第一篇：小學一年級語文教學的點滴探究體會

小學一年級語文教學的點滴探究體會

語文知識系統龐大，小學語文是叩響語文知識系統的第一步階梯，而小學一年級語文教學更是這項基礎階梯工程的前沿陣地。根據現代教育新課程改革的理念，教學小學一年級語文，不僅是在傳授漢語拼音、看圖識字、詞語造句、口語交際、閱讀寫話等基礎知識與技能，并且是激發小學生語文學習興趣，最重要的是培養語文學習能力與習慣的課程。一年級學生的共同特點是，注意力不持久，好動，興趣容易轉移。小學一年級初始學習的知識，尤其是漢語拼音知識、簡單的漢字知識，多數學生是有些基礎的，只是基礎深淺程度與能否運用上存在著不同的差異。這種情況下的教學，相對于全新知識的學習，有利也有弊。因此這個階段的語文教學，相對來說是任重道遠的。通過近年來小學一年級語文教學的摸索，我有了一些膚淺的認識與體會，與大家共勉。

一、啟發童趣 激活思維

現代的小學教材，圖文并茂，并且圖例色彩靚麗，動態多趣，集童趣、知性、美感為一體，加強了教材的示范意義。因此，結合一年級學生的年齡特點與知識層次，根據小學生的思維特點，我們教者更需要遵循新課程標準的教學理念，突出以學生為主體的教學思想，在課堂教學中著重啟發童趣，激活小學生思維。知識來源于生活，從我們身邊熟悉的事物入手，引領學生走進生活中的知識是一年級教學的特色。這個過程中引導學生對具體事物的充分認識；有針對性的感悟；發現生活中具有思考意義的問題；誘發學生思考的愿望；結合實際層

層啟發；激發學生帶著興趣與動力學來共同探究；收獲的知識才能牢固恒定。通過實踐摸索，我體會到在課堂教學中，啟發性的語言講述；童趣的設疑提問；大膽的猜想推測；開放式的全體學生互動交流、操作、分享；師生雙向地反饋、練習；都是具有啟發意義，活躍思維的好模式。比如；教學拼音知識，學習了單韻母，緊接著就是學習復韻母，怎么樣來教學才能使得學生既容易區分它們，又能單獨運用，且把握好二者的關聯了。我在課堂教學中進行了這樣的啟發，感覺效果還不錯?！霸谄匆糁R的王國中，我們已經學習了單韻母，他們就好象是獨生子，整天很受寵?？墒菚r間長了，他們覺得孤單，希望拼音王國多些兄弟姐妹，于是，國王就派來了一些拼音寶寶來加入這個大家庭。因此，又來了一些雙胞胎，他們長得象，讀音卻一點也不同，想不想早點認識他們呀？今天下午讓我們一起來學習復韻母，你們的朋友就更多了。快點來認識他們吧！”有了這樣充滿童趣的啟發，小學生上新課的興趣、課堂思維的活躍程度立即就打開了。課堂的結束，還可以巧妙地說：“拼音王國里面不僅有獨生子，還有雙胞胎，以后我們還要認識三胞胎，讓我們學好現在的知識，爭取認識更多的朋友吧！”有了這樣的啟發，學生繼續學好拼音知識的興趣會一直高漲的。

二、聽讀說寫 同步有序

小學一年級一節完整的語文教學，課堂上少不了許多環節的串聯。一方面需要練習新授字詞、課文的朗讀；一方面小學生需要認真聽取教學講述；一方面需要課文理解交流互動，字詞運用多樣練習；另一方面相關的書寫規范準確訓練；這些工作一點也不能含糊對待。課堂之前，有些系列的準備也需要提前做好。個個環節，層層關聯，相互促進，還需要安排得當有序。課堂教學的三維目標，在四十分鐘內需要充分挖掘與體現，離不開課堂教學聽讀說寫地巧妙安排，并且保持同步有序。一年級的《識字一》教學，雖然只有一首兒童古詩，卻包含了許多的知識量。首先，知道《一去二三里》這樣的一首古詩，學會觀賞與詩文相關的圖畫，幫助理解詩文的具體意義，會讀詩歌，會寫幾個生字。在此基礎上才能結合詩意，喚發小學生對生活的熱愛，對美好大自然的熱愛，對學習的濃厚興趣。那么這一節課的安排，范讀、觀賞、識字、寫字、釋意、感想、書寫，一系列的相關教學環節，緊密相聯，教學設計需要根據本班學生對知識基礎、思想的活躍程度、書寫的熟練程度來總體布局，合理分配時間，才能真正的運用四十分鐘，最大限度地激發學生嘗試、學生理解、學生運用的優勢。

