第一篇：小學數學教學中如何實施體驗式教學范文

巧設情境，讓學生在體驗中自主學習

蒼溪縣彭店小學

余華瓊

在新修訂的 2011版《數學課程標準》中，強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學生的學習體驗。而體驗是學生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。作為教師，在教學中應該努力展現教材豐富的過程，想方設法地創設形象、直觀的教學情境，多給學生動手、動腦的機會，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的形成、發展和應用，讓學生在多向交流、合作、探索中學會學習。

一、巧設情境，激發學生主動學習知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內心產生情感和需求，從而獲取知識。結合學生的生活實際和思維特點和教學內容，創設具體的問題情景，把抽象的數學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的愿望，將數學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數學就在自己身邊，數學一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設計了這樣一個教學情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）生2：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，我為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動情境。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、巧設情境，讓學生養成自主探究知識的習慣。

學習數學是一個積極，主動的建構過程，它并不是簡單的記憶，模仿。《標準》創導自主探索合作交流的數學學習方式，從學生的生 2 活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

例如：教《用字母表示數》時，為使學生體會用字母表示數具有高度的概括性和簡潔性，我設計了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內先商量一下，看哪組能用一個很有創意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數目。學生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數字算式相比，你覺得用字母表示數有哪些優點？

生：用字母來表示數簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數的增多所需棒子的根數來激發學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數的三角形所需要的小棒的根數？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數都是3，這是變的，變得只是三角形個數，從而概括出可以用字母來表示三角形個數。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養他們積極的思維品質，養成合作探究的習慣。

三、巧設情境，讓學生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

第二篇：小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

摘 要： 小學低年級數學的教學是一項困難的工作任務，它需要老師有一定的教學能力及小學生的配合，由于小學低年級的學生本身年齡較低，數學知識薄弱，因此教學工作效率普遍低下。為了解決這一教學問題，我們應該在新課標提倡的教學理念的基礎之上，從小學低年級學生的自身性格特征出發，建立有效的小學低年級數學課堂，創新教學內容與教學方法，多多開展有意義的實踐活動，培養小學生良好的數學思考能力。本文主要圍繞小學低年級數學課堂教學中為了提高教學質量而實施的“體驗式教學”模式展開，探討這一教學模式的重要性及如何實施。

關鍵詞： 小學低年級 數學課堂教學 體驗式教學

1.引言

隨著我國社會經濟水平的不斷提高，教育事業的發展步伐也不斷加快，傳統的小學低年級數學課堂教學方法已經不能滿足時代的發展潮流，應該使用一種新的教學模式提高小學低年級數學教學質量。“體驗式教學”模式就是一種新出現的，培養學生自主學習能力的方法，其在小學低年級數學中的應用，對提高低年級小學生的數學知識能力、培養良好的邏輯思維能力有重要作用。總之，在小學低年級數學課堂教學過程中，我們應該不斷深入實施“體驗式教學”模式，對數學這一學科的學習有深遠影響。

2.“體驗式教學”模式的主要內容及重要性

“體驗式教學”就是指讓學生通過體驗不斷認知，將教學內容設置成學生日常生活的一種情境，讓學生更容易地解決問題，從而掌握特定的數學知識，將抽象的知識點分散于學生的生活情境中。

2.1“體驗式教學”模式的特點

這一教學模式的特點有：（1）親切感。在這樣的教學模式中，學生占據課堂的主體地位，以學生的實際生活為基礎進行教學，增強學生對教學內容的親切感。（2）情境創設。根據教學內容創設特定的情境，這是“體驗式教學”模式的基礎。（3）實踐性。學生通過數學知識解決實際生活中的問題，這樣才能達到數學教學的真正目的。（4）情感性。在“體驗式教學”模式中，學生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學模式強調學生情感體驗。

2.2“體驗式教學”模式的重要性

在學生學習過程中，體驗這一直觀的活動可以有效培養學生邏輯思維，激發學生學習興趣。任何一門學科的教學都是為了提高學生的知識水平能力，在體驗式教學模式中，學生不僅能提高自身水平，而且能將知識很好地運用于實際操作中。小學低年級數學這門學科是抽象的，“體驗式教學”模式的使用，可以讓學生在情境之中體驗領悟到更多，實現教學目標。

