第一篇：一年級識字教學的點滴體會

一年級識字教學的點滴體會

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務。語文課程標準指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫，兩個方面的內容。我結合自己的教學實際，談幾點粗淺的體會:

一、根據學生的特點來識字

一年級學生年齡小，注意力不集中，無意注意占主導地位。在識字教學中我充分注意到這一點。我采用幾種學生感興趣的方法來識字。

1.在朗讀中識字。

一年級的課文朗讀性很強，我在講課時，有時放課文錄音，讓學生聽。然后隨著音樂讀課文。或者聽老師朗讀，學生跟讀，帶表情，帶動作地讀。你想怎樣讀都行，到前面表演著讀，讀著讀著，字在腦海中就有了記憶，加上跟老師學習課文，理解字詞的意思，也就加深了字的印象，在教寫字的過程中讓學生自己填拼音，更加深了學生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。

2.創設情境識字。

興趣是最好的老師。利用活動去識字，效果也很好。比如學習《自學商場》一課，我舉辦小學生超市，讓學生拿著學具人民幣到超市里去買東西。必須認識超市里的字詞才能買到東西。生字是重點，重點的字要會寫筆順才可以買到東西。學生們的興趣很高，識字也就不是難點了。《菜園里》一課，我在黑板上畫上簡筆畫，再在黑板的前面擺放上各種蔬菜，把教室布置得像菜園一樣。上課時，我請學生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認一認，熟悉蔬菜后，再給這些蔬菜貼上標簽。貼標簽就必須要認字，這樣自然地認字，學生就好象在菜園里勞動一樣，識字也成了一件快樂的事情。

3.激發學生的想象力。

興趣是激發兒童學習的動力。別看一年級學生年紀小，可是，創新意識很強，表現欲望很高。交給他們識字方法后，讓他們自己去識字，他們很高興。有的學生把字編歌，如“: 土”字，有的學生編，十下一橫便是土;木上有撇便是“禾”。還有的學生玩猜字謎，如:房子上有一點是什么，是寶蓋頭。還有的用熟字記生字，三點水加上工就是長江的“江”。學生的學習積極性被激發起來以后，他們會主動認字，識字的積極性很高，識字也就變得容易了，效果還很好。

4.課外識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，我引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集到的“課本”拿到學校展覽，看誰認得字多。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程，不僅鍛煉了學生收集材料的能力，同時加大了學生的識字量，效果很好。

二、鞏固識字的方法也很重要

一年級的學生年齡小，記得快，忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關鍵的，不然方法再好，也是一時的快樂。在教學中，我采用了以下幾種方法: 1.在游戲中鞏固生字，找朋友。

這種方法學生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認字，如:找啊，找啊，找朋友，誰是我的好朋友，我是“shān” 來你是誰，誰是我的好朋友。學生拿著字卡說:你是“shān”我“山”，我是你的好朋友。

2.開火車游戲。

開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問:火車火車從哪里開?生:火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。

3.大轉盤。

大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀，讀錯的同學站起來，讀對在坐下。

4.摘蘋果。

我準備一個蘋果樹教具，掛上生字詞，讀對的就摘走，快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。

總之，識字的方法很多，我在用，大家都在用，就看怎樣根據學生的實際，用的巧妙，學生樂于接受。小小漢字，奧妙無窮。只要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，等于給學生的可持續發展插上了有力的翅膀，學生才有能力自由翱翔于語文學習的藍天之中。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情的沃土。

第二篇：一年級語文識字教學點滴體會

一年級語文識字教學的點滴體會

東關小學 樊菊蓮

在一年級語文教學中，識字教學占有重要的位置，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規范書寫要300多，近400字。識字任務繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產生畏學，厭學心理。因此，如何讓學生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，這是讓學生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，如果能將方法與激發學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學生發現識字方法，認識漢字的特點進行識字

1、利用象形字的特點，認識字形，理解字義。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發現“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發現了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義。“日月明”，“魚羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發現”這一部分時，我是這樣導入的：“同學們，我們已經認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發現”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發現什么？”學生很快發現：“月字旁”的字和身體有關。“足字旁”的字和腳有關。“目字旁”的字與眼睛有關。“提手旁”的字和手有關。在小結時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關系。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、海”“說、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發現中既識記了字，還發現了識字規律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復雜的字，學生一看到，心里自然就會產生畏難意識，如果恰當地進行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發現，這個字是由已經認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據這個字的結構特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡。”多念幾遍順口溜，學生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦。”“兩先一貝贊揚的贊。”“自大一點臭味的臭。”經常這樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發現那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養學生的觀察能力，培養學生留意身邊事物的能力。“語文園地”中經常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱

