第一篇：五環節點滴體會

改進思想政治課教學方法，注重對學生自學能力培養______“五環節”教學模式點滴體會韓艷榮

在以往的教學中，我總是自覺或不自覺地把課堂當成完成預期教學目標的場所，教師是課堂的主角，學生是接受知識的“容器”。在這種情況下，有時學生學得很苦很累，也很厭煩，課堂效率也不是很。而“五環節”教學模式恰恰有利于提高課堂的時效性和高效性，我想這無疑給我們一線教師帶來了機遇，但同時也是挑戰。因此，根據政治學科的特點，結合學校推行“五環節”（明標—自學—互學-精講—巧練）教學模式，我進行了有力的嘗試。下面針對“自學”環節談談我個人的一些看法。

新課標指出：“要重視培養學生主動進行探究性學習的能力。要教給學生一些學習方法，使其主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，充分發揮其在學習中的主體作用，真正成了學習的主人。所以，我們在教學的過程中，必須重視培養學生的自學能力。

一、自學內容

課堂自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。做好了自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課堂自學不是漫無邊際地學習，首先自學環節體現在學生通過自學提綱閱讀教材，明晰知識點。教師要精心設計本節課的閱讀提綱，閱讀提綱常以問題的形式，讓學生帶著問題去讀書，以

政治學科的核心問題“是什么”“為什么”“怎么樣”進行設計。閱讀提綱主要包括教材的重點、難點，以及要求學生必須掌握的基礎知識和要解決的實際問題。其次典型問題設置要明確具體，富有啟發性，能夠使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，能夠運用新知解決問題。同時，問題應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

二、自學指導

每節課學生對知識掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。學法指導首先體現在學生自學時，閱讀教材方法指導：請大家認真默讀課本多少頁內容，完成相關知識練習，并在課本上勾畫提煉重要知識點，疑難之處做好標記；其次是解題方法的指導，提示學生在思考問題時注意把材料中的問題轉化為“是什么、為什么、怎么做”去考慮，抓住材料和問題中的關鍵詞句，與課本知識結合起來分析，多角度整合答案，用序號標明，做到條理清楚、層次分明、語言規范。同時，教師通過巡視過程中的自學指導培養學生閱讀、分析、提煉、加工信息的能力。如此不但使學生掌握了閱讀方法，主動地得到了新知識，而且提高了學生學習思想政治的興趣，調動了學生主動學習的積極性，從而培養了學生的自學能力。當學生一旦掌握了一套適合自己的行之有效方法后，學習效率和效果便會獲得雙贏。

三、自學要求

學生自學時，教師要鼓勵學生認真看書，對于表現好的學生及時表揚、贊許，使學生愉快地自學；對不夠專心的學生說上一兩句悄悄

話，給他們“指南針”。同時自學時間還要有一定的要求，使學生做到高效率地在一定的自學時間內完成一定量的學習任務。

通過一段時間的教學實踐，課堂教學已初見成效，學生的學習方式有了一定的轉變，自學能力增強了，真正調動了學生學習積極性，同學們都有了責任感。培養了學生學習興趣，以及愛讀書的習慣和能力。

作為“五環節”模式的實踐者，將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我做深入探討。今后我會努力學習，不斷積累經驗教訓，發展教學能力。在知識儲備上多看書，多學習好的經驗方法。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第二篇：五環節課堂教學的體會

五環節課堂教學的體會

盧 文

“模式是思想的輔導工具”，它將參與教學活動的各種因素，按這樣的方式而不是那樣的方式組織起來，希望達到這些目標而不是那些目標，最終是為達到、落實某種教育觀念的價值取向。簡言之，教學模式是要將某種教學理論變為具體實際操作。因此，由于我們指導教學的理論不同，教學模式也就不同。強調師生系統地傳授和學習書本知識。其代表人物是德國教育家赫爾巴特。這類教學模式強調通過對知識系統的講授以形成學生整體的知識內容和思想；其缺點是忽視學生的能動性，在教法上容易出現教師一言堂的局面。也就是我們常說的填鴨式。從人的認知規律出發組織教學。如：凱洛夫的“五個環節教學模式——“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業”。該教學模式從人的認知過程出發，考慮教學方法的中心問題是教什么？如何教？但很少研究學生的如何學？能學到什么？此種教學模式是我們現在被廣泛接受，并常被用到的教學模式。