三、多元練習循序漸進

一年級的學生年齡小，學習自覺性不高，面對一節長達四十分鐘的課堂教學，如果一直保持高漲的興趣與注意力，是困難的。但是知識轉化為能力，技能的靈活運用，也是每節完整的課堂教學中的一個重要環節。這個環節，份量重、責任大、充滿挑戰。即需要練習的形式多樣激趣，又需要互動的知識范圍、學生對象全面充分。如果把握了多元練習，循序漸進的的方針，困難就迎刃而解了。就“讀”這一項單訓練來說，不管是拼音還是生字，都可以選用多種方式，如領讀、齊讀、分組讀、指名讀、開火車讀、同桌讀、跳讀、讀卡片等等。朗讀的形式是多樣的，但是具體到課堂學習，也需要根據班級學生的識讀能力采取從簡到難，逐步多樣的途徑來練習。其他的課堂練習，形式上盡可能地面向全體學生，促進生生動口、動手、動腦。如一年級的拼音教學，教材每課后一課時中，往往有生字音節、詞語音節、圖畫欣賞、兒歌學習四個部分組成。尤其是兒歌學習時空比例大些，并且是在一節課的尾聲。那么在教讀熟練后，為了促進學生理解，可以設計以小組為單位，給每一首兒歌結合詞語、意義編排一些簡單的手勢、動作，然后教師統一指正，規范，全班性練習，選出優秀的學生表演，這樣以來，課堂氛圍也好轉了，學生理解記憶更牢固了，一舉數得。而教師在學生朗讀指導上，從一開始的準確朗讀，逐漸過渡到有節奏朗讀，進而逐步上升到有感情地朗讀，個別突出的學生可以進行表演朗誦。

四、樂學好學 活學巧用

以學生為學習的主體，學生更多地參預，教師以引、扶為主的教學模式，廣泛地走進了課堂教學。如果在這個基礎上，我們的教學工作挖掘，能夠從學生快樂學習發展到學生喜好學習；從教學方法靈活多樣上升到學生運用巧妙自如；這樣才更貼近現代素質教育倡導的口號。通過學習，收獲知識，把握運用。即有勞動的快樂，又有成功的體驗，這一點學習語文感受最深刻。但是小學一年級學生暫時還不會有這樣深層次的感悟的。我們提倡的樂學好學，不僅是以快樂的形式使學生參與知識的建構，更是為了讓學生體驗到積極探索新知，轉化為自我動能解決生活中實際問題的快樂；使學生從根源上熱愛語文學習，從而快樂主動的學習語文。語文知識的天地很大，當學生能夠用一點點知識逐步地解決生活中很多不同的問題了，他們的思維就會漸漸地開闊起來，技能運用也就靈活巧妙了。

小學一年級語文教學，在小學階段處于位置較關鍵的時期，教學中的方法與舉措是值得深究與探討的。作為語文教師，在新課程改革的今天，只有不斷地嘗試，積極地創新，探索出與現代教育步伐一致的路徑來，才能推動課程改革的發展。讓我們，吸收傳統教學中的精華，提取教學實踐中的新亮點，推陳出新，拓展延伸，使我們小學一年級的語文教學與時俱進。

第二篇：一年級語文識字教學點滴體會

一年級語文識字教學的點滴體會

東關小學 樊菊蓮

在一年級語文教學中，識字教學占有重要的位置，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規范書寫要300多，近400字。識字任務繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產生畏學，厭學心理。因此，如何讓學生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，這是讓學生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，如果能將方法與激發學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學生發現識字方法，認識漢字的特點進行識字