3.“體驗式教學”模式在小學低年級數學課堂教學中的具體應用

在小學低年級數學課堂教學中，老師應該采取多種多樣的教學方法，增加學生的實際操作及親身體驗，創設特定的生活情境，提高學生知識水平，這就是體驗式教學模式的教學目的，其具體應用策略如下。

3.1創設情境

小學低年級數學老師應該深入了解教學內容并以此為基礎創設情境，情境創設的合格與否直接影響了體驗式教學的效果強弱。小學數學這門學科的學習來源于生活，學生在生活中應該多多觀察，并且靈活地將數學知識運用于生活中。對于小學低年級學生來說，抽象的數學知識學習十分困難，生動有趣的情境創設，可以激發學生學習興趣，讓學生在情境中觀察、動手、推理、總結，不斷實現小學數學的教學目標。比如在給小學一年級的學生講課中，老師可以準備一張全家福問同學們，這張全家福中有位64歲的人，這個人可能是誰？這樣的教學內容和學生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標提倡老師在課堂留給學生一定的時間和空間，讓學生自主學習、探索，這樣教學質量才能更佳。在小學低年級數學教學課堂中，由于小學生的性格特征，老師應該給予學生更多時間，讓學生自己動手，充分參與到課堂活動中，學生通過實際操作、邏輯推理及總結，不斷發現數學知識，實現教學目標，還可以提高自己的實際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學生留一些課后實踐題，讓學生測量計算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當今社會需要有合作能力的人才，在小學低年級數學教學中，學生之間的交流合作可以促進學生進一步掌握知識。在“體驗式教學”過程中，老師和學生之間及學生和學生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學模式中，老師應該充分尊重學生主體地位，引領學生前進。比如，老師可以布置一些小組活動，安排學生合作完成操場的測量，在這一活動中，每位學生都會付出自己的努力，在共同完成教學任務的同時，體驗到團隊合作的快樂。

4.結語

“體驗式教學”模式將實踐活動和理論知識靈活運用，拉近小學低年級數學知識和學生日常生活的距離，激發學生學習興趣，培養學生良好的邏輯思維能力。總的說來，在小學低年級數學教學中應用“體驗式教學”模式，可以提高學生的自主學習能力，豐富自身的情感體驗，這一教學模式要求老師深入了解教學內容并不斷創新教學方法，創設特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗式教學”。

參考文獻：

[1]姜永兵.在體驗中感悟 在探究中建構――小學數學體驗式探究教學的實踐[J].小學時代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學數學體驗教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學數學體驗式作業的形式與模式探究[J].科技創新導報，2014（22）.[4]盧山.數學體驗其樂無窮――談小學數學體驗教學[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

第三篇：在德育課中實施體驗式教學

作文課中的品德滲透

梁山鎮中心小學 張慧誠

關鍵詞：體驗、感受、調動、升華

一、體驗式教學是實現德育教育的有效途徑

德育工作是培養“有理想,有道德,有文化,有紀律”的“四有”新人.其實這是我國素質教育的終極目標,而“愛國主義”,“民族主義”,“集體主義”等都是德育的終極目標, 德育是素質教育的靈魂，在學校教學工作中一至處于首要地位。是教育界乃至社會十分關注的問題。長期以來，德育課程教學存在著許多弊端，重“明理”，輕“導行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗”；重“書本”，輕“生活”。可稱之為“說教式教學”。它以教師為主角進行單一的說教和訓導，忽視學生的主體地位，把學生當成是消極接受道德說教的“錄音機”和沒有獨立自主思想的教育對象，因而無法取得良好的教育效果。我在教學中，從小學生的實際出發，進行“關注學生個性體驗”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，恰當的把德育教育融入課堂。我的具體做法是：（1）享受學校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情操；競爭激烈的校園春秋季運動會，讓學生感受運動的快樂，團結的激情；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲，感受生活美好；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分，讓自信、能力在這里養成。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈，從而養成關愛他人，感恩父母的品質。（3）關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《汶川大地震》，組織學生參加關愛留守兒童的社會捐助活動，讓學生

