第一篇：淺談小學科學教學點滴體會

淺談小學科學教學點滴體會

定安縣嶺口中心學校

韋春紅

小學科學課程標指出：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”隨著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學基本原則，保證教學質量，是我們每個教育工作者都必須都要遵循的，并能與時俱進的大事。不能把教育口號、理論、研究混為一談，因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

一、在科學課堂上要有強烈的新課程所要求的目標意識

教學目標有預設目標和生成目標，有直接目標和間接目標。至于原來我們特別關注的知識，它只是用來整理的其中一個目標，不是學生學習的唯一或主要目標。如：科學三上年級的《我的大樹》一課教學中不是追求學生對大樹的知識究竟知道多少，而是引導學生如何確定觀察內容，如何充分利用各種感官進行觀察，讓學生通過活動體會和領悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學會如何收集信息，如何匯報交流等等。學生在活動中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗；用測量的方法知道大樹的粗細、高矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹??這些活動不僅使學生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中形成了。

因此，在科學課堂上要有強烈的新課程所要求的目標意識，沒有目標意識或目標偏失的課就是沒有質量的課。

二、正確地理解和實踐“科學探究”

當然要提高科學課堂教學效益，就要優化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節課的教學過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學生經歷探究活動。科學探究一般要經過提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。那么這節課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質？會不會變氣味？這些問題對已經學過《物質發生了什么變化》的學生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節課中就這一問題而言，提出問題不是重點！再來看學生的猜測結果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實我們也能想到學生的猜測結果，因為在平常生活中學生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質的混合進行猜測，有點瞎猜，所以猜測也不是重點。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計劃：學生討論需要什么材料？該怎么做？這個實驗材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價值不大。關于怎么做，學生們提出了順序問題、數量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點一點倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發現。這就是科學課要追求的東西，是具有重要的科學探究價值的。其實我們只要從各環節所用的教學時間出發，就能達到教學過程的合理性與有效性。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。

三、要體現學生和教師是課堂教學的“雙主體”

針對新課程標準所提出的科學課要體現學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。學生主體與教師指導的關系的具體表現之一是：尊重孩子的學習意愿和教師控制教學進程的關系。在課堂教學中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結果、結論，而學生的活動往往非教師所能控制，因此任意性的學生主體作用將直接影響后續教學的方向和質量；另一方面教師必須把課堂教學引向課程目標、教學目標，因此教師的引領必不可少。但引得多了，學生主體就淡化了，引得少了，學習效率就下降了。本人認為：教師在處理這對關系時要承認學生和教師是課堂教學的“雙主體”，即教師是在學生主體活動中發揮著主體作用，及時介入、及時提煉，做到心中有譜；活動的趣味性與探究性的關系表現在：趣味性的活動不一定具有探究性，而探究性的活動也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認為：教師在處理這對關系時要從學生的特點、生活和學習基礎等實際情況出發進行考慮，允許學生探究生成性的大家都興趣的又有價值的問題。至于事先考慮好的問題，教師應根據需要有機地穿插在教學過程中，在不影響教學目標達成的前提下，讓學生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對不同學生的興趣把課內的多種有價值的探究性問題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統一；活動的量和質的關系主要表現在活動的結構及內涵的研究上。科學課就是有一個個有關聯的活動組成的，這些活動存在著一定的結構性，好的結構不但能使活動達到好的效果。也有意想不到的收獲。如小學五年級下冊的《物體在水中是沉還是浮》一課，由于材料的問題，學生得出“輕的物體浮，重的物體沉”的研究結論。教師要尊重事實，所以沒有也無法予以否定。于是針對這種情況教師準備好材料再上一節課，學生在進一步的研究中，終于發現第一節課的結論錯了。這樣的教學雖然多化了一節課的時間，但學生得到的絕不是原來一節課所能得到的收獲。其實讓學生真正經歷完成真實任務的全過程，這不僅能夠考察學生的實踐能力和合作能力，而且這個過程本身就有助于提高學生將所學知識應用于實踐的能力。再如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，學生面對教師演示的能使馬鈴薯浮起來的那杯水，因為是未知液體學生不能嘗，蒸發一滴水，發現了白色粉末狀物體，學生猜測是鹽，但不能確定。于是換一個角度倒過來思考，把馬鈴薯放在鹽水里能浮嗎？結果確實浮起來了。在這節課中始終未能確定是什么液體的過程就包涵著十分重要“科學內涵”，涉及到科學知識、科學方法和科學態度的問題。因此我們不能認為一節沒有結果或出現錯誤結論的探究活動課就是沒有“質量”的課。