1、杜威的民主主義教育思潮和社會學理論。這種思潮強調，要充分發揮民主主義的職能，在解決問題的時候，要是持有不同意見的人們充分地交換意見、進行討論，然后作出決策。要讓學生置身于疑難情景，明確問題并利用材料，作出解決疑難問題的種種假設和實踐。而教師的任務是從中進行輔導和點撥。（強調小組合作學習）

2、人本主義存在心理學理論。他們認為，現在的教育，學生被當作灌輸知識的容器，喪失了主動性、創造性和完整的人格，教學中的“管、卡、壓”的現象比比皆是，即使是上面寫道的信息加工，就足以把人貶為計算機動物。一般來講，研究和培養健康、完善、成熟的人，尊重人的需要，發掘人的潛力，創造和諧的環境。（情景教學）

3、行為主義的心理學理論。他把教學看成是一種行為的不斷反饋，不斷調控、不斷修正的過程。我們的五環節教學模式，是以課標為依據，以現代教育理論為發展方向，以和諧教育理論為指導的教學模式。模式的重點是注重先學后教，培養學生學習的能力；當堂反饋，做到學生學習堂堂清；小組合作培養學生，質疑探究的能力。由于，其理論指導不是以知識結構和認識論為側重。因此，實施中往往有不適應，覺得不適合學科特點等感覺。

教學模式由于其思想基礎的組合方式及其手段等不同，而具有多種不同的形態，并有各自獨特的功能。教學模式上的“好”與“不好”都是相對于具體的教學任務和教學對象而言的。但實施教學模式的目的不僅是教學操作的具體程式，更是為了教育思想的貫徹，這往往比教學法方法更加重要。實際，隨著總模式、學科模式、課型模式的不斷深入研究，不斷調整、修正模式與學科的協調過程就是教學研究與提升的過程，在實施模式中，領會、貫徹新的教育理念，使教師掌握新的教育思想是模式實施的最終目的。

第三篇：五環節

備課制度

備課是上課的前奏，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法，對教學進行預設的過程。它是影響課堂教學質量的重要因素之一。因此，每一位教師都應當努力適應當前教學改革的發展變化，將上海二期課改的新理念有效地落實到備課中去，充分發揮備課的作用，為課堂教學奠定良好的基礎。

一、前期準備

撰寫教案前，教師首先必須弄清教材的知識點、能力點，教學內容的知識結構、例題、習題的編排意圖以及前后知識間的內在聯系。其次，還要認真研究學生，了解學生的生活經歷、認知水平和思想狀況。另外，教師要盡可能地閱讀和查看與課文內容相關的資料，從資料中獲取新的教學信息，充實教學內容。

二、教案的書寫格式

教案是體現教學思路和教學環節的有效方式，教案的書寫格式通常由教學目標、教學重難點、教具準備、教學時數、教學過程、板書設計與教學反思七部分組成的。

（一）教學目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

（二）重、難點分析。

（三）教具準備：注出使用的投影儀、多媒體、小黑板或其他教具。

（四）教學課時數。

（五）教學過程：教學過程分為五個內容。

1.教學程序：教學流程的主要環節。設計要求滲透二期課改思想，體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性。

2.教師引導：教師在各個環節的操作、方法、指導、問題情景的創設等。3.學生活動：學法要求，學習活動形式。

4.結 語：

概念、方法、研究結果、結論，注重情境的深化與內容的拓展。

5.練習設計：要緊扣重點，有針對性地設計課堂練習，滿足不同層次學生的學習需要，有利于對學生能力的培養。

（六）板書設計：要體現一節課的知識概要和它們的邏輯關系，便于學生理解和記憶。

（七）教學反思：抓住成功與失敗，結合新課程理論尋找原因，對教與學的精妙之處給予記錄。

此外，鼓勵教師在課本上圈圈劃劃，并在課本的留白處作些標注。

三、備課要求

（一）備課要求超前一周。

（二）語、數、英學科必須備詳案，兼任的主要學科備簡案（要有備課本）；專職教師的教案必須詳寫，任教多個年級的選其中任教班級較多的一個科目備詳案，其他科目備簡案。每個教師所有任教的科目都必須備課。

