第一篇：淺談小組合作學習的點滴體會

淺談小組合作學習的點滴體會

2003年9月，新一輪基礎教育課程改革實驗工作在我校全面鋪開，我有幸地成為課改實驗組的一員。作為新課程倡導的三大學習方式之一——小組合作學習，正是順應時代的要求，成為課堂上一種全新而有效的學習方式，被廣大教師積極采用。在幾乎所有的公開課教學中，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，沒有實質的合作，有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組合作學習的問題、內容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值；有些小組的合作學習則成了優生表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏充分的準備，合作時次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。如何在大班額教學中進行有效的小組合作學習呢？在此，我談談自己的點滴體會：

一、首先，要進行合理分組，調動學生學習積極性。

通過查閱資料，認真學習，我明白了要想在大班額教學中進行有效的小組合作學習，首先要進行合理分組，才能充分調動學生的學習積極性。于是，我對全班85位同學進行了認真地研究，將每組4—6人按照好、中、差進行搭配組合；然后確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并建立一些基本的小組合作的規則，如組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。為了調動大家學習的積極性，我還經常改變小組的形式，采取組長輪流制，讓學生總有一種新鮮感。在實驗過程中，因為我的合理分組，學生的學習積極性越來越高。

二、其次，要教會討論方法，增強學生小組合作意識。

分組以后，學生并不會以小組的形式合作學習，針對這種情況我教給學生討論的方法：

（1）要求學生根據老師提的問題要充分發表自己的意見，你怎么想的就怎么說。（2）要求學生自己發表意見后，要學會傾聽別人的意見，不是自己說完就完了。（3）要求學生學會分析，能把自己的看法和別人的意見進行比較，分析判斷出自己認為正確的答案。在老師的指導下，經過反復地訓練，學生基本能掌握討論的方法，能在小組內愉快地合作學習。

三、要培養良好的學習習慣，奠定堅實的基礎。

葉圣陶老先生曾經說過：“教育就是要培養學生良好的學習習慣。”培根也說過：“習慣是人生的主宰?！币氚l揮小組合作學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學習習慣，就能為順利開展小組合作學習奠定堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

四、創設良好的學習氛圍，激發探究學習的興趣。

在平時的教學中，我還學生學習的主動權，鼓勵學生積極主動地參與小組合作學習，選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容來拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，培養敢于創新的精神，從而激發學生探究學習的興趣。時光荏苒，白駒過隙，我校新課程改革已經走過了七年的風雨歷程。在這七年中，我班大部分學生掌握了小組合作學習的方法，學習的積極性越來越高，師生間、生生間的誠實守信、競爭意識、團隊將神、交往藝術等合作品質都得到了提升。但是，新課改的路程還很長，任重而道遠，需要我們不斷地進行研究，探索出最佳的最有效的小組合作學習的方法，最大限度地發揮小組合作學習的作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

第二篇：小組合作學習點滴談

小組合作學習點滴談

南靖實驗小學劉惠敏

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流產，與人分享。建構主義學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有的知識經驗出發，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學習以學習小組的基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與教學中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍功半。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養好小組長就顯得互、至關重要。首先，確定智力水平良好，發言積極，組織能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長，其次，對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學都有表現的機會。第三，指導組長在交流過程中進行靈活的協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應該問個為什么，請組員說出理由當出現冷場時，組長應帶頭發言，起表率作用。第四，指導組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準確向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、營造良好的合作環境

合理的合作環境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學習將流于形式。在小組時，每下位學生都必須，而且一定要擁有發言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：淺談小組合作學習的點滴體會1吳麗

淺談“小組合作學習”的點滴體會

澗西區青島路小學

吳 麗

新課程改革關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與體會的能力.我認為小組合作學習的模式,正是讓學生在寬松,和諧,合作,民主的課堂氛圍中主動地學習,相互交流,合作競爭,想象創造,既培養了學生的合作意識,又培養了其主動學習的能力。

1.讓每位學生都能體驗到成功的樂趣

數學問題尤其是開放性問題其解題策略不唯一,答案不唯一,有時候,一道簡便算法,一個圖形面積或一道應用題,小組成員的解答方法甚至是各不相同的。通過小組合作的形式，學生可以各抒己見,每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維十分有利，并且能使每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。

2.讓學生學會了在合作中學習在學習中合作

學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。例如:我在“平面圖形的認識及其面積計算公式”的復習課中,就采用了小組合作學習的形式,通過每個小組自己編排、表演小型舞臺劇達到牢記各種平面圖形的特征、面積計算公式及其推導過程的教學目的。其中,有個小組配合默契,表演特別精彩,不止是劇本,道具,造型,舞臺設計一應俱全,而且小組創設的情景很容易把大家吸引到活動中。首先,長方形大哥邀請好朋友正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形來家里參加它的生日聚會,之后通過小長方形弟弟與這幾位朋友初次見面時的自我介紹和交談中強調了這幾種圖形與長方形的關系,從而由長方形的面積計算公式推導出其它平面圖形的面積計算公式。最后，在歡快的氣氛中大家為長方形大哥唱“生日歌”。通過小組成員的分工協作,我能感受到他們在有效學習知識,快樂記憶枯燥公式的同時,也在學習怎樣與他人合作、交流。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。