四、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。

學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創設情境，激活兒童心態，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。這樣的訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力和對知識的理解能力，還能調動學生的各種感官，使他們逐步養成仔細觀察、獨立思考的習慣，并充分發揮學生的潛力，提高學習的積極性，有利于思維的發展。

總而言之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。從而更有效達到提高小學科學課課堂教學效益的目的。

第二篇：小學科學教學中的點滴體會

小學科學教學中的點滴體會

小曙河小學李國梅

科學活動的本質在于探究，探究已經成為小學科學教育的靈魂，小學科學課程應以探究為基礎。因此可以說,小學生的科學探究活動的成功與否，將直接影響科學學習目標的實現和小學生科學素養的培養。《科學課程標準》中指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此，我們在《科學》學習中應讓學生放開手腳、去自主探究，去萌發創新意識,在探究學習中理應“還學生一片探究學習的天地”。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學就是指導學生象科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。沒有科學探究的過程就不可能有學生科學素養的提高。下面就自己的教學實踐談一談幾點體會：

一、聯系生活實際，激發學生的好奇心與探究的欲望

興趣是學好一門學科的最好老師。科學課，是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學實踐中不斷向學生宣傳科技知識，帶領學生搜集科技信息，使學生對科學的學習產生了濃厚的興趣。同時也使學生明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實的基礎。所以激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性最為重要。例如教學《聲音的產生》，首先創設情境，激發情趣。同學們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發學生的探究興趣

二、幫助學生樹立科學的探究思維

當探究活動的前期準備完備時，小學生往往要急于動手。這時教師應該引導他們進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性、盲目性。

1、探究的內容讓學生從身邊的事物和現象中找出。

教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，讓使學生明白:科學就存在于我們的生活中，誰都 1

可以研究它，科學家的成就就是建立在對周圍事物和現象探究的基礎上的。

2、探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題。

猜想是學生對事物的現象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發出的智慧火花，它是科學探究活動中學生創造性思維的具體體現。當然，學生的猜想有可能停留在已有經驗與認識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學生進行實際的科學探究。而我們教師就要引導學生提出有探究價值的科學問題。讓學生的探究活動有實在的探究的必要和價值。

3、探究的問題必須有重點。

學生提出的有科學探究價值的問題可能很多，在一節課內無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用科學的方法，有重點地進行探究。

三、創設探究氛圍，鼓勵學生敢于作出假設，進行驗證

1、改變農村小學科學課中學生科學探究方式的單一性，改變學生會說不會做，更不會創新的現狀。讓學生親歷科學探究的全過程，體會科學探索的樂趣。

2、培養學生合作探究的能力，培養善于與同伴合作解決科學問題的學習品質，推動科學課教學模式的改革與創新。

四、學生合作方法的指導：

1．合理組建合作小組

合理組建合作小組是發展學生探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組人數根據班級學生數而定。我班學生23人；分4組，每組6人，其中一組5人。為了使能力強弱不同的學生共同發展，小組通常由2-3名能力強的學生、2-3名中等的學生、1-2名能力弱的學生組成。同時考慮到男女生各自的優缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中的占比基本相同，讓男女生的優勢互補。

2．明確小組內的分工

小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、發言員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。