（三）教研組長、有課題的教師要注重在教案中體現研究的課題。學困生、弱智生所在班級語、數教師盡可能在教案中體現對他們的特殊教育。

（四）電子備課的教案右邊要有修改的意見，上課后適時寫出教學反思。

（五）教師必須持教案上課。

四、集體備課

備課小組成員根據學期的教材，以座談的形式，相互交流備課心得、難點剖析等，真正實現集體備課，資源共享。特別是進行教學反思的交流。

語、數、英各教研組要每周組織一次集體備課。同組其他教師在教案上根據自己的教

學特點與本班學生的特點，課前或課后寫出自己的修改意見。修改意見主要從以下幾個方面去考慮：1.總的設計思路是否符合我校的學生？ 2.我的學生還會在課堂中出現哪些問題？我將如何解決？ 3.本教案的那幾個環節使我得到啟示，并在自己的課堂教學中運用？課后及時反思自己教學的“得”與“失”，結合新課程理念寫出自己的個性，不斷改進教學方法。

上課制度

一、課前準備充分

語數英教師上課前要有板書，如語文的生字新詞、自學思考題板書等；數學的復習題、接受的例題、重要的概念、定律、公式板書等；英語教授的單詞、句型板書等；課前要熟悉教案；課前要發好學生課堂作業本；課前將前一節課的大黑板上的板書內容擦干凈。

二、教學方式要改革

要努力培養自主、合作、探究的學習能力，以學生為主體，充分發揮自主學習、小組學習的作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的內容。三者互為一體，又互為促進。

（一）教師要轉念觀念。要改變傳統的“一問一答”的教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展潛能。

（二）教師要轉變角色。要以學生為主體，教師要成為學生學習的引導者、幫助者。

（三）教師要轉變教學方式。要堅持“少講多學”的原則，放手讓學生自己去探索。凡是學生能讀的就讓學生去讀，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能想的就讓學生去想，凡是學生能討論的就讓學生去討論，凡是學生能寫的就讓學生去寫，凡是學生能做的就讓學生去做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

（四）教師要幫助學生掌握科學的學習方法。教師要面向全體學生，充分尊重學生的主體性，相信學生，激勵學生，以學生自學為主，指導學生逐漸掌握科學的學習方法，敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價，為學生自主發展奠定堅實的基礎。

三、課堂教學做到四抓

注意力及時抓，讀寫姿勢隨時抓，聽說訓練堂堂抓，審題能力題題抓。體現“四個字”：輕、活、實、優。活：課堂氣氛活躍。輕：教學內容適度、教學容量適中、學生學習輕松愉快。實：基礎知識、基本技能、創新精神培養要扎實。優：教學目標、教學過程、教學效果要整體優化。

四、教學設計要合理

教學組織要嚴密，重點要突出，難點要突破，目標要實現，向35分鐘要質量。

五、教具運用要得當

積極運用現代化教學手段，加強課堂教學的直觀性和趣味性。

六、教師板書設計要合理

板書內容精煉、清楚、醒目，字跡工整。板書要有計劃，書寫工整、規范。不寫錯別字和不規范的簡化字及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

七、教學與德育要滲透

做到既教書又育人。深入挖掘學科知識的德育內涵，結合合作互幫的教學形式，促進學生情智和諧發展。

八、教后反思要堅持

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學理念、教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我反思水平來促進其他能力發展的有效途徑。教學反思應該從如下七個方面進行：

（一）教學行為是否達到教學目標？

（二）師生之間、生生之間是否有“溝通”和“合作”？

（三）教師是否創造性的利用了教材？

（四）教學環節是否存在問題？

（五）教學過程中是否迸發出“智慧火花”？

（六）教學過程是否適應學生的個性差異？

（七）學生是否真正參與學習、體驗學習快樂、獲得心智發展？

作業布置與批改制度

作業的布置和批改是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、發展能力不可缺少的組成步驟，是反饋教師教學效果、改進課堂教學的重要手段之一，結合上級文件精神及學校教學的實際，特制定本制度。

一、作業本要求

（一）各班級同一學科作業本用一樣的本，裝訂一致。

（二）作業本要有名簽。

（三）作業本要保持美觀整潔，不許隨意涂抹。

（四）作業本要保存到期末放假，不準丟失。

二、作業布置要求

（一）各年級、各學科的作業布置要依綱扣本，目的明確，選題精當，符合教學要求和學生的認知規律，突出科學性、針對性和計劃性。

（二）作業量要適當，應根據年級的高低布置科學合理的作業量，努力減輕學生作業負擔。1—2年級不留書面家庭作業，3—4年級家庭作業各科總量不超過30分鐘，5—6年級不超過1小時。

