第一篇：關于初中物理電學學習的點滴體會

關于初中物理電學學習的點滴體會

在現實的初中物理日常教學中，有大部分的學生對電學知識掌握的不理想。在多數學生的頭腦中，都存在電學比較難學的怪圈。學生普遍認為雖然公式掌握了，但在實際中解決問題時不能夠靈活運用，甚至不會應用相關公式解決實際問題，這就使學生很苦惱，很無奈，最終產生了厭學的現象。我認為，發生上述現象的根本原因是學生對電路相關知識根本沒有理解與掌握。通過我多年的教學與感悟，淺談一下從根本上解決這個問題的點滴體會：

總體原則是應加強實驗教學，在實驗教學中，讓學生親自動手連接電路，認識、感知電路。實驗中本著由簡到繁，循序漸進的原則進行（如按下圖1過程進行學習）。在教師的指導、講解和學生動手、思考相互結合下，學生對電路及電路圖就會有了深刻的理解，從而比較輕松愉悅地掌握。

在實際學習、操作和訓練中，著重注意以下幾個方面的細節教學：

一、使學生重點理解串并聯電路的特點

串聯電路中，電流只有一條路徑，一個用電器沒有電流通過，其他用電器也沒電流通過。一個開關控制所有用電器的工作，且開關的作用與位置無關。

并聯電路中，電流有多條路徑，一條支路沒有電流通過，其他支路仍有電流通過。干路中的開關控制所有用電器的工作，支路中的開關控制各支路中用電器的工作。開關的作用與位置有關。

學生掌握串并聯電路的特點，是他們學習電路知識的最基本的基礎。對學生學習其內容起著決定性的作用。

二、正確分析電路及電路圖。分析電路及電路圖時，一定要先找到電源。結合并運用串并聯電路的特點，從電源正極出發，電流在回到電源負極的過程中，觀察有幾條路徑，若只有一條路徑，則為串聯電路。否則，為并聯電路。

三、正確連接電路及畫電路圖。在連接電路或畫電路圖時，一定要先從支路入手，分別連接完每一條支路，再把各支路并聯，而后去連接干路中的各元件。

四、理解電流表、電壓表的實質 初中范圍內，讓學生把電流表理解為一根可以顯示出通過電流大小的導線即可。把電壓表理解為斷路。（而在分析電路或電路圖時，把電壓表視為“不存在”效果更好）。分析完電路后，再去觀察電流表測誰的電流，電壓表測量誰的電壓。

五、簡化電路及電路圖的幾點作法

在實際電學問題中，有些電路及電路圖較為復雜，學生分析起來有一定的困難，為了解決這個問題，采取以下措施十分有效，首先，使學生認識到電路中任意兩點間沒有任何用電器時，都可以把這兩點看作是一個點。其次，畫出其等效電路圖。再次，電路圖處理完畢后，一定要在電路圖上標出各物理量，結合相關的公式及物理規律進行解決實際問題。這樣處理完畢后，學生有柳暗花明的感覺，使難度一下就降低了50%.

第二篇：初中物理電學學習方法

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初中物理電學學習方法

分析這幾年的物理中考試題，電學占整個試題的30%左右，而電學對初中生來說是最難的，這不僅對正在學的初二學生是這樣，甚至還影響到即將升入初二的初一學生。作為老師，我們除了傳授知識外，還要傳送學習方法。下面就初中物理電學淺談一些方法和技巧僅供參考。

一、理解性記憶公式、定律。

大多數學生認為物理是理科，只要會做就行，但不知會做的前提是記憶公式、定律。當學生剛剛接觸電學覺得簡單，一旦到歐姆定律、電功率、焦耳定律及綜合運用時，對公式、定律就不知如何運用。當然，首先是公式、定律的記憶。怎樣把公式、定律長時間記住？就是理解記憶。比如，歐姆定律：通過導體的電流跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。怎樣理解歐姆定律？電壓是形成電流的原因，有電流，一定有電壓，電壓影響電流，所以是電流跟電壓成正比。電阻是導體對電流的阻礙作用，阻礙越大，電路中電流越小，所以是電阻影響電流，電流跟電阻成反比。而學生錯誤的記憶成電壓跟電流成正比，電阻跟電流成反比。這就是不理解定律造成的。