3．合作中的交流

交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵

學生大膽地提出問題。二是在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化的活動，給學生提供一個良好的研究環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學生的求知欲出發，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產生》，我問：關于聲音你最想了解什么？學生就有可能提出聲音是怎么產生的？那你們覺得聲音是怎么產生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產生的，不敲打可以產生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產生的？生：聲音是碰撞產生的。師：不碰撞可以產生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產生了聲音。聲音究竟是怎樣產生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結果。學生實驗驗證。匯報實驗結果：物體停止振動，發聲也停止。根據剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結論？聲音的產生可能與什么因素有關？生：與物體的振動有關。聲音是由物體的振動產生的。

五、利用科學實驗，培養學生探究能力

1.從學生發展的方向來看：學生將要面向的社會是網狀發展的，學生也應有適應這種發展狀況的意識和能力。要想在復雜的社會中獲取成果，不僅需要個人突出的才能，更需要與他人合作探索的能力。而是否善于與他人合作，是制約個人發展的非常重要的一個因素。

2.從科學課程改革的趨勢來看：2001年7月，科學課程改革全面展開。《科學（3-6年級）課程標準》中明確指出科學課是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。要讓學生形成科學素養，必須要培養、提高學生科學探究的能力。

3.從當前的研究現狀來看：隨著科學課程改革的逐步深入，許多理論問題和實踐中產生的新問題都有待于深入探討和研究。由于科學課在不同的地方會有不同的具體實踐，所暴露出的問題也不盡相同。因此我們認為，對農村小學生科學合作探究能力的研究具有較強的針對性和必要性。

學習科學必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的指導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。所以這樣的教學內容就突破了課堂時空對于學生發展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學生走出課堂，面向社會，關注環境、關

注自然、關注人類的發展，關注自己的發展。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學中注重用研究和改革的觀念開展教學。結合自己的課改實踐我認為，探究式教學有助于學生對科學概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創新和反思。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第三篇：《淺談小學作文教學點滴體會》)

淺談小學作文教學的點滴體會

〖摘要〗寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學中要提高學生的寫作興趣，教會同學們觀察生活、體會生活、熱愛生活，學會在生活中找寫作素材。利用精美課件引導學生聽、說、學、寫。注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

關鍵詞：作文教學 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學中的一大重點也是一大難點。一提到作文學生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對作文他們往往不知從何下筆或無話可說。然而，為了培養學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，并且能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言應用能力，作文教學也就成為了語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。那么怎樣才能提高學生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個人的幾點體會：

一，我認為興趣是最好的老師,培養學生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

在課堂上應多采用激勵機制。在作文課上激勵學生多動腦筋、多說，哪怕是說出一個恰當的詞也要及時給予鼓勵與表演，在學生心目中老師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都是他們前進的動力。在我的作文課上我經常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創作家”“諾貝爾文學家”等稱號來鼓勵孩子們在課堂上多思考、多說。這樣同學們因想獲得這些美譽會絞盡腦汁想詞語，想句子，也就會觸發他們課后多積累，并且當他們詞意不太清楚或不會正確使用時可及時加以指正，這樣全班同學也就都明白了，下次也不會做錯了。例如，在一次作文課上一位同學說“班長終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當時我叫同學們針對這句話改錯，可沒一個同學會改，并還有些同學喃喃自語說“好像是對的”，當我把“不孚眾望”的意思說出來后，同學們才恍然大悟。在后來的作文中也就沒出現這樣的錯誤了。

二、引導學生學會觀察，在生活中找素材，或在課堂中創設情境、創造素材。新課程標準提出：要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（1）。寫作素材對于作文來說特別重要，同學們總是說不知道寫什么，好像沒有很特別的事情發生，每天都是一個樣，就是因為同學們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養同學們對生活的觀察與體會能力是至關重要的。著名雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 記得在上四年級寫景的作文課時，我要同學們說說春天有哪些景色，同學們能說出很多，但當我要大家說說這些景的特點時，就鴉雀無聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語言來描述、來形容，那是肯定說不清的，同學們也不能領略到春天的美。于是，我帶領同學們在校園里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點。同學們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過引導他們留心觀察，并且提倡他們進行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學也能將景物描寫具體。同時，同學們也明白了細心觀察對于寫作是多么重要。