體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情，讓知識與學生的活動、體驗交織在一起，學生在學習過程中能自覺地進入體驗狀態，在體驗中形成自我教育的主動意識，從而達到凈化自我心靈。（4）引進自然生活讓知識與學生的活動、體驗交織在一起

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、在課程中實施體驗式教學

學生是教育的主體，更是發展的主體、體驗的主體，學生的品德形成和社會發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受……，我越從自己獨特的經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗。“學校不能和生活脫節。”德育課程要從脫離兒童生活的狀況中轉變過來，成為面向兒童生活的課程，德育課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學會做人。徳育要大膽讓學生面對紛繁復雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現實生活中學生遇到的種種矛盾，放手讓學生在多變的社會生活中，靈活運用道德知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇，我從習作體現個性化入手，讓學生寫個性化的生活經歷。比如母親節這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發烏黑發亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發現竟然添了白發。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我幫媽媽拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調動寫作積極性。

研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環境”為題寫一篇作文，讓他們自由發揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優美的抒情文，從而激起人們保護環境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節中最寶貴的。我曾經要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

三、創設輕松氛圍，感受寫作的快樂

要讓學生快樂寫作，就要為學生創設一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B兩組，要求同學們面對面地給對方畫像，然后將畫像打亂發給同學們，對著畫像找朋友，并進行相互采訪。拿到畫像后，同學們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說：“這個帥哥是王進吧？好像又不是，鼻子大了點”，有的說：“這個像是誰畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小”，……。在同學們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語，感受到了友情互助的愿望和童心煥發的真誠。“你平時喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？”“我喜歡打籃球”。“我覺得你數學很好，下次一定要幫助我喲”。“我家里養了一個小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎”……。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時，我突然發現一個叫王燁的小女孩正默默地坐在座位上，注視著我，我走過去問：“你沒找到朋友嗎？”她怯生生地低下頭，小聲說道：“老師，我想和你做朋友好嗎？”我心里咯噔一下，說：“好啊”，她走向我說：“那我可以親一下你嗎？”，我蹲下身子說：“老師很愿意”，于是她緊緊地摟著我的脖子，用稚嫩的嘴唇親在我的臉上。頓時，一種從未有過的感覺涌上心頭，我不知道這是作為小學教師的那份責任？驕傲？還是自豪。最后，我問大家，你們愿意把這節課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？同學們異口同聲的說：“愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個性的文章放在了我的桌上。輕

松的氛圍讓學生不再害怕作文。

為了讓學生自主快樂地寫作，我創設班級作文選刊，讓學生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事，寫到班級作文選刊上，其余的學生看后可以發表自己的見解。一個小小的改變讓我驚喜不已：我看到了科學課上實驗成功帶給學生的自豪感；我看到了美術課上一張普通的畫也是學生獨有的快樂；我看到了老師的一個個表揚竟然可以幫助孩子們樹立自信……。

徳育教育，只有融入快樂的教學過程中，才能起到潤物細無聲的作用，在體驗中良好的品質逐漸形成，德育教育的有效性也能得以實施。

參考文獻：小學語文蘇教版第十一、十二冊

第四篇：小學數學體驗式教學的探討

小學數學體驗式教學的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗式教學的概念，其次介紹了體驗式教學在高年級教學中的意義，其中分別講述了體驗式教學有助于學生掌握數學知識以及培養學生主動學習的習慣，最后對于小學高年級數學體驗式教學提出了相關的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學和創新情景、景中生情以及結合科技、引起共鳴三個方面對體驗式教學的方法做了探討。

