第一篇：創新作文教學研究的點滴體會

創新作文教學研究的點滴體會

2011年2月，我校根據“創新作文教學研究與實驗”總課題的指導思想，針對我校學生作文存在說套話、說空話、說假話的嚴重現象和沒有寫作素材，沒有寫作個性，思維僵滯，缺乏創意的寫作實情以及教師在寫作教學中存在的指導不到位的問題，開展了“鼓勵學生自主創意表達的最佳途徑和方法”的課題活動，力求有效地提高學生的寫作水平和作文創新能力。經過三年的實驗研究，課題基本實現了預設目標?，F就本課題的實施，淺談點滴體會。

實驗效果：

1、提高了教師素質。

（1）理論水平不斷提高；

隨著課題的展開，全組教師越來越多的自覺總結提煉自己在寫作教學實踐中的經驗、教訓、反思，創新的意識和習慣不斷得到強化，并產生了為數不少的質量較高的相關理論文章。

（2）教學水平和業務能力得到提高；

隨著課題研究的深入開展，教師們對實踐中出現的問題思考的面越來越廣，思考的層次越來越深，逐漸發展到自己動手去發現問題，并尋找問題解決的切實可行的途徑，于是，課題研究成了老師們業務能力提高的必然歸宿，參與課題的老師們越來越多，承接省、市、縣

1級課題的人數越來越多，教師教學水平、業務能力也越來越高。

2、開拓了廣闊的寫作空間，激發了學生的寫作興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，創新型的人才應該是有良好而持久興趣的人，因此在本次創新作文訓練中，我們把寫作和生活結合起來，引導學生觀察并感知生活，從自己熟悉的生活中發現素材，從閱讀中積累素材，鼓勵學生多練筆，允許學生自己命題寫作，并真實地表達情感，這樣就從客觀上減少了對學生寫作的束縛，開闊了視野，激發了學生的寫作興趣。從訓練情況看，大多數學生能夠積極參與生活、反映生活，基本上不怕寫作，有些甚至愛上了寫作。手中的筆成為他們傾吐心聲的工具，這為他們更好地發揮創造性提供了廣闊的成長空間。

3、強化了作文創新意識。

課題組通過采取切實有效的手段對學生的創新意識進行激發和培養，使得很多學生逐漸養成了提問的習慣，具有問題意識和懷疑意識，能積累疑問，勤于提問，善于發問，敢于質疑，追問到底。很多學生能抓住自己思維的閃光點，進行獨立思考，提出有創新性的見解和問題，并在與同學的合作中認真追尋問題的來源和答案。

4、發展了作文創新思維。

課題組通過對學生進行想象力訓練、發散思維訓練、聚合思維訓練、求異思維、求同思維等專項訓練，有效地發展了學生的創新思維品質，提高了學生思維的敏銳性、深刻性、整合性和獨創性。

5、培養了作文創新能力。

在課題研究過程中，由于采用了一系列的手段和方法使得學生的作文創新能力得到了長足發展，表現在：

（1）實驗班學生在各種競賽中屢屢獲獎；

（2）實驗班學生在考試中作文得分遠遠高于對比班。

6、提高了學生語文成績。

隨著課題的開展，學生的寫作興趣被激發起來，進而也使其對整個語文學科的學習熱情大大提高。隨著學生思維能力、創新能力的不斷提高，其閱讀理解的能力乃至整個語文科的學習能力也得到提升。在深入開展課題研究之后的多次大規?？荚囍?，實驗班語文科平均成績高出對比班平均成績3-5分之多?？v向比較也有很大提高。

7、促進了學生的全面發展。

將創新思維訓練融入寫作教學之中，對學生的影響是深遠的。學生不僅在寫作中鍛煉了自己的觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力，而且在關注社會生活、了解社會生活、思考和表現社會生活的過程中得到了綜合性鍛煉。比如，在上網、查閱資料的過程中提高了檢索獲取信息的能力；在積極參與生活、關注社會生活的過程中，提高了應對生活的能力，增強了社會責任感；在真實地表達自己的情感，真誠地關注社會的過程中，懂得了真誠地表達個人的意愿，為國家、民族、社會的良性發展提出積極的合理的意見。綜合而言，學生的創新意識更為自覺，創新動機更為強烈，創新意志得到了磨礪，創新情感更為健康、積極，而這些表征意味著學生創新型人格的形成和強化，意味著健康而自由的全面發展?？梢哉f，寫作，成為學生自由表達、體驗、感悟、思考生活，幻想、創造、釋放生命激情的旋轉舞臺。問題討論：

