第一篇：網絡學習點滴體會

網絡學習點滴體會

英華實小 陸學玲

查字典之我見

課程標準中要求孩子學會使用部首查字法和音序查字法查字典。隨著年段的增長，孩子應該是能夠越來越熟練地使用工具書，而且養成隨時使用工具書的好習慣。平時的教學中，我在閱讀教學的第一課時會有當堂查字典的環節，但是在必要時，其他則要求孩子預習時用字典。另外，作文課、閱讀課等，孩子當堂用字典會多一些。

字典是無聲的老師，對孩子的學習及未來成長都是必不可少的，可如何引導學生養成習慣呢？首先，是要教給孩子用字典的方法，即怎么用，什么時候用，讓孩子先學會使用字典。其次是養成習慣。

（一）字典不離手。即讓字典陪伴孩子左右，學校、家中必備工具書，而且字典放在書包中，隨時可以使用；

（二）課外自主學習用字典。字典是課前預習之必備，要求學生自主識字、解詞、選擇義項等等，而且要做好查字典的記錄。另外，學生課外習作時，我不主張用拼音，讓孩子養成隨時使用工具書的習慣。對于課外閱讀，雖然部分“攔路虎”可能不會形成閱讀障礙，而且孩子讀到興味時是欲罷不能，我讓孩子先記再查。

（三）記錄再查，平時閱讀中的障礙，或是生活中遇到的生僻字等等，我“攔路虎”記錄本，先記下來，再去查字典解決，而且還會組織“查字典”比賽。漸漸地，我班大部分孩子（從一年級帶到五年級）都養成了隨時使用工具書的好習慣。

“逐段”or“琢段”

在閱讀教學中，我解讀文本及教學的方式幾乎都是“琢段”，很少用到“逐段”教學。教材只是例子，如何用好教材，我想要在教材的深入解讀上做文章，要有效取舍，重組教材，“琢”好重點段落或環節，即設計怎么教，怎么學，給孩子的思維以充分的時空及足夠的廣度、深度，讓孩子也深入到文本中，解讀文本、體驗感悟，在言語實踐中學習語言文字的表達運用。

課文是一個整體，也有藝術的美感，所以我們要從整體把握教材，挖掘能夠“牽一發而動全身”的關鍵處去“琢”，找到文本的內在主線，步步深入文本。我曾做過課題《探尋文本生長點的課例研究》，就是“琢段”的典型。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，就從文題“衣袋”入手，找出文中描寫衣袋的句子，體會鼓鼓的衣袋中裝滿的不僅僅是昆蟲，更是法布爾對昆蟲的癡迷。繼而從文中的“三迷”入文，反復去“琢”兩個事例中鮮活的語言文字。

吃透學段目標 關注言語形式

在閱讀教學中，每個學段都有不同層次的要求，在第三學段中，要求學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。今年我從事五年級教學，開學初我再一次去研讀新課標，找準教學的落腳點，特別是關注閱讀教學的學段要求，因為閱讀是教學的重中之重。在以往的閱讀教學中，我更多的只是側重語言文字的感悟，或留存于“點”上的言語運用，現在想來，脫離言語表達形式，感悟是無源之水，無本之木，不能從根本上提升孩子的語文能力及語文素養。現在談談我改進后的幾點做法：首先從全局出發，關注文章的謀篇布局，如記敘文的幾種表達方式，總分總的篇章結構等等，再如首尾呼應、反復、開啟段、總階段、總分的段落結構等表達方式。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，引導學生抓住首尾呼應的表達方式及選取典型事例體現人物特點的寫作方法，體會作者是怎樣把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的；其次是從細節入手，深入文本，抓住語言文字的表達方式去感悟文本，學習作者遣詞造句的方式，從而用在自己的寫作中。

