第一篇：一年級識字教學的一點體會

一年級識字教學的一點體會

中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。因此在低年級語文教學中，識字教學歷來是一個重點。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

一、創設意境，激趣導入。

開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了十分感興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語、故事、順口溜講給他們聽。小朋友覺得有趣，很輕松地就把生字記往了。如“兩個月并排就是朋”，“日字進門惜時間”，“口字進門問問題”，“馬兒進門別亂闖”，“耳字進門聽新聞”。“一點一橫長，兩豎在中間，左右各一點，弓字在下面”，猜猜什么字（彎）。在老師的帶領下，小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，如：“瓶”字，小朋友說：“瓦片層層并一起。” “一個人靠著大樹休息”即是“休”。“兩個人并排坐在土堆上”那是“坐”。“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。??但在教學時老師應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

二、直觀引導，學用結合。

一年級兒童的邏輯思維不發達，形象思維占優勢，對于具體的形象他們容易理解。因此，剛開始進行識字教學時，若盡可能地采用實物、圖畫、模型、動作演示等直觀的手段，讓他們進行觀察或做實驗。從直觀中引導他們進行識記生字，這樣既可幫助他們更正確地理解字義，又能給他們留下深刻而美妙的印象。如教動詞“躲、扔、摘、拔、扛、抱”等，可讓學生做做動作，既加深印象，同時又活躍課堂氣氛。教類似“杏、桃、李”這些字時，結合優美的圖畫，聯系生活，從顏色、形狀、味道等方面加深對這些字的理解。教類似“蜘蛛、烏鴉、青蛙、蝌蚪”這些詞時，積極調動學生對小動物的情感，從而加深印象。

三、聯系生活，用心識記。

無論做什么事都要用心，記字、寫字也是如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

四、整理歸納，尋求規律。

經常對學過的生字進行整理歸納，一方面是為了防止遺忘，另一方面是為以后學習同類生字打基礎，提高學生的識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。

如在識字時，利用形聲字規律。在掌握基本字的讀音、筆畫、筆順及字義的基礎上，教師應指導學生對不同部首的形聲字，根據形旁的意義去理解這個漢字的意思。既注重分析字的字形，又注重區別它們各自的含義。既強調字的表義偏旁，引導學生對這組字進行分析比較，綜合歸類，又引導學生熟記形旁表義，聲旁表音的形聲規律。有了這把金鑰匙，便可以使學生簡化識字的程序，增強他們識記漢字的效果和獨立識字的能力。當他們將來識字再遇上形聲字時，已能夠完全自主而又輕松地運用已掌握的規律進行辨別和識記。對他們來說，運用形旁表音、聲旁表意的規律識別形聲字已是一項簡單而又有趣的事情了。

寫字時，有些部首在類似結構的字中的占位差不多，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，老師要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

學生有了識字能力，就能更主動地去識字、去閱讀。通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固，這樣識字的速度和質量就會迅速提高。

總之，學生有了興趣，就有了學習的動力：有了學習方法，就有了學習的效果，這對學生來說是終身享用不盡的財富。

開學到現在，小朋友們已經過了將近3個月的小學生活，并且也已基本適應、習慣了小學階段的學習生活。為了較全面了解課程實施現狀，便于總結經驗，改進教學，對識字二這一單元進行教學小結．

（一）重視識字教學，任重而道遠。對于現在的孩子來說，他們平均每天要識10來個生字，識字任務非常重，加上平時采用的常常是死記硬背的笨辦法，識字完后很難鞏固，往往是今天認識了，明天忘記了，或者是在語文書上會讀了，到作業本中又忘記了。所以如何提高識字的效率，鞏固學過的生字就成了重要的課題。我認為，可通過以下途

徑，讓學生多識字、記住字。

1、豐富識字的方法。

識字的方法有很多，可以利用以前學過的熟字，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法，識記新的生字，還可以采用“比一比”的方法，區別形近字或音、形都相近的字，還可采用猜謎語、講故事的方法識記生字，此外，還可以通過把偏旁歸類，了解常用字偏旁所代表的含義的基礎上識字。

2、拓展識字的范圍。

漢字充滿我們生活的角角落落，讓孩子們從觀察事物中學說話，學會識字。說說自己身邊的物品，從而識字。每個孩子都有不同的名字，２６個孩子就有１９個不同的姓，可引導孩子在小朋友的名字中識字。此外，可以讓孩子利用日用品的名稱、產品的商標去識字，從各自不同的體驗中識字。