當然，在創新作文教學的摸索中，也不是那么一帆風順的，會出現這樣或那樣的問題需要解決。主要表現在以下幾個方面：

1．作文創新的“度”的問題。

作文創新有沒有底線？我們認為應該有，那就是真善美。假藥坑害生命，假文欺騙靈魂。真實是作文的生命線，也是創新作文、個性作文的基石?！吧啤笔呛饬縿撔伦魑氖欠穹e極健康的尺子，作文創新和張揚個性不能與道德相悖，不能與科學向背，要合乎邏輯規則，要尊重歷史事實，要與時俱進?！懊馈眲t是與真、善密不可分的，要反對胡編亂造，追求藝術真實之美；反對張揚人性之丑，鼓勵宣揚人性之美；反對人云亦云，鼓勵寫作個性之美等。

2．創新作文教學與評價改革問題。

雖然中考已經把“有創新”列為作文發展等級標準之一，但比例偏低；今年只有個別新課改實驗區中考作文評分標準把“有創新”列為評分指標，多數地方仍然是老評價標準。現行作文考試和評價已經成了作文教學改革的瓶頸，成了創新作文的一個障礙，中小學作文評價改革勢在必行。

3．創新作文教學的條件保障問題。

如在有限的教學時間中如何才能使學生“走進生活”得以成行？“體驗生活”中如何才能使學生安全、有效？要開闊學生視野，要上網查資料，不少學生沒有這個條件。同時不少語文教師教學觀念

陳舊、創新作文知識的缺乏也制約著創新作文教學的普及，語文教師寫作素質的提高問題已凸現出來。

“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失?！闭n題雖結束了，但是我們的工作還在繼續，我們的努力不敢停止?！皩W習，不斷地學習；追求，不斷地追求”在以后的教學中，我們要不斷地更新教學理念，改進教學方法，不斷地摸索、實踐，力爭讓每個學生都能把創新寫作當作一件樂事！

謝謝大家！

朝陽中學：彭秀萍

2013年5月8日

第二篇：小學語文生活化作文教學研究的點滴體會

“小學語文生活化作文教學研究”的點滴體會

彭州市麗春鎮小學

陳碧

生活是語文教學的源泉。語文是一個生活化的學科，語文的外延與生活的外延相等，學生正是在這樣一個開放的社會生活中學習語文，運用語文。

作文是語文教學的“半壁江山”，也是語文教學的難點。就在作文教學實際中，我和一些語文教師一樣輕視了教師在作文教學中的指導作用，放任學生的寫作，任由學生寫作能力的自然提高。作文教學也缺乏系統的、科學的規劃與計劃。因此出現了作文教學東一榔頭，西一棒槌的現象。即使重視了,也只是熱衷于作文技巧的指導，這些技巧多是限于行文技巧層面，形式多于實質。沒有進入生活化層面。

本次“小學語文生活化作文教學研究”讓我深深認識到：寫作是學生認識世界、認識生活、認識自我、進行創造性表述的過程，是學生心靈的震顫、悸動與傾訴表達，是生活化、個性化的精神活動，是學生生活的重要組成部分，是學生生命存在的一種方式?！吧罨魑模且哉鎸嵉纳钍澜鐬閷懽鲗ο?，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略?！鄙罨魑慕虒W的重點是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，既不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。生活化作文，就是要求學生寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞所感。從老師們一節節的課例中，我感受頗深，主要有以下幾點：

一、重視寫作前活動過程的指導。

要讓學生寫好作文，寫出自己內心真實的感受，就要讓學生親身去感受，參與活動之中。今天上課的四位老師都是從不同方面，不同角度把孩子們引入到活動中去，參與生活，體驗生活，充分調動學生的積極性。引導他們在活動中調動各種感官，認真觀察，認真體驗，獲取材料；認真思考，認真感悟，獲取靈感，提高認識。

如：金堂趙鎮的米柯老師指導的《心理活動描寫》這一課，一開始就緊緊抓住學生的心理問學生：“當你們聽到有一節作文課時，你心里是怎么想的？”學生紛紛發表意見，交流了自己的內心想法，接著設計了三個活動：