集體備課

我們學校也有集體備課的形式，但用在學校的常規教研上，每周一次，以級組為單位進行，人人參與，先選取典型課例，進行集體研討備課，然后由一位老師執教，再進行課后研討反思，必要時會二次，甚至多次上同一課例。除了集體備課外，其他的課我們還是個人用備課本來備，的確是耗時，但對于年輕老師來說，還是很有必要的。另外，這樣的備課如果是教師深入思考的備，效果還是很好的，可如果只是為了有備課，或是為了備課的課時數，那效果可想而知。不過，近期我們學校將要對備課制度進行改革，針對教師的工作年限、工作能力及獲獎情況等等，采取分層次備課，讓老師們有更多的思考研究時間。或者是改革備課的內容，只被重點環節、關鍵環節怎么教、怎么學，真正提高備課的實效。

語文姓“語”

前幾年提到“學科整合”，以為就是要把音樂、美術等學科也搬進語文課堂，目的是讓語文課堂更有趣味性，結果課堂熱鬧了，學生也興味盎然。可一節課上下來，孩子學到了多少語文的東西，又得到了怎樣的發展，教學效果讓人汗顏。

語文姓“語”，不管課堂上你用什么“招”，但語言文字是核心，語文味要濃！我想“學科整合”就是“學科滲透”，音樂創設情境、美術提供畫面、體育小游戲放松等等，這些都未嘗不可，但只是輔助，而且是在必要時，不能為了用而用。另外，我覺得語文學科與計算機的整合必不可少，多媒體課件的使用，豐厚也延長了文本，大大助推了語文課堂教學的效果，但課件不必太花哨，要符合文本的“氣質”。

即時評價 有效促進

評價是教師對學生各方面表現及學業成果的即時反饋，教師的有效評價對學生的學習有很大的促進作用。教學中，教師應重視發揮評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

在課堂教學中，教師的評價往往比較單

一、呆板，沒有針對性，如“你真棒”“你讀得真好”“你的想法很好”等等，放之四海而皆準，不能很好發揮評價以促進的作用。我在課堂評價中是這樣做的：一是及時多樣評價，抓住每個學生的閃光點給予不同的評價，既是肯定，也是促進。如《小母雞種稻子》課例中，無論是生字教學環節，還是課文品讀，老師都能夠抓住學生表現中的不同閃光點來進行有針對性評價，促進學生提高。二是提升評價，評價時抓住學生言語中的細節，以此為切入點，用評價語來引領學生不斷深入思考，促成新的感悟。三是重視學生的自我評價和生生評價，學會自我肯定、自我反思，也能夠吸取他人優點并給予中肯建議，從而促進學生主動學習，不斷提高。

第二篇：培訓學習點滴體會

培訓點滴體會

培訓學習即將結束，在這期間我收獲著喜悅與快樂。更多的是我的教學思想與教學能力有了新的提高，而且切實把新方法、新理念充分運用于教學實踐中。因此非常感謝這次小學遠程培訓活動，它為我們教師創造了這么好的學習機會，提供了如此優越的學習條件。這段時間的培訓是短暫的，但是留給我們的記憶與思考是永恒的。

通過這次培訓，讓我提高了認識，理清了思路，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

首先專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。特別是聽了專家和優秀教師的上課后，我從心底里認識到，“只有不適合學生的教育，沒有不適合教育的學生”。的確，我們在平時的教育中，教師應以愛為出發點，多方面去激發各層次學生的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚長避短，讓他們意識到被信任，體會到成功的喜悅與自信。

其次，通過培訓我懂得教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，才能使學生聽著輕松而又易于掌握。在課改過程中，注

意因材施教，研究學生實際，變換教法，才能使每一個學生學有所得，學會學習，自主學習。在教學中，能運用聲情并茂的語言緊扣學生的心弦，激發學生的興趣，同時，巧妙運用語言空白藝術，及時給學生留下自覺思維、自覺內化的機會。教學時，注意語言表達技巧和教學設計，給學生提供思維的材料和動力，以燃起學生探求的火花，引導學生主動自覺地求知。

再次我學會了在教學中或讀書中反思。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。荷蘭著名的教育家弗來登塔爾說:“反思是重要的數學活動,它是數學活動的核心和動力,是一種積極的思維活動和探索行為,是同化,是探索,是發現,是再創造。”因此,教師應善于反思,它是成長為一名優秀教師的必要條件。現在，我的教學更注重反思了，我上完每節課都認真反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。通過不斷反思提煉總結，自己專業素養才能得到發展和提高。