（三）不許機械重復地布置作業，不許用加倍寫作業的形式來體罰學生。

（四）要求學生作業獨立完成，格式規范，書寫整齊，按各學科教研組要求統一格式，同一薄本只能使用同一種顏色的筆書寫。

三、作業批改要求

（一）作業批改要及時，無亂批、漏批、錯批現象。

（二）有問題及時向學生反饋，對出現的問題學生要及時糾正。

（三）數學作業周批至少批4次，其他學科一課一批，作業要有總批、眉批和間批。

（四）批改一律用紅筆，批改符號要規范化。比如，對的打“√”，錯的打“”，錯的經學生改正后再打“√”。

（五）對學生的每次作業要給予相應的等級評價或評語，提倡多寫鼓勵性的評語。

（六）要注明批改時間，教師要做好作業批改記錄。

課外輔導制度

課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。在進行學科輔導中，適當加入心理健康輔導，讓學生學會交往與合作，真誠和理解，達到自我教育，自我調整的目的。

一、課外輔導要遵循因材施教，分類推進的原則

（一）課外輔導工作要“三定”，即定人、定時、定內容。

（二）對優秀生個別輔導要加深內容的難度，擴大知識面，適當提高訓練要求，發揮其潛能，為他們的成長創造良好的條件，使其得到更好的發展。

（三）對中等學生要在全面發展的基礎上加強能力的培養和智力的開發。

（四）對后進生要學習方法的指導，端正學習態度，加強雙基方面的輔導和訓練，注意培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心，提高輔導的效果。堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現象。

（五）要重點加強英語學習的輔導，營造較濃厚的英語學習氛圍，提倡英語教師課間英語對話輔導，有條件的學校可以創設英語角。

二、輔導教師要制定輔導計劃

課外輔導活動一般在晨讀前、午休時、自修課或放學后進行，但要根據不同學段學生情況，控制輔導時間，尤其是放學后。教師要制定周密的輔導計劃，明確輔導的內容和步驟，爭取達到良好的輔導效果。

三、認真填寫輔導記錄

教導處每月進行定期和不定期的課外輔導檢查，并進行考核，評定等第。

四、加強家校間的聯系

學校或年段要定期召開家長會議，舉辦教學開放日或教學開放周等活動，加強教師與家長之間的信息交流。學校建立家訪制度，班主任和科任教師都要重視家訪工作，除日常聯系外，每學年對每位學生至少上門家訪一次，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進方法。

五、輔導教師每學期期末要進行一次總結

檢查與評價制度

檢查與評價是對教師教學和學生學習水平的一個階段性檢查和客觀性反映，是整個教學工作的一個重要環節，也是全面提升教育教學質量的一個監控窗口，學校高度重視，并特制定本制度。

一、加強測試環節管理

（一）單元測試、小型考試由教研組長負責，測試后及時分析統計匯總。

（二）期中階段性抽測和期末測試由教導處統一安排人員監考，統一測試、統一閱卷。

（三）學校以年級進行測試，由教導處根據某學科某年級測試結果進行質量監控。

二、認真做好質量分析

記錄好每一位學生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學生的學兩方面找原因，以便改進下階段教學工作。

三、重視對檢測結果進行評價與分析

（一）重視診斷教學問題。教師要通過檢測，發現、診斷教學問題，有效調控教學過程，進一步改進教學工作。

（二）重視學生的學習習慣和學習態度的評價。教師要充分認識學生的非智力因素在成長中的重要作用，培養學生養成良好的學習習慣、意志和方法，為學生的終生發展奠基。

（三）重視學習困難學生的進步評價，要指出他們在檢測中存在的問題，激發他們的學習動機和學習熱情，讓每一個學生在原有的基礎上獲得進步。

（四）重視學生發展評價。積極探索學生的學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，簡便、有效地記錄學生成長軌跡，全面衡量學生的發展狀況，有效實施素質教育，促進學生全面發展。