（一）猜猜他是誰？

（二）表演魔術；

（三）教魔術。每一個活動都激發了學生的興趣，調動了學生的參與熱情，不斷地讓學生深入思考，挖掘出學生此時此刻最真實的心理活動。

特別是成華區石室小學的田霞老師的《禮物》這節課，課一開始她就告訴學生要送禮物給他們，使學生處于接受禮物的興奮之中，然后拿出禮物讓學生猜是什么，學生根據自己的喜好猜了各種各樣的禮物，當老師回答不對時，學生感到失望而又好奇。為了讓學生弄明白究竟是什么禮物，老師精心設計了讓學生“摸禮物”這一個環節，學生躍躍欲試，都想去弄明白禮物的真相。教師分別請了三個孩子上臺摸禮物，要求其他同學認真觀察，認真聽他的描述，想想禮物會是什么。學生為了知道答案，都積極地參與，仔細地看，努力地想，想得到正確的結果。揭曉答案，見到是向日葵花和巧克力糖后，同學的反 應各不相同，老師希望孩子們像花兒一樣快樂、幸福，生活像糖一樣甜甜蜜蜜。最后分享禮物，讓學生品嘗糖的甜，感受“吃在嘴里，甜在心里”的情感體驗。田老師設計的這一課富有創意，吸引力強?！八投Y物——猜禮物——摸禮物——揭曉禮物——分享禮物”這一過程，就是我們平時生活中常見的事情，田老師利用送花送巧克力這一載體，充分調動了學生的各種感官觀察、探究，潛移默化中教會了學生觀察生活，體驗生活，為后面學生的寫作作好了鋪墊。

二、重視寫作中寫作方法指導。

寫作中，應促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識，讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，真切地體會到作文的輕松快樂，完整地呈現作文的過程與方法。

活動結束后，田霞老師引導學生進行梳理，先讓學生討論：怎么安排才能有順序地把這件事寫出來？學生匯報后，老師引導出：經過(猜禮物、摸禮物、揭曉禮物)要詳寫，同時，寫摸禮物這一過程時，要從摸禮物的三位同學中選一位你印象最深刻的人來寫，這就是主要人物，要抓住他的語言、動作、神態、心理活動等細節來刻畫，這樣人物才會形象、生動。次要人物也要簡單、清楚地敘述。開頭“要送禮物”和結尾“分享禮物”要略寫，這樣寫，文章就主次分明，詳略得當了。接著，老師又引導學生如何安排文章的順序，以及時間、地點、人物等要素的寫作方法。經老師的層層點撥和精心梳理，學生明確了寫作的方法。

三、重視寫作后的 評講和修改。

一位優秀教師曾說過：“一次有針對性、切實解決作文實際問題的批閱和講評，猶如一盞指路明燈，能讓學生看到習作中的成功之處和問題所在，幫助學生總結本次習作中的經驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。” 作文的評講，既能評價學生寫作水平，又能提高學生的寫作能力，而且可以促進學生去探索寫作的真理，作為作文教學的“常規武器”，其功能是多方面的。

楊小燕、米柯、田霞、周慧婕老師都重視了對學生作文評講和修改的環節，一方面引導學生欣賞學生文中精彩的段落，另一方面讓學生找出文中用詞，細節描寫，詳略安排，結構安排，材料安排等方面是否妥當。老師根據學生作文，先引導學生示范評改，授之以法，增加了課堂的密度，促進了信息的交流，然后集體修改，再由每位學生作自我修改，讓學生們逐步養成“推敲”作文的好習慣，懂得：“文章不厭百回改”“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的”。

總之，生活化作文，教師要經常引導學生深入生活，并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累生活資料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使學生在習作中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。

第三篇：創新作文教學研究（xiexiebang推薦）

“創新作文教學研究”結題報告

中語會“十一五”重點課題“創新作文教學研究”子課題

“表達真情實感與創新寫作教學研究”

結題報告

一、課題研究的主要過程和活動

2009年6月，我校根據“創新寫作教學研究與實驗”總課題的指導思想，針對我校學生作文存在說套話、說空話、的嚴重現象和沒有生活，沒有寫作素材，沒有寫作個性，思維僵滯，缺乏創意的寫作實情以及教師在寫作教學中存在的指導不到位的問題，擬定申請了“表達真情實感與創新寫作教學研究”的課題及實施方案，力求從理論和實踐兩個方面研究探討寫作教學改革的新理念、新目標、新內容、新方法、新途徑。