讀中認識的字；交流在術科學習中認識的字。任務布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

總之，在平時的教學中，教師要發揮主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

2014-7-10

第三篇：一年級識字教學點滴

一年級識字教學點滴

烏丹三小

一年二班

馬海華

我們使用的人教版教材，新編的教材具有鮮明的時代氣息，在內容上更注重了學生學習興趣的培養。在一年級教學中識字教學是重點。教材內容豐富、形式多樣，在連、涂、畫、拼等游戲中激發興趣，鞏固漢字。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。

本套教材識字量大，一年級學生年齡偏小，注意力不集中，又好動，易于疲勞。如果用單一的教學形式進行識字教學，學生慢慢會對識字產生厭倦，甚至對每節課的十幾個生字產生懼怕心理，因此，教學時必需采用多種形式，激發他們的學習情趣，如何利用教材的優勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。根據我所教學的班級和所采用的教學手段，在教學中我嘗試了以下識字方法：

一、引導學生發揮想象，激發識字興趣

興趣是最好的老師。識字教學內容較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦。為了提高學生學習生字的興趣，在識字教學中，我運用形象化圖片、動作表演、語言表達、猜謎語、編順口溜等活動激發學生的學習興趣，還利用游戲識字，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，引導學生和“生字”交朋友，用“生字朋友”練習說話，讓學生在輕松、活潑的氣氛中進行有趣的識字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學生觀察實物說他們的外形，再出示圖形與漢字進行對照，知道這些字是根據這些模擬事物的樣子造出來的，演化而成，再根據生活經驗和知識記住字形，了解字義。他們特別有興趣，這節課學得很輕松。還用猜謎語的方法，如：“朝”字，我說：“十月十日，打一字。”學習“六”時，我出示謎面：“一點一橫長，二點擺下方”，同學們很快記住了字形。還有同學自己都會編謎語了，如“春”，有同學說：“日上有三人”。這種教學形式與教學內容完美的結合，達到了教學的預期目標。

二、利用新舊知識聯系法進行識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程也往往是建立在已有的知識上。

1、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。在教學時，可先讓學生借助拼音工具朗讀課文，再在課文中圈出所要學的生字，這其實是與生字的第二次見面，再利用游戲或前面提到的方法去一次又一次的認識，這樣同學們就特別愛學習生字朋友了。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字朋友，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

2、在合作中學習生字 合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成兩個人一小組，每個人輪流當小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。倆人都不認識可以問好朋友或老師，之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

3、對比識字

在教學過程中，我常常利用已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加一加，減一減，提一提，比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如：手——毛，天——無，八——人——入，子——了等等，識字時，我們應做有心人，把他們同時出示在黑板上，請學生說出它們之間的細微區別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首來認識的，還可以用兩個認識的字加起來去認識，比如“燈、杏、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認識，如“沙、課、松”等，這種方法不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達、觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

3、歸類識字

我們把漢字進行歸類識字，不僅很快能記住字形，讀準字音，還能了解字義。學習《操場上》這一課時，認識“足”字旁，“跑、跳、踢”等字時，我讓學生親自做跑，跳，踢的動作，再問學生這些動作必須用我們的什么部位才能完成，學生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音，“河、流、江”這些字與水有關，因而左邊有“氵 ”旁，“花、草、苗、蘋”等字與草有關，都是“艸”，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字，大大的降低了識字的難度，提高了教學效率。

三、在閱讀、游戲中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復習是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。我們識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字也是比較好的識字方法。

另外，我還抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鴨》，每講這些故事時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望，這時，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《睡前故事》《啟蒙好故事》《童謠100首》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不要求形式統一，盡可能讓學生展示閱讀的收獲，與大家分享，促進看書的激情，在閱讀過程中，我做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就行。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，也能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“停”。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

四、調動家長積極參與

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。我盡可能地發動學生家長積極參與，充分調動家長群眾的力量。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；我還引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；讓學生在生活中識字，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