在適當時候，我們也可在課堂內創造情境，提供寫作素材。有次聽了一位老師的作文指導課，她讓學生們用嘴為餅干變形，再談談自己是怎樣做的，心情如何。這樣加大了同學們的寫作興趣，讓同學們在課堂中親身實踐，親身體會，這就是積累素材的過程。同學們不僅玩得開心，而且能將為餅干變形的過程與當時的心情描寫得具體、生動。所以，雖然是三年級學生寫起來也有條有序，豐富生動。

三、要擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，正如培根所說＂讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。

為了更好地引導學生閱讀和作文，可創建一個讀書角并組織一些讀書班會活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。有段時間我舉行過課前五分鐘講故事活動，讓我欣喜的是在后來的習作中發現同學們將這些故事應用到了作文中去，可見，這也是個積累的過程。

四、設計精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺，或是只可意會不可言傳。在這時課件就能起到我們想要的效果。當我們在教同學們寫想象文時，總會有種手足無措的感覺，因為這種抽象思維很難定位與把握，如果引導不到位就會導致同學們不知道寫些什么，或產生漫無邊際的想象而脫離文本要求。在聽完一位優秀老師的作文課后，對我很有啟發。他就是應用課件將想象課上得生動、有趣。他要求同學們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內不可能帶領同學們進入峽谷去參觀、去想象，在這時課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領同學們通過課件領略了峽谷的美麗與神秘，激發了學生的探秘興趣，再讓同學們閉上眼睛，聽著配音，進入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學們寫出的作文也精彩極了。可見，課件對于我們作文教學也是非常重要的。

五、重視培養學生的語言組織能力，達到聽、說、學、寫的效果。

在習作課上，教師不能自己一味地對學生進行灌輸，要有足夠的時間讓學生去思考，并且進行說話練習，這是培養學生語言組織能力的重要步驟。教師也可適機提供片段，對學生進行說話練習，學生在課堂上能組織語言說，在寫作時也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過具體事例或優秀范文引導學生掌握方法。

單獨把寫作方法拿出來講，學生們只會覺得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結合具體事例或優秀范文來講就生動多了。例如：有位老師上三年級習作指導課《尋找春天》，在講寫作構思時，她通過一篇范文教會學生構思分為四大塊：題目、開頭、中間、末尾，哪部分應該表達出什么內容，這樣，同學們就可仿照這個模塊去寫了。結果同學們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創設情境，教會學生通過語言、動作、神態、心理將作文寫具體，寫生動。同學們在他幽默、風趣的教法中領會了細節描寫的要領。可見，這兩位老師的目的都達到了，同學們學寫作方法也能學得輕松、愉快。

七、讓同學們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標指出，要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。其實，互改與自改也是同學們互相學習、取長補短的過程。在作文評改課上教師可分為師示范評-------同學互評------學生自評并修改幾個步驟來實施。教會同學們修改符號的用法以及通過“看------讀-----找-----品-----評”這五個步驟來修改作文。讓同學們具備發現作文中的優點，并且能修改作文時常見的不足，進一步激發他們的寫作興趣，引導他們要善于觀察生活，關注社會，在作文自評與互評的過程中提高欣賞、習作能力。

以上幾點是我個人在作文教學分析與實踐中對于提高作文水平的幾點體會，新時代的我們應該培養具有創造性的新時代人才，在作文教學中不能滿堂灌，要以啟發性教學為主。在作文教學中我還要不斷學習，不斷摸索、實踐，按照新課標要求，達到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標準》

第四篇：小學科學教學體會

小學科學教學體會

在學習科學的過程中，學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣，因為他們好奇性強，求知欲旺，對感興趣的問題總要弄個清楚。所以教師在教學過程中，就要根據學生的這一點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，從而使學生明確實驗目的。例如，我在教小學五年級科學第二單元《光》2-1光和影子一課中，為了激發學生科學學習興趣，我安排了一個做手影的游戲實驗，讓學生明白影子產生的條件需要光、擋光的物體、屏。學生在游戲過程中興趣極高，認認真真投入實驗探究過程中。