我們通過四個階段用三年時間完成課題研究：

第一階段（2010年6月——2010年8月），申報課題，申請實驗學校，擬定課題實施方案，培訓參與實驗研究的教師，學習創新寫作的有關理論，掌握其基本精神，提高開展思想認識和相關理論水平。

第二階段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究實施方案，研究制定出了每學期的研究計劃，做了實驗動員、師生教學觀念轉化和實驗研究的摸底工作，啟動課題研究工作。

第三階段（2011年2月——2013年1月），師生緊扣課題實驗研究內容，依據學生的思維發展特點，實踐探索能力激發學生探究創新精神的寫作教學新模式，通過扎實的創新寫作訓練，培養學生的綜合素質，提高教師的創新寫作綜合教學水平。以學期和學年為界，及時進行了階段性總結，寫出了階段性實驗研究報告。第四階段（2013年2月——2013年7月），總結梳理，轉化并推廣成果。進行資料整理，數據匯總，實驗結題報告的寫定，論文的撰寫、修改結集，優秀實驗教師和優秀學生的評選表彰工作。

二、課題實驗研究設想目標的達成情況

沖破封閉、僵化的寫作教學模式的束縛，實現寫作教學的理念創新、目標創新、內容創新、方法創新、途徑創新，為提高學生的寫作能力、文化品位和審美情趣創設寬松、和諧的環境，為發展學生的個性，鼓勵創新，逐步形成健全人格和正確的價值觀念提供正確的引導和有效的幫助，這是我們的課題研究的總體預設目標。

經過三年的實驗研究，課題基本實現了預設目標，具體表現在：

(1)通過開展課題研究，老師們徹底改變了舊的作文教學觀念，形成適合我校實際的創新寫作教學經驗，培養、鍛煉了一批語文骨干教師，王丹、馬小紅、李雅馨、嚴紅梅、張小娥、張麗、揚杉7人次被評為優秀實驗教師，校長田建強被評為優秀實驗校長，韓朝暉、張嫻、揚杉三位老師被評為市級骨干教師。在他們的帶領下，全校語文教師在教育教學思想與理論，教學方法，自身業務素質等方面均有了很大的進步。三年來，實驗老師獲國家級論文一等獎5 篇，二等獎 15 篇，三等獎6篇，創新寫作案例一等獎2篇，優質錄像課2節﹐學校被評為“優秀實驗學?！?。

(2)經過三年實驗，學生的寫作能力和作文成績明顯提高，語文成績不斷上升，參加全國作文大賽等級獎人數不斷增加。

三、課題研究取得的成功經驗

經驗一，制定并嚴格進行“真誠對話”的課堂教學模式進行實驗研究，即課前真誠講話，課堂真誠閱讀、思考、交流，課后真誠感悟寫作，保證了課題研究質量。

1、課前講話

優秀的寫作來自于優秀的交流對話，要提高學生語文能力，必須在老師指導下進行多讀、多說、多悟、多寫（即讀說聽寫評探創）。為此，我們規定每一節語文課，必須從學生課前5分鐘講話開始。初一每節課前2人，說話內容交給學生，按順序輪流；初

二、初三年級的學生根據所學內容，由老師或語文興趣小組根據情況決定內容。無論哪個年級班級的同學課前演講，每天都要求有兩位同學參加評論，保證每天上課前有同學講話，有同學對講話內容進行評價，說出自己的見解。

2、課中交流。

課堂是學生“講話交流”的主戰場，為了激發并保持學生濃厚持久的講話交流興趣，我們給全班每一位同學參與講話、交流發表見解創造機會，特別是對文本、對寫作內容有不同見解的同學。如果有個別同學沒有獲得參與，可放在自習課或下節課進行，每節課學生討論交流對話不得少于20分鐘。學生自學、小組討論不能少于10分鐘，具體操作可根據討論內容由老師靈活掌握。接著根據討論內容立即進行300----500字短文寫作訓練，教師自始自終參與并指導學生，以防課堂教學混亂而影響教學進度和質量。課堂交流可分為以下四個方面：（1）自由讀，自由說。具體做法是對朗讀價值較高的課文或文章，在課堂上預留出讀的時間，認真讀后給自己或同桌說。

