第一篇：小學生快樂識字教學的體會

小學生快樂識字教學的體會

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，《語文課程標準》明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫?！币虼?，教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。

一、謎語識字

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。又如“歲”：山邊夕陽在下沉；“明”：日月同輝；“七”：十字翹起了小尾巴??運用猜謎識字法教學，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

二、故事識字

小學生不僅愛聽故事，還愛講故事。因此，在識字教學中，教師可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習、掌握一些詞語，在講故事時練習使用。在學生講故事的過程中，教師應把一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作一些比較。在學生看故事書時，教師應提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會了使用這些生字。這是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

三、配“畫”識字

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

例如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。

又如，教學“雨”時，我根據學生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現了出來。學生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。

四、生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，從而培養學生自主識字的能力。實踐活動都有一個主題，教師可引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然后一起交流收獲。學生交流之后，教師還可采取模擬、創設情境的辦法讓他們識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的一部分，教師在教學中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

五、游戲識字

游戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，教師在教學中可利用游戲的形式激發學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡——學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信——可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個同學，然后“郵差”讀生字，手執“郵差”所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最后大家齊讀生字??總之，教師應巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師應充分發揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；應處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生獲

得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發學生興趣和熱情的樂園。

第二篇：識字教學體會

小學低年級語文識字教學心得體會

茶坊小學 司海平

在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣?，F結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

第三篇：識字教學體會

聽識字教學比賽課心得體會 聯和小學 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學聽一年級識字教學比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學學習才3個月，注意力不穩定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創設多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物，認讀詞語，掌握生字?！段叶嘞肴タ纯础芬徽n，老師一開始就問學生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現月臺和整裝待發的火車，說：“我們上車之前先驗票。”老師的驗票是認讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結合在一起，學生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學課文了，老師向學生展示了北京天安門廣場莊嚴的升旗儀式，讓學生有了真實的感受，再學課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學生學起來更有興趣。如想讓學生帶認生字時，老師說：“小老師，誰來當？”生答：“我來當！我來當！”學生會認生字后，老師想抽查學生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開。”生接：“一直開到我家來?！比缓笾该J讀生字。在指導寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來?！睂W生接著說：“一筆一畫跟你來。”這樣，學生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學效果。

三、識字教學方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學生學得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學生越讀越起勁，讀出節奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養學生說話的能力。如認識“明”字后，讓學生組詞，然后讓學生選一個詞說一句話。小組合作認讀生字后，交流認字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字。”引導學生說完整的話。教學《菜園里》的老師在學了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

?！本涫秸f一句話。教學《雪地里的小畫家》的老師在學課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，所以我們要恰當地運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，學得活，學得好，學得實。

第四篇：從識字中體會快樂

從識字中體會快樂

小學語文《大綱》明確要求：在小學六年中，小學生累計認識常用漢字3000多個，會寫2500多個，而在一、二年級就要求認識常用漢字1800個，其中1000個要求會寫。可以看出一二年級的識字量比三到六年級識字總和還多，所以低年級的識字教學是教學中的重中之重。有因漢字的字形結構筆畫復雜多變，低段學生年齡小，理解能力差，記得不牢固，不準確，時常會寫錯別字，所以，識字教學也是低段語文教學的難點。針對低年級學生記字多，記字難的情況，在多年的低段識字教學中，我摸索出幾種學生樂意接受的識字方法：

一、歸類識字：運用這種方法一般在一年級下學期和二年級，這時的學生已經認識了幾百個字，在這些認識的字中，有一些形近字、同音字，孩子們往往分辨不清，容易記錯、寫錯，所以每學完一個單元，我都要根據這個單元所學的生字和以前所學的生字進行比較，然后根據生字的特點進行各種歸類（1）按偏旁歸類：我根據學生的識字情況，若發現某個偏旁相同的字學了3---5個，甚至更多，我就要求他們把有這個偏旁的字寫出來歸類，如我讓學生寫出帶有“扌、氵、月、足、木……”的字，寫得越多越好。通過歸類，我讓學生了解了“扌”的字一般與“手”有關，“氵”的字一般與水有關，“月”的字一般與身體有關，“木”一般與樹木有關，“足”一般與腳有關等識字規律，通過偏旁的歸類，學生掌握的識字又多又快。（2）形近字歸類：漢字很多都是形近字，有的只有偏旁和某個部件不同而已，如“跑、抱、袍、泡”等一些形近字，為了讓學生記住這些字，我先讓學生組詞，然后通過組詞區別字意?！芭懿健币媚_跑，所以“跑”是“?”，“抱人”要用手抱，所以“抱”是“扌”，“長袍”是衣服的一種，所以“袍”是“衤”，“泡茶”要用水，所以“泡”是“氵”。經過這樣的分析講解，學生對這些形近字就能分辨清晰，記憶牢固，學生再遇到這樣的形近字也會自己分辨理解；有的漢字只有一筆之差，如“鳥—烏”“丟---去” “夫---失”……有的只有長與短之別，如“己---已、土---士“，有的只有出頭與不出頭的差別，如“田—由—甲—申、天—夫”，學完這些形近字，我都會把他們寫在一起，讓學生反復認讀、觀察、比較、組詞、游戲。采用多種方法加深對這些字的區別記憶。有的形近字還可編故事或講意思，幫助學生區別，如學生總是分不清“賣”和“買”，我就告訴學生東西多了就要去賣，上面有“十”字的表示多了，就讀“賣”，上面沒有“十”字就表示少了，就得“買”，上面沒有“十字就是”買“字，通過這樣的分析，學生一下子記住了”買“和”賣，再也不會寫錯、認錯了。（3）多音字歸類：二年級學生已經學了少量的多音字，但學生在閱讀時對多音字的讀音還是分辨得不太清楚、正確，于是我就要求學生對所學多音字都能用不同的讀音組詞，用所組成的詞練習說話，通過反復的組詞說話，加深了學生對多音字的記憶。