第四篇：班主任體會點滴

班主任工作點滴體會

班主任工作給我的最大的感受是：班主任不好當，而且新課程、新形勢下的班主任是越來越難當。但是，既然當了班主任就必須竭誠盡力，扮演好班主任這一平凡而又必不可少的角色。通過上周赴江蘇北環中學的學習培訓，結合自己的班主任工作經歷，我對班主任工作有了更新的認識和理解。

一、班主任要有創新意識，為班級班風建設指明方向

要解決學生“學”的問題，必須從學生德育起步，提高教學質量，必須轉變對學校德育的思想觀念。班主任應想方設法將班級主人地位和權利回歸，培養學生的主人翁意識。學生班主任老師要做有心人，盡力去發現學生們共同感興趣的、共同喜歡的東西，結合班級實際，通過點撥和引導，充分發揮全班學生的積極性和主動性，構建具有本班特色的班級文化。如確定班名、班徽、班歌、確定班風口號，拍全家福等。班主任在班級文化的建設過程中，由零散到系統，由無意識到有意識，逐步在班內部進行學習型環境建設，從而形成班風建設主題和班級精神。

二、班主任應當以身作則，為人師表。

教師要在學生中樹立良好的形象和成績，就必須以身作則，為人師表，從我做起。中學生正處在一個生理成長期和世界觀逐步形成的一個特殊的時期，作為老師，特別是班主任，他的一舉一動都會直接影響學生的思想行為和道德行為。因此，作為班主任，更應嚴格要求自己，提高自己的文化和道德修養，以感染和教育學生。例如，要求學生知錯就改，當我在工作中出現了失誤時，我也真誠地對學生說：“對不起，這件事是我沒查清楚，錯怪你了。”這樣學生在生活和學習中做錯了，能夠主動地找到跟我認錯。

三、加強的班干部隊伍建設，發揮班干部作用。

班干部是老師的小助手，也是同學們的好朋友，能用好班級骨干是形成優秀集體的一個重要條件，使集體有一個“控制中心”，保證在統一的指揮下，能協調實現共同的目標，更重要的是通過班級工作實踐提高學生交際能力，組織能力和獨立工作能力。如班長全面負責班級工作；學習委員專項負責組織每天和雙休日后作業的收繳情況統計反饋；文體委員主持班級各項的文體活動；衛生委員負責監督值日生每天的值日情況。組長管好本組的事。在班上發生問題，班干部能主動解決糾紛，化解矛盾。實行值日班長制度，每天在晨間談話時由前一天值日班長總結前一天的班級情況，提出批評和建議，周一由團支部書記匯集各值日班長的意見，對上個周班級中出現的情況進行總結，并對本周的工作進行安排布署。這樣使每個班干部責職分明、各司其責。增強了他們的責任心，調動了他們的積極性，發揮了他們的主動性、創造性，使他們的潛能得到最大的發掘，使我們班的常規工作有條不紊地進行著。

四、發掘學生的閃光點，及時給予表揚。

每個學生的背后，都有不少言行隱藏著許多可貴的閃光點。班主任的責任就是要用愛心去發掘出言行中的閃光點，讓學生在教師的種種善意的期待和愛中，增強自信并走向成功。我班里有這樣一個女生，她平日里默默無聞，學習成績一般，屬于那種走進學生堆里不容易找的學生，但她的字寫得不錯。我們班第一次辦班板報時，發愁沒人會寫板頭。我就找到她，說她的字寫得挺好，讓她試試，結果她寫得不錯。在那個周的周記里，她說真的非常感謝老班讓我寫黑板報的板頭，一直來，她想寫但從來沒試過，太感謝老師給我這個機會了。通過這件事她也知道自己還有很大的潛力，極大地增強了自信心。每個學生都有值得津津稱道的優點，班主任應及時發現學生的具體優點，公開贊美。這樣，贊美將會成為激勵學生奮發向上、刻苦求學的巨大動力。

五、充分利用學校組織的各項活動，培養學生的集體榮譽感。

教育是種活動。班主任老師應帶領班級的學生積極、踴躍參加學校組織形式多樣的大型集體活動，如運動會、藝術節、英語節、每周之星評比、綜合實踐活動等。通過集體活動，開闊視野，陶冶情操，將德育思想和目標，轉化為學生的行動，培養他們熱愛集體、關心他人的思想美德，做到入身入腦入心，不甘落后、團結拼搏的精神，培育高尚的思想道德素質。對于參加的活動，無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，好的表揚，差的批評，這樣正氣會得到弘揚，歪風習氣會有效的遏制，對整個班風的形成有一定的促進作用。