（2）討論問題，發表看法。交流時既允許學生發表與課本觀點相一致的看法，更鼓勵有不同意見、有想象力的同學，把要說的話說出來。

（3）讓學生上講臺點評或講課。學生上講臺，既是教師調動學生積極性的一種形式，也是給學生展示語文演講才能的機會。但必須能讓學生提前兩天或一個星期準備，然后在研究性學習或課上講一篇自己準備的心愛的詩、詞、散文、小說等，不拘一格，讓學生真正當一回語文老師，周周都講，輪流進行，一學期將會有20——40篇中外名作被同學們講析，大大提高了學生說話的能力和學語文的興趣。

（4）現場表演。語文教學最大的特點是情文并茂、“寓教于樂”，有些“戲劇、詩歌、小說”課文，我們讓學生盡情表演，將課本上的小說，詩歌、戲劇等改編成課本劇，經自愿者課下排練后，在語文課上表演，優秀者參加全校課本劇演出比賽。

經驗二，真誠對話與創新寫作教學研究在過程中注重效果，在效果中注重過程。

1、動口說----動腦思----動手寫

本課題最大的特點是突出學生的活動，即讓學生動口說----動腦思----動手寫﹐因此，我們所做的一切工作都成了老師與學生、學生與學生，學生與自己感情交流的手段。我們在課堂教學設計時針對學生無話可說無話可寫的實際，一改過去設計不當或離學生生活太遠的教學狀況，找準切入點與對話點，鼓勵學生不要受任何束縛，放開手腳，大膽設想、大膽說，大膽寫作。三年來，我們解決了作文最終要解決的寫作素材從何而來﹐寫什么、怎樣寫、為誰而寫，創新寫作的真誠對話怎樣在作文中表現等一系列困惑和疑難問題。

2、真誠對話。寫作就是真誠的對話。我們把對話分解為：與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話、師生對話，生生對話、與生活對話等多種形式。

3、挖掘寫作源泉。在創新寫作教學中，我們努力把社會、自然﹑家庭、文本、影視、圖書館、網絡圖書閱讀以及學生自己的心靈感悟等作為學習﹑生活和寫作的豐富資源寶庫，教師在課堂授法指導，學生在課后進行創新寫作實踐，沒素材的問題便漸漸得以解決。

4、寫什么、為誰寫、怎樣寫。在課題研究中，我們指導學生在課堂寫作文，課后寫日記、寫隨筆：寫我的所見所聞、我的見解、我的思考、我的感悟??；為“我”而寫，為他人——同學、老師、家人、朋友等讀者而寫，為社會而寫。無論怎樣寫﹐文必讓人明白寫了什么，為什么而寫，給人什么啟示，蘊含什么哲理，給人想象的空間、思考的余地和向上的力量。

5、課堂創新教學形式。我們采用各種形式來激發學生的創新寫作熱情，如聽音樂即興作文，聽材料寫感動，講所見寫所聞、寫思考，根據文本寫片斷或編寫、改寫，給材料寫話題作文??

6、個性化創新寫作呈現形式。有了寫作欲望和素材，作文就要呈現新的寫作方式﹐我們把它概括為：寫夢境，寫幻想，寫對話，寫寓言、童話體，寫書信體，編寫故事，寫新聞報道，進行文學創作等等。.7、創新寫作應堅持“求真、求善、求美”的原則。（1）作文求真：說真話、寫真事、寫真思、寫真“我”、抒真情。

（2）作文求善：喚起學生的愛心、善心，寫出內心的感動：從現實生活中發現感動，從家庭生活中寫出感動，從文本內容中挖掘感動，在日記寫作中積累感動??

（3）創新寫作要求美：選材美、構思美、結構美、語言美、故事美、情思美、哲理美??

8、作文批改：

在創新寫作作文批改中，我們采取開放多元的批改方式進行評改。一是學生自批自改，自薦評價。二是互批互改，即把作文交換發給學生，人手一本，教師提出批改要求和標準，讓學生批改加評語。三是小組討論批改，教師先提出批改要求和標準，把學生每四人分成一組，指定一個負責任，每人發給一篇作文，用20分鐘左右的時間，讓學生小組討論批改四篇作文。四是師生共同批改，教師提前瀏覽全部作文，有目的地選出其中兩篇，在課堂讀一句師生一同批閱一句，最后共同提出修改意見，寫出總的評語，讓學生對照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪個地方怎樣修改會更好，寫出修改評語。通過這多樣靈活的作文批改方法，提高了學生的作文自我修改能力和評價水平。