二、掌握解題一般步驟。

電學綜合題中，當學生看到比較復雜的電路圖不知從何算起，針對這種情況，這里給出一些解題步驟：

第一，簡化電路，分析電路的連接方式（串聯、并聯）。把電 流表看作一根導線，電壓表看作斷路即電壓表不在電路中。

初中生學好物理要掌握的學習方法和技巧

許多初中學生常常會對物理成績感到煩惱，其實只要掌握了學習初中物理的方法，其實只要能掌握其中學習技巧，就會事半功倍。1.學習物理，要從基本概念做起

仔細讀書，多問為什么，培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。

2.多做習題，化技能為技巧

要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。

3.學會精煉，把書讀薄

章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。

①三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基

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本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[wtbx]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。

②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。

③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

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第三篇：關于初中物理教學的點滴體會

關于初中物理教學的點滴體會

談經驗，“卑之無甚高論”，說體會本人不無感慨。我從小就喜歡看天空數星星，拿燈光玩影子，開收音機找說話人。常想著燈泡為什么發光，天為什么有黑有亮，電話怎么有聲無像，和物理結下了不解之緣，上大學時我便選擇了物理專業，畢業后一直從事著物理教學。這三十多年來，通過不斷更新的教育理論的學習和素質教育的教學實踐，更覺得事業崇高，擔子更重，但樂在其中。

當前，實施科教興國戰略，強化素質教育。創新教育，首要的是教師自身素質的提高，“打鐵必須自身硬”。物理是綜合課程，涉及面廣，可以說是包羅萬象，因而學生對物理教師的要求總是高于其它學科的教師。這就要求物理教師一定要有愛崗敬業的工作熱情，不斷學習，汲取新的知識，扎實做好工作。下面結合使用新教材，談談自己的體會。

一、激發和培養學生的興趣。

成功的教學不是強制，“興趣才是最好的老師”；現代教學要“使人愉快，要讓一切教育活動具有興趣，富有感情色彩”。因而，激發學生的興趣，使學生養成良好的物理學習習慣，顯得舉足輕重。學生愛學，對學習有濃厚的興趣，就會充分發揮自己能動作用的積極

性，創造性，進而能取得較快的進步，較好的成績。興趣的進一步發展就是愛好，愛好對人的素質的養成、能力的培養有著至關重要的密切關系。在現代科技高速發展的今天，能力的培養遠比傳授知識重要，所以培養學生的興趣具有深遠的意義。

學生是教學的主體；教學過程是師生共同活動的雙邊過程，只有二者的有機結合，才能完成學習任務。所以，我們在教學過程中應當創造了個活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的教學效果。

1．教學設計，激發興趣

不難發現，每學期的開始，學生的學習興趣特別高，而八年級學生剛接觸物理，感到神秘、好奇，學習興趣濃厚、高漲。這樣，就為培養學生的學習興趣產生一種動力。

物理課中的第一課是關鍵。新鮮感是引起學生興趣的主要因素，好奇心是學生的特點，越是新鮮的東西越能引起學生的好奇，激發學生的求知欲。因而教師要特別注意儀表、語言、教態、板書等。給予學生以新鮮感，且結合日常生活中的一些物理現象問題，來誘導學生的好奇心。根據課堂大膽創新、積極采取掛圖、模型、或媒體等，達到聲、情、色、形并茂，同時配以物理科技、小故事、小游戲，史料等輔助材料。這樣，學生就會產生新鮮感，從而引起學生的興趣；新的教具、新的掛圖、新的演示都能增添課程的新鮮感。因而課堂上充分利用教

