第一篇：英語小組合作學習的體會

英語小組合作學習的體會

在十多年的英語教學工作中，我有過成功的喜悅和驕傲，也有過失敗后的懊惱和自責。往往我們會看到初一的大部分學生都很有學習英語的熱情，８０%以上能主動學習；到了初二尤其是下學期３０％到 ４０％的學生成績下滑；而到了初三得有將近一半以上學不好英語，個別甚至是完全放棄。在實際教學中我們的學生之間是存在差異的，比如有的學生單詞發音準，拼寫也不成問題，但記不住漢義，閱讀有困難；有的學生單詞背得滾瓜爛熟，卻不會讀單詞，朗讀有困難；還有的語感特別好，可是學不會語法，寫不出完整的句子，寫作有困難等等。其實學不好英語的原因很多，而我們的傳統教學卻無法照顧到全體，使他們取長補短。這樣他們薄弱的方面日后就成了學習中的障礙，漸漸把他們的一些長處都給掩蓋掉，學習的熱情慢慢變淡，學習成績開始下滑。我也做過許多嘗試想從根本上解決這個問題。０７年在小課題研究的引領和帶動下，我進行了口訣法解決語法問題的小課題研究，也進行過分組教學法的嘗試，雖然有點成效，但還沒有從整體上提高教學。我翻閱了大量教研刊物，如《長春教育》《實踐新課程》《教育科研與教師成長》等等；也上網瀏覽關于教法的科研材料，有些方法的確很好，可不適合我們目前的學生狀況，還有的在實踐中實施困難太大。有一天在一本《吉林教育》上看到一篇關于合作式分組學習的介紹，感覺挺適合我們學生目前的實際情況。合作式分組學習就是學生在小組或團體中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。以小組形式進行課堂教學以前我也實行過，但是往往曲高和寡，只成為尖子生表現的舞臺。仔細一比較，發現我忽略了其中最重要的一點：我的分組只有組，而沒有明確的責任分工，也沒有互助性的學習，這怎么能調動起每個孩子的積極性從而主動參與學習活動呢？恍然大悟，我決定再次嘗試，用互助小組的形式組織英語課堂教學。互助小組就是以小組為單位，有明確的責任分工，為了小組的共同目標互幫互助，共同合作，共同進步的課堂組織形式。

一、科學分組 促進互助

首先面臨的第一大難題就是分組。起初我一點也沒覺得難辦。就按月考成績的高中低的層次調配成四個大組，坐成四行，又選了幾個尖子生任組長。剛開始學生們感到特別新奇，學習的熱情很高。可是問題也漸漸浮出水面。有的組好學生坐得太集中，幫扶后進生在空間上有障礙；有的學生間則不能很好的溝通和交流，互助很難建立起來；甚至還有的學生怕對方超過自己，影響自己的學習，不進行任何的互助等等，情況各異。比如王偉華語感特別好，王珊善于作題，多么好的一組搭檔啊！沒想到她們卻很少說話，做題時王珊不但不理王偉華，還把自己的題蓋上怕她抄。宋銘這個組長學習是數一數二，卻只顧自己學習，對組員不管不問，使小組形同虛設。一堆問題涌出來，我的嗓子一下啞了。是我把問題想得太簡單了！組員間缺乏和諧的關系和互助的意識，怎么能形成互助呢？我需要物色四個學習好，又有組織、協調能力的組長作我的小助手。宋銘與組員的矛盾很大，早已決心不做組長了，我就采納組員們的意見選平時愛幫助同學的葉麗麗為組長。這樣組長固定為畢馨禹、王小輝、沈恬樂和葉麗麗四員女將。組長有了上好的人選，組員間的矛盾怎樣處理呢？我先解決問題最嚴重的，把有矛盾的同桌重新調整座位；對溝通和交流有問題的學生，我做好中間引導和協調的工作；對不愿幫助同學的盡力開闊他們的胸懷，使之在助人中獲得快樂??做了一些調整和工作以后，矛盾漸漸少了，而我似乎有了一種成功的感覺。正在沾沾自喜時，葉麗麗跑來，紅著眼睛跟我說：“老師，我們組和一組的實力相差太懸殊，這兩周他們總第一，我們卻總是最后，他們都說我這個組長不行，我不想當組長了。”我心里一驚，真是大意啊！學生的關系融洽了，可是卻打破了實力的均衡。我急忙說：“葉麗麗你這個組長平時總是盡心盡力的幫助組員，他們都有進步了！在老師心中你是非常稱職的組長。老師會根據你提的意見馬上做出調整。”之后，我將班里的前八名重新穿插到四個組，初步分配互助的對象，實行同桌互助，尖子生幫助，以及組長幫助多種形式。并設置了副組長，來協助組長的工作。比如畢馨禹這

