第一篇：教師課堂提問技能五環節實踐體會

教師課堂提問技能五環節實踐體會

課堂提問五環節的實施策略是在“簡約·靈動·有效”的教育哲學理念下的具體實施，是問題設計、問題表達、問題候答、問題叫答、問題理答五個環節的有機整合。關于有效教學，近年來的探討相當廣泛而深入，人們關注各個環節的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約·靈動·有效”為理念，提出了自己的看法。

課堂教學作為教學的基本組織形式，是學習知識、培養能力、開發智力、提高認識的主要渠道和途徑。在有效教學的實施過程中，以課堂提問為基礎的實踐操作過程中，要切實落實以下操作理念：

第一，簡約而不簡單。課堂教學過程應呈現出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據小學生身心發展的特點，在教學的組織形式、教學方法和教學語言等方面下功夫，為提高教學效果,促進學生全面發展做出不懈努力。

——研讀教材,深入淺出。教材是教師進行課堂教學的重要依據。深入鉆研教材,領會編者意圖，是每一位教師提高課堂教學效率的基礎性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學內容融會貫通,整體上把握教學,把復雜深刻的教學內容以凝煉簡約的形式呈現給學生,便于學生由淺入深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識“灌輸”給學生, 忽視了學生的認知水平和理解能力，忽視了在傳授知識的同時也要教給學生學習的策略和方法。

——目標全面,主次分明。課程標準提出要讓學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面全面發展的目標。在教學中,這些目標是系統地體現在教材的每個單元、每一冊、第一學段中的，要將它們都具體落實到某一節課上，是比較困難的。教師應該根據每一節課的內容來突出主次，著重某一個方面的教學目標。

——形式新穎,富有價值。新穎的課堂教學組織形式能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。然而,形式要為內容服務，要與內容相結合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學生團團轉。在這個過程中，由于缺乏教師的及時指導和足夠的思考時間，有一部分學生是在盲目地進行“學習”活動，根本不能領會活動的意圖，更談不上掌握知識，“流于形式”是課堂教學效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內容相融合，并留出時間讓學生深入思考，促進知識的內化。

——語言精煉,有感染力。課堂上，準確、規范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學語言美的體現，有助于提高學生的素養。因此，教師在平時的教學中，對于可以預設的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言要注意記錄，進而分析教師的教學語言，找出其中的不足，進行針對性的診療與改進。

第二，靈動而不放任。靈動產生活力，封閉導致僵化。課堂教學應在課程資源開發、知識引入、教學組織形式等方面適度開放，將社會生產、日常生活中的相關資源引入課堂，豐富學習內容，開闊學生的視野。

——有機整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識。“用教材教”并非可以隨意改變教材內容，而是要在全面把握教材內容和理解編者意圖的基礎上，根據學生的生活經驗和認知水平，擷取社會生活中的相關素材，對教材進行有機整合，使課堂教學更加貼近學生實際。

——以生為本,尊重經驗。隨著社會的發展，學生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學習之前，學生往往已對學習內容有所了解。教師要尊重學生已有的認知經驗,找準課堂與社會、課本與生活的結合點，從學生熟悉的生活中選取素材，將它作為學生繼續深化學習的生長點。

——有效組織,活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等活動應成為學生學習的重要方式。這些活動是培養學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態度與能力的重要過程，同時也對教師組織教學提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預設,關注細節,留意學生的操作和活動狀態，并及時指導，糾正錯誤做法。

——立足課堂,適度延伸。課程標準都有關于觀察、分析現實社會,用學科知識去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用意識的要求。選擇適當的教學內容,在課堂教學的基礎上適度延伸,是達成這一目標要求的一種有效途徑