具，盡量讓學生有動手實驗的機會，充分發揮學生的能動性。即便是復習課也不簡單地重復講過的東西。通過概括、歸納、類比、排列、分析、綜合找出規律，形成系統的知識，以更新的面貌出現，從而提高學生的興趣。2．互動關系，支持興趣

教學是雙邊活動，是師生的共同參與，師生感情的相互作用會激發學生的興趣。有的學生喜歡某一門課程是因為對那位任課教師印象好，喜歡那位任課教師；有的教師對學生耐心教育，無微不至的熱情關懷，使學生感動，隨之對他擔任的課程產生興趣；有的教師知識淵博，工作態度認真，得到學生的尊重，能使學生對這門課程的學習興趣大大提高；教師和藹可親，師生關系密切，他教的課學生愛學。因而物理教學中教師要注意利用可能利用的因素。同時，教師的表揚、期望和信任，可以使學生的潛力和熱情得以釋放。勉勵優生更上一層樓；鼓勵中等生穩中求進；激勵后進生奮進。這樣，學生的興趣才能保持，學生的學習成績自然會提高。3．學用結合，強化興趣

有用是學生對學習的理解，也是學生學習興趣的根本。只有當學生認識到學習的作用，真正感到學習的需要時，才能培養起任何情況下都不會動搖的強烈學習興趣，才會由被動變主動。自行車、縫紉機為什么要加潤滑油？洗衣機、電風扇為什么應該用三腳插頭？照明電

路出了毛病，燈泡不亮，故障發生在哪里……要懂得這些與物理密切相關的事情，更好的使用現代生活中日益普及的機械、電器，都需要懂得物理知識。

物理課本中的“小制作”、“課外活動”會在很大程度上激發學生的情趣。通過動手制作，使學生對知識更加系統、熟練。同時，教師應注意聯系實際，創造條件，利用參觀、訪問、座談等多種活動形式，豐富學生課外生活，使學生感到今天在校學到的東西確實是將來實際應用中不可缺少的。這樣，學習的興趣自然就能長盛不衰。4．情感激化，鞏固興趣

用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便引導多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。這極其深刻地提示了情感激勵對人們心理引力的作用。情感激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思想火花。學習興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意和集中而穩定。興趣又調節著情感。濃厚的學習興趣使學生呈現巨大的熱情，從而增強學習效率。

教師與學生的情感的培養，單憑課堂四十分鐘是不夠的。課余時間教師要經常與學生談心，消除學生對教師的“畏懼”隔閡，注意學生的衣食住行，對他們要動之以情，曉之以理，成為學生的良師益友。師生之間的情感會得到激化，隨之學習興趣會得到鞏固。

總之，“興趣”創設的途徑非常廣泛，只要我們給予足夠的重視，認真研究方法，就完全可以創造一個寬松、和諧、愉快的教學情境，提高學生的興趣。這樣，不但使整個教學過程充滿樂趣，而且使學生在歡樂的學習氛圍中進步成才。

二、轉變教育思想，更新教育理念。

當前，中學教育教學中，任然存在著片面追求升學率的現象。加重了學生負擔，妨礙學生身心健康發展，導致部分學生厭學、輟學，影響教學質量的提高。所以，教育必須徹底從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念轉變為學生的探究獲取知識、方法，培養能力，挖掘學生的潛能，教會學生掌握學習方法。1．從“知識本位”轉向“育人為本”

傳統教學中注重的是知識的傳授，當代教育應致力于學生整體素質的提高，新課程改革要求教師以育人為本。要突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。為此，教師要發揮自己在課程建設中的能動作用，要變“教教材”為“用教材教”，要變“經師”為“人師”，要變“教書”為“教書鑄魂并重”，通過創造性地實施新課程，在知識、技能的傳授過程中實現學生情感態度價值觀的目標，實

現育人的功效。

2．由“以教定學”轉向“以學定教”

