第一篇：對語文活動課的教學體會點滴

對語文活動課的教學體會點滴

教師：代蓉

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在?五一?勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞?幸福是什么?這一主題，開展?討論會?。又如結合學校組織的?春游?，設計了?找春天、贊春天?的活動。

4、多系列。例如，設計?學雷鋒?活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計?互贈格言?活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

如何讓學生自主探究學習

教師：代蓉

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去?想?。

培養學生一個?敢?字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去?看?。?看?就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過?看?發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據?萬花陣?的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為?石花玉亭?。這樣學生在充分?看?的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去?畫? 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個?畫?字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用?簡筆畫?板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法?畫?出?風?來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去?說?。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分?指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說?等方式；以學生?補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說?等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去?做?。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的?人字形鐵路的設計、??中部鑿井法、??相對鑿井法?談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：?莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生?捕魚?的?方法?和?場所?。人們常說：?授人以漁，終身受用?，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生?如何捕魚?的學習方法，還需要告訴學生 ?捕魚?的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

談談閱讀教學的朗讀訓練

教師：代蓉

小學語文教學大綱指出:?學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。?但是由于缺乏經驗和方法,我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下?要注意讀出感情?等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中?多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中?從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。?通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:?人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!?教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的?模式?,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

小學語文教學心得體會

教師：代蓉

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于?教參?，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個?讀?字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕?小和尚念經，有口無心?的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：?課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。?在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。

課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著?勤學、善思、實干?的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第二篇：對語文活動課的教學體會點滴

對語文活動課的教學體會點滴

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結合學校組織的“春游”，設計了“找春天、贊春天”的活動。

4、多系列。例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

第三篇：語文活動課教學的點滴體會

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語文活動課教學的點滴體會

作者：王玉良

來源：《教育與學習》2013年第03期

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1.多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2.多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3.多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結合學校組織的“春游”，設計了“找春天、贊春天”的活動。

4.多系列。例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

第四篇：語文教學的點滴體會

語文教學的點滴體會

龍集中學王秀華

我自參加教育工作以來，一直在教學方面進行認真的探討，或多或少也積累了一些經驗，我特別注意語文教學方法的學習，努力教好語文。本來教無定法，語文教學更是變化多端，更有待我進一步學習探索，下面我將幾年來語文教學方面粗淺體會談談，我們是農村學校，學校條件差，剛入初中學生有許多連給漢字注音都不會，寫一篇作文，錯別字比比皆是，有不少學生回答問題時，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點：

一、彌補缺陷，打好基礎

語文知識本身的系統性和科學性，決定語文學習必須有一個牢固的基礎，學生在某些方面的缺陷將影響教學效果，在調查了解的基礎上，我來取了先補后增，邊補邊增的方法，進行填平補齊的工作，初一上一開始，突擊一個月的時間，重要是解決學生辨認字母，拼音、識字、注音標調，以后反復鞏固，一日拼。

錯別字方面，羅列常見錯別字，每天訂正10個，一個月后增加字量，印發小學生應掌握的3000常用字，要求學生用兩日完成，新學期開始，要求每個學生配齊字典和詞典，要求學生每課必備，每天必用，有時還講行查字典比賽，說話能力方面，每節課用3—5分鐘，找幾個同學說幾句短話，每周要求寫觀察日記，實踐證明補差工作確實收到一些效果。

二、激發興趣，調動積極性

在培養興趣方面，首先注意課堂教學的生動性和感染力，從備課、上課、做作業到考查成績，我把能否引起學生興趣，作為教學效果好壞的一個重要的標準，上課盡量用生動的事例，形象的比喻，饒有風趣語言，來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲。

在培養興趣方面，我還積極創造條件，擴大學生知識面，鼓勵學生自訂報紙和雜志，擴展學生視野，擴大學生知識面，有時還向學生介紹一部長篇小說或一段優美散文，培養學生興趣，調動他們的積極性，在各種語文教學中，經常組織一些作文比賽，詞語比賽，詩朗讀比賽，通過一些列活動，學生對語文產生了比較濃厚的興趣，現在學生感到語文有味好學了。上課能夠踴躍發言，對老師布置的學習任務能自覺完成。

三、堅持常規訓練，注意能力培養

在平時學習中，我十分重視提高學生聽、說、寫、讀能力。一是課堂的常規訓練，要求學生“細聽”“慎思”“勤記”，細聽，聽老師發問的要點，總結的重點，同學發言的異同點，這樣長期訓練，大大提高學生的聽說能力。二是對學生進行閱讀常規訓練，要求學生書讀三遍，注意培養學生“讀”的能力，其中包括獨立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學打下扎實的基礎。

常規訓練提高了學生聽、說、讀、寫的能力，把學習主權還給了他們，使他們學得生動活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長期以來，語文教學中程式化現象是嚴重的講讀課文，先是時代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評，歸納中心，然是寫作特點，篇篇如此，一個模式使學生味同嚼蠟，“教無定法”因文而異，在教學中，我很好地吸收好的方法，加以運用，對不同文體的文章來用不同的教法，如教詩歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領讀、齊讀等。通過朗讀，讓學生自己體會思想感情，領略表達方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學生反復朗讀的基礎上，稍作畫龍點睛式的總結，復習了“反復”講了“象征”之后。重在朗讀，體會詩人的感情。相同文體，根據不同的特點，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側重，或側重于意境，或側重于托物言志的象征意義，對每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發的是父子之情，要讓學生領悟傳神的動作和語言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個重點段落的三個背影，四句話進行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說單元重點是描寫，包括環境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進行教學，這樣互相聯系，互相補償。