組，葉田淞與郭小峰同桌互助，同時組長又對他們進行幫助以及監督互助的效果。看到葉麗麗臉上重新綻放的笑容我如釋重負。實際上這種調節小組的實力均衡是應該自始至終貫穿于整個小課題研究的，但需要十分注意調節的策略，否則會影響小組的積極性。我心里深切地感到分組是我這個小課題的一個環節，任何環節都不可忽視，要認真對待每個環節，才能使小課題研究順利進行。

二、集體活動 強化互助

一個月過去了，這期間我搞了一些激勵性的小活動，進行小組的競賽加分，比如：把單詞音義結合的反口令練習，復習筆記的查筆記比賽，提高記憶力的記憶體操，使學生集中注意力聽講的不溜號小獎勵等等。一般背誦課文加２０分，單詞全對每人加五分，作業上交及時，數量和質量合格每次每組加２０分等等。上學期一周一評，每周的優勝組除了可以獲得一顆紅星，還可以獲得美味的糖果，在眾人羨慕的目光中品嘗勝利的果實。這確實在每組都調動起一批特別有集體榮譽感的學生，積極參與學習活動，盡力為本組加分希望小組奪取全班第一。做了很多，卻往往發現沒有預期的效果好。多數活動成了好學生表現才能的機會，而那些學習習近平庸或落后的學生參與的積極性和熱情不高，對集體榮譽不太關心，不主動與組員和組長進行互助；而大多數學生則缺少幫助他人的熱情或有熱情卻不持久，不能堅持到底。各個小組如同一盤盤散沙，普遍缺乏團隊精神和競爭意識。我意識到，這種小范圍的活動不能充分調動起整個小組的積極性，不能激發他們整體的競爭意識。那好，讓范圍再擴大點，讓人人都有機會參與。我開始策劃以小組為單位的集體活動。

１)預備篇學完之后緊接著是第一單元My name is Gina.單元知識學習完畢，我搞了一個設計有小組特色的學生證的活動。學生們能寫的寫，會畫的畫，出主意的出主意，各展所長，很是熱鬧。一組組長畢馨禹字寫的漂亮，畢馨閱畫畫很棒，酷愛體育的男生們提出把姚明所在的火箭隊的標志拿來作為小組的組徽。趙爽拿來水彩筆，與同桌高秀婷一起幫助畢馨閱畫圖案，男生們也來幫忙在畫好的圖案上涂色。活動結束，我將四種風格各異的學生證擺在前邊展覽，學生們都嘖嘖稱贊。葉麗麗那組的卡通小老鼠圖案，沈恬樂那組的七彩椰子樹，還有王曉輝那組的五彩肥皂泡無一不精巧別致，給人美的享受。孩子們的能力確實讓我刮目相看。同時我也發現在活動中孩子們互相有了更多的了解和理解，組長也在以他們的個人能力和魅力吸引著組員們更加信賴他們，支持他們。這對他們以后的互助合作非常有利。小組的凝聚力和向心力在活動中有了提高。活動時也把一些平時不起眼、甚至是一些平時學習態度不好的學生的一些不為人知的才能展露出來，使他們在小組中的地位得到提升，產生積極的心理效應，使他們更愿意為小組的榮譽貢獻出自己的力量。孩子們的團隊精神明顯增強了。

2)學完第七單元How much are these pants? 我布置每組編一個購物的短劇，我作語言顧問。三組的魏征跑過來問我怎么講價，一組的郭小峰問我歡迎再來怎么說，四組的周嘉豪平時幾乎不開口說英語，這回都主動請求組長王曉輝教他說臺詞。雖然他的臺詞只有一句，Thank you!但他還是非常重視，表演得十分到位。為了小組的榮譽孩子們都不甘示弱，你追我趕，互相競爭。我不禁感嘆，集體的力量多么巨大啊！孩子們在集體的感召下進步了、成長了。一些孩子為了做對，做好，急切地渴望得到幫助，開始主動尋求幫助；而一些孩子在幫助同學的過程中，感受到助人的樂趣和成就感，對于幫助他人產生了一種責任感和使命感。組員間互助的意識增強，競爭的意識提升，學生的整體水平提高了。這樣互助小組內有效的互助，在小組活動這個催化劑的作用下生根發芽。我終于向整體提高學生英語學習水平的方向走出艱難的一步，在小課題研究的路上我也堅實地邁出了一步。