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應關注學生的學習狀況為主。教師要根據“學情”施教，建立平等和諧的新型師生關系。教師要變“傳聲筒”為“對話者”，變“知識權威”為“平等中的首席”。創設基于師生交往的互動，互惠和對話的教學關系，是每個教師的一項重要任務。3．從“重結果”轉向“重過程”

在傳統的教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。教師如果直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，只會導致“消化不良”，加重了學生的學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過探究感知----概括----應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中訓練思維，增長知識，發展能力。為此，教師要加強書本知識同現實生活以及實踐經驗的聯系，要變“書中學”為“既從書中學，更從

做中學”。

4．從“統一規格”轉向“個性化教學”

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都按統一規格平均發展。傳統的教育壓抑了學生的個性和創造力的培養，導致了許多課堂教學問題和矛盾的產生。教師去關注、去研究學生的差異，以便找到適合每個學生發展的個性化教學方法。為此，要努力構建充滿生命活力的課程運行體系，要變“教案劇”為“教育詩”，變“計劃性課堂”為“計劃性和生成性相結合的課堂”。

三、進行學法指導

在物理教學中，學生普遍反映物理與其他學科相比，感到難學。從而使學習的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒有掌握正確的學習方法，還習慣于小學的學習方法，對較深層次知識的學習就難以適應。所以應努力寓學習方法于物理教學之中。

1、指導學習物理學的觀察方法

從認知規律看，學習是從感性認識開始，以感知為基礎。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說，處處留心皆學問。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學習興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學生掌握知識和學習物理學 的重要環節。教師在教學中應努力創設情境，充分利用實驗儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實驗以及探究實驗等，進行觀察方法的指導。如在講水的沸騰時，可指導學生在沸騰前觀察什么；沸騰時觀察什么；怎樣觀察；并比較沸騰前與沸騰時所發生現象的異同。2．指導學習物理學的閱讀方法。

閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。通過看書閱讀，既培養了自學能力，也可減輕課外的學習負擔。(1)通過閱讀加深對物理概念的理解。

切實掌握物理學的概念，是學好物理學的關鍵。教師可通過閱讀課文并進行分析說明，來加深學生對概念的理解和記憶。(2)通過閱讀提高學生的自學能力。

閱讀是在教師指導下進行的學習過程。教師應事先設計好閱讀提綱，讓學生根據提綱閱讀教材并提出問題，然后配以觀察、實驗解決問題。同時，要注意指導學生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導閱讀前，教師應根據教材特點，確定恰當的方法，集中閱讀或分步閱讀，重點閱讀概念、原理、循序漸進，逐步提高要求。3．指導學習物理學的歸納方法

由于物理自身的特點，許多概念術語在教材中重復出現率較低，這就要求學生善于歸納，形成概念系統、概念網，以增強理解和減少記憶難度。教師在板書中應注意對有關各類知識進行歸納和概括，以便理解和記憶，并發現知識內在的本質的聯系。如在學習“從水之旅談起”之

后，指導學生把三態變化的內在規律歸納成物質三態變化示意圖（見圖一）。

4．指導在物理學習中理論聯系實際

掌握知識的最終目的是為了能應用知識解決實際問題。因此，教師在教學過程中應加強與社會問題和學生生活實際的聯系，如學習“內能與熱能”之后，可向學生提出這樣的問題：“熱島效應”的成因，如何減弱“熱島效應。”這樣既提高了學生學習物理學的興趣，加深了印象，也逐漸培養了學生理論聯系實際的學習態度。

以上幾種學習方法，都是在學習過程中必須逐漸培養起來，并能使學生終身受益的。因此，教師在教學過程中應充分挖掘教材中的學習方法要素，有機地把握幾種學習方法，并能將其結合起來，寓學習方法于物理教學之中。