第三，有效而不機械。課堂教學要注重實效，既要強調基礎知識，又要重視發展能力，既要形式活潑，又要扎實有效。

——自主探究,獲取知識。根據布魯納的認知理論，學習是學生的學習，應該讓學生參與到探究學習活動中來。探究性學習方式是這次課改所倡導的學習方式之一。讓學生經歷自主探究的學習過程,有利于學生深入理解、鞏_固知識,提高解決問題的能力,形成創新意識。教師在指導學生進行探究學習時,一定要選取有深度、有價值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時指導、點撥；在探究結束時，要啟發、幫助學生科學地歸納總結，不斷提高探究學習的效率。

——充分體驗,快樂學習。學生的學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是單純的知識傳授過程。教育教學的目標是為了促進學生的全面發展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應是培養學生積極、健康的情感態度的場所。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應引導學生在比較中認識自我，在互助中調整學習策略，在碰撞中發展思維，在體驗中積累經驗，在快樂中構建知識體系。

——方式得當,注重效率。教師要有意識地指導學生靈活選擇或綜合運用學習方式，而不要固守某一種學習方式，從中感受、發現知識規律，這樣既加深了學生的認識，又提高了學習效率。

因此，在實踐過程中，我們已經領會到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個手段而已，在實踐運用課堂提問的過程中，從其內質來說，就是要能夠使“簡約·靈動·有效”的教育哲學理念具體化，能夠促使課堂教學操作化，能夠為教師研究提供實踐平臺，能夠促使學校的教育科研走向平民化。

分析到此，我們的實踐已經告訴我們，“課堂提問有效性”的實踐研究只是教師在課堂實踐與研究過程中的一個中介而已，但它確確實實能夠給予教師一種日常化的研究狀態，草根式研究過程，探究式的研究方法。

第二篇：課堂五環節

傳統課堂五環節

復習檢測——自學——講授，點撥——練習反饋——總結作業 創新課堂五環節

導入示標——自主學習——交流，展示——點撥——當堂檢測

五環節高效課堂教學模式”的教學策略與方法

以“自主學習、小組交流、分享展示、點撥梳理、當堂訓練”為主線的“五環節高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以構建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，切實提高課堂教學效率為目標的現代教學模式。它強調一個意識，突出兩個中心，構建六個有效教學策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標意識

課堂教學始于目標的制定而終于目標的落實。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。從教育技術的層面看，教學目標不明確是傳統教育的一個缺點。傳統的課堂教學往往事先缺乏明確的目標，而在一段教學結束之后，就把該段教學的結果當作該段教學的目標。這樣，就無從準確地測定教學的效能。高效課堂只有通過教學結果與教學目標的比較才能測定，因此，教學程序的設定、教學過程的優化、問題情境的創設，教和學所有行為都應該指向教學目標。

二、兩個中心：以學生為中心，以學習為中心 1.在師生關系上，以學生為中心。

新課程改革最大的轉變，一是教材內容改變，內容更豐富、更靈活、更具有基礎性；二是教學方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學的場所，由學生在這個學習的舞臺上表演、表現、發揮。老師的角色是“導演”，是課堂的構建者，是思維的引領者，是疑問的設計者，是學生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學關系上，以學為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學關系上，必須以“學”為中心，讓學生真正成為學習和教育的主人。三、六項教學策略 教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。五環節高效課堂模式”的基本教學策略是： 1.創設有效問題的情境。

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養，總是從問題開始，合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學后教。這是關于教學順序的要求。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

3.三講三不講。在“五環節課堂教學模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學生“山窮水盡”之時，“講”要引導學生解決問題，而不是把現成的答案交給學生。教師要在學生“自主學習、小組交流、分享展示”的基礎上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。講和不講要根據學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導的高效課堂模式重在實效，五個環節是“自主互助，動態生成”的教學流程，要求體現“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式；不要有無效教學環節；不要齊步走。5.五體現五不準。

在課堂活動中，教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不準信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考。不合理的作業則是學生學習的累贅和負擔。不管是當堂訓練的作業還是適量的課后作業，都要體現“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

在“五環節高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學改革的目標，兩個中心體現了構建新型師生關系和教學關系的新理念，確保了課堂教學的有效及高效。六項教學策略是確保課堂教學模式改革成功的基本保障。