三、激勵策略、提升互助

原以為組織豐富多彩的活動，進行形式多樣的加分，就是用量化評價的方法對學生實行了有效的激勵策略，課堂互助的效果就會好，學生的成績就都會提高，而期中考試成績下來了，多數后進生卻沒有比上次月考的成績有明顯的進步。我十分苦惱，一天，小組長王曉輝向我反映他們組的王懷玉和鄒云龍不學習，還對她的幫助不屑一顧，王曉輝說：“老師，你加的分一點用都沒有，他們根本不在乎。”我頓時感覺到我的研究層面還是太窄，對問題的解決沒有全面的考慮。本來我以為量化評比加分會激發每個學生的積極性，卻不料在部分孩子身上完全無效。是我錯了嗎？我不禁對自己產生了懷疑。在學校的教學研討會上我提出了我的困惑。英語組的同事們都一致認同我的這種做法。經驗豐富的曲淑華老師和辛立香老師都給以了高度的評價；善于調動學生積極性的韓立芬老師和盛小利老師幫助我分析，說我的課堂加分沒有一個固定的規則，讓學生無章可循；其中王小靜老師和祝木發老師建議我把這個激勵策略做細，使它更具體，更能體現每個人在小組中的重要地位。在大家的幫助下，我獲得了啟發。作為教師必須善用激勵的策略才能使學生去克服困難，不懈努力達到目標，進而激勵同學間的相互幫助。我們知道學生在每一天、每一節課都會有不同程度的進步，那就把每個孩子的點滴進步記錄下來吧！就叫它進步記錄！當然體現小組集體力量的課堂評比加分，還要堅持去做，但得有一個統一的標準；能體現個人對集體貢獻的進步記錄需要馬上開始。記哪些內容呢？我可以把它和課堂加分這個量化評價相結合。起初只分為單詞、課文和朗讀三部分，后來又添加了學生進行自我反思總結的“心中的我”，共四部分。單詞按單元劃分，記錄總詞數中正確詞的數量，分三次記錄，縱向比較發現進步；課文也按單元劃分，最初要求全背，但后來考慮學生的差異分為三檔，背誦課文加兩星，朗讀課文加一星，而復述課文最高加三星，而本學期考慮到學生的實際情況，分為背誦和朗讀課文兩個梯度。朗讀是以聽力原文為材料，采取先模仿錄音讀再進行小組齊讀和個人朗讀，評價以朗讀效果作標準。“心中的我”，主要是記錄學生的心路歷程，比如：上個月自己有哪些進步，哪些不足，下個月要怎么做等等。以此激發學生的內驅力進行自我糾錯和自我激勵。這些記錄都及時向全班公布，我要讓孩子們知道自己有了進步；也明白不管基礎如何，只要堅持不懈的努力，不斷超越自我，總有一天自己會成為一個強者和成功者。如周嘉豪七年級上冊三單元單詞第一次對了五個，第二次對了八個，經過第二次進步的鼓勵，他第三次對了十五個。由五到十五的變化對于別人可能不算什么，可對于他卻太不容易了，因為他常常頭疼，總是不能專心學習，所以能背下十五個單詞對他來說是個挑戰。他的進步我給予了表揚和高度評價，而且作為榜樣經常拿來鼓勵其他學生。

能真切地看到自己經過努力獲得了進步，學生的熱情更高了，有一點最能證明：要是有誰加了分，都搶著到黑板為本組加分，要是分數被哪組超過了，你看一個個急的，下課了還有學生在那讓組長或互助伙伴領讀單詞或者背課文，希望早點完成任務早加分。那么這樣激勵的效應是否就達到每個學生了呢？因為我一直以來都以等級評價學生，所以等級低的學生積極性還是不高。基于這學期我校提倡分層教學的教學方式，要照顧各個層次的學生，使他們都能積極主動的參與學習。我也開始嘗試將激勵策略轉變為梯度要求、等量評價。就是根據學生的不同水平，設置適度的任務要求，要求不同了，但只要完成任務獎勵分數是等量的。比如七年級下冊第一單元課文，全班第一的畢馨禹背下加二十分，經常倒數的陳士龍朗讀加翻譯課文，也得二十分。這樣就把一些總在低谷徘徊的學生拉到上游和優等生一起同臺競技，他們感受到平等，積極性高漲起來。以前完成任務的學生只占７０％，現在已經達到９０％以上，確實能看到孩子們不僅提高了積極性，整體水平也獲得提高。

孩子們在一天天成長著，進步著，能見證他們的成長與進步，我感到莫大的榮幸，他們經常圍在我身邊和我談論學習與生活。這學期的一天，王哲對我說：“老師，我以前怎么不知道學習呢，現在我感覺學習挺有意思的，你看老師幫我，組長幫我，我同桌還幫我，這么多人關心我，我多幸福啊！上學期期中我才打１５分，期末就打6０分，進步多大呀！可我才不滿足呢！我得趕上畢馨禹呀！”他笑了笑，雖然都知道不可能，但他的這種精神和意識是難能可貴的。互助小組的教學方式給孩子們帶來了動力和希望，我也感到了一絲成功的喜悅。郭小峰會讀單詞了，陳士龍課文都能背下來了，就連鄒云龍的單詞幾乎都能寫對了！進步都