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國的新課程改革標準中要求教師在教育學生的過程中要培養學生動手實踐、主動學習、自主創新的能力。經過教學實踐表明，在教學的過程中采用體驗式教學的方法，學生可以將理論知識在實踐中運用出來，有利于學生體驗學習的過程同時也可以培學生的觀察能力和反思能力。教師通過體驗式教學可以把抽象的數學知識變得直觀而且具體。學生在做實驗的過程中，可以加深對數學知識的理解。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學最初來源于美國，在上個世紀美國就開始普遍在教學過程中采用這種教學方法，并且明顯提高了教學質量，激發了學生的學習動力。隨著我們國家的經濟飛速發展，教育不斷改革，在上個世紀九十年代我國開始引入這種教學方法，隨著越來越多的學校開展這種教學模式，體驗式教學的應用為我國的教育質量帶來了很明顯的提高，傳統的教學方法方式不夠靈活不能達到培養學生的要求。所以體驗式教學強調“以學生為中心”，在整個過程中教師以培養學生的興趣愛好和創新思維為目標。通過設置教學的實驗，讓學生通過實驗完鞏固理論知識，并且學會在實踐中運用理論知識。體驗式教學是讓學生在游戲、活動等實踐中運用知識，培養學生主動學習的習慣，達到“以學生為主”的教育標準，優化教學質量。

二、體驗式教學在高年級教學中的意義

（一）有助于學生掌握數學知識。體驗式教學著重強調學生“體驗”的過程，培養學生在實踐中掌握并且運用理論知識的能力，與傳統的教育方式相比之下，體驗式教學更能突出學生的主體地位，學生通過親自實踐更能激發他們的思維能力，可以對課本中的理論知識理解加深。教師通過在數學教學過程中運用體驗式教學方法，可以讓學生保持一個愉快的學習狀態，高效靈活的學習數學知識。

（二）培養學生主動學習的習慣。小學生的個性追求都比較明顯，他們不會隱藏自己的情緒，對于自己感興趣的知識，一定會積極主動學習。體驗式教學通過培養學生的學習興趣，可以激發學生主動探索、主動學習、主動思考等學習習慣。因此教師需要關注學生的性格特點以及興趣愛好，積極探索更能貼近學生實際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學習方法，提高學生的學習效率。

三、小學高年級數學體驗式教學的相關建議

（一）增加興趣，寓教于學。在對小學高年級的數學教學過程中，教師可以通過游戲、競賽、活動等各種方法為學生構造有個體驗式教學的環境，從而提高學生的學習興趣，培養學生主動學習。使學生在愉快的氣氛中掌握數學知識，同時加強學生與教師的互動增進師生感情。

例如在數學課程《小數的乘法》這一課時，教師可以組織學生進行競猜活動的游戲來培養學生的興趣。在活動過程中，教師制作一些問題卡片、設計活動環節等，讓學生分成小組模式，組內互相交流，對卡片的問題讓學生積極搶答，增加學生的學習動力并且可以活躍課堂的教學氣氛。對于學生每一個小組，一定要為學生的的分工分配明確，保證每一個同學都能分配到任務，避免在傳統的教學過程中學生相互推卸責任的現象的發生。

（二）創新情景，景中生情。在對小學生高年級的體驗式教學的過程中，教師可以在課堂上為學生列舉一些實際生活中案例和場景，通過讓學生對實際中的場景進行聯想性的學習。教師列舉生活中學生熟悉的場景，然后將其滲透到教學中，這樣給學生帶來的好處就是使得學生全身心的投入到課堂學習的過程中，激發學生對課堂知識的思考并且加深學生對數學知識的理解。

在小學數學《統計》這一課程中，教師可以通過讓學生聯想自己身邊涉及到數字的生活場景。比如，在學生陪媽媽購物的過程中，在結算價格的時候需要統計數字總額。再比如調查一個班級里的男生和女生的人數時，需要涉及到數字。教師引導學生養成對現實生活觀察的習慣，讓學生明白生活中處處充滿著數學知識的道理。通過體驗式教學可以將枯燥的數學知識變成靈活有趣的知識，使得學生樂于學習，善于思考。學生通過回憶生活中的案例，可以達到將知識運用到實踐中的能力。

（三）結合科技、引起共鳴。隨著我國科技的不斷進步，電腦進入了每家每戶。自從有了互聯網，學生的思維能力就變得更加廣泛。小學生普遍喜歡追求時尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網絡信息技術，把學生感興趣的事物作為教學的素材，這樣更能貼近學生的興趣愛好，讓學生喜歡上數學知識的學習，同時也可以增進教師與學生之間的感情交流，教師在學生心目中就不再是一個嚴厲的老師，而是一個幫助他們學習，引導他們成長的伙伴，能夠給學生帶來一個輕松愉快的學習氛圍。