教學的方法是多變的，教師雖然“教無定法”但學生要“學有章法”教學工作是一次艱巨的長期的復雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進步。以上只不過是我在教學中的一些浮淺嘗試，身處農村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯誤難免，請批評指證，我愿在今后的工作中不斷實踐，不斷嘗試，不斷總結，不斷進步。

第五篇：語文略讀課文教學點滴體會

語文略讀課文教學點滴體會

陜西省榆林市神木縣礦區第一小學邢美榮***

摘 要：語文教學一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學生自學，近來略讀課受到越來越多的關注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。無論是從教材編排來看，還是從教學策略來看，略讀課都不容忽視。關鍵詞：小學語文略讀課文新課標地位體會

新課程標準對略讀課文提出了學習要求---“粗知文章大意”，但這并不是淺知，更不意味著就可以草草了事，同樣要以嚴肅認真的態度來對待。對于略讀課文的學習，我們堅持以自讀自悟為主，但略讀課文并不是自學課文，自讀教學更不等于略讀教學，略讀課文的根本目標是要教會學生自學方法。

對此，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細琢，還是完全放任自流，讓學生自學，這是擺在每位小學語文教師面前的一道思考題。許多老師在共同思考、討論之后還是認為：淺顯的略讀課文必須要深入挖掘，只有這樣才能讓學生的閱讀能力得到提升，才能引導學生在閱讀過程中體驗、理解并培養其興趣與習慣。

一、略讀課文舉足輕重的地位

小學語文課本從三年級開始就安排了略讀課文，而且數量每年增加，到了五年級，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學語文中的比重日益增加，自讀課文在小學人教版八冊（從三年級開始)書中共有90篇，占全篇目的38%。其內容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、寓言、童話等，古今中外的名家作品居多。

略讀課文有著自己的特點，她和講讀課文是統一的整體，決不可分割開來，它們共同構成了語文單元教學的基本環節。學生通過講讀課文學習到語文學習的方法，然后到略讀課文上去運用、實踐，從而達到不講自會、不教自懂的境界。因此，講讀課文進行得如何直接影響到自讀課文教學能否順利完成。而略讀課文的關鍵又是發揮學生的主體性，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而提高他們學習語文的能力，培養其高尚的品格和道德情感。

二、語文略讀課文容易被忽視和誤導

略讀課文的內容好久以來都不列入考試的范疇，所以好多老師就忽視了自讀課文，在教學中也不作為教學的重點，只是囫圇吞棗，草草了事，或者是讓孩子們自己讀讀罷了，這就使得一些自覺性差的學生恐怕連讀一遍都沒可能；而另有部分老師往往會把略讀課文當做講讀課文一樣講解，把學生的自學任務通通代勞了。根據新課標的要求，教師應尊重學生的主體地位，教師只是起主導作用。說實話，作為一線的教師，要做到這一點真是不容易。在現實教學中，學生總是被動地學，而老師總是主動地教。如何調動學生學習的積極性和主動性將是教師教學的重難點，而略讀課文的教學就是檢驗教師是否做好學生學習的引導者的最好途徑。略讀課文就是要學生自讀自悟，“自”就是讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，老師要給學生充分的時間去思考和適度地引導，切不能把自讀課文當成講讀課文一樣講解。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，學生多讀多背、自讀自悟的重要性。

三、略讀課文的學習方法

教材中編排大量的略讀課文,旨在引導學生把講讀課文中學到的知識,在略讀課文中加以應用,從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。只有重視略讀課文的教學,才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此在設計略讀課型的教學時,應以講讀課的內容為基礎,引導學生發揮主觀能動性,使學生通過獨立閱讀,在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。

四、朗讀切入，品味語言

在略讀課文的教學中，老師可以讓學生結合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會情感，感悟語言的特點。在教學《小橋流水人家》一課時，我讓學生在讀書的基礎上交流：“文章表達了作者怎樣的情感？是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，他們深情并茂的朗讀，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。讓人真正感受到家鄉的美，感受到作者濃濃的思鄉之情以及語言文字的魅力。

語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。當然，教師設身處地，入境動情的范讀，更會撥動孩子的心弦，開啟學生的心智，這樣，才能使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。

五、突破重點，培養學生的自學能力

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自學能力。略讀課文的學習，就應該大膽放手讓學生自主學習。讓學生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞學生感興趣的問題集中討論。通過集中討論，同學們取長補短，在教學《學會看病》一課時，我就讓學生充分學習文章的第二部分內容（面對生病的孩子母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習。不但加深了對課文內容的理解和感悟，而且能使同學們的思想認識得到升華，讓學生明白“愛”的表達方式是不同的，母愛的偉大力量。這樣在交流之后再來讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確此刻，但聊勝于無。”相信這是發自母親肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

總之，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是培養學生自主閱讀的重點所在，也是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，更是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。因此，略讀課文我們不能忽視，應該發揮其應有的作用。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》

2、《課程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小學語文人教版教材