1、利用象形字的特點，認識字形，理解字義。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發現“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發現了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義?！叭赵旅鳌?，“魚羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發現”這一部分時，我是這樣導入的：“同學們，我們已經認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發現”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發現什么？”學生很快發現：“月字旁”的字和身體有關?！白阕峙浴钡淖趾湍_有關?！澳孔峙浴钡淖峙c眼睛有關。“提手旁”的字和手有關。在小結時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關系。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、?！薄罢f、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發現中既識記了字，還發現了識字規律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復雜的字，學生一看到，心里自然就會產生畏難意識，如果恰當地進行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發現，這個字是由已經認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據這個字的結構特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡。”多念幾遍順口溜，學生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦?！薄皟上纫回愘潛P的贊?！薄白源笠稽c臭味的臭?！苯洺＿@樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發現那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養學生的觀察能力，培養學生留意身邊事物的能力?！罢Z文園地”中經常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱

讀中認識的字；交流在術科學習中認識的字。任務布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

總之，在平時的教學中，教師要發揮主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

2014-7-10

第三篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

在新課程改革下，我們擔負著小學語文的教學。在語文課堂

上，筆者真切地感受到了時代前進的氣息，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足。下面本人談幾點小學語文教學的體會。

一 給學生一個“情感的課堂”

教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念等，以激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《做操》一文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，開心極了。當你看見孩子們學得快樂，玩得開心時，你會感到幸福無比，覺得教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“融情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二 給學生一個“閱讀與交流的課堂”

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

三 給學生一個“開放的課堂”

教學中，我讓孩子們充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又學習到了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在?？傊處熞鲆粋€“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在激烈的情感碰撞中才能漸入高潮。

同時，我們還應讓學生在生活中學語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四 給學生一個“感悟的課堂”

教學中，我們要逐漸培養學生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示桂林的山、水，而后，引導學生把自己美

麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿自豪，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。每篇文章都有值得我們共同感悟的地方，而每個人的所得是不同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”

以上是本人在語文教學中的幾點做法和體會。在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時俱進，不斷創新，與新課程共同成長。

小學語文教學的點滴體

豐臺小學

王艷

第四篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

文/李曙光

摘 要：在課堂教學中，教師需要有“激情”，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。

關鍵詞：教學；激情；口語

語文教學是一門藝術，身為語文教師的我，對于提高課堂效率，有一些自己的經驗體會。在課堂教學中，教師需要有“激情”，在上課之前都該把自己的狀態調到最佳，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。用老師的熱情澎湃去感染學生。只有教師真正地熱愛學生、關心學生，讓他們在不知不覺感染下去學習，形成了良好的學習氛圍，這樣才會收到很好的效果。

在教學的時候，教師應該在講教材的同時結合課程資源，這樣才能有自己的特色。這就使得我們，應該在課下做好準備工作，搜集一些能讓學生感興趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。這樣既提高了他們對家鄉的熱愛度，又培養了學生的閱讀和寫作能力。

剛開始，我經常從學生的口語表達訓練做起。選出一些容易混淆的字詞，讓學生進行“一字多詞”的練習，擴大學生的詞語積累，越多越好，讓他們用喜歡的字詞造句，這樣學生會覺得字詞也不難理解，會很喜歡上口語表達。在課前預習的時候，要求學生讀夠五遍課文，在讀的同時標出生字和自然段，找出不明白的語句，并解答課后問題。這樣能讓學生養成好的習慣。

在一定的口頭表達基礎上，學生要學會寫句子。學寫句子要學會三個步驟：要先學會寫簡單的語句，再進行擴句。擴句就是在原來的基礎上加上合適的定語和狀語及補語等，第三個步驟就是在擴句的基礎上進行分段，把句中的定語和狀語成分形象化、生動化。這樣把原來的句子寫成一段話，循序漸進，才能使學生產生很大的興趣，愿意寫句子。愿意寫還要經常練習，才能熟能生巧。規定學生每天都要堅持閱讀，不要求內容。可以看童話故事，也可以看新聞報刊，閱讀了之后要讓家長簽字，每周老師還要進行大檢查，讓學生形成自覺的習慣。老師檢查后在全班評選出優秀的閱讀典范，給學生講解什么是精讀和略讀、速讀，并且告訴學生怎樣快速地找出文章的中心思想。這樣會在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，極大地提升學生的閱讀和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求學生摘錄一些自己的片段并且天天要求寫日記。學生要學會觀察生活，比如，最常見的水果和景物。還要會寫人物，比如，先學會寫家庭成員和熟悉的班級同學。寫作過程中要注意以下幾點：（1）要有明確的字數要求，還要言簡意賅；（2）要學會寫精彩的優美的語句，并加以潤色；（3）要標新立異、立意新穎；（4）需要教師和學生共同完成。作為教師，在講評作文的時候，要著重抓住寫作前的指導和寫作后的講評，給學生分析如何寫好作文，如何列提綱，如何選擇材料等，為升入高年級后的寫作打好基礎。