總之，這次培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學實踐中，我會靜下心來采他山之玉，納百

家之長，積極地學，好好地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出教育的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。雖然培訓學習即將結束，但我還會繼續終身的學習，這次培訓就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！我會為教育事業而繼續努力。

第三篇：學習《孫子兵法》體會點滴

《孫子兵法》讀書心得

學習《孫子兵法》體會點滴

黃藍鷹

專家評語：[本篇讀書筆記表明作者讀得認真，能通篇研讀，并對《孫子兵法》中的重要思想有較深的領會，如：對兵道與商道的關系，對捕捉戰機對捕捉商機的啟發，對“將”的素質，對商場與戰場的異同等都有完整的了解和自己的一些見解。作者尤其注重思考孫子兵法對自己公司管理實踐的指導意義。但文中有些觀點值得商榷，如：現代商戰的抗爭結果同樣是：無論是“正當競爭”還是“不正當競爭”都同樣具有破壞性結果。這個提法不太準確，需要結合進一步的學習深入思考。全文的文字有些粗糙，有些字打錯了。希望以后仔細校對，以顯得更完美。]

評閱人：儲小平

一、兵道對商道的啟發

在進入21世紀的今天研讀《孫子兵法》，我感覺到非常有必要，因受到全球經濟一體化大環境的影響下，商道規則正在急劇變化，學習“兵道”的觀點也會因現代環境下的天時、地利、歷史背景變化而在變。那么究竟研讀《孫子兵法》的作用又會如何?我認為我應該采用“以時俱進”的研讀方式進行學習，因為在兵道最為關心的是誰勝誰負問題上，我感覺倒在商道上已明顯受到挑戰，有些顯得已經不那么重要了。因為目睹許多戰勝者們“做大做強”后，結果變得不一定是好事，例如：綜觀國內許多企業為例，先做強做大的那部份贏者，則先亡也，逃脫不了還欠一身債，從而徹底退出商道舞臺的命運；而早早敗下陣者，也不一定是壞事，許多因戰敗而早早收兵，“夾起尾巴”，吸取教訓，保存實力者，反而躲避了全軍覆沒身敗名裂的下場。重要的是一切都在變，上世紀講究單打獨斗、品牌壟斷市場；21世紀“商道”游戲規則強調全球經濟一體化，區域經濟效應，重視資源整合；通過敵對斗爭占領市場摸式存在，那么《孫子兵法》兵道作用凸顯；但通過資源整合進入市場的模式也明顯突出，較強者用橄欖枝不“斗”地收編弱者，而弱者又不“斗”而心甘情愿降級主動接受強者收編，變成強者不戰而贏又允許弱者共存，結果是提倡共存共贏，弱者不戰而求得生存，那么《孫子兵法》兵道作用則減弱，因為斗者則兩敗俱傷；和者則共存共贏。

但是，無論如何，作為企業的管理者學習《孫子兵法》，從基本原理、基礎、規則、規律、道德、戰略和戰術方面都會收獲無窮。

《孫子兵法》讀書心得

將之嚴---“法令孰行，合之以文，齊之以武。”對一個企業來講，必須有嚴格的、行之有效的規章制度，并得以實施，才能做到“一切行動聽指揮和步調一致”。

四、商場與戰場有何異同

我認為《孫子兵法》兵戰與商戰的普遍認同之處是：都是對抗性競爭；都是爭奪某種利益；都是有目的、有計劃、有組織的活動；都要運用戰略與策略；都是雙方經濟、科技、管理、后勤等整體實力的較量；抗爭過程都要耗費大量資源，成本很高；雙方指揮官或總經理的智謀精神，士兵或員工的素質、士氣具有決定性的作用；都要講究天時、地利、人和；都要堅持以道貫術。