3.滿足了每位學生傾訴的需求

激發學生積極思考問題以后，學生就會有自己的看法，并且都急著想回答，僅靠在課堂上的個別回答，顯然不能滿足學生這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式，滿足每一位學生交流傾訴的愿望，既是尊重別人，又是學生張揚個性的好方法。在剛開始進行小組合作學習時,出現了個別學生滔滔不決而有些同學沉默寡言的現象,經過觀察,我發現這些不愛發言的學生并不是沒有自己的意見,也不是不想談自己的看法,只是擔心出錯而猶豫,不敢開口,于是我深入到小組中,調動這些學生的參與欲望,先把一些簡單易懂的問題讓他們說并及時給予肯定和鼓勵,并使那些基礎知識差,思維能力弱,不善言談的同學也都有參與表現自我和獲得成功的機會。久而久之,組內的每位成員不僅能夠認真傾聽別人的意見,而且敢于、樂于表達自己的想法,汲取他人的長處,歸納眾人的意見,提高處理信息,反思評價的能力。

4.促進了生生之間、師生之間的多邊互動

小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。例如:在美麗的校園這一數學實踐活動中,通過先讓學生以小組為單位動手測量,收集數據,確定位置,確定比例尺,繪制校園平面圖,老師參與小組對作品的討論,評價,從而培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,為將來進行簡單的課題研究和數學建模打下基礎。

總之,小組合作學習,既能夠培養學生的合作意識,創新精神,又能夠培養學生的自我意識,自我分析,自我調整等元認知能力，還可以使各層次的學生快樂地在合作中學習,使知識和能力都得到培養的同時,促進了學生整體素質地全面發展。

第四篇：小組合作學習的體會

小組合作學習的體會

清泉學校 肖世洪

2014年3月23-39日，我們青白江區六所中學一行35人到河北圍場縣天卉中學觀摩學習他們的課改經驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。每天上午聽了他們的兩節課，上午十點二十聽趙平主任的關于高效課堂、導學案及小組評價和教師評價、段海仁老師關于學習小組的建設的專題講座。和授課教師及課改成型的教師進行了座談，聽了趙平主任的經驗介紹，觀看了他們的升旗儀式和課間活動，參加了他們的集體備課活動，參觀了他們的校園文化，和指導老師及學生的交流，每天下午再聽兩節課。我教的是英語，但是我聽了語文、數學、英語、思品、地理、生物、歷史。作為班主任我也重點學習班級管理和學習小組的建設。感受很震撼。結合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：

一。學校的領導要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從趙平主任對天卉中學課改之路的介紹，我們不難發現：學校領導認識到了學校發展的困境，產生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發展的必由之路”。于是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領學校全體教學一線教師兩次赴杜郎口中學的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

二。教師要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態度，再者也不知道從何入手。從天卉中學的課堂結構和課改經驗來看，他們的課改就從杜郎口中學的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經驗：從 “模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發點和歸宿：解放教師、發展學生、改變老師講學生聽的教學模式、提高教學質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。

三。學生要加強培養，樹立信心，細致管理，調動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養。劃分好小組后，要培養好小組長（組內學科組長）的組織、協調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現“弱者優先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要

對學生進行適當的培訓：通過一些活動培養學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，聲音要洪亮，吐詞要清楚，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現了。

四。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以6-10人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合再天卉中學的考察學習情況和自己的教學經驗來談談我將來的一些做法。

（一）、優化組合，準備“合作”

在學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6-10人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生3名、和學困生3名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，小組長并不是固定一人擔任，在英語課堂上由英語最好的任組長，在數學課堂上由數學最好的任組長等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

（二）、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《算數平方根》一課時，趙平老師與學生共整合出了三個問題：“什么是算數平方根？”“它和平方根有什么關系？”“如何求算數平方根？”然后，講同學們分成三個組，每個組解決一個問題。通過學習目的的解讀，讓學生在小組內讀學、研學、討論、展示、老師答疑。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

（三）、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法和知識的把握以及運用等。如教學《Unit4Don’t eat in class.》時，孟慶蘭老師讓學生在小組內讀

conversation 和text ,看誰讀的最流利，誰背誦的最流利。通過小組討論找出Molly 的九條rules。然后讓三個學生在黑板上展示。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

（四）、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予優秀小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

最后，我希望學校的領導和老師一起參與課改，解放老師，解放學生，讓學生動起來。讓學生學習成為快樂幸福的事情。讓課堂成為“知識的超市，生命的歡哥”。

第五篇：小組合作學習的體會

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。