參考文獻：

［1］王芳。小學語文教學語言特點新探。淄博師專學報，2011（02）。

［2］曹凱。小學語文口語交際教學。學周刊，2012（32）。

（作者單位 河北省阜平縣城廂小學）

第五篇：一年級教學的點滴體會

一年級教學的點滴體會

一年級：張會欣

一年級是學習的新起點，它是小學生入學后進入正規學習的開始。一種新的學習態度或許將會在一年級中形成，學習語文的好壞或許也將決定他一生中對學習語文的喜好。下面就以我的教學經驗談談教學低年級的兩點體會：

一、耐心是教師的基本功

耐心也是一種愛的表現，是教師教育教學的基本功。教師的耐心是在體驗自我和執教工作中磨煉出來的；是在尊重學生的年齡特征和理解學生的認知水平的基礎上建立的。進入一年級后就完全是一個新的開始，學生會面臨著很多問題。

首先就是課堂紀律，一年級的學生活潑好動，注意力時間不夠長，上課后吵鬧是很正常的。再次是衛生習慣，小學生吃完零食亂扔垃圾也是正常的事，做為他們的班主任不僅要不厭其煩地跟他們講要講衛生、講文明，還要當他們的榜樣，因為兒童是天生的模仿家。最后就是書寫，小學生在書寫方面通常要求速度，而不要求寫得好不好，寫得對不對。

要教育學生做好這三點，一個沒有耐心的教師是做不到的，也因此耐心是教育教學成功的保障。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態度對待學生的不良習慣，以一種接納的態度對待學生的學習障礙。耐心意味著教師愿意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性，愿意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。

二、不要吝嗇自己的微笑和表揚

人常說一笑能解千愁，因為笑是陽光，是春風，是開心的鑰匙，是人與人感情溝通的一座橋梁。笑也是理解，是尊重，是關愛，是溫情，而表揚是被肯定和認同。在課堂上面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽的回答老師提出的問題。在一年級學生的心里，最想看到的是老師的微笑，最想聽到的是老師的表揚了。

有一段時間因為心情不好，上課的時總是沒有興致來調動學生的興趣，因此一堂課下來感覺特別累，就不想再上第二節了，同時也會擔心下一節課上不好。有時還經常向別的老師抱怨現在的小學生怎么這么難教。直到有一天上課，我下了決心要調動學生的興趣。在進入教室后臉上就一直掛著微笑，在課堂上盡量多得表揚他們，以至于達到調動他們興趣的效果。比如：可以通過小組比賽的形式，給表現好的小組畫水果，然后看看哪個小組的水果最多。果然不到10分鐘，同學們都進入了狀況，如果有個別同學沒有進入狀況，你也不用擔心，因為他同組的同學會叫他坐好。這樣一節課很快就下了，通過這一節課我深刻地體會到，在課堂上我們老師千萬不能吝嗇自己的微笑和表揚，因為你的微笑可以改變他人的態度，你的微笑可以改變自己的行動，你的微笑可以改變你的“孩子”。因此在后來的教學中，盡量想出各種方法來表揚我的學生。如：可以通過男女比賽、或小組比賽（四個人一組）、給他們畫各種各樣的水果和蔬菜等等。

作為教師，我們所面對的，是初升的太陽，冉冉升起；我們所培育的，是嬌嫩的花蕾，含苞待放。我忠心的希望，通過我們的努力，能讓太陽更紅，讓花兒更香！