第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生對故事非常感興趣，并且百聽不厭。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，寓知識于故事中，不僅能吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點。讓學(xué)生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。如開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，我根據(jù)書上的畫面編了這樣一個故事:中秋節(jié)到了，為了讓大家嘗到不同口味的月餅，媽媽把好吃的月餅都平均分成了幾份，你知道其中的一份該怎樣表示嗎？我的話音剛落，就聽有同學(xué)說：“好像用用分?jǐn)?shù)表示吧”。“哪個分?jǐn)?shù)表示呢？”還真有人說出來了！“二分之一！”我趁勢引導(dǎo)學(xué)生認識了三分之一、四分之一。在愉快的氣氛中，學(xué)生輕松地認識了幾分之一。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時，我在課上演示了“烏鴉喝水”的主要片段。然后問：“同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用直觀的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講了一個“老師分巧克力”的故事：最近復(fù)習(xí)階段，有三名同學(xué)進步很大，今天，老師想獎勵他們，給他們發(fā)巧克力。我這兒有三塊同樣大的巧克力，我把第一塊平均分成四份，獎勵甲同學(xué)一塊；把第二塊平均分成八份，獎勵乙同學(xué)兩塊；把第三塊平均分成十二份，獎勵丙同學(xué)三塊。“同學(xué)們，你們知道哪位同學(xué)分得多呢？”多數(shù)學(xué)生都會說：“同樣多。”我追問：“老師是用什么辦法分得這么公平，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽故事的同時，進入到新課意境。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但在設(shè)計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如我在教學(xué)“倍的認識”時，就設(shè)計了這樣一個拍手游戲：不管我拍幾下，你拍的必須是我的三倍。當(dāng)我拍了兩下時，同學(xué)們迅速有節(jié)奏地拍了六下；我又拍了五下，同學(xué)們興致極高地拍了十五下……在輕松的氣氛中，學(xué)習(xí)鞏固了倍的認識。再如：在學(xué)習(xí)8的組成時，師生之間、生生之間進行了對口令游戲:“我說1，”“我說7，”“1和7組成8；”“我說2，”“我說6，”“2和6組成8……”在愉快的氛圍中，同學(xué)們輕松地掌握了本節(jié)課的知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子走進數(shù)學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠離他們的生活，小學(xué)生很多時候面臨的只是一串串枯燥的數(shù)字，無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號。學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)失去興趣，變得越來越不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如在學(xué)習(xí)“認識時間”時，我讓每人準(zhǔn)備了一塊鐘表，在學(xué)習(xí)認識了時間后，同學(xué)們彼此之間我說時間你來撥，你說時間我來撥，同學(xué)們個個都興致勃勃的，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)新知，同時深深感受到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有用的。再如教學(xué)《認識人民幣》一課時，教材安排了“小小商店”模擬購物。我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：一個學(xué)生拿著2元錢購物，如果他想去買5元錢的小熊，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時孩子們紛紛舉手，有的說回去拿3元錢再來買；有的說向其他小朋友借3元錢再來買；還有的說錢不夠的話，不是正好有2元錢的一支筆嗎，讓他改變主意就買2元錢的一支筆吧；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更大的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

福泉市牛場中心小學(xué)羅玲

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)往往只注重教師的導(dǎo)，注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的主動參與與體驗，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴思想，所學(xué)的知識也不會有效轉(zhuǎn)化為能力。新課程強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動積極參與到學(xué)習(xí)中來，這種主動參與需要教師巧妙設(shè)置一定的情境，通過多種形式的活動來完成。

針對小學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。說的數(shù)比較大，老師可以對答如流。學(xué)生們肯定會震驚和好奇：“為什么老師比計算器還快呢？學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，我沒有機械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個“動”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來。”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，輕松愉快的獲取知識和技能。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計意在點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學(xué)生分組進行實驗，每組選出三名同學(xué)動手實驗，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

六、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因為,良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學(xué)時,要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習(xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生的成長特點，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風(fēng)扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學(xué)生進行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學(xué)會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當(dāng)中的一部分。

三、以動態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，適時的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學(xué)時，筆者就利用多媒體課件來讓學(xué)生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個小組進行練習(xí)，體育老師共有12個排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，對于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進小學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 何如棟.小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)情感目標(biāo)[D].福建師范大學(xué)，2002.

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

一.教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計而出臺的。教學(xué)情境也可以說是實施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計而出臺的。教學(xué)情境也可以說是實施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二.新課程的教學(xué)原則有哪些？

1、把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

3、設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

4、設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。

5、給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

6、設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)三.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

“ 讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

1.用好教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。2.教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機。3.正確認識和科學(xué)適度地運用情境教學(xué)策略。進一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。案例 ：認識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學(xué)生回答。）從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進行活動時，學(xué)生始終停留在已有的知識和經(jīng)驗上進行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學(xué)思維上得到進一步的發(fā)展。本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢，給三次機會，比一比，誰猜得準(zhǔn)或最接近。（出示標(biāo)有不同價錢的某種學(xué)習(xí)用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，學(xué)會合理用錢，進而逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。