小小的漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣起來。

第四篇：一年級識字教學點滴談

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內容。因此，識字教學歷來為我們所重視。而今，新課程一年級語文教科書又加強了整合性，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年級的孩子認識更多的漢字，以下是我的一些簡單的看法。

一、要讓學生熱愛漢字。

祖先為我們創造的神奇漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞讓你感觸到熱和力，“月亮”卻又閃著清麗的光芒。“笑”讓你快樂，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好象散發著一種寒氣,“幽深”兩字一出現，你似乎進入了森林或寧靜的院落。??這些橫豎勾勒的奇妙組合，是多么可愛啊！而在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情地飛翔和馳騁。試問，在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈，這樣才會讓他們產生學習語文的信心，有了信心，何愁學不好呢？

《口耳目》是有關象形文字演變為漢字的識字課。在教學中，我先讓學生看了象形文字，讓學生猜一猜這是什么字，學生的興趣已被激發起來了，最后我公布了答案，再一次讓學生說說他們的共同之處，學生在猜、分析的過程中掌握了生字，得到了知識。課后學生積極去找了一些象形文字，讓老師和同學猜一猜是什么漢字。從中學生感悟了漢字的象形性，感受了祖先的智慧和學習的樂趣。

在學習“笑”字時，學生又一次感受了漢字的神奇。學習時，我先讓學生盯著字，說說看到了什么。一會兒，學生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑著向上翹呢。”??這時，又有一位同學舉手，“老師，我看了這個字后，覺得心情不錯。”“是啊，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇，讓我們感受了無窮的魅力，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點。”課后，學生很有興趣地找了一些字，如：哭、休、身??并和老師、同學交流了看法。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發了他們熱愛漢字的感情。

二、在教學中，教師要創造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”

七、八歲的孩子，特別活潑、好動，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創設一定的情境，總能激發他們的 熱情，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中，因為這些詞語都是學生在活動中經常碰到的，于是，我創設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩，老師說運動的名稱，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發現。我先說了“打球、拔河、拍皮球”三個詞語，同學們馬上動了起來，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師，我發現剛才的動作都用手完成的。”我再一次引導學生看這些詞語，這次，沒等我開口問，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’。”我趁熱打鐵，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時，學生的興趣完全被激發起來了，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字。接下去在學習“跳高、跑步、踢足球”三個詞語時，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”。在隨后的學習中，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系，讓他們進一步鞏固了識字。

在教學《菜園里》一課時，一上課，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜，綠綠的黃瓜，紅紅的西紅柿，紫色的茄子，大大的蘿卜，青青的豆角??好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上；南瓜的皮已經黃了，它肯定熟透了；??我說：是啊，菜園里的風景真不錯，我們一起來欣賞以下吧！接下去，我根據課文的內容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象；接著讓學生配樂讀課文，隨著輕松歡快的音樂，孩子們搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個設計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣，學生識了字，學了詞語、課文，還受到了美的熏陶。

我想在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，我們教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文和生活之間的距離。

2、在游戲中，激發學生的識字興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。活動是孩子最喜聞樂見的方式。他們都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在生字教學中，我采取了一些游戲。

1、“闖關”游戲。（1）第一關：讀準字音。強調不要在第一關就結束游戲了。這樣能激發他們的自尊心，因此他們讀得、認得特別用心。（2）第二關：記住字形。過了第一關，學生會想方設法闖第二關，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，就像老朋友一樣記住了它們。

2、猜字謎。“猜字謎”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛。一開始，我編謎語讓學生猜，在我的引導下，學生漸漸地也會編了，如：羊字沒尾巴，大字在底下；太陽東邊升，月兒掛西邊； 一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅。另外，編兒歌、編故事、找朋友、摘蘋果、接龍等游戲也是深受學生喜愛的。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿活力，學生的學習就會順利地由被動變為主動。

三、開拓學生的識字途徑，引導學生在生活中識字。

1、建立識字本檔案。

開學初，我請每位學生準備了一本識字本，把自己課外認識的字收集到這個本子上。豐富多彩的社會生活環境，為學生識字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的可、各種廣告牌，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學生們日常生活相伴的事物名稱，是一本鮮活的識字教材。每周一次的課外識字課上，當學生們打開那本圖文并茂、剪貼有序的自編的識字教材，著實令人大開眼界。匯報剛認得的字，交流識字的方法，演說教學的廣告語。同時我們還可以結合出游活動，組織學生光顧超級市場、集貿市場、圖書城，那些琳瑯滿目的物品商標，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”。這樣的識字途徑，使學生在識字的同時，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里，而且也在生活中。