3、培養識字的習慣。

習慣非常重要，識字也是如此，孩子雖小，但應注意培養其預習的習慣、自學與互學的習慣、學完

后總結記錄的習慣、學過后復習鞏固的習慣。

識字的方法很重要，如何讓學生多識字很重要，但課后多復習、多鞏固，讓學生活學活用更重要。所以，在今后的教學中，一定要注意多讓學生復習學過的生字，多在生活中、作業中運用運用，以便學生

熟記學過的生字。

開學到現在，小朋友們已經過了將近3個月的小學生活，并且也已基本適應、習慣了小學階段的學習生活。為了較全面了解課程實施現狀，便于總結經驗，改進教學，對識字二這一單元進行教學小結．

（一）重視識字教學，任重而道遠。

對于現在的孩子來說，他們平均每天要識10來個生字，識字任務非常重，加上平時采用的常常是死記硬背的笨辦法，識字完后很難鞏固，往往是今天認識了，明天忘記了，或者是在語文書上會讀了，到作業本中又忘記了。所以如何提高識字的效率，鞏固學過的生字就成了重要的課題。我認為，可通過以下途

徑，讓學生多識字、記住字。

1、豐富識字的方法。

識字的方法有很多，可以利用以前學過的熟字，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法，識記新的生字，還可以采用“比一比”的方法，區別形近字或音、形都相近的字，還可采用猜謎語、講故事的方法識記生字，此外，還可以通過把偏旁歸類，了解常用字偏旁所代表的含義的基礎上識字。

2、拓展識字的范圍。

漢字充滿我們生活的角角落落，讓孩子們從觀察事物中學說話，學會識字。說說自己身邊的物品，從而識字。每個孩子都有不同的名字，２６個孩子就有１９個不同的姓，可引導孩子在小朋友的名字中識字。此外，可以讓孩子利用日用品的名稱、產品的商標去識字，從各自不同的體驗中識字。

3、培養識字的習慣。

習慣非常重要，識字也是如此，孩子雖小，但應注意培養其預習的習慣、自學與互學的習慣、學完

后總結記錄的習慣、學過后復習鞏固的習慣。識字的方法很重要，如何讓學生多識字很重要，但課后多復習、多鞏固，讓學生活學活用更重要。所以，在今后的教學中，一定要注意多讓學生復習學過的生字，多在生活中、作業中運用運用，以便學生

熟記學過的生字。

第二篇：一年級識字教學的體會

一年級識字教學的體會

周艷平

低年級語文語文教學倡導的是“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大，第一冊在學習拼音的同時每課需認識9-10個生字，全冊識記400個漢字，其中100個需會字，并要求做到下要保底，上不封頂，這就給教學帶來一定的難度，在教學中為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，我有意識激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑培養識字能力，以達到識字教學的目標,以下幾點是我在教學中的探索與體會：

一、根據兒童的思維特點,把抽象的文字具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極被動的，如果學生一味地被動識字，認字效率就低，而且在一定程度上束縛了思維的發展，因此我通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣學生才樂于識字，主動識字。例如：在教《口耳目》這果時我先出示幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，如“山”“水”二字，利用課件上的畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦的文字與眼前所見的畫面產生聯系，總結出《想東西的形象記漢字》的方法來學習本課生字。接著我又用同樣的方法半扶半放地學習“鳥”字，通過本課的學習我和同學們一起總結了象形字的學法，這就是用圖——古漢字——現代字進行對照的記字方法，在學習會意字，和形聲字時通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的已有識字資源與親眼所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現，我在教學中利用游戲的形象調動學生識字的興趣。如猜字謎，找朋友，郵差送信，編歌謠，順口溜，加一加，減一減，換一換，小組合作的形勢，采用多種方法記住字的音，形，義把這些學生學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感覺到了識字的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力 ,因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉，在識字教學中引導想象幫助學習把抽象的文字具體化，形象化，提高學生的識字能力，在字形教學中給某些字配上簡潔生動的簡筆畫讓學生發揮自己的想象識字，如：教學跳，扔，舉、拍、刷這些字時，讓學生運用想象，結合多媒體課件給生字配上身體動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，讓學生在“畫”中學，豐富了學生的想象，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這個生字時，我根據學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動的畫出來，“雨”字上的一橫就代表雷電，直穿房子，把房子都打了一個 孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水，我剛把這個字講完，就見有一只小手舉起來并迫不及待地說：“老師，雨和兩這兩個字有點相似，雨里面是四個小雨點，而“兩”里面是兩個小人，”面對如此精彩的回答，我仿佛看到孩子們已經插上了想象的雙翅，我立刻在黑板上把孩子的話變成了生動的畫面，收到了很好的認字效果。