經驗三：課堂得法，課后練習，養成良好的寫作習慣和品質，提高學生的創新寫作能力。

學生創新寫作能力的提高，不僅在于教師在課堂指導得法，而且在于學生創造性地運用課堂學得的創作之法，平時的感悟思考之妙得，進行綜合性的創新寫作訓練。我們認為，作文是由學生讀“出來”、思“出來”、“悟”出來，最后從心里“流”出來的，教師搭橋，指明訓練方向，如課堂作文與寫讀書筆記、寫生活隨筆、寫日記，與參加全國各類作文大賽相結合。創新寫作教學研究不放松學生的真誠體驗與訓練過程研究。

1、各班都辦有作文選和手抄報、作品集。作文選是每次課堂作文講評講后評選出的優秀作文的精選集，手抄報每班評選選送到學校，學校每年再選出最好的分別參加全國和自治區的手抄報比賽。

2、組織學生積極參加全國作文大賽,為學生搭建真正展示自己的平臺，不僅極大地調動了學生創新寫作的興趣，而且使我校創新寫作實驗取得了豐碩成果。

3、為激發學生的寫作積極性，我們把學生周記采取每周評選講評的辦法。課題組每學期評選學生優秀作文參加創新寫作征文比賽，先后有120多名同學分獲一、二、三等獎，4、努力給老師創造展示教學成果（創新寫作指導經驗﹑教學論文﹑教學案例等）的機會，每學期定期開展創新寫作教研活動，商討解決課題研究中出現問題的有效對策。

四、成果的獲獎、發表情況以及成果的社會影響

三年來，學校在各類大賽中獲獎5項，課題組成員獲獎8項，發表論文20余篇.學生的創新作文有58人次獲獎，在各類報刊和書籍發表作文30余篇。這些文章的發表，產生了良好的社會影響，給學校帶來了良好的社會聲譽。

五、今后的研究設想

課題雖已結題，但課題的結題并不意味著教學研究的終結。我們將加強新課程理論的學習和理解，以平時創新寫作教學中出現的問題和困惑為研究核心，繼續做好研究工作，想方設法解決教學中的實際問題，把案例研究作為創新寫作研究的重點，更加完善創新寫作教學與訓練模式，采取我校課題組全體教師的經驗與外地實驗經驗相互對接交流的方式，總結更適合我校的創新寫作﹑創新教學的經驗，并堅定不移地把成功經驗運用到平時的作文教學中去，讓“表達真情實感與創新寫作”研究的成功經驗與成果在指導新課改教學中發揮更大作用，做出新的貢獻。

第四篇：教學研究班主任工作心得點滴

教學研究

班主任工作心得點滴

班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，是學校領導的得力助手，是聯系協調各方面教育的紐帶和橋梁。由此可見，班主任工作至關重要，本人自參加教育教學工作以來，一直擔任班主任工作，下面就班主任工作淺談自己幾點心得體會。

一、要注重班主任的自身素質及修養

班主任負有對學生進行教育和生活指導的直接責任，其人格魅力對學生產生潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標的達成，也可能成為教育目標達成的某個障礙。故班主任自身素質修養的提高和良好行為的養成，有著非常重要意義。

1、思想品質素質。從思想上說，班主任堅定的政治方向，對黨對人民的無限忠誠，對黨的事業無限熱愛，會影響到學生政治上的進取精神，會培養學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民的深厚感情。從工作上說，班主任學而不厭，誨人不倦的精神和高度的工作責任感，會感染學生，會幫助學生樹立正確的學習目標，形成頑強、刻苦的學習態度，班主任應嚴于律己，以身作則，為人師表，以德為本，以德為先，燃燒自己照亮別人，無私地奉獻，為學生樹立起一個實實在 在的榜樣。

2、行為規范修養。教師的勞動就是通過自身的各種行為來影響學生的過程。正是由于這種工作特性，使得教師的言行受到最廣泛的注意，也最能夠產生感染力，有人對此曾作過形象的比喻，教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富有敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子眼睛，在不斷地注視著。世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響。因此作為教師，應該比其他任何職業的人都要嚴肅認真，使自己的行為舉止，更加高尚純潔，語言更加盡善盡美，而作為班主任更要注意這點。因為班主任一言一行、一舉一動都可能自覺不自覺地給學生以模仿，產生潛移默化的作用，故班主任要注意自己的行為給學生帶來的影響。在行為習慣方面，要求學生做到的，自己必須力爭做到做好；在語言行為方面，班主任完美的語言，親切的情感，端莊的儀表將影響學生養成有文明有禮貌的好習慣，從某種意義上說，班主任的工作是以自己的活生生的高尚人格去塑造學生良好的人格，因此班主任更需要有高度的責任心，時刻注意規范自己言行，提高自身修養，真正顯示出師表風范。

