第一篇：小學數學教學中

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

【摘要】著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教學實踐表明，學習興趣是推動、促進學生認識活動的巨大動力。只有學生對學習產生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學習負擔；才能使學生變“苦”學為“樂”學。因此，在教學過程中，激發學生的學習興趣，是讓學生學好數學的關鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數學教學中激發學生學習興趣的途徑和方法。

阜新市細河區四合中心小學 張利利

【關鍵詞】 數學教學

小學

學習興趣

培養

“小學數學是讓小學生學習數學中最基礎的知識，掌握一些基本技能，激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，有利于發展學生的智力和能力，為進一步學習創造了有利的條件。”馬克思有一句名言大意為，數學更多地用于生活，會加速現代化的進程。一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。學習數學，并能夠用數學去幫助解決現實生活中的問題，這一發展態勢，對學生影響巨大：利于提高學生學習數學的興趣，培養學生注意觀察的意識，提升學生解決問題的能力。

興趣是學習數學最好的老師，它對推動學生學習積極性，提高學習效率具有重要的意義。對于學生而言，濃厚的學習興趣，可使學生各感官、大腦處于最活躍的狀態，能最佳地接受教學信息；同時，能有效地誘發學習動機，啟迪學生求知欲望，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動。

在多年的教學實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學效果，激發學生學習興趣是關鍵中的關鍵。如果學生沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，而學生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學習成績，就必須培養學習興趣。如何激發學生學習的興趣，讓他們在四十分鐘內思維都處于活躍狀態，這已經成為成功地實現教學目的關健。那么，作為一名小學數學教師，如何在教學中培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧妙導入新課，誘發學生學習的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想的時候。”根據這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學生在認識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產生強烈的學習欲望。為此，教師必須精心設計新課導入，注意導入的新穎性、誘導性、啟發性和趣味性，把學生引入愉快、樂學的心理環境中去。例如在教學《探索與發現——三角形內角和》一課時，筆者是這樣設計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數，課始筆者對學生說：“今天我們先做游戲。”一聽做游戲，學生精神大振。筆者接著說：“同學們只要說出三角形的兩個內角的度數，我就立即把第三個內角的度數說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應答如流，學生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學生的好奇心被調動起來了，筆者馬上進行這樣的引導：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學習的三角形的內角和，現在我們一起來探究探究。”由于好奇與感興趣，學生對新知識的學習產生了一種強烈的欲望，變“要我學”為“我要學”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學習過程，使學生的學習成為一種積極主動的學習，從而產生良好的教學效果。

二、營造良好的創造性思維氛圍，培養學生的學習興趣

人的情緒和情感對認知有著促進和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進中的障礙，積極地投入學習。例如在教學《探索與發現——乘法分配律》時，通過直觀教學讓學生掌握“兩個數的和同一個數相乘，可以先把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩積相加，結果不變”后再向學生質疑：“如果是三個數的和同一個數相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數呢？”從而激發學生的創造性思維。學生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學生回答“能”。這時筆者找兩名學生到黑板前板演自己的舉例：

一名學生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結果，證明了能應用乘法分配律。正當大家為自己的發現興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學生又把手舉得高高的，他說：“我還發現另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結果真的一樣。同學們高興地拍起手來??此時此刻，學生嘗到自己創新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學生的能力。要抓住兒童好奇心、上進心強，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚的心理，引導學生積極回答問題。當學生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚，也要結合眼神、手勢等體態語言進行鼓勵，這樣學生會受到莫大的精神鼓舞。當學生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學生當“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學生能動地參與學習過程，成為學習的主人。

三、依據學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發學習數學的興趣

十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”所以在數學課的教學中，由于它所涉及的內容廣泛，學生的基礎千差萬別，所以應根據具體課程和學生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學生的學習興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學習《比的基本性質》這一課的內容時，我采用表格的形式復習比與分數、除法的關系引入新課，之后通過分數的基本性質，除法中商不變的性質，引導學生自己歸納比的基本性質。從而溝通新舊知識的聯系，也有利于學生以積極的狀態進在所有教法中，游戲不失為一種激發學生學習情趣的好方法。游戲是小學生學習數學的一種重要方式。根據小學生愛玩的天性，設計游戲活動，以游戲為載體，滲透數學知識，讓學生在玩中學。游戲活動的材料很多，比如玩數學棋（九宮格棋），玩數學撲克牌，猜數學謎語，數字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂！

