料，并懂得怎樣選擇素材、組織素材、怎樣確定中心。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的語言材料、知識和技能。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫出好文章，除了要有生活基礎之外，就要多讀點書，多吸收一些營養，寫起文章來，才能得心應手，左右逢源。

綜上所述，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，但前提條件是你必須做生活的有心人。作為教師，則須時時刻刻引導學生留意生活、觀察生活、體驗生活，在生活中去尋找發現，在生活中獲得感悟，激發寫作興趣，培養寫作熱情。使學生真正做到“我口說我心，我筆寫我口，我筆寫我心”，手口心一致，寫出真情實感，養成寫作文的好習慣。同時，才能讓學生的作文透露出濃濃的生活氣息，煥發出生活的色彩。

第四篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

文/李曙光

摘 要：在課堂教學中，教師需要有“激情”，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。

關鍵詞：教學；激情；口語

語文教學是一門藝術，身為語文教師的我，對于提高課堂效率，有一些自己的經驗體會。在課堂教學中，教師需要有“激情”，在上課之前都該把自己的狀態調到最佳，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。用老師的熱情澎湃去感染學生。只有教師真正地熱愛學生、關心學生，讓他們在不知不覺感染下去學習，形成了良好的學習氛圍，這樣才會收到很好的效果。

在教學的時候，教師應該在講教材的同時結合課程資源，這樣才能有自己的特色。這就使得我們，應該在課下做好準備工作，搜集一些能讓學生感興趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。這樣既提高了他們對家鄉的熱愛度，又培養了學生的閱讀和寫作能力。

剛開始，我經常從學生的口語表達訓練做起。選出一些容易混淆的字詞，讓學生進行“一字多詞”的練習，擴大學生的詞語積累，越多越好，讓他們用喜歡的字詞造句，這樣學生會覺得字詞也不難理解，會很喜歡上口語表達。在課前預習的時候，要求學生讀夠五遍課文，在讀的同時標出生字和自然段，找出不明白的語句，并解答課后問題。這樣能讓學生養成好的習慣。

在一定的口頭表達基礎上，學生要學會寫句子。學寫句子要學會三個步驟：要先學會寫簡單的語句，再進行擴句。擴句就是在原來的基礎上加上合適的定語和狀語及補語等，第三個步驟就是在擴句的基礎上進行分段，把句中的定語和狀語成分形象化、生動化。這樣把原來的句子寫成一段話，循序漸進，才能使學生產生很大的興趣，愿意寫句子。愿意寫還要經常練習，才能熟能生巧。規定學生每天都要堅持閱讀，不要求內容。可以看童話故事，也可以看新聞報刊，閱讀了之后要讓家長簽字，每周老師還要進行大檢查，讓學生形成自覺的習慣。老師檢查后在全班評選出優秀的閱讀典范，給學生講解什么是精讀和略讀、速讀，并且告訴學生怎樣快速地找出文章的中心思想。這樣會在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，極大地提升學生的閱讀和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求學生摘錄一些自己的片段并且天天要求寫日記。學生要學會觀察生活，比如，最常見的水果和景物。還要會寫人物，比如，先學會寫家庭成員和熟悉的班級同學。寫作過程中要注意以下幾點：（1）要有明確的字數要求，還要言簡意賅；（2）要學會寫精彩的優美的語句，并加以潤色；（3）要標新立異、立意新穎；（4）需要教師和學生共同完成。作為教師，在講評作文的時候，要著重抓住寫作前的指導和寫作后的講評，給學生分析如何寫好作文，如何列提綱，如何選擇材料等，為升入高年級后的寫作打好基礎。

參考文獻：

［1］王芳。小學語文教學語言特點新探。淄博師專學報，2011（02）。

［2］曹凱。小學語文口語交際教學。學周刊，2012（32）。

（作者單位 河北省阜平縣城廂小學）

第五篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

在新課程改革下，我們擔負著小學語文的教學。在語文課堂

上，筆者真切地感受到了時代前進的氣息，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足。下面本人談幾點小學語文教學的體會。

一 給學生一個“情感的課堂”

教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念等，以激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《做操》一文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，開心極了。當你看見孩子們學得快樂，玩得開心時，你會感到幸福無比，覺得教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“融情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二 給學生一個“閱讀與交流的課堂”

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

三 給學生一個“開放的課堂”

教學中，我讓孩子們充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又學習到了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在激烈的情感碰撞中才能漸入高潮。

同時，我們還應讓學生在生活中學語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四 給學生一個“感悟的課堂”

教學中，我們要逐漸培養學生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示桂林的山、水，而后，引導學生把自己美

麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿自豪，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。每篇文章都有值得我們共同感悟的地方，而每個人的所得是不同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”

以上是本人在語文教學中的幾點做法和體會。在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時俱進，不斷創新，與新課程共同成長。

小學語文教學的點滴體

豐臺小學

王艷