但是我認為，《孫子兵法》兵戰與現代商戰普遍認為有區別方面都有相同之處的。? 普遍認為：

? 兵戰活動目的是：為了獲取政治經濟利益；打垮或征服敵人。? 商戰活動目的是：為了獲取商業利益；贏得或創造顧客。? 我認為：

? 現代商戰活動目的同樣是：“是為了獲取政治經濟利益；打垮或征服敵人。”不是嗎？只要你的企業“做強做大”獲取經濟利益，出得起“錢”，老板們不也是加入了“政協、人大”的行列中，從而獲取政治利益嗎；

? 在行業競爭中不擇手段、采用《孫子兵法》的戰略戰術，“打垮或征服敵人---競爭對手的產品”，而令對手企業倒閉不也多的是嗎？

? 普遍認為：

? 兵戰雙方關系是：敵人(直接性)； ? 商戰雙方關系是：非敵人(間接性)。? 我認為：

? 現代商戰雙方關系同樣是：敵人(直接性)，屬于不是你死就是我活，不是魚死就是網破，敗者將會出現企業破產，產生銀行壞帳，因債務糾紛而“刀槍劍影”，大量員工下崗給社會帶來不穩定因素，隱性“妻離子散”，自殺案件增加……

? 普遍認為：

? 兵戰行為方式是：不遵守游戲規則(兵不厭詐)? 商戰行為方式是：遵守游戲規則(誠信為本)? 我認為：

? 現代商戰行為方式應該是：采用在“以時俱進，應對恢色地帶給企業造成的負面影響”的前提下，遵守游戲規則(戰略上以誠信為本，戰術以時俱進為本)，因目前國家一些法律法規遠遠跟不上經濟高速增長的發展，一方面長期的政府行為，因受WTO約束而不得不快速退出；另一方面所謂的行業協

《孫子兵法》讀書心得

5、公司在學習“法”方面是：由于“泛珠車網”的經營理念是先投資建設網絡平臺，然后整合社會資源，再為顧客創造增值服務后的前提下追求利潤，這均符合《孫子兵法》的原理。

二、在關于《孫子兵法》“七計” 方面的應用：“主孰有道?將孰有能？法令孰行？

兵眾孰強？士卒熟練？賞罰孰明？”等，《孫子兵法》已經非常簡單，明了地告訴了我們如何去完善企業管理,指出了前進的坐標。只要我們不斷地將《孫子兵法》的精髓部份，通過我們努力學習和實踐、應用、適應和以時俱進地發揮，我們的企業一定會得到健康地發展!

第四篇：學習“九不準”點滴體會

學習“九不準”點滴心得體會

新春伊始，院領導按照上級文件要求，利用晨會等時間，帶領全院醫護人員、醫療藥品、器材采購人員認真學習國家衛計委制定的“九不準”.院領導要求，全院領導、醫生、藥械采購人員，要認真領會并吃透，《加強醫療衛生行風建設的“九不準”規定》。特別要牢記“九不準”的核心內容，使其時刻閃現在腦海，才能深刻領悟其內涵，規范自己的執業行為。

不學習部知道什么是“九不準”，如果能讓每個醫務人員、醫療藥品、器械采購人員、本院領導都能按“九不準”的規定服務上崗，就不會出現讓人心寒的醫患糾紛，甚至是殺醫等極端行為。其實每個醫生都知道自己的職業是一種責任和義務，醫生要肩負廣大人民的身心健康，做到“九不準”就能讓患者滿意，群眾滿意，社會滿意。

“九不準”為每個醫務人員指明了救死扶傷，防病治病，實行社會主義人道精神，一心一意為廣大患者服務的宗旨。加強以患者為中心，想患者所想，急患者所急，自覺構建和諧的醫患關系，締造愛的真諦，平凡的工作也能得到首肯。

學習“九不準”，做一名合格的醫務人員。

胡政

第五篇：關于綜合性學習教學點滴體會

關于綜合性學習教學點滴體會

綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文?綜合性?的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

1.綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。

2.語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

3.語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上

講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，?感受自然?的語文綜合性學習單元，其中有一項?我有一個‘朋友’?的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的?秋游?，而是如同課文的要求那樣，?投向自然的懷抱?、?讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’?。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在?投向?、?對話?、?結交?的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。