2、認識本班同學的姓名。

學生最愛做老師的小助手，發放學生的作業本時，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙？”學生熱情地說：“非常愿意。”當我要求他們幫我發本子時，只有幾位學生能幫助我，但是事后我發現孩子們在主動認識同學的姓名了，在后來發本子時，就有更多的學生能幫助我了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3、給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來。

給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來是低年級學生識字的好方法。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽，平時觸目可及，學生慢慢地就認識了這些生字，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上識記生字。這樣，學生不僅認識了很多字，而且激發了強烈的識字興趣。

4、引導學生課外閱讀。

豐富多彩的識字活動，增加了學生的識字量。但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。在學習拼音時，我向學生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物，每周背誦一首古詩等等。這樣，使學生在學習和鞏固的同時，體會識字與讀書的樂趣。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，我們還舉行學生感興趣的講故事、背古詩競賽。實踐證明，閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現了大量識字。

總之，漢字是語言、思維發展的基礎和工具，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學的重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發展，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

第五篇：一年級教學的點滴體會

一年級教學的點滴體會

一年級：張會欣

一年級是學習的新起點，它是小學生入學后進入正規學習的開始。一種新的學習態度或許將會在一年級中形成，學習語文的好壞或許也將決定他一生中對學習語文的喜好。下面就以我的教學經驗談談教學低年級的兩點體會：

一、耐心是教師的基本功

耐心也是一種愛的表現，是教師教育教學的基本功。教師的耐心是在體驗自我和執教工作中磨煉出來的；是在尊重學生的年齡特征和理解學生的認知水平的基礎上建立的。進入一年級后就完全是一個新的開始，學生會面臨著很多問題。

首先就是課堂紀律，一年級的學生活潑好動，注意力時間不夠長，上課后吵鬧是很正常的。再次是衛生習慣，小學生吃完零食亂扔垃圾也是正常的事，做為他們的班主任不僅要不厭其煩地跟他們講要講衛生、講文明，還要當他們的榜樣，因為兒童是天生的模仿家。最后就是書寫，小學生在書寫方面通常要求速度，而不要求寫得好不好，寫得對不對。

要教育學生做好這三點，一個沒有耐心的教師是做不到的，也因此耐心是教育教學成功的保障。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態度對待學生的不良習慣，以一種接納的態度對待學生的學習障礙。耐心意味著教師愿意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性，愿意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。

二、不要吝嗇自己的微笑和表揚

人常說一笑能解千愁，因為笑是陽光，是春風，是開心的鑰匙，是人與人感情溝通的一座橋梁。笑也是理解，是尊重，是關愛，是溫情，而表揚是被肯定和認同。在課堂上面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽的回答老師提出的問題。在一年級學生的心里，最想看到的是老師的微笑，最想聽到的是老師的表揚了。

有一段時間因為心情不好，上課的時總是沒有興致來調動學生的興趣，因此一堂課下來感覺特別累，就不想再上第二節了，同時也會擔心下一節課上不好。有時還經常向別的老師抱怨現在的小學生怎么這么難教。直到有一天上課，我下了決心要調動學生的興趣。在進入教室后臉上就一直掛著微笑，在課堂上盡量多得表揚他們，以至于達到調動他們興趣的效果。比如：可以通過小組比賽的形式，給表現好的小組畫水果，然后看看哪個小組的水果最多。果然不到10分鐘，同學們都進入了狀況，如果有個別同學沒有進入狀況，你也不用擔心，因為他同組的同學會叫他坐好。這樣一節課很快就下了，通過這一節課我深刻地體會到，在課堂上我們老師千萬不能吝嗇自己的微笑和表揚，因為你的微笑可以改變他人的態度，你的微笑可以改變自己的行動，你的微笑可以改變你的“孩子”。因此在后來的教學中，盡量想出各種方法來表揚我的學生。如：可以通過男女比賽、或小組比賽（四個人一組）、給他們畫各種各樣的水果和蔬菜等等。

作為教師，我們所面對的，是初升的太陽，冉冉升起；我們所培育的，是嬌嫩的花蕾，含苞待放。我忠心的希望，通過我們的努力，能讓太陽更紅，讓花兒更香！