第五篇：備課五環節

? 備課成敗的5個關鍵點

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。下面結合科學學科教學，簡單談談決定備課成敗的5個“關鍵點”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底。“備課備什么？”這是必須要知道的問題。我認為教師首先要“研讀”與備課內容相關的一切資料。

細分一下，“研讀”可以從四個方面入手：一是備課前要吃透了課程標準要求，這是一個重要的前提。例如作為一個科學老師，如果連《科學》新課程標準的基本要求、基本理念等一點都不清楚，就無法備得出一份符合學生特點和學習實際的科學教案；二是教學內容在整個教材體系中地位、作用和前后聯系一定要弄清楚，免得走“重復路”、“半段路”或“走過頭”；三是要極為細致、認真地品讀和讀透教學內容的每個細節。如《科學課》每一個教學內容上都有很多問題、實驗方案、圖片、知識點、提示、表格??這些內容的答案是什么，作用是什么，和學生的關系是什么，和教學的條件有什么聯系，重點在什么地方，難點在哪里等等一切問題都要搞清楚。像有些實驗必要時要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學生、自己和教學條件。對學生教師應該熟悉他們的學習基礎和其他各種條件，對自己教學這個內容的能力和水平要有一個自我認識，當然學校的教學條件和自己能夠創設的教學條件也要了如指掌。

在實際工作中，教師除了發揮自己的力量外，還可以通過合作的方式，依靠集體的力量來“研讀”，但目的是為了達到最佳的“研讀”效果，對教學內容做到心中有數，比較恰當地確定出教學目標，明確教學的方向。

二、“博學”是備課的重要基礎

博學”就能做到厚積薄發，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因為一個人的創造力是有限的，所以教師必須通過廣泛學習，不斷積累，關鍵時刻才能一點一點發揮出來。我覺得備課前教師博學的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經、研究教案、專家指導等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內涵的必然途徑。例如，科學課教師要對學生進行科學啟蒙教育。而這個學科所涉及的內容十分廣泛，有動物、植物、人體、宇宙、環保、能源、電學、光學、力學、磁等等。課間課后學生很可能提出許多讓人意想不到的問題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學多才，學生怎么問也問不倒，那學生就會由衷敬佩，學習動力也就會倍增，所以閱讀學習是教師備課前的必修課。

聽課取經、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機會多聽課，特別是公開課，教師可以學到教學設計等很多好的教學基本功；同樣研究雜志、網絡等媒體上大量現成的教案也可以了解自己所需的教案設計的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導，這是一種機會難得、提升自我最快的途徑。得到專家點撥，有時就會茅塞頓開，所以教師要積極把握和創造機會向盡可能多的教學專家請教。一方面可以向學校“請進來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學好友，特別是要利用現代通訊條件（如網絡）和教學專家建立交流聯系途徑，這樣遇到問題可以及時請教。

三、“細致”是備課的基本要求

“細致”即是備課設計要考慮周密。備課是為課堂教學服務的，如何針對教學對象開展教學活動，教學中應該實現什么目標，怎樣實現教學目標，可能會出現什么意外，怎樣調控教學進展等方面的內容，教師在課前備課中都應該有方案設計和預見。如果考慮約周密，課堂教學實效就可能更好。環節扎實，方法新穎

針對教學內容和已經確定的教學目標，教師要設計清晰、由易到難的教學環節來達成目標。一般來講，科學課的教學環節主要有：導入、教學、鞏固、拓展等四個環節。

導入”要突出一個“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實驗法、懸念法等等）來吸引學生，引導學生漸入良好的學習狀態。

“教學”是課堂教學的中心環節，是師生的重點互動活動。教師要從實際出發，積極引導學生實實在在地通過實驗、考察、討論等探究方法主動學習，鍛煉自己。在這個過程中，教師要強化學生自主選擇學習方法的意識，多一些尊重和寬容，鼓勵學生多實踐多思考，調動學生學習的積極性，使學生學有所得，同時也達成預定的教學目標。