目前語文閱讀教學,從教學方面分析,筆者認為主要存在以下問題:課堂教學“以教師為中心”,沒有把學生的主體作用放在第一位,而是把教師的主導作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”,教師的講代替了學生的讀,剝奪了學生閱讀的主體地位;或者教學中只是毫無目的地讓學生自讀,不去品讀課文中的精華。有些教師的教學違背了整體—局部—整體的原則,用單一的教學模式進行教學,造成學生學完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知識,缺乏整體感受。教學中普遍存在著“本末倒置,以練代讀”的做法,閱讀就是為了答題,答題就是閱讀訓練,閱讀訓練就是為了提高成績。

一、激發學生學習語文的興趣

二、讓學生認識自己的潛能

三、教師要樹立正確的學生觀

我認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體

現”.一、努力實現三個轉變

1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：?教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。?但在語文實際教學中，人們往往走入單純?老師教，學生學?的誤區。采用?一刀切??齊步走?大運動量的辦法?孜孜樂教?，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅?能?教，而且?會?教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：?離開教育理論我是不能工作的。?這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用?保姆式?教學方式，其最大的特點就是?不放手?。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，?滿堂灌，滿堂問，一言堂?的局面隨處可見。學生毫

無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。?隨文成形，隨課成形?，可以是?啟發式?、?自學式?、?討論式?，也可以是傳統的?講授式?，但完全可以讓學生輪流過把?教?癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循?好生吃得好——中生吃得

飽——差生吃得了?和?差生做得了——中生做得好——好生做得巧?的分層次教學原則。應堅決摒棄?大鍋飯?式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種?老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹?的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天

空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

閱讀過程是一個學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生的一種個性化行為。在初中語文教學過程中，探究性閱讀旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，所以閱讀中指導學生學會探究，是落實新課程改變學生學習方式的一種重要途徑。

一、閱讀探究首先要有一個合適的閱讀氛圍

教師要?以人為本?。因為學生是有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。對閱讀主體他們有著自己的理解和看法。教師要在閱讀教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境，就必須從實際出發，精心設計有利于學生明確目標，提出學習和研究的問題，為此，教師應該注意兩點：

（一）是課堂教學要善于引導學生思考。老師要敢讓學生標新立異，打破常規，讓學生體驗創造的喜悅。設若教師以?真理擁有者?自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就必然把學生的思維引想單一的軌道，學生只會處于被動的接受地位，久而久之，學生的個性被束縛，創造力被扼殺，我們的語文教育也就成了死水一潭。

（二）重視課外交流。?親其道，必信其道?。教師成為學生的朋友、知己、，才能激發起學生的學習積極性，他們才會把自己的閱讀體驗說出來和老師交流。教師要充分利用課外活動時間跟學生交流，多了解學生，關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。

二、其次要逐步提高學生的開放思維

開放思維就是讓學生能大膽想大膽問。沒有問題也就不會有好奇心和求知欲。閱讀教學作為一種個性化行為，由于學生個方面的差異，閱讀時就會產生不同的心理體驗。問題的關鍵在于，初中生雖有閱讀的感受，卻不能把這種感受上升到理性的層次上去分析，因此在教學中要始終把幫助學生樹立問題意識作為教學的出發點和切入點，提倡學生多角度思考，不人云亦云，不隨波逐流，才能在閱讀中發別人所未發，想別人所未想，久而久之，獨立分析解決問題的能力才會有所提高。

三、初中生由于年級不同，接受能力存在較大的差別，指導學生探究的方法也有所不同。

（一）學習時著重引導學生在關鍵詞句內進行探究。如《海燕》一文

中寫海燕時為什么讀次提到?高傲?兩個字？這樣逐步推進，層層深究，學生就能養成錘煉語言的習慣，從而提高品味、運用語言的能力。

（二）對較長的敘事文和議論文，采用獨自品味、組際交流 如：《誰是最可愛的人》，作者為什么在二十多個事例中只選擇了三個事例？通過組織學生討論探究，就會發現文章的精妙之處，因為這三個事例分別表現了志愿軍生活的三個方面，反映了志愿軍身上體現出的三種偉大精神，通過這樣的探究，學生一旦發現了這個奧秘，用不著多講。自己會自覺運用到作文的練習中，無形中就增加了閱讀的含金量。