例如在教學《統計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學生觀察記錄投中的個數，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣

培養學生學習數學的興趣，除了在課堂教學中發揮教材的興趣因素外，還應該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學生的視野，促進學生積極主動地進行思考；它有利于學生在全面發展的基礎上發展特長，符合因材施教原則。現在小學數學中開展課外活動的形式多種多樣。如“數學競賽、小數興趣小組、數學講座、數學故事會、社會調查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學生能夠站得更高，并且在參與的過程中認識到知識的海洋永遠不會干涸，因此在學習上更虛心，對數學課的興趣更濃厚。

興趣是力求認識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。善于激發學生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應采用多種手段，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，能使學生獲得持久的學習動機和無窮的學習動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻：

①劉意竹、張衛國主編《小學數學教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學數學教學設計》（數學?科學版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊、下冊，北京師范大學出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月第3版。

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

四合中心小學

張利利

第二篇：小學數學教學中關于

小學數學教學中關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是180度。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多；小組活動中出現的一些放任自流的現象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

第三篇：淺談小學數學教學中

淺談小學數學教學中“后進生”轉化的有效途徑

【摘要】：《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師力求滿足不同層次學生的學習需要，特別是一些“后進生”。后進生的成因是多方面的有智力方面的，也有非智力方面的，有家庭的、也有社會的。如何使小學數學教學中出現的后進生得到更好的轉化，這是小學數學教學工作者普遍關心的問題。

【關鍵詞】：小學數學后進生轉化

2Q56

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為：“只要有適合學生個別特點的學習條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習效率、學習動機方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會。”但是在實施素質教育、均衡教育的今天為什么還會有后進生的產生？

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。學生是課堂教學活動的主體而教師的作用在于：調動學生的求知欲望，創設一種民主、和諧、活躍的學習氛圍，激勵學生克服學習中的困難。在數學教學工作中，有些學生數學差，較難輔導，從而產生了后進生。數學后進生在數學學習活動中常常表現出以下幾個特點：第一，缺乏學習興趣，厭惡數學學習；第二，學習習慣差，課堂學習效率低；第三，數學邏輯思維能力差，解題無從下手；第四，意志品質薄弱，不能克服學習上遇到的困難；第五，常常受到教師的冷落和同學的鄙視，自信心不強，自暴自棄。那么如何在教學中轉化“后進生”呢？在教學實踐中我認為：

一、建立良好的師生關系

現代研究表明，師生關系狀況直接影響到教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。所謂親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉化后進生與教師的關系。在日常教學中，可通過幾方面來建立良好的師生關系。（1）首先是充分關注。在后進生的心目中，老師有著至高無上的地位，他們渴望得到老師的關注和表揚。因此，在教育教學中，教師應遵循“為了每一位學生的發展”的理念，盡全力尊重每一個學生的人格，尤其是對那些后進生更應關注。后進生由于各種原因，往往在班上屬于弱勢群體，如果一味的施加壓力，只會使他們幼小的心靈背上沉重的負擔，與老師心靈之間的距離也越來越遠，對學習的興趣也會越來越淡，形成惡性循環。這些柔弱的幼苗對老師的肯定和鼓舞尤為渴望，哪怕是一個點頭，一個微笑也能使他們感受到“久旱逢甘露”的淋漓暢快。因此，平日里可努力搜尋后進生身上的閃光點，盡可能地創造條件讓他們有自我展示的機會，滿腔熱忱地歡迎他們的每一個微小進步。（2）其次是積極互動。良性的互動是人際關系健康發展的基礎，良好的師生關系的建立也離不開積極有效的互動。關注后進生的興趣愛好，后進生中最新流行什么玩具、游戲，他們最近都愛看什么書籍，教師若能做到然于心，與后進生溝通起來就有共同話題。有時間的話參與他們的游戲活動，如我們學校開展的“陽關體育活動”，教師可以加入到學生的游戲中和學生一起跳長繩，與學生一起來一場球賽，給下棋的學生當裁判等等。在頻繁的互動交流中，后進生逐漸把老師當成了他們親切的大朋友，師生感情也日益深厚。