很大。學生整體都在提高，讓人十分欣喜.可是我也知道，沒有解決的問題還很多。比如：怎么對沒有進步的學生進行適當的批評，使之強化要求進步的意識；怎么把學生的進步記錄做得更細，更體現學生的個性和優點，從而揚長避短；怎么使這種課堂組織形式也有益于其他學科，使學生獲得全面提高等等，前面的路任重而道遠，我會抱著矢志不移的信念堅持到底的。

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為進行研究是幸福的。是的，在我校良好的教研氛圍中，在小課題研究的引領下，我由一個教研盲，逐漸學會了在摸索和嘗試中進行研究。由最初的不會教到知道怎么教，再到研究怎么教，我個人能力的不斷提高更使我堅定了科研的信念。道路雖然艱辛卻很幸福。而且能獲得學生的認可，校領導的支持，尤其是教科所領導的指導與幫助，我又是多么幸運啊！

一位教育家也說過，一個優秀的教師和一位普通的教師的最大的區別是什么？那就是有沒有科研的追求和能力。教研之路是幸福而漫長的，有收獲和發現，也有快樂和苦惱，只要我還是一個勤奮的思考者和孜孜不倦的求知者，那我就一定會不斷超越自我，向著更高的目標前進。

第二篇：小組合作學習體會

小組合作學習的體會

著名教育評論家埃利斯曾說過：?如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。?合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。這個學期在學校開展的合作學習教學改革中，我們的科學課堂也產生了一些改變。

以前在科學課堂中，特別是實驗課堂中，我也采用小組合作學習。我提出一個問題后讓孩子討論，教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時會發現有的小組場面混亂干什么都有，說什么的都有；有的小組只是個別學生主宰?合作?過程；孩子們把合作學習的時間當成互相聊天的好時機。在交流匯報時，有些孩子起來只是說了自己的觀點，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。學習效果可想而知，小組合作學習似乎形同虛設。葉圣陶先生指出：?什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。?所以這學期一開始，我們就討論決定：我們要進行改革就必須培養學生良好的學習習慣，制定細化的小組合作學習的規則，并通過訓練才能使之形成習慣。

首先選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，提前對小組長進行培訓。小組長主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學習評價表對每個組員給予適當的分數。在交流展示時我們更多是采用小組集體展示，使組內的每個孩子都有展示的機會。老師會對他們小組的表現及時評價，并給與相應的分數，其他小組為了不落后也爭著發言，這樣就調動起孩子們學習的積極性。當下課鈴向后，五年級八班一個孩子無心的一句?這節課怎么這么快就下課了？?作為科學老師的我此時的心情也像個孩子得到表揚似的，自己偷偷高興了很久。

這學期五年級的孩子活動多，又去了實踐基地一個周，耽誤了了不少課，期中考試前一節課勉強結束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來。看來我們的教學改革已初見成效。這也堅定我們繼續進行教改的步伐。下一階段，我們將繼續研究探討使我們的課堂真正讓學生達到愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

第三篇：教師工作總結：小組合作學習體會

教師工作總結：小組合作學習體會

教師工作總結：小組合作學習體會

小組合作學習，是目前比較流行的學習方式，也是高效課堂進行合作學習的主要載體之一。如衡水一中的“五讓”模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自學模式等，都建立在小組合作基礎之上。通過最近一兩年來的摸索來看，我覺得它得以生存和發展的一個主要方面，就是它能在學習的積極性和主動性方面給學生以很大地激勵作用。任何一項活動，一個任務的完成，如果沒有相應的激勵措施，就不會有好的效果。這大家可能都有感覺。成人亦是如此，孩子更不用說。激勵的最有效手段是讓人們在第一時間見到實實在在的實惠，從而激勵他去完成一個又一個的任務。整個激勵過程是為了讓孩子們在不知不覺中完成知識的傳遞。而不是拿著靴子抽打著學，我們不是地主，孩子們也不是長工。而且這種激勵要有一個持續的過程，使孩子們每天都有奔頭兒。我們的教學就缺乏這種必要的激勵手段。

我們老師，特別是小學教師，站在孩子們中間，我們有一種天然的強勢，我們往往不考慮孩子的感受，簡單粗暴的管理方式有時候會令我們覺得更直接，更解氣。孰不知每個孩子都是一個世界，雖然有時候他們不敢說，但孩子們心中自然都有一桿稱。而我們的孩子們呢，他們已經習慣了填鴨式的教育，在這種形式下，他們更善于單兵作戰，這樣的一個直接后果就是好的會更好，差的會更差，老師也習慣了一言堂式的、講述式教學模式，我們的教學設計，教學過程，一般也從自己出發，而往往忽略孩子的感覺。真正的高效課堂，孩子們應該是輕松的，是對每個教學環節充滿興趣的，是積極性很高的，學習是更主動的。興趣是最好的老師，這句話誰都懂，可誰又真正的貫徹執行了呢？如果想調動學生學習積極性，建立一套完整的、序列性的激勵措施是很必要的。那我們就不得不考慮一下小組合作學習了。下面我結合自己的一些想法和做法，談談自己的一些具體感受。

