第一篇：識字教學的體會

一、少讓學生機械識記，多教給學生識字規律

識字量的多少是學習語言文字的根基，然而，漢字數量多，筆畫繁，結構復雜等又使得教師要一個個地教，學生要一個個地學，這對剛入學的兒童來說確實困難重重。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣，顯得非常重要。

心理學研究表明，學生每字寫上三遍，就產生單調刺激的抑制作用，其結果造成精神疲勞，影響識字興趣。因此必須教給學生識字的方法和規律，使他們能舉一反三，觸類旁通，這樣才能加快識字速度。

首先，幫助學生打好識字基礎。一是教好漢語拼音；二是教好筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構和構字率高的獨體字；三是教會學生查字典。

其次，教給學生一些識字的規律。一是讀音類推的規律。學生對前后鼻音難分清，就教他們利用相同聲旁的字類推。如，“青”是后鼻音，由“青”構成的“請、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”組成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翹舌音也是有規律可尋的。這樣只要記住少量的同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是分析字形的規律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”這些字時，讓學生自己去探索它們的秘密，因為這些字都與手有關，所以是提手旁，從而揭示構字規律。再如，遇到一個生字時，我們可以先看它是什么結構，再找什么旁，有沒有已學過的字可以比較等。三是教給筆畫筆順的規律。學生對帶“走之兒”的字往往先寫“之”部分，所以教第一個帶“走之兒”的字“遠”時，我就告訴學生，凡是帶有“走之兒”的字，“走之兒”都是最后寫。蘇教版教材中，每個單元練習中都有“寫好鉛筆字”這一題，其中就概括了不少筆順規律。四是掌握筆畫變化的規律。學生學了“木、禾、米”等字，再學“村、種、糧”等字時，就讓學生知道放在左邊作偏旁的時候，字的最后一捺都要變為點。學了“土、王、工”等字后，再學“地、玩、功”等字時，學生總結得出放在左邊作偏旁的字的最后一橫要變成提。掌握了這些規律后，為學生識字節省了不少時間。

二、“音、形、義”不面面俱到，多把握重點

識字教學要把音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，比如，看圖識字教材的特點是讓學生通過看圖，理解字義，幫助正音。這部分生字的字義大多是學生容易理解的，字音的學習也不太難。我就把重點放在字形教學上，再根據班級學生平時發音的薄弱環節確定字音教學的難點。如，集中識字篇，教學時，我找來圖片，從網上下載相關的體育運動比賽實況，幫助學生們熟悉各項體育活動。只需作簡單介紹，不需多講解，重點放在字形分析上。在字形分析時又突出幾個易寫錯的字，如，“槍”的右邊筆順，“泳”的第五筆和第六筆等。

隨著識字量的逐步增加，在幫助學生分析字形時，我不斷鼓勵學生大膽想象，運用對比、拆分等適合自己的識字方法去記字。例如，在學習奔馳的“馳”時，有學生說出“馬兒‘也’了，就要奔馳”時，我舉起了拇指。在學“跳”時，有學生立刻想到了“桃”，這時我就自然而然地將“跳”和“桃”擺在了一起，既記了生字又鞏固了舊字，更主要的是幫助學生進行了區分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的??

對字義的教學也因字而異。為了讓學生理解“得”的用法，我啟發學生說出了“起得早、飛得高、跑得快、跳得遠、寫得好”等詞組。漢字是表義文字，許多漢字是一字多義的，是否要將每一種意思都教給學生呢？那自然是費時又費力的，事實證明也是不需要的。古人云：書讀百遍，其義自現。有的生字（詞）讓學生多讀去慢慢體會，可能比你老師饒舌地講解更容易讓學生接受。

有的生字除了課文中的意思外，還有其他意思是學生日常生活中常用到的，我就采用擴詞來幫助學生理解其他的意思。如，學習“品”時，課文中講的是“獎品”，學生通過擴詞“小品”“一品官”“品德”“品嘗”等，知道了“品”的不同含義。

三、少搞形式主義，多調動學生興趣，寓識字于游戲之中

據心理學實驗表明，七歲兒童的注意力只能持續十至十五分鐘。小學生天性活潑好動，課堂上，如果能根據課文內容，讓學生動一動、演一演，效果也是不錯的。

因此，課堂教學必須采用一些生動有趣的游戲形式，利用學生不隨意注意的規律來增加學生學習的興趣，這對于鞏固新授知識很有好處。如，在《吃水不忘挖井人》這篇課文中，“井”和“金”，字音是難點，我就以“拼音和漢字交朋友”的游戲形式進行教學。

游戲必須按教學要求而定，如，剛教完生字，大部分學生對所學的生字還不熟悉，一般以做“當小老師”“猜字謎”“摘蘋果”（把你認識的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多）等游戲的形式進行教學；當學生比較熟練時，一般以“開火車”（按順序依次認讀）、“找朋友”（若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴）、“換衣服”（給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，練造句）等游戲的形式進行教學。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

游戲雖可以提高學習興趣，但游戲的形式不宜過多，要有重點，切不可追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。否則，就會占用大量課堂時間，影響教學效果。

四、少留家庭作業，多當堂練習

識字教學活動要講究五到：口到、眼到、耳到、心到、手到，其中的“手到”，往往會因課堂教學時間沒掌握好而被擠掉。實際上，低年級的識字教學與寫字教學的關系是非常密切的，不論是“集中識字”，還是“分散識字”，課堂教學效果的好壞，在很大程度上取決于課堂上是否讓學生動手寫。