第三篇：課堂提問環節教學反思

在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發揮。我翻閱了大量的優秀教案，并觀看了許多優秀教師上的示范課，發現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。

學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：

1、學生發現問題的能力差；

2、教師不鼓勵學生提問題；

3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發現，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。

我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。即使有一個”“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，教師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰心驚，以后誰還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”今天我們要培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識又是至關重要的。那么在課堂教學中如何實現由教師提問為主導向學生提問為主的轉變呢？

首先教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學中，應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發現規律、歸納學法、評價效果；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。

我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。教學反思《反思課堂提問》一文

第四篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第五篇：五環節點滴體會

改進思想政治課教學方法，注重對學生自學能力培養______“五環節”教學模式點滴體會韓艷榮

在以往的教學中，我總是自覺或不自覺地把課堂當成完成預期教學目標的場所，教師是課堂的主角，學生是接受知識的“容器”。在這種情況下，有時學生學得很苦很累，也很厭煩，課堂效率也不是很。而“五環節”教學模式恰恰有利于提高課堂的時效性和高效性，我想這無疑給我們一線教師帶來了機遇，但同時也是挑戰。因此，根據政治學科的特點，結合學校推行“五環節”（明標—自學—互學-精講—巧練）教學模式，我進行了有力的嘗試。下面針對“自學”環節談談我個人的一些看法。

新課標指出：“要重視培養學生主動進行探究性學習的能力。要教給學生一些學習方法，使其主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，充分發揮其在學習中的主體作用，真正成了學習的主人。所以，我們在教學的過程中，必須重視培養學生的自學能力。

一、自學內容

課堂自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。做好了自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課堂自學不是漫無邊際地學習，首先自學環節體現在學生通過自學提綱閱讀教材，明晰知識點。教師要精心設計本節課的閱讀提綱，閱讀提綱常以問題的形式，讓學生帶著問題去讀書，以

政治學科的核心問題“是什么”“為什么”“怎么樣”進行設計。閱讀提綱主要包括教材的重點、難點，以及要求學生必須掌握的基礎知識和要解決的實際問題。其次典型問題設置要明確具體，富有啟發性，能夠使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，能夠運用新知解決問題。同時，問題應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

二、自學指導

每節課學生對知識掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。學法指導首先體現在學生自學時，閱讀教材方法指導：請大家認真默讀課本多少頁內容，完成相關知識練習，并在課本上勾畫提煉重要知識點，疑難之處做好標記；其次是解題方法的指導，提示學生在思考問題時注意把材料中的問題轉化為“是什么、為什么、怎么做”去考慮，抓住材料和問題中的關鍵詞句，與課本知識結合起來分析，多角度整合答案，用序號標明，做到條理清楚、層次分明、語言規范。同時，教師通過巡視過程中的自學指導培養學生閱讀、分析、提煉、加工信息的能力。如此不但使學生掌握了閱讀方法，主動地得到了新知識，而且提高了學生學習思想政治的興趣，調動了學生主動學習的積極性，從而培養了學生的自學能力。當學生一旦掌握了一套適合自己的行之有效方法后，學習效率和效果便會獲得雙贏。

三、自學要求

學生自學時，教師要鼓勵學生認真看書，對于表現好的學生及時表揚、贊許，使學生愉快地自學；對不夠專心的學生說上一兩句悄悄

話，給他們“指南針”。同時自學時間還要有一定的要求，使學生做到高效率地在一定的自學時間內完成一定量的學習任務。

通過一段時間的教學實踐，課堂教學已初見成效，學生的學習方式有了一定的轉變，自學能力增強了，真正調動了學生學習積極性，同學們都有了責任感。培養了學生學習興趣，以及愛讀書的習慣和能力。

作為“五環節”模式的實踐者，將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我做深入探討。今后我會努力學習，不斷積累經驗教訓，發展教學能力。在知識儲備上多看書，多學習好的經驗方法。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。