小組的形成與操作原則：

小組的構成是很重要的，需要老師精心的安排。現在一般采用“異組同質，同組異質”的原則。這就要求老師對全班每個孩子的個性特征都有所了解。特別是小組長的選擇，一定要選表現欲強，組織能力強而且成績較好的同學。在日常操作過程中，要對小組長不斷的進行培訓，要不斷的把孩子們向“合作學習”方面引導。因為我們現在的孩子根本沒有合作意識，在我們應試教育的壓榨之下，有些孩子甚至沒有自尊。因此，起始階段一定要采用一直“扶”的原則，出現各種問題千萬不要責怪他，要告訴他應該怎樣做，要幫他找到感覺，幫助他鼓起氣堅持下去。如果用一句話作為它的指導思想的話，我覺得“教育是指導，不是指責；教育是示范，不是口傳”就很合適。總之，我們要拿孩子當孩子，孩子是要我們教育的，而不是用來責怪的。

我的小組合作學習教學歷程：

一、艱難的步伐

小組合作學習模式我摸索了多年了，可一直沒取得較大的成果，一直以來它就處在一種零散的，心血來潮似的狀態。而作為一種可行性的，具體的措施固定下來也還是從去年才開始的，如果給起用這一方式找個導火索的話，那還是作業。這可能也是老師們最撓頭的。

就是在上學期的開始，某些孩子的作業情況簡直沒法形容，不用說留點思考性質的作業，你就是讓他抄幾行單詞，都會丟三落四，歪歪扭扭，那作業用龍飛鳳舞來形容，一點也不過分。就這樣，還有一大堆不完成作業的。各種方法都用盡了，效果不好。為了扭轉這個局面，我開始試驗小組合作學習這種形式。剛開始的時候，問題一個接一個地來：組長不負責任，不會管理；其他同學沒有小組意識，不懂得互幫互助等等。于是我苦口婆心的教，對小組長進行不斷的培訓，教組長怎樣盯著本組的學生，盯著本組同學的作業，教組員怎樣為本組爭得一點榮譽，哪怕你認真地寫一次作業，為了某個同學的進步，為了每個小組的進步，一次次地為孩子們鼓掌，我一點一點的培養孩子們的自尊心，盡量發現他們的閃光點，盡量找機會為他們加分。一次次的管理失敗，我一次次強壓怒火。在不斷的批評、指導、扶持中我堅持下來了。我一分一分的記錄了孩子們一學期的整個學習過程。隨著時間的推移，我發現再差的孩子也關注自己小組的分數。每當課間的時候，我往往坐在教室里，孩子們就會圍著我統計自己小組的分數，當發現自己小組的分數高時就會高興的跳起來，而發現自己小組的分數低點時，組長和組員往往會互相埋怨，當然也有的個別小組對分數漠不關心，可能就是他們的分數明顯低了，這也正是小組操作過程中要極力避免的。經過不到兩個學期的思考和不斷地完善，應該說見到一點效果了。但整個過程回想起來，還真是著實的費了不少的腦筋。

根據學科特點和我的課堂實際，我主要從以下四個方面展開的評價：課堂會話表演，課堂表現，作業和聽寫。上學期一學期下來，有成功的喜悅，當然也有失敗的教訓。就我任教的兩個班來說，甲班還不錯，小組由學期初堅持到了學期末。而乙班在一學期中，因學生的表現差異，小組的構成不斷的發生變化，到最后還撤并了一個小組，盡管不理想，但最終還是畫了一個圓滿的句號。每個小組每天加1分，2分，5分，10分，最后小組得分加到1000多分。學期末每個班評出了三個先進的小組，進行了精神和物質獎勵。經過上一個學期的摸索，本學期一開始，小組合作學習就進入了一個良好的開端。也正是由于這種方式，我確實獲得了不小的收獲。多想想方法、點子，便會發現在管理方面會別有洞天。

二、可喜的變化

由于有了上學期的經驗教訓，本學期一開始，小組合作形式就很快步入了正軌，而且取得了較為理想的效果。

第一、最大的變化就是作業，此種方式由作業開始，也是在作業方式上收到了理想效果。首先，現在幾乎已經沒有不交作業的現象了，即使有偶爾犯點小錯誤的，也能很快補上。方法其實很簡單，假如李子龍沒完成作業，當然他會找各種理由，這時我告訴他，你什么時候補上，拿過來我給你判了，還要給你們小組加分的。便會發現，很快他就會把作業拿過來，而且寫的很認真。(我每天留的作業就是每節課的重中之重，一般作業時間不超10分鐘)我便給他批閱出相應的檔次，加上相應的分數。這種處理方式的一個主要原則就是以他寫作業為主，而不用大量時間批評他，挖苦他。