四，自做“識字課本”引導學生把教材向課外延伸,學習資源和實踐機會無處不在，無時不在，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律，在教學中，我引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而鞏固生字，如讓學生在課余時間接觸廣告牌、商品名、包裝物、廣告詞。還有動畫片中人物的對話和歌詞，以及各種兒童讀物，讓孩子請教家長認讀上面的字，并讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼、制做成圖文并茂的《小識字課本》。給同學們提供一個展示自我和互相交流的平臺。在交流的過程中我把學生比較熟悉的字形和又不怎么復雜的詞語寫在黑板上對一些易混淆的同音字、形近字、作一些比較，并提醒學生注意我們剛學過的生字，它在你的小識字書中又組成了什么新詞，把它告訴老師和同學。這種看似無意、實為有意的做法收到了事半功倍的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是學生在新的語言環境中學會了使用這些生字。學生在自學中真正體會到了識字的樂趣，學生也由原來的“要我學”變成“我要學”“我會學”了。通過學生主動地動手、動腦、收集、編排小識字書的過程，學生既鞏固了生字開闊了視野，又自學了部分新字，取得了溫故而知新的效果。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在教學中只要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的積極性，讓他們主動地參與識字教學，使師生間，生生間產生一種雙向的互動，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：一年級語文識字教學點滴體會

一年級語文識字教學的點滴體會

東關小學 樊菊蓮

在一年級語文教學中，識字教學占有重要的位置，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規范書寫要300多，近400字。識字任務繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產生畏學，厭學心理。因此，如何讓學生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，這是讓學生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，如果能將方法與激發學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學生發現識字方法，認識漢字的特點進行識字

1、利用象形字的特點，認識字形，理解字義。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發現“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發現了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義。“日月明”，“魚羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發現”這一部分時，我是這樣導入的：“同學們，我們已經認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發現”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發現什么？”學生很快發現：“月字旁”的字和身體有關。“足字旁”的字和腳有關。“目字旁”的字與眼睛有關。“提手旁”的字和手有關。在小結時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關系。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、海”“說、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發現中既識記了字，還發現了識字規律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復雜的字，學生一看到，心里自然就會產生畏難意識，如果恰當地進行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發現，這個字是由已經認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據這個字的結構特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡。”多念幾遍順口溜，學生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦。”“兩先一貝贊揚的贊。”“自大一點臭味的臭。”經常這樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發現那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養學生的觀察能力，培養學生留意身邊事物的能力。“語文園地”中經常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱

讀中認識的字；交流在術科學習中認識的字。任務布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

總之，在平時的教學中，教師要發揮主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

2014-7-10

第四篇：識字教學體會

小學低年級語文識字教學心得體會

茶坊小學 司海平

在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

第五篇：識字教學體會

聽識字教學比賽課心得體會 聯和小學 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學聽一年級識字教學比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學學習才3個月，注意力不穩定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創設多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物，認讀詞語，掌握生字。《我多想去看看》一課，老師一開始就問學生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現月臺和整裝待發的火車，說：“我們上車之前先驗票。”老師的驗票是認讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結合在一起，學生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學課文了，老師向學生展示了北京天安門廣場莊嚴的升旗儀式，讓學生有了真實的感受，再學課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學生學起來更有興趣。如想讓學生帶認生字時，老師說：“小老師，誰來當？”生答：“我來當！我來當！”學生會認生字后，老師想抽查學生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開。”生接：“一直開到我家來。”然后指名認讀生字。在指導寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來。”學生接著說：“一筆一畫跟你來。”這樣，學生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學效果。

三、識字教學方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學生學得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學生越讀越起勁，讀出節奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養學生說話的能力。如認識“明”字后，讓學生組詞，然后讓學生選一個詞說一句話。小組合作認讀生字后，交流認字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字。”引導學生說完整的話。教學《菜園里》的老師在學了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

。”句式說一句話。教學《雪地里的小畫家》的老師在學課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，所以我們要恰當地運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，學得活，學得好，學得實。