四、精選習題，培養思維能力

精心設計、巧妙安排習題，不僅鞏固和復習學過的知識，檢驗學生掌握知識的水平，而且有助于學生思維能力的培養，進一步促使他

們把知識轉化為能力，從而把訓練的重心移到發展學生的思維能力上。

1．設計有“誤區”的習題，培養學生的分析、判斷能力。

分析、判斷能力不僅要從正面去培養，而且要注意從反面給以訓練。實踐證明，適時地設計有“誤區”的習題，有利于培養學生的分析、判斷能力。在課堂上，教師有意布設陷井，誘使學生“上當”、“中計”會在其腦海中留下深刻的印象，從而使學生在失敗中吸取教訓，幡然醒悟。在醒悟中，學生變得越來越聰明，思考問題越來越深刻，思維的批判能力也隨之而生了。

[例題1]質量為7.9千克的正方體鐵塊，靜止放在面積為0.5米2的水平面上時，對水平面產生的壓強是多少？（ρ鐵=7.9×103千克/米3，g=10牛/千克。）

一些學生根據題給的條件，直接代入壓強公式求解。即： P=F/S=mg/s=7.9千克×10牛/千克/0.5米2=158帕

這是錯誤的結果。問題出在沒有仔細考慮鐵塊與水平面的接觸面積----受力面積。此題的受力面積不是水平面的面積0.5米2，而是正方體鐵塊的面積。雖然題中沒有直接給出，但可以根據已知條件求出： 由密度知識求鐵塊的體積V=m/ρ=7.9千克/（7.9×103千克/

米3）=1×10-3米3

又知鐵塊是正方體,V=l米3,所以正方體的邊長l=10-1 米,其面積s=l米2=10-2米2,在此面積上受到壓力在數值上等于鐵塊受到的重即: F=G=mg=7.9千克×10牛/千克=79牛 故壓強為: P=F/S=79牛/10-2 米2=7.9×103帕.這是此題的正確答案.通過分析錯例,糾謬扶正,不僅加深學生對物理概念、公式的理解和運用的條件，而且培養了學生的分析、判斷的思維能力。

2．設計發散式的習題，培養學生的靈活思維能力。

學生的思維能力靈活與否和學生的發散思維能力有關。在教學中，通過對優等生和中等生解題過程的觀察分析，發現優等生可以從一道題產生不同的假想。然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦受阻，能立即轉換思維方式，而中等生則不然，他們思維單一，而且緩慢，一旦思維受阻，不能馬上轉換思維方式，甚至中途放棄解答。為此，必須適時合理地設計發散式問題，一題多解，引導學生多角度、多方面地思考問題，著意培養學生思維的靈活性。

[例題2]一個鋁球質量為81克，放入裝水的量筒后，水面由100毫升上升到150毫升處，試判斷鋁球是空心的還是實心的？（ρ鋁=2.7×103

千克/米3）

不同的學生可能采用不同方法（可比較質量、體積和密度三者之一），要求每個人都用多種方法，從而提高知識的掌握程度。3．設計相近式的習題，培養學生的類比思維能力。

由于學生智力發展是一個把新知識同化和順應到已有的認知結構中去的過程。要使新知識與學生原有認知結構同化和順應的愉而自然，就必須加強學生的類比思維能力培養。教學實踐表明：設計相近式的習題，充分利用學生原有的知識，去吸收新知識，可提高學生學習的積極性，用利于培養學生類比思維能力。

教學中，應當努力挖掘教材的內在聯系，精心設計相近式習題，優化新知識與學生原有認知結構的同化和順應過程，培養了學生的類比思維能力。因此，物理習題設計的好壞對學生思維能力培養有著很大的影響，教師在加強基本概念、規律教學的同時必須認真鉆研習題教學，讓其發揮更大的作用。人們常說學海無涯，我說教海也無涯。在短暫的教學生涯當中，只有不斷地創新，不斷地充實自己，才能更好地為學生服務，為未來的教育發展貢獻力量。今后的教學中，我會更加努力。