3、知識素質修養。孟子說：“資之深，則取之左右逢源”，在信息時代里，學生的知覺、記憶、思維不斷發展，他們思想解放，視野開闊，善于思考，追求未來，有自己獨特的觀 察能力和理解能力，遇到問題往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑解惑。這就要求班主任有深厚的社會和自然科學知識功底，有廣博的文化和藝術修養，有終身學習和不斷創新能力，能隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間，提升自身素質，用自己扎實的專業知識來正確指導學生的學習。

二、要尊重學生人格，關心愛護學生

學生是未成年人，但是在人的基本權利和人格上和成年人一樣的，是同等的。但是學生的權利是否能夠享受，他們的人格是否受到尊重，教師特別是班主任的因素至關重要。尊重學生是教育學生的開始。尊重學生，關心學生，親近學生，確保他們享受到各項基本權利，不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們，尊重他們的人格，做他們的知心朋友，他們就尊重老師，相信老師，聽老師的話，這樣學生也就有了接受教育的心理基礎。

三、要精心培養選用班干部

一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作，又有較強工作能力，自身素質較好，在集體中有威信和影響力的學生，組成班干部形成集體的核心。通過他們團結帶動其他集體成員，溝通信息協調工作開展集體工作。這些“小領袖”式的學生干部，作為同齡人在班級學生中的作用往往是班主任不可代替的，一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體，反之亦然。因此，選拔和培養好班干部，是班主任工作的一個重要任務，四、要重視學生在班級管理中的主體作用

在抓班級建設、建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體。必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班集體建設中，有著不可推卸的責任。學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由他律逐漸變為自律，形成良好的班風班貌。

1、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感。集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動?；顒颖旧碛兄鴺O強的目的性，它是實現的重要途徑，集體活動為同學們提供了表現自己的機會，使他們聰明才智得到發揮，特長得到展示；使他們的表現欲望得到滿足。同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容相助，活動激發了他們拼搏向上的動力，他們的人格受到尊重，參與意識，主人翁精神大大加強。

2、發揮學生自我教育功能，讓學生自己管理自己。傳統的班級管理，主要以教導式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的，調皮搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的管束下，學生對教師俯首貼耳，循 規蹈矩，他們的天性被扼殺。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在班級管理中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風。

五、要學會讓學生在微笑中接受批評

老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理激素，是教育學生的常規方法。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智?！傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小贝搜圆⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔閡產生，真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批語者廣施威風，使被批評者無地自容，而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生上進心，促使學生道德上的自勉。

1、教育必須以關心，愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色，輕聲細語，循循善誘。批評既然是教育人的一種手段也是如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法，批評應該像習習的春風，總是飽 含著使萬物復蘇的溫暖。所以只有從老師口中發出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

2、對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥，長此以來，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗，碰到這樣的學生，老師在教育批評時，應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往會收到奇效。

3、著名教育家陳鶴琴說“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言”。因此，尤其對那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策，這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途與希望，還讓學生感受到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其辭，不輕描淡寫。

六、要做好差生的轉化工作

1、班主任要有正確的教育思想。對待差生，首先要抱有正確的態度，要正確地看待和評價差生，他們的后進并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主 任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發現，就要充分肯定，大力扶植，要盡一切可能樹立他的自尊心和自信心。幫助他們克服自卑感，調整心態，使他們的優點和積極性因素發揚光大。

2、抓住特點，因勢引導。差生的特點是復雜的，其個性也有不同類型。班主任要根據差生的實際情況和表現，采用不同的措施，既曉之以理，又動之以情，注意教育過程的反復，有步驟且耐心地教導，促其向好的方面轉化。此外做差生轉化工作還要注意協調一切可以利用的教育因素，創造一定的教育情境，抓住教育機遇，同時要及時鞏固和發展教育效果，激發他們的自尊、自愛和自信，促進他們自己教育自己。

總之，作好班主任工作，一定要根據學生的特點，在關心關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優美品質，就一定能夠帶領學生，完善人格，走向人生的新境界。