二、提高后進生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是學習最好的老師。興趣是求知的前提，是學習的動力。因為有了興趣，就會有強烈的內驅力，就會付出比以往更多的熱情去學好一樣東西。教育心理學表明：當教師能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好的感知，記憶，想象和思維，從而獲得較多，較牢固的知識與技能。但是并非所有的后進生都智力差，其實有相當一部分后進生智力并不亞于優等生，只不過他們沒有學習的積極性，從而影響聰明才智的發揮；恰恰相反有些優等生的智力低于后進生，但是他們的學習成績卻非常突出，這是因為他們有明確的目的，濃厚的興趣，堅強的信念，彌補了自己智力上的不足。而有些后進生的心里素質差，缺乏積極主動進取的精神，更沒有長遠的目標，所以不能形成學習動機，表現為對學習不負責任，對作業馬虎了事，雖然有時認識上懂得學習的重要性，但是他們怕苦怕累怕麻煩，導致缺乏興趣、不想學、不愿學。因此，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高對“后進生”轉化的有效途徑。例如進行概念教學時，可以先講一個有趣的典故，或采用直觀教具及其它教學手段，以便增強直觀性、趣味性，降低難度。例如教學“小數點移動規律”時可以用孫悟空打妖怪時金箍棒變化的故事來引入；對于某些難點，可以先淺后深，層層推進；對于某些重點問題，可以引導學生一題多解，一題多變，一法多用，展示并鍛煉后進生思維的靈活與邏輯的嚴謹；講解某些知識時，可以從它的實用價值和社會意義上來分析。這些做法都可以激發后進生的學習興趣，從而使后進生在主觀上產生學習的愿望，真正實現讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

三、設計有效的作業任務

新課程改革倡導人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在數學學習過程中后進生之所以很難有成功的體驗和嘗試，是因為教師平時所布置的作業往往超出了他們的能力。根據操作條件反射的原理，該群體的學生在經歷屢次失敗后會逐漸失去學習的信心和興趣，甚至還可能在心理上對數學產生畏懼心理。所以在布置作業的時候教師要根據學生的實際情況來定，“后進生”開始時可選基礎題來做，慢慢地，他們有進步了，再適當提高要求，并且不斷鼓勵他們。后進生在完成任務之后得到教師及時的表揚和鼓勵，這將逐漸消除他們心理上對數學的緊張情緒，輕松的參加數學學習。我相信興趣是最好的老師，作業布置得好、有趣、多樣化，后進生做起來熱情就高漲。同時在家中練習可以讓學生家長參與其中，為后進生展示自己，家長了解孩子提供舞臺。例如在學習了《分數的基本性質》后，可以讓后進生與家長互動，孩子任意說出一個分數，家長根據這個分數說出一個和它大小相等的數，讓孩子判斷對錯，或家長說一個分數，孩子說出一個與之相等的分數。像這些趣味性的家庭作業，提高了后進生對學習數學的積極性。

四、共建和諧的家校聯系

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。有些家長“望子成龍”心切，但是教育方法簡單粗暴，如果發現孩子考試分數比較低，便總是拳腳相加，惡語相伴。長期的體罰與心靈創傷使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄；有些家長過分溺愛孩子，對孩子的學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，從而導致學習下降。所以說學生學習態度的養成、學習習慣的培養等，都與家庭教育有著很大的聯系。針對以上情況教師應深入了解學生在家里的學習情況，并主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對學生的教育引導。同時建立家校通信網絡（利用校訊 通）隨時與家長取得聯系。學生有進步了及時報給家長，給家長和學生以鼓勵。學生出現波動也要及時與家長取得聯系一起想辦法。久而久之家長們也能主動打來電話了解子女在學校的情況。家長和老師同心協力，相信后進生的轉變會有一定的成效。

著名教育家陶行知先生曾說：“從某種意義上來講，轉化一個后進生比培養一個優秀生更重要、更光榮、更有價值。”后進生的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，我相信只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。

參考文獻:

[1] 周春荔 張景斌.《數學學科教育學》.首都師范大學出版社 2001年版。

[2] 鐘啟泉.《差生心理與教育》.上海教育出版社，1994年版。

[3] 曹澤軍，《淺析小學數學教學中的差生轉化措施》.小學數學教育，2008：7-8

[4] 李鵬.《數學學習中后進生的成因分析》。

工作單位：溫嶺市大溪鎮第二小學

作者：李小慧

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第四篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。在教學中我從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力：①利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性。②引導學生復習舊知識，迎接新知識。③引導學生仔細審題，弄清題意。④引導學生用兩種方法分析題中的數量關系。⑤鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學中出現了這樣的困惑：特別是低年級學生，不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