第四篇：初中物理教學的點滴體會

做了這么長時間的初中物理“一對一”家教，體會也有不少，這里主要說下三點：

第一點，也是最基本的一、要有真才實學

這里所指的不僅僅是知識結構的掌握和解題能力，相信能來巨人的老師這方面都比較厲害，初中物理教學的點滴體會。

1.對學校考試要求的了解（某章知識點在剛學的時候考試可能會考到什么程度，在期中期末考的時候又會要求到什么程度，最后在中考的時候又是什么要求），甚至有些學校根據學生的作業，以及平時的測驗卷子能估計下老師出題的側重點。

2.引導學生思考（主要針對提高）。習題練習多讓學生說說自己的想法，老師講解時說明自己的思考過程，不要直奔答案。題不見得做的要多，也不一定非要做出來，關鍵學生要有所思考。（我覺得：學生能力差距就在于看到已知時他們分別能夠想多遠。同一道題題對于不同的學生他們的起點是不同的。授之魚不如授之漁。

二、依靠教材而不拘泥于教材

物理來至于生活，還應當應用到生活中去。目前初中生使用的物理教科書，在知識與實際生活的結合上還存在一定的差距。太理性化的知識學起來比較枯燥，物理學習中多與實際生活相聯系，讓學生體會到他所學知識的價值應用（物態變化——冬天冬泳，重力重心——跑步逆時針跑，共振——玻璃破碎，壓強——龍卷風把房蓋卷起而不是壓塌），教學反思《初中物理教學的點滴體會》。物理學習的是透過現象看本質的一種方法，能力。

三、情感在教學中的影響

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體現。

心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

1.師情感的影響

教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用，不需要慷慨激昂，但也別太平淡冷漠。Flash課件的應用活躍課堂氣氛

贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”.2.成功的情感的體驗

物理要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，開始抵觸物理學習。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人。切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

3.生關系的影響

尤其學習成績差，不愿學習的

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”.低年級的小學生最喜歡老師對他的興趣的關注。較高年級的學生，更喜歡老師做他的聆聽者，傾聽他們的心事，適當的時候給出自己中肯的意見，加深學生對老師的信任。如果中學生的話你就可以稍微放輕松一點，和他們交個朋友，因為中學生一般都很討厭老師這個角色，但是如果你既是他的朋友，又可以幫他解決學習問題，他應該會蠻受歡迎的。

第五篇：初中物理實驗教學點滴體會 2

初中物理實驗教學點滴體會

貴州省興仁縣百德鎮新元中學

郵編：562303

劉應勝

【摘要】實驗是初中物理學習和教學的基礎。但是也是初中教學的難點，很多學生認為學習物理很難，這就要求教師要熟悉掌握書中的知識點，依據教學內容進行科學性的趣味性的物理實驗來輔助教學，調動學生學習物理的積極性。本文主要對初中物理實驗教學的理論依據和教學的方法以及方法的創新進行了分析。【關鍵詞】初中

物理

實驗

教學

物理實驗作為物理學習的組成部分，有其重要意義。它不僅可以輔助教學，使教學的內容更加生動化，形象化。也可以調動學生的動手能力，讓學生在參與實驗的過程中，加深對原理的印象和對實驗結果的理解。初中的物理實驗根據不同的組織形式可以分為演示性實驗和學生實驗。不管是哪種實驗，都需要一定的理論基礎。我們把初中實驗放在了重要的位置，也是初中物理教學的特點所決定的。

1.中學物理實驗教學理論

作為一門自然科學，物理早期的研究范圍基本鎖定在了對現象的描述和對規律的總結之上。實驗在物理早期發展中，并沒有被大多數人們認識到其作用。人們樂于對名人闡述的“真理”信奉不疑。但也有少數人，制造了一些物理儀器去探索科學規律。物理儀器的制作，無疑對實驗性物理發揮著重要的作用。時至今日，物理學已經充分肯定了物理實驗在物理學理論的基礎地位作用。物理實驗對物理學的發展起著推動作用。所以，在初中的物理教學中，教師要充分重視物理實驗。教師通過對學生的實驗教學，既可以讓學生掌握基本的物理實驗方法和基礎知識，提高學生學習的能力，又可以促進學生自主學習的能力，主動的去探索獲取物理知識，培養科學的探索精神。因此，初中的物理教學離不開物理實驗，是由物理實驗自身的特色和新課標對學生學習能力的新要求所決定的。