本學期，每天的作業得分和上學期比起來有了更高的要求，上學期就兩個檔次，Good 加1分，Very good 加2分，本學期增加了Wonderful 加3分。這樣以來，兩個班幾乎已經沒有不完成作業的情況了，為了提高作業質量，我打破了舊有的交作業辦法，我要求他們每天的作業只要寫完了，就可以拿給我判，一旦出現了錯誤，改過來重新寫一遍還可以得更高分，如果拖到上課前再判，出現了錯誤就沒分了，這一舉措極大提高了孩子們的興趣，孩子們會紛紛以小組為單位或個別同學來辦公室找我，這時還可以和孩子們進行一對一的交流，以抓住零星時間對他們進行教育。當我們把孩子當成孩子的時候，有時真的覺得教師的工作就是一腔激情加滿肚子寬容。我們應該盡量做到“理解別人的不理解，原諒別人的不原諒，接受別人的不接受”。當孩子們盼著上自己的課時，真有李振西那種感覺，“讓人們因我的存在而感到幸福”。

第二，取得家長的大力支持。如乙班高晶晶同學，原來她是一個很平常的學生，在平時也沒見到有多大變化，但自從我讓她當上小組長之后，她便表現出極大的熱情，不但自己學習認真了許多，而且對本組的同學也給予了很大幫助。后來和家長聯系才知道，她表示就喜歡上英語課，因為我讓她當了英語學習小組組長，這個我們頭腦中不起眼的職務，能給孩子以極大的鼓勵。甲班李子龍同學的家長也表示上個學期他的英語成績也取得了很大進步，因為他有一個好組長，組長對他要求很嚴格，時刻關注他的作業及課堂表現。家長表示對這種形式大力支持。

而對他們最大的鼓勵是學期末的總評獎勵。為了培養孩子們的自尊心，除了獎狀之外，我還給每位獲獎的孩子發了一個筆記本，關鍵是在每個筆記本上我都親自寫了一段話，如：

李子龍同學，你是個聰明活潑的好孩子，本學期你加入了一個積極的學習小組，得到了組長和同學們的很大幫助，取得了很大進步，希望你再接再厲，新學期取得更大進步。

李偉尚同學，你聰明活潑，樂于助人，作為班長你能帶好一個班，作為組長你能關心每個同學，你的小組會因你的存在而取得更大成績，你也將鍛煉的更加出眾。

這幾句話不但給學生以極大鼓勵，更會把老師對自己孩子的認可這一信息傳遞給家長。而這個獎勵的特殊之處是以小組為單位，更特殊的是有的同學是有史以來第一次得到獎狀，我想這對于他的激勵作用是可想而知的。由于時間關系，我的兩個班獎品頒發的時間不同，由于時間倉促，甲班假前就發下去了，沒有能舉行一個較正式的頒獎儀式；而乙班是開學后發的，時間較充分，利用入學教育周的時機，我特地搞了一次頒獎儀式。當我鄭重宣讀寫給孩子的每一句話，并把獎狀遞到孩子們手中時，他那種久違的成功感油然而生，劉銀橋，李文龍，靳宇天等同學可能這是第一次受到老師的肯定，第一次綜合性評價，第一次得到小組合作帶來的實惠，特別是他們第一次拿著獎狀和獎品回到家的時候，他會是一種什么樣激動的心情，家長會是什么心情，我想這對他們的觸動更是不言而喻的。更重要的是我們能得到家長的認可。也許正是這個零的突破，會改變一個孩子一生也說不定。

三、新學期舉措

假期里，孩子們在QQ里一直和我交流“小組學習”這一話題，表示新學期的一些想法，并提出了很多可行性的建議，本學期開學伊始，我首先完善了小組形式，多方聽取學生的意見，重新優化分組。并根據上學期的經驗，提出了更為合理的，更能調查動孩子積極性的要求：

1、在小組加分制上提出了新的要求，根據學生的不同基礎狀況，確定了不同層次的學生，回答同樣的問題得分不同。如一個小組四個同學，組長回答加1分，次一等的加2分，三等的加3分，最差的加4分。誰回答問題加幾分，清楚明白，也便于記錄。

2、課堂會話表演也提出了新要求。為了讓同學們在表演的過程中認真參與，我讓每個孩子都認真聽，如果能聽出表演時的一個錯誤，表演組就可以減一分，這樣能極大提高孩子們的參與意識。但這里面也有問題，如有些同學會吹毛求疵，也無意間增加了小組成員之間矛盾，導致優生厭煩差生。為了緩解這一矛盾，我根據李億佳同學提出的意見，自本學期始，在小組表演完成之后，設置了一個自我修復過程。組長先發表對這次表演的看法，如果組長和本組成員能指出表演中存在的問題，其他同學再提出問題來就不在減分之列了。這樣一來，不但提高了全班同學的參與度，還減少了小組內的矛盾，可謂一箭雙雕。