“鞏固”環節的設計要結合教學內容進行，使所學知識得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡單地重復。“拓展”是科學教學的一個重要環節。學科學也要用科學，科學課中許多實驗和探究活動僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養等活動還需要利用課余時間，所以“拓展”實際就是課堂教學的一個延伸活動，也是提高課堂教學實效的重要保障。

總之，教學設計要遵循“五個性”，即活動性、科學性、系統性、啟發性、教育性和有效性。關注生成，提前應對

科學課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學生，教師隨時都有可能遇到學生生成的各種新問題，這些可以統稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產生的。對生成性資源的發現和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現。要處理好課堂教學中的生成性資源，教師在備課時必須提前應對。

首先，備課時教師要充分預設。生成性資源盡管對教師把握課堂教學增加了難度，甚至有時是不可預測的，但教師備課前可以進行細致分析，將每一個環節中學生可能生成的情況作出多種預測，并制定出相應的應對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應對自如。

其次，經常與學生溝通，變被動準備為主動準備。學生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預設時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應該主動走到學生中去，了解學生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學。

最后，及時總結應對生成性活動的經驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認真總結，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學中的成功經驗。

當然，課堂上一切都有可能發生，生成性資源不是都能在備課時預測到的，很多結果是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。但是教師如果能進行充分準備，并且用一顆寬容的心去傾聽學生不同的聲音，那么學生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優美

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”所以課堂教學語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環節。根據科學學科的特征，我覺得科學課的教學語言應該錘煉得簡潔優美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學生容易聽；三是語言要富含知識，學生有收獲；四是語言要科學規范，學生能模仿；五是語言要激情激思，學生受啟發。

課堂中，教學語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學生才能在短時間內掌握知識體系，才能明白教師引領要求，并進行科學有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創新”是備課的成功亮點

一堂效果顯著，能夠吸引學生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應該是備課中有創新。我認為科學備課中最需要創新的至少有以下四個方面： 教學內容選擇上有創新。

科學教材在編寫時都會充分考慮各地區的實際情況，并且選擇各種地方的教學素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區學生的學習。因此，教師在備課時要結合學生的認知水平，創造性地選擇適合學生學習探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學生準備的土壤就應該是學生身邊找得到的。像蘇州地區土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學技術使用上有創新。

在科學教學中，如何將學生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現象，運用各種教育技術（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現出來，使學生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學技術創新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學習和掌握教育技術的功能，并在平時的教學中經常性使用，熟練了才能有創新使用的靈感迸發出來。教學方法運用上有創新。

教學中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學生，用同樣的方法來教所有的內容，不斷重復著昨天的故事，那受教育的學生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學方法，教師首先加強學習，不斷更新自己心中的“教學方法庫”；其次，教師要像作家創作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯想歸納，形成創意獨到的學生喜愛的教學設計。例如，針對學生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網絡虛擬探究法，引導學生揭開宇宙神秘的面紗；針對學生喜歡飼養的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導學生在飼養中培養觀察、動手等各種能力，獲得飼養的方法等等。教學能力應變上有創新。

在課堂教學的整個過程中，教師和學生之間往往會發生許多難以預料的突發事情。例如，在教學中，我們可能會遇到學生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當這些意想不到的情況出現時，教師如果反應敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學實效，甚至反過來可能促進教學質量的提升。因此，教師在應對問題時，要有自己很獨到的應變能力，特別對在課堂上經常會出現的突發事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應變能力的創新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經驗積累，還在于教師對師生關系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價值延伸

每一次備課都是教師的一種創新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準備，教師更是盡了一切力量，費了無數精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應該隨意丟棄，而應該很好地傳承下去。如何傳承才能發揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學反思。

無論是成功還是失敗的備課都可以總結出得失經驗。當我們再次上到這個教學內容時，這些經驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學實效。所以，在每次教學之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學反思可以將課堂上星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學方法和典型問題等等內容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學的具體措施和想法。鼓勵反復使用備課。

備課要傳承好，發揮其更大價值，教師應該反復使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復勞動，還可以節省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結合反思內容進行修改，使備課不斷精益求精。反復使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課。

現代信息技術在學校中的使用，大大方便了教師開展各種教學活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變為電子備課。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發揮備課的重復使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學問。所以，教師在備課中要不斷加強學習，提高自身素質，同時還要勇于創新、積極實踐，讓優秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學效果，形成自己獨特的教學風格。