我曾經做過這樣一個試驗：一個班的學生同樣施教，然后將他們分組練習，一組為“當堂練習組”，要求這組學生當堂作練習，每個詞寫兩遍，當堂聽寫一遍，回家不留作業；另一組為“回家練習組”，學生課上不練，只留家庭作業，每個詞抄寫四遍。第二天上語文課，兩組同學同時聽寫昨日練習的詞語。結果第一組的正確率為98.5％，第二組的正確率為94.2％。為了避免數據的偶然性，后來我又將兩組對換練習方式，進行同樣的對比試驗，數據雖然有些差異，但“當堂練習組”情況優于“回家練習組”是肯定的。其優越性主要表現在以下三個方面。（1）正確率高。不管從書寫正確的人數看，還是從正確字的總數量看，“當堂練習組”均優于“回家練習組”。（2）鞏固率高。一段時間后的考查結果，“回家練習組”的學生沒有一個學生全對，而“當堂練習組”仍有三分之一的學生無差錯。（3）識字效率高。“當堂練習組”練習量只是“回家練習組”的四分之三，所占時間只有“回家練習組”的三分之一，可是詞語的正確率、鞏固率卻遠遠超過了“回家練習組”。

“當堂練”優于“回家練”主要有如下幾個原因。

1．“當堂練”知識能及時鞏固，學生能及時看到自己的成果，及時糾正。“回家練”則失去了及時反饋的效能。

2．“當堂練”是在遺忘高峰前加以強化，記憶效果好。“回家練”，遺忘已開始，很多字詞的練習只是重新學習而已，沒強化記憶可言。

3．從學生練習時的心理及環境來看，“當堂練”的學生在一起練，教師又在一旁指導，學習氛圍良好，處于最佳狀態；“回家練”時，一般干擾較多，又占據了學生的娛樂時間，這樣練得越多，學生會越反感。

綜上所述，我們在安排識字教學時，一定要留給學生當堂練習的時間。

五、少孤立識字，多與讀寫結合，與生活聯系

要提高低年級識字的效率，還要把識字教學和讀寫訓練有機地結合起來。低年級學生的記憶力比較強，如若單抓識字率和默字率，學生單獨認寫幾百個字都不難，但并不鞏固，到了運用時，往往會寫錯別字。

識字的目的是為了閱讀和習作，識了字自然要用于讀寫。現在教材的編排，從識字到學詞、學句、學文，符合學習語文的規律，體現了字、詞、句緊密聯系。學生識了字就接觸句和文，通過讀和說鞏固了字詞，為識字教學與讀寫訓練的結合創造了有利條件。

識字不單單在語文課上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。學生們生活在一個充滿漢字的世界里，生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商場、景點，都是學生的識字環境。家門上的門牌

信息、生活用品上的漢字、電視字幕、電視廣告都能激起學生識字的欲望。小學生都有愛吃零食的習慣，充分利用這一點，也能讓學生認字。

有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大”；我說： “學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需求，也是當今社會多元化教育的需求。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，如果教師有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學生識字

第二篇：識字教學體會

小學低年級語文識字教學心得體會

茶坊小學 司海平

在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

第三篇：識字教學體會

聽識字教學比賽課心得體會 聯和小學 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學聽一年級識字教學比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學學習才3個月，注意力不穩定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創設多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物，認讀詞語，掌握生字。《我多想去看看》一課，老師一開始就問學生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現月臺和整裝待發的火車，說：“我們上車之前先驗票。”老師的驗票是認讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結合在一起，學生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學課文了，老師向學生展示了北京天安門廣場莊嚴的升旗儀式，讓學生有了真實的感受，再學課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學生學起來更有興趣。如想讓學生帶認生字時，老師說：“小老師，誰來當？”生答：“我來當！我來當！”學生會認生字后，老師想抽查學生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開。”生接：“一直開到我家來。”然后指名認讀生字。在指導寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來。”學生接著說：“一筆一畫跟你來。”這樣，學生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學效果。

三、識字教學方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學生學得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學生越讀越起勁，讀出節奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養學生說話的能力。如認識“明”字后，讓學生組詞，然后讓學生選一個詞說一句話。小組合作認讀生字后，交流認字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字。”引導學生說完整的話。教學《菜園里》的老師在學了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

。”句式說一句話。教學《雪地里的小畫家》的老師在學課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，所以我們要恰當地運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，學得活，學得好，學得實。

第四篇：小學識字教學體會

小學識字教學體會

一、識字方法的培養

識字教學是低年級語文教學的重要內容，是教學的難點，也是教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

二、注重識字環境的創設

一是從社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。

二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。比如“表揚欄、圖書角、書香班級、快樂閱讀、識字園地”等活動識字，還可采用輪流發放作業本的“姓名識字”。不但學會了獨立閱讀、開闊了視野，還認識了大量的生字。經常開展活動，交流識字成果。

三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。

二、注重識字興趣的培養

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。

二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。

三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。

四開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。

五是通過多媒體識字。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知，從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、注重識字技巧的培養

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

一是通過正音識字。方言現象非常明顯，在教學過程中，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。

二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。

三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。讓學生根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

五是引導探究識字。引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，我結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第五篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，對學生的智力發展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。