3、為了提高同學們在課堂上的表現，本學期又提出了課堂表現加分記錄。

首先，此環節有利于激發后進生的潛力。一些稍有難度的問題，如果孩子們能回答上來，要根據不同層次，加上相應的分數。而且好多機會提倡小組自己推薦成員參與，而往往每個小組把加分最多的孩子推出來，也就是那個最差的同學，這樣一來，在匯報前幾個孩子都會一起教那個差生。而在這時，我往往會給孩子們留下幾分鐘的練習時間，這段時間是孩子們學習效果最好的時候。

另外，這個環節是教師把握全局的最好手段。如果你想讓哪個小組得獎，可以在課上多給幾次回答問題的機會，不至于使某些小組因分數過低而失去信心，也不至于使得獎的總是那幾個孩子，可以讓每個孩子在一個學期內都得到一次被肯定的機會。

4、為了改善只重視結果，評價單一的形式，從本學期開始，我決定進行四次形成性評價。以每個月為一個評價周期，把一個學期分為四個評價階段，分別進行獎勵。每班各小組的總分取前三名頒發獎狀。到第四個月進行總評，即把前三個月的總分加在一起，然后加上年終考試分數的部分比重進行總評。第四次總評是一次大型的總結性評價，要頒發獎狀和獎品。一學期四個評價周期是為了讓每個小組都盡可能得到一次受獎的機會，以增加同學們的自信心和興趣感。

四、第一次階段評價總結。

本學期，第一個月結束之后，我按計劃進行了第一次獎勵評價，在頒獎結束后，我作了如下總結：

首先，本次獎勵的是一種合作。

我們這次獎勵不是針對某個優秀學生，而是針對某個學習小組，借此強化小組合作意識。即一個人成功不代表你能成功，只有一個小組齊心合力，互幫互助才能取得優異成績。特別是對后進生的態度，小組內不能排斥他，奚落他，而要努力幫助他，只有齊頭并進才能最后獲勝。借此，我們的小組合作學習確立了一個口號“己欲利而利人，己欲達而達人”。

其次，本次獎勵的是一種態度，一種認真的態度，嚴謹的態度。

這次獎勵的依據不是某次成績的高低，而是開學五周以來的綜合表現。只要你認真，只要你態度端正，就有獲獎的機會。從本次評價的成績來看，各小組之間的分差已經達到了幾十分，一個月就拉開這么大距離，應該說小組學習在管理和操作上還存在著相當大的問題。但這也在意料之中，十個手指還不一般齊呢，何況這么多孩子了。我所要做的就是承認差異，把心態放平，盡量減小各組之間的分數差距，爭取到年終總評的時候，每個小組都能得到一次受獎的機會。為此，我不斷地思考著，出現分差的原因反應在各個方面，但最突出的還是作業和會話表演環節。這也是教學的兩個難點。在這兩點上，還要不斷的摸索經驗，盡量讓孩子們學的輕松、快樂。尤其是作業，書寫最能體現一個人嚴謹的習慣和態度。因此，在作業的數量和形式上還要不斷的更新，爭取讓孩子們在最短的時間，取得最大的進步，尤其要給孩子們留出玩的時間。

再次，本次獎勵的是一種精神，一種負責的精神。

這個負責表現在小組長要為本組的成長負責，組員要為本小組的榮譽而負責。課堂上任何一種行為，代表的不是自己，而是一個小組的整體利益，我們還要進一步強調這種意識。從受獎的整體情況來看，獲獎小組都是小組長極其負責任的，雖然每個小組中都有后進生，但在組長的督促和指導下，每個孩子取得進步的程度是不同的。落實到具體管理措施上，獲獎組的小組長不但能叮囑本組同學完成作業，而且每天還主動檢查本小組的作業質量，出現不合格作業能第一時間改正或重寫。以確保每個同學，每天都能在作業方面得到一個較為理想的分數，而且能堅持下來。這種責任意識，也是我們有待培養的一個重要方面。

最后，提出了新的要求。

要求每個小組長切實負起責任來，把自己的小組帶好。要求各小組成員要相互配合，互相鼓勵。爭取在預定的四次評價中，至少要得到一次獎勵。而且明確了第二次評價時間，即期中考試以后，希望同學們早作準備，爭取下次領獎的時候，老師能見到你的身影。

隨著時間的推移，本周結束后，我們進行第三次評價。經過這三次評價后，各組同學都受到了不小的觸動。最突出的表現就是學習積極性有了極大提高。特別是看到某些不如自己的同學手棒獎狀回家后，給一部分同學帶來了很大的沖擊欲望。無論是組長，還是組員，無論是獲獎的，還是未獲獎的，都擺出了一種決戰架勢。在課堂表現和作業兩個方面表現尤為突出。