比如在《長方形和正方形》這一課程中，教師可以通過網絡媒體為學生制作一些生動的教學課件，通過圖片展示讓學生明白長方形和正方形的特點，教師通過網絡媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實際案例，讓學生體會到數學中的幾何圖形在生活中帶來的美感，從而可以加深學生對《長方形和正方形》這一課成學習的興趣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，體驗式教學成為現在中學的教學重點，體驗式教學的實施不僅有利于提高學生的學習積極性，還能開發學生的思維以及加深學生對知識的理解。在體驗式教學課程設計過程中，教師針對教學的內容、學生的知識結構、學生的興趣愛好等因素，科學的設計教學大綱。教師在教學過程中要不斷創新教學理念，把學生放在主體地位，激發學生的學習?d趣，豐富課堂的教學趣味，為學生營造一個良好的學習氛圍。

第五篇：淺談小學數學教學中如何實施素質教育

淺談小學數學教學中如何實施素質教育

普安小學：鄭坤

素質教育要求全面提高國民素質和民族創新能力，數學教學的目的就是要使學生獲得必要的數學素質，廣闊的教學知識，準確的科學語言，良好的計算能力，周密的思維習慣，敏銳的數量意識，以及解決問題的應用意識和數學技術。為了貫乇素質教育的要求，更有效實現教學的目的，教師在教學過程中應重視對學生數學素質的培養，因此本人結合小學數學教學，從以下幾個方面淺談如何實施素質教育。

一、更新觀念，樹立數學教學的素質觀

在今天提倡素質教育，教師必須要打破傳統教學模式，必須要做到小學生是教學的主體，要做到是學生“我要學”，而不是“要我學”，要認識到在教學活動中，教師、學生、科學知識，教學環境，教學設備，教學手段等多種因素，是個有機整體，它們都集合于一定的社會目的之下山盟海誓集合在增長學生知識，提高學生的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人，因而在教學過程中，教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在老師的啟發誘導下積極思考并提出問題，解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，使學生的素質在主發揮的過程中得到提高。

二、培養學生學習興趣，引導學生樹立創新意識。興趣是最好的老師，深厚的學習興趣是學習的雞翅器，在教學活動中，教師要采取多種方式激發學生的學習興趣和求知欲望，增加學生的創新意識和思維的內在動力，因而在教學中，教師應可能將書本上的知識加以研究使之變為生到有趣的問題，如在二年級上“角的初步認識”時，為了劉學生認識什么是角，角的大小時，我采用學生實際操作活動，讓每個學生參與實際操作，如折角，做活動角，畫角等活動加深對角和直角的認識，通過說角是由一個頂點，兩條邊組成，接著又讓學生做不同的方向畫條錢，就形成了一個角。簡單說角是由一個頂點，兩條邊組成，接著又讓學生做折疊和活動角，討論在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？學生通過自已動手，全班交流后統一認識到，角的大小與角的兩邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小，而與邊長的長短無關，這樣學生對角就有了深刻的認識，從而也培養了他們的興趣。

三、提高課堂教學效率。

小學數學量個多層次，多方面的知識體系，課程改革又使小學數學發生了翻天覆地的變化，這就要求教師要達到教學目的，必須提高教學效率，用盡量少的時間圖精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，減輕學生課余負擔，提高自身素質，因而教師要把數學統一學科化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習，在教學中盡量將書本知識點同現實生活聯系，讓學生形象，客觀把知識點，激發學生的學習興趣，達到素質教育的目的。

總之，今天要做到素質教育，就要求教學應由傳授知識的傳統模式轉變到以激勵學生為特征，以學生為中心的實踐方式，由學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，教師的課堂教學能否成功，關鍵在于能否調動，強化學生的思維積極性，使之與教師的思維協調同步發展，應讓全體學生都有思考，發言、討論的機會，使學生動腦，動口，動手，以培養學生的參與意識，激發學生興趣和訓練思維，使他們真正成為學習的主人。