在探究影子的特點這一活動中，我采用了自學與實驗相結合的方法，教師再作必要的講解和提示。讓學生在實驗的過程中去觀察、去發現光和影子之間的規律。這一節課雖然教學時間比原來超出了一些，但是學生學到了較好的效果。

第五篇：淺談小學美術教學的點滴體會

淺談小學美術教學的點滴體會

新時期課程課改要求教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。以下是我在課改理念指導下在小學美術教學中的點滴體會。

一、利用自由生動活潑的學習空間使學生自主發展

教學中,教師要不失時機有計劃地巧妙設疑,置疑,創設問題情景, 為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流,使學生不僅僅是學習者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創造者.美術教學也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進行.如果學生由頭至尾都不能走進你的思路,那么美術教學就難以繼續下去。

我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農村）??這時我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。

《畫紙轉轉轉》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據自己的理解和想法，繼續學完成作業；同樣在規定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環，直到作業完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創設了自由、活潑的創作空間，也調動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。

《靈巧的手》一課,在進行手偶游戲時,在學生已按奈不住自己可以創造奇妙的手偶形象的激動心情時,我便讓學生上臺表演,有的學生做出了各種小動物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長頸鹿,大灰狼??還有的學生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時地參與其中,教師的一句肯定話語,同時讓學生們的創造力有了進一步地發揮,有理由相信,在以后的活動中,學生會逐漸學會自己運用創造的策略進行更高水平的創造。

二、利用小學美術教學提高學生創作能力

時代的發展，新的課程觀為21世紀的美術教育，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

三、利用現代化教學手段拓展學生的視野

由于現代科學技術發展很快，在教學中我通過電腦網絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發學生思維的活躍和思想的深度。

如：《郵票設計》、《賀卡設計》、《重復與組合》這幾節設計課，我充分利用電腦網絡的優勢，使之成為學生美術欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學生占有資料充分，吸收了當代大量的嶄新信息，拓展了藝術視野，學生的設計思路開拓、思維活躍，而且學生還能在電腦上進行創作。如在電腦上設計的郵票《奇妙世界》、《奧運會》，利用電腦的特殊功能設計的重復與組合的作品《鄉村》、《美麗的白天鵝》等他們設計的作品都呈現出表現內容、手法、形勢、風格的豐富與多樣的效果。

四、利用小學美術教材滲透情感教育

情感教育是一種春風化雨,潤物細無聲的教育,教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢?筆者認為,以小學美術教材為載體,多點整合,多層推進,能有效加強情感教育,長足促進學生健康情感的發展。

《美術課程標準》指出:“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時,也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中,不僅要使用好原有的課程資源,還必須積極開發新的課程資源,并加以有效整合、靈活運用。

如,筆者在《紙風鈴》(人教版一上)和《會搖的玩具》(人教版一下)教學中,啟發學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時,請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”,讓他們拿著自己的“杰作”上臺,為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源,在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時,難題也迎刃而解。

同時,教師切實以人為本,采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略,讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”,大大激發了學生參與美術創作、表現內心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》(人教版一上)和《瓢蟲的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運動場上》(人教版一下)等內容時,教師能密切聯系學生生活實際,既作線形的深入,又作點上的泛化,把一課內容分成有共同主題統領的幾課時完成,又注重美術與音樂、語文、科學等學科的有機整合。

美術課教學的手法千變萬化,我們要樹立大美術教育觀,立足小學美術課堂,積極向外拓展和延伸,大力開發并有效利用各種美術課程資源,開展形式多樣的課外、校外美術活動。這樣,課內外相互配合和補充,形成美術教育的合力,以此實現教育的多元化目標,最終達到提高學生綜合素養的目的。這里我只是總結了教學中的一些膚淺的體會,愿同行們一起探討。