為了能在每天的會話中有一個好的表現，每天英語課前的課間休息時間，會發現孩子們會抓緊一切時間安排角色，一遍一遍的排練。當我步入課堂后，孩子們為了爭得一次機會，他們的小手舉得就像一個小樹林。為了公平起見，我盡量給每個小組一樣的表演機會，孩子們就會從表演質量上下功夫。對自己要求很嚴格，關注到了每個重要的語法點，盡量不出錯。經過三個月的時間，課程馬上就結束了。雖然沒有進行總復習，但孩子們對某些學習內容的掌握已經到了相當熟練的程度。

在作業方面，為了能得到一個好的評價，為本小組多得一分，每個孩子的書寫現在已經相當認真了，作業完成之后，他們會主動的先讓組長檢查，然后再讓我判，如果效果不理想，他會再來一遍，有的同學一天的作業能連續寫三遍以上，直至滿意為止。當然，我的作業都是少而精的，主要是每堂課的主要語法點，針對性很強，一般就三至四個句子。每天的作業不會超過五分鐘。因為作業少，他的書寫就會認真；因為是自愿，他不會有畏難情緒。更重要的是作業寫好后會為自己的小組得到一個理想的分數。通過這種方式，使好多后進生找到了自信，因為他終于看到了自己的價值。當久違的成功眷顧他后，當他一次次得到同學和老師的肯定后，對他的激勵作用，是很難想像的。

這樣一來，學習難度在無形中已經降低了，孩子們學著輕松、快樂。他就會有興趣，他就會喜歡這個學科，他同時也會喜歡這個老師。師生融洽的關系自然而然的就形成了。

以上是我從小組合作學習中得到的一些感悟，有成功之處，當然也存在著相當的不足，還要不斷地從實踐中，從與學生溝通中不斷改進、完善、提高，以更好的為同學們服務。但無論如何，承認差異，滿懷寬容再加上必要的懲罰是我們教育取得成功最重要的因素。但我所說的懲罰絕對不是體罰。它是一種學生已經認識到的嚴重不足，或他自己甘愿為之付出一定代價的懲罰方式。這種懲罰是孩子能接受的，甚至是自愿的。

當然了，任何一種管理方式，都是建立在教師高質量的教學藝術之上的，老師在單位時間內一定要讓孩子們把要學的知識掌握熟練，我們要考慮效率，不能隨意克扣孩子們的時間。教師要充滿幽默感，課堂氣氛要輕松活躍，學生要學的快樂而自然。如果我們的教法跟不上時代的變化，那必將被孩子們淘汰。時代變了，學生變了，我們的思想意識和教學意識也要隨之而變。否則的話，任何管理形式都將是無源之水。特別是現在，年終歲尾了，教學進入了總復習階段，我們千萬不能掉入題海中，一定要有選擇性的做一些題目，最好是自己根據自己學生的特點出幾套典型題以查漏補缺就夠了。我們不體諒孩子，孩子們就不會理解我們，就會給我們制造一個又一個的煩惱，大好的時光，每天都沉浸在無限的苦悶之中，我們又何必呢！

第四篇：小組合作學習經驗學習體會

認真拜讀和學習了“xx小組合作學習經驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設為基礎、以小組合作學習為核心的學生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設來實現的。”我認同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動，正是我們教育的終極目標。結合自己的班級管理和教學管理模式，我作了以下梳理，發現還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

一、小組組織結構

我現有的小組組織結構，是以豎列為單位，人數一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時間進行小組內的研討和交流，況且小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。我在課上的小組學習時間，又隨機進行前后四人小組為一個單位的形式呈現。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統一，于是造成討論學習環節起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執，浪費最佳的學習和研討時間。若要其發揮團隊力作用，改造原有小組組織結構勢在必行。

據我網絡觀摩的不少“合作學習小組”學校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀末我們就嘗試使用四人學習小組，也稱為“蜂音式學習小組”，但因為組員的不穩定性，沒有形成個性化的學習團隊，學習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進行學習交流和輔導，能大大減少學習實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。

二、小組成員分工

xx經驗凸顯“組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構”甚為我欣賞。他們關注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤（合作學習為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統方式下的學生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”

無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學生平等表現自我的機會，并尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認為是評價機制的問題。

四、小組評價機制

小組團隊力如何？成績如何？評價是催化劑。xx經驗重視以小組為基本單元，實現從學習表現到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領域特長；從分數鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構建一節一記、一日一結、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正向的價值取向。

由于工班主任工作的繁重，任課教師教學任務的緊迫，一節課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現象屢見不鮮。試問，還有什么時間進行“一節一記、一日一結、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節處理上就彰顯真功夫。

我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復一日的重復而又新意。

五、我的嘗試與實踐

我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。

寒假期間，我就學習的形式走向實踐，我對班級學生進行一次優化組合分組，開學后就實施新的“小組合作學習”模式，希望在學習和有選擇地與自己的班級管理和教學管理相結合，贏得更多的教育契機，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。

在實踐中不斷總結，不斷改進，為孩子的健康成長和學業成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！

第五篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。