二、數量分析，尋求策略

一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓練

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。

第五篇：淺談小學數學教學中德育教育

淺談小學數學教學中德育教育

安徽省蒙城縣城關七小 李彪

摘要：德育教育在整個教育教學中的重要地位。在數學教學中進行德育教育，要注意策略性。可以從四個方面進行：發揮教師人格魅力的德育功能，充分挖掘教材的德育素材，注重教學過程的德育滲透，開展數學活動的德育教育。

關鍵詞：德育功能 德育素材 德育滲透 德育教育

新的課程標準十分重視德育教育，明確指出：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務。這說明德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學，也應重視德育教育。那么，如何在數學教育教學中更好的進行德育教育呢？筆者認從以下四個方面進行了探索：

一、以生為本，充分挖掘教材的德育素材

小學數學教材中，思想教育內容有，但并不明顯。這需要教師認真鉆研教材，廣泛拓展開去，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析和教學中。

1.適當拓展閱讀材料，滲透德育教育

小學數學教材里都安排了閱讀材料，涉及數學史料、數學家的故事、實際生活中的數學、數學趣題、知識背景等各個方面，這樣安排的目的就是擴大學生的知識面，增強學生對數學的興趣，也為對學生進行愛國主義和人文精神的教育提供了園地。

例如在教學圓周率時，我先從那個數星星的孩子說起，然后介紹祖沖之，講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。這樣既激發了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又有利于培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。

2.合理利用知識欄目，貫徹德育教育

小學數學教材中有許多“你知道嗎？”的小知識欄目，可以合理利用。其中的有些知識，既可以讓拓寬學生的知識面，又可以對學生進行德育教育，是很好的課本資源。

例如在教學小數的意義時，有一段小知識：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的。??在西方，小數出現很晚。直到16世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號。”合理利用這個小知識，滲透德育教育，既可讓學生學到小數的有關知識，又可使學生產生我們偉大的祖先而自豪的民族自豪感，并進而樹立奮發向上的自信心。

二、以師為鏡，發揮人格魅力的德育功能

德育過程既是直接說理、訓練的過程，也是間接情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身形象和體現出的精神形象對學生的影響很大。

1.以身作則，從細節做起

榜樣的力量是無窮的，老師要做好這個榜樣。例如升國旗時，我端端正正站在隊伍前面，嚴肅認真，學生自然照樣守紀律了。小學生可塑性強，所以教師以身作則是一種巨大的教育力量。有一次，我去上課，走到教室門口，喧鬧的教室一下就安靜了，教室門口到處都是紙屑。我什么都沒說，彎下腰開始撿起來。慢慢，孩子們聚攏來，一起拾。我接著上課，同學們都很認真，教學效果很好。下課后，兩個坐學生主動到辦公室，承認了錯誤。

2.嚴于律己，從教學抓起

教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。上課前，老師要做好大量的準備，采取靈活多樣的教學手段。這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

以身作則，為人師表。老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的德育教育。

三、以教為主，注重教學過程的德育滲透

教學過程中，是師生互動的過程，教師要設身處地，采取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行德育教育。在數學教學中，有很多規律和定律，光靠老師口頭傳授，過于抽象，起不到多大作用。這時，我就引導學生進行討論、共同思考、總結。這樣不但可以培養學生的思維能力、口頭表達能力，還可以培養他們團結合作的精神。

小組合作學習法，既有利于學生互動學習，又便于德育滲透。學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。既有利于他們養成嚴肅看待他人學習成績的好習慣，又有利于德育教育的滲透，一舉兩得。

四、以踐為途，開展數學活動的德育教育

任何學科都脫離不了現實生活，離不開實踐，數學也是。可以說，德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外活動有機結合，比如開展一些數學活動課和數學主題活動等，從而實現知識的學習和德育教育的互惠雙贏。

例如，學過簡單的數據整理后，我給學生布置作業，回家調查自己家每天使用垃圾袋的數量。然后計算一個班所有家庭，在一個星期，一個月，一年里使用垃圾袋的數量。最后，讓同學設想全國、全球每年所有垃圾袋的數量，那可是個天文數字。這時，結合垃圾袋對環境造成的影響，讓學生們談談自己的認識。這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育，認識到環境污染的嚴重性，潛移默化進行了德育教育。

總之，在數學教學中滲透德育教育有其必要性、當然我們也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。

通聯：（233500）安徽省蒙城縣城關七小李彪

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