字也可謂是一種有趣的識字方法。每上新課學生字的時候，我都會根據生字的特點自編幾個字謎讓學生猜一猜：如學生字“胡、琴、喜”我這樣編謎語讓同學們猜“古時候的月亮”、“今天來了兩位大王”、“一口吃了十顆豆子”這些謎語讀起來順口，看著生字很容易猜出來。所以同學們學生字的時候也很感興趣，一下子就記住了這些字。有的同學還把課堂上學的字謎在家里打給爺爺奶奶、爸爸媽媽猜，要是爺爺奶奶、爸爸媽媽猜不出來，他們的那股得意勁就別提了。為了激發學生識字興趣，我還讓學生自己編謎語。如學生字“鵝”時，學生自編的謎語很多：①我要像小鳥一樣會飛②我家有一只小鳥③我看見一只小鳥④我和小鳥一起飛……我看到這些五花八門的謎語，我覺得同學們太棒了，課后我還經常鼓勵孩子們編謎語，同桌同伴互編互猜，同學們對猜字謎識字真是樂此不疲?？傊瑢W們在編字謎的過程中，不僅學會了生字，而且還訓練了同學們的說話能力，真是一舉兩得。

三、在生活中識字：同學們除了在書本上、課堂上識字外，其實在生活中也有很多識字的機會，如在電腦、電視上可以識字；在路標、路牌、廣告牌上可以識字；在家里買的各種商品的商標，說明書上可以識字，在報紙、各種課外書上可以識字，通過認識家里人的名字也可以識字……我認為小孩子的好奇心強，記憶力快。當看到家里買的新東西的時候，他就會問“這是什么？”一旦家長告訴他，他便會記住。有一天早上，有個孩子跑到我的跟前高興地說：“老師，我又認識了兩個字，我認給你聽：爽、歪” 我驚訝地說：“你怎么認識這兩個字的？”昨天我外公給我買的一提“爽歪歪，外公教我認的?！蔽腋吲d地說“你真棒”。還有一次，我剛把要學的生字寫完，一個孩子立刻站起來說：老師這個字讀“輝” 我認識。我說這個字沒學過，你怎么知道讀“輝”，我爸爸叫李輝，就是這個“輝”字，我笑著夸獎他說“你真聰明”。為了鼓勵孩子們多識字，我要孩子們把在生活中認識的字做成卡片并認熟，再認給老師和同學們聽，然后把字卡收集起來比一比，看誰在生活中認識的字最多，誰就是“智多星”?？傊?，生活中識字，只要老師，家長引導得法，孩子的識字量就會大大提高，識字效果就會越來越好。

學生在老師的引導下，掌握一些富有樂趣的識字方法，并產生了識字的興趣，學生能否長久地保持這種識字興趣，關鍵在于老師，如果老師能給學生一個展示識字的機會和平臺：如做一些“摘星星”、“采果子”的識字游戲，多一些激勵和賞識，如評選“識字大王”、“智多星”等，孩子就會感到識字的快樂，成功的喜悅，就會讓孩子變被動識字為主動識字，保持濃厚的識字興趣，孩子們就會在一種輕松愉快的心境中完成識字的任務。

識字教學的方法很多，我認為只要老師在交給學生識字方法的同時，還能讓學生感受識字的樂趣，保持識字的興趣，識字效果就一定事半功倍。

第五篇：小學生識字教學

培養學生的寫作興趣

外實小 楊英英

如何才能激發學生的寫作積極性、培養學生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學中有幾點實際體會。

一、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

二、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

三、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

四、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。

培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。