（三）在單元復習中通過比較閱讀來學會探究

初中語文教材的編排體系是按單元編排，學習了同一單元或同一類課文，我常常引導學生進行比較思考。從比較中去發現?異?和?同?。探究時可以將同一作家的不同作品進行比較，如學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》等小說，引導學生通過比較探究魯迅對農村的描寫有什么不同，從比較中體會魯迅對勞動人民的感情。也可以把同一單元不同時期的課文進行比較。

（四）在填充課文的?空白?中進行探究，來擴展學生思維的廣度和深度。

中學語文課文有許多未明確但已向讀者暗示或提示的情節，在這些似乎?無?的空白之中，滲透著極豐富的?有?。這里，閱讀教學是重心，應是?導?，引導學生從多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意無意所忽略的內容通過學生的再造想象而

彌補起來，使之具體化，以此來激活學生的想象創造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了廣闊的天地，還是痛苦的死亡，還是依舊過從前的生活———，毫無疑問，學生在填補這些?空白?的過程中，一定能從中體會到人的生活中最為本質的東西，同時對文章的主題也會有更深入的理解。

（五）在逆向思維中進行探究，培養學生的懷疑精神。

在現代社會中，學生獲取知識的途徑是多渠道的，閱讀只是其中一種途徑，閱讀教學的關鍵在于，在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁。教師的角色應該是?導游?和?領班?，為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們去盡情欣賞和享受文學作品王國那美麗的風景，讓他們盡興品嘗每一篇課文的酸甜苦辣。而且作家的見解也不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由引導學生進行逆向思維，對課文提出質疑，來培養學生的懷疑精神。

許多成語和課文都具備逆向思維的意識，如?近朱者赤，近墨者黑?，?亡羊補牢?等，學了《愚公移山》后，有學生提出愚公的做法不可行，會對環境造成破壞。還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓他們造福于子孫后代。《濫竽充數》中，人們都把批判的目光盯在?吹竽者?身上，但更大的責任在有用人之權的齊宣王身上。———對這些問題的探究，答案雖然和教參上的說法不盡一致，但肯定會引爆學生的思維的火花，激起他們進行探究創新的欲望，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。綜上所述：讓學生在閱讀中學會探究，是落實新課程關于新的學習方

式的一個重要過程，在這個過程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎，問題意識是探究的關鍵。語文教學只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來培養學生的探究閱讀的習慣，學生的閱讀能力和鑒賞能力就會不斷得到提高，閱讀教學的效能就會真正發揮出來。

我認為在新課標下的語文課堂教學中，還存在著以下幾個誤區：

一、語文課輕了 “ 語 ”。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

二、由 “ 滿堂灌 ” 走向 “ 滿堂問 ”。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學。在這種 “ 滿堂問 ” 的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或臵之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種 “ 滿堂問 ” 的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種 “ 滿堂問 ” 的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發而動全篇 ” 之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。在閱讀教學中，我們有時會碰到這樣一種情形，當教師提出的問題還沒有完全講完，學生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學生，而應順應學生的思維，引導學生的思維向深層推進。

三、空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來--演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結果只是讓

人感覺 “ 熱鬧得空洞 ”。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒臵。

學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。

語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。

四、課堂教學 “ 虛化 ”。許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

首先是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下： “ 討論！” 學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其余課堂 “ 虛化 ” 的問題還表現在：（1）目標 “ 虛 ”。目標設臵得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。我們看到，為數不少的教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓練或寫作訓練，卻忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等。這樣的結果就會造成學生很差的語感，也就會出現學生創新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結局只有一個：空中樓閣。（2）評價 “ 虛 ”。教師對學生參與的評價、反饋 “ 虛 ”，只說 “ 答得好 ”，“ 答得不錯 ”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習進步程度和

創造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。如果僅僅是籠統的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

五、多媒體使用不當。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎 “ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“ 光看不練假把戲。” 以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過 “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語詞）” 的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言

替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。