2.實驗教學的基本步驟

初中的物理實驗教學中，為了讓學生對物理實驗過程有一個清晰的理解，教師應該對實驗物理教學做到以下幾個方面的講解。我們用“伏安法測電阻”的實驗來說明實驗的教學過程。

2.1.掌握實驗原理

通過對教材的學習我們知道，利用“伏安法”測電阻的實驗原理是歐姆定律。另外，通過學習初中物理我們可以知道。一個導體電阻的大小，是與導體兩端的電壓值和流過導體的電流值沒有關系的，只和導體自身的材料，長度，溫度和截面積有關。但是，在實驗中，我們可以測得導體的電壓值和流過的電流值來計算出導體的電阻值。這就是根據歐姆定律I=U/R的推導公式R=U/I得出的。

2.2.選擇合適的實驗器材

根據實驗原理我們可以知道，測電阻的時候，我們所需要的測量值有導體的電壓值，流過的電流值。這就要求在實驗中，需要電壓表、電流表和電阻各一只，滑動電阻器一只。之所以需要滑動變阻器，主要出于以下三個方面的考慮：

一、保護電路中的儀表。

二、改變電壓。

三、改變電流。除了上述儀器外，還要準備電源，和導線若干形成得以實驗的閉合電路。

2.3.掌握實驗步驟和操作方法

在做實驗之前，首先要把所做實驗的電路圖準確的畫出來。然后根據電路圖連接電路。在連接電路時，有以下幾點需要特別注意：在實驗開始之前，電源是斷開的，滑動變阻器的劃片在最大電阻處。實驗時，閉合電源，將劃片移動到不同的位置，觀察得到幾組兩表的讀數，并記錄。

2.4.記錄實驗數據，分析獲得結論

把實驗記錄的不同的幾組數據認真記錄到表格中，并計算出待測電阻的電阻值，觀察不同的電壓電流下，所得的最終結果是否一致。

3.實驗教學的新方法

除了傳統的實驗教學方法，教師要在實驗課堂上，不斷摸索總結新的方式方法來幫助學生提高對實驗課堂的興趣.加強學生對物理課的理解。

3.1減輕學生負擔 提高物理教學效率

許多學生對物理和物理實驗提不起興趣的原因就在于，他們認為學習物理特別困難。物理需要抽象性思維以及多個學科作為其學習的基礎。以往的教育者往往簡單的告誡學生要苦學物理，才能取得更好的成績。其實，這是不夠的。現在我們倡導的不只是簡單的苦學，學習者要樂于學習。這樣，才能提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。樂學的實現，關鍵在于教師運用科學的，有藝術性的方法去指導學生。把難化為易，讓學生體味學習物理的樂趣。

3.2.創新物理實驗課

在課前的引入環節上要多使用觀察性試驗。即在沒有講解原理之前，做一些能顯示出結果的實驗，就會調動起學生對實驗現象的好奇心。觀察性實驗的時候一定要選擇角度比較小的實驗，一般通過一個實驗現象能反應一個實驗原理。實驗過程要簡短明了，直觀性突出。最好能有一定的趣味性。在課堂結束的時候，可以增加一個探索性實驗，讓學生獨立思考，運用所學知識，探索新的問題，進行一種較高層次的實驗。在進行探索性實驗時，主要以學生的興趣和意愿為主，選擇的器材，方法可以進行一定的指導，但不要強求一律。

物理實驗是初中教學的重要內容，作為教師，要認真對待每個實驗，用實驗來幫助學生理解所學內容。物理教師要重視創新物理實驗課堂的教學方法，提高教學質量，充分發揮物理實驗在物理教學中的作用。

【參考文獻】

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