第五篇：班主任體會點滴

班主任工作點滴體會

班主任工作給我的最大的感受是：班主任不好當，而且新課程、新形勢下的班主任是越來越難當。但是，既然當了班主任就必須竭誠盡力，扮演好班主任這一平凡而又必不可少的角色。通過上周赴江蘇北環中學的學習培訓，結合自己的班主任工作經歷，我對班主任工作有了更新的認識和理解。

一、班主任要有創新意識，為班級班風建設指明方向

要解決學生“學”的問題，必須從學生德育起步，提高教學質量，必須轉變對學校德育的思想觀念。班主任應想方設法將班級主人地位和權利回歸，培養學生的主人翁意識。學生班主任老師要做有心人，盡力去發現學生們共同感興趣的、共同喜歡的東西，結合班級實際，通過點撥和引導，充分發揮全班學生的積極性和主動性，構建具有本班特色的班級文化。如確定班名、班徽、班歌、確定班風口號，拍全家福等。班主任在班級文化的建設過程中，由零散到系統，由無意識到有意識，逐步在班內部進行學習型環境建設，從而形成班風建設主題和班級精神。

二、班主任應當以身作則，為人師表。

教師要在學生中樹立良好的形象和成績，就必須以身作則，為人師表，從我做起。中學生正處在一個生理成長期和世界觀逐步形成的一個特殊的時期，作為老師，特別是班主任，他的一舉一動都會直接影響學生的思想行為和道德行為。因此，作為班主任，更應嚴格要求自己，提高自己的文化和道德修養，以感染和教育學生。例如，要求學生知錯就改，當我在工作中出現了失誤時，我也真誠地對學生說：“對不起，這件事是我沒查清楚，錯怪你了。”這樣學生在生活和學習中做錯了，能夠主動地找到跟我認錯。

三、加強的班干部隊伍建設，發揮班干部作用。

班干部是老師的小助手，也是同學們的好朋友，能用好班級骨干是形成優秀集體的一個重要條件，使集體有一個“控制中心”，保證在統一的指揮下，能協調實現共同的目標，更重要的是通過班級工作實踐提高學生交際能力，組織能力和獨立工作能力。如班長全面負責班級工作；學習委員專項負責組織每天和雙休日后作業的收繳情況統計反饋；文體委員主持班級各項的文體活動；衛生委員負責監督值日生每天的值日情況。組長管好本組的事。在班上發生問題，班干部能主動解決糾紛，化解矛盾。實行值日班長制度，每天在晨間談話時由前一天值日班長總結前一天的班級情況，提出批評和建議，周一由團支部書記匯集各值日班長的意見，對上個周班級中出現的情況進行總結，并對本周的工作進行安排布署。這樣使每個班干部責職分明、各司其責。增強了他們的責任心，調動了他們的積極性，發揮了他們的主動性、創造性，使他們的潛能得到最大的發掘，使我們班的常規工作有條不紊地進行著。

四、發掘學生的閃光點，及時給予表揚。

每個學生的背后，都有不少言行隱藏著許多可貴的閃光點。班主任的責任就是要用愛心去發掘出言行中的閃光點，讓學生在教師的種種善意的期待和愛中，增強自信并走向成功。我班里有這樣一個女生，她平日里默默無聞，學習成績一般，屬于那種走進學生堆里不容易找的學生，但她的字寫得不錯。我們班第一次辦班板報時，發愁沒人會寫板頭。我就找到她，說她的字寫得挺好，讓她試試，結果她寫得不錯。在那個周的周記里，她說真的非常感謝老班讓我寫黑板報的板頭，一直來，她想寫但從來沒試過，太感謝老師給我這個機會了。通過這件事她也知道自己還有很大的潛力，極大地增強了自信心。每個學生都有值得津津稱道的優點，班主任應及時發現學生的具體優點，公開贊美。這樣，贊美將會成為激勵學生奮發向上、刻苦求學的巨大動力。

五、充分利用學校組織的各項活動，培養學生的集體榮譽感。

教育是種活動。班主任老師應帶領班級的學生積極、踴躍參加學校組織形式多樣的大型集體活動，如運動會、藝術節、英語節、每周之星評比、綜合實踐活動等。通過集體活動，開闊視野，陶冶情操，將德育思想和目標，轉化為學生的行動，培養他們熱愛集體、關心他人的思想美德，做到入身入腦入心，不甘落后、團結拼搏的精神，培育高尚的思想道德素質。對于參加的活動，無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，好的表揚，差的批評，這樣正氣會得到弘揚，歪風習氣會有效的遏制，對整個班風的形成有一定的促進作用。