第一篇：體驗式作文教學的實施

體驗式作文教學的實施

體驗式作文教學在環節的設置上，尤其是在導語的設置上，注重了對學生的人文關懷。每句導語都力求對學生循循善誘，對學生以鼓勵性啟發性語言，如： 告別了無憂無慮的兒童時代，告別了多姿多彩的小學校園，帶著希望，懷著夢想，也許還有一點忐忑不安，我們走進了中學的大門。我們將面對新的老師，結識新的同學，面臨新的環境，學習更多的新知識。就讓我們懷著憧憬一起走進中學生活，去感悟中學生活的多姿多彩吧！在引領學生閱讀名家名篇時，導語這樣寫道：

在我們學過的初中課本中有許多描寫老師的文章，在動筆之前，讓我們先一起走近作家魏巍的老師，再現蔡蕓芝先生的音容笑貌。

幾句簡短的話語，十分親切自然地把學生引向對中學生活的感悟。

可以說，在我們的體驗式作文教學中，對學生的引領，對作文技巧的點撥，不再是空洞的教條，而是潛移默化為“寫作小貼士”“修改小貼士”“溫馨提示”等，充分尊重學生的個性和主體地位，把學生當作了學習的主人，學生在“潤物無聲”般的引領下，學習作文的興趣自然而然產生。

（二）在生活中豐富體驗

著名美學家宗白華先生在《流云小詩?詩》中寫道：“啊！詩從何處尋？/在細雨下，點碎落花聲！/在微風里，飄來流水音！/在藍天末，搖搖欲墜的孤星。”這句話的意思是說：詩，在生活里。在新課程理念的指導下，我們的作文教學應更多地關注學生的生活體驗，把學生的目光引向生活，在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，并在培養語言能力的同時，讓他們的真情在體驗中肆意流淌，促進學生主體性人格的形成。

那么，怎樣引領學生走進生活呢？

1．引導學生積累體驗。良師益友、同學情誼、校園**、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；上學路上、走親訪友的途中都有許多值得KCB齒輪油泵挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。

2．引導學生挖掘體驗。社會是實踐體驗的大舞臺，也是作文教學的大課堂。“新課標”提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，他們如果長期蜷縮于課堂，被拘束在學校小天地之中，是很難寫出對社會生活有獨到發現和深刻理解的好作文來的。開展豐富多彩的社會實踐活動，不但能鍛煉學生的思想，增強他們的時代責任感，而且促使他們面對現實，在實踐中學會善于觀察，敏于應變，發現問題，揭示本質，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。社會實踐類體驗作文的形式體裁多種多樣，記敘文，議論文、說明文，以及新聞、通訊、調查報告、游記、訪談錄等都是很好的寫作形式。如，在初中四年級，我們設置了“調查與研究”活動單元，讓學生通過調查問卷的形式，去關注學生的熱點——早戀問題，上網ZYB-B可調壓齒輪泵問題，中學生消費問題等等，通過這次社會探究，既學習了掌握了調查報告的寫法，又培養了學生的小組合作意識和對社會家庭的責任感。

3．引導學生濃縮體驗。教師要創設讓學生情緒比較激動、喜歡質疑的作文環境。教師可列舉社會上出現的一些典型事件、現象，讓學生調動生活閱歷，從選材、立意、構思等方面去思考。盡管可能沒有過切身的體會，但報紙、新聞、雜志的熏染，使他們也會站在獨特的角度，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，多些作文素材，使他們的在今后作文中不會“無米可炊”，文章自然會“言之有物，言之有情”。

（三）在活動中喚醒體驗

心理學家皮亞杰指出:“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力,學生一旦對寫作產生了興趣 ,就會視寫作為一種快樂,一種需要,就會滿腔熱情地去寫作。因此，我們可以通過開展大量的活動，讓學生在實踐活動中學到課本上學不到的知識，讓學生真正明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

1．給學生充分的寫作實踐活動時空。給學生一定的活動時間，學生的寫作才能有充分的思維與素材準備，寫作的主動性才能調動起來。每次作文活動要提前兩周布置，讓學生通過走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、評一評，可調壓渣油泵充分地動耳、動手、動口、動腦，主動地開展課外閱讀、課外練筆、寫日記、做讀書筆記、辦手抄報、舉行演講比賽、去圖書室、上網查資料等活動，提高寫作興趣和終身學習的能力。2．全面落實寫作實踐活動的效果。在體驗式作文教學的過程中,我們深切地感受到教師的思維空間決定著學生思維空間的發展。在學生作文活動的準備中，我們開展了大量的有個性特色活動，如：海報設計，焦點訪談，解說詞，精彩回放，調查問卷，明星檔案卡，頒獎詞等，這些豐富多彩的活動使學生充分感受到語文的魅力，寫作的快樂。要盡量避免給學生布置“死”命題，讓學生在富有創意的寫作實踐活動中，不斷提高作文的興趣。

實踐證明，豐富多彩的體驗活動，有力地拓寬了作文題材，使作文教學有了廣度；體驗活動有利于挖掘作文的主題，使作文教學有了深度；多樣的活動促進了表現手法的變化，使作文教學有了靈活度；當然，在主動體驗過程中，學生享受到無比的樂趣，作文興趣油然而生，大大高壓渣油泵增強了作文教學的參與度。3．開展豐富多彩的課堂體驗活動。課堂體驗是體驗作文最基本的內容，教師通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創設情景，引導學生參與活動，在觀察、談論、爭議、表演甚至玩耍等活動過程中產生情緒情感體驗，完成思維訓練，形成作文材料，為寫作做好準備。如初二語文上冊單元活動——班級趣事，我們就設計了讓學生根據范例編寫校園課本劇。這一過程中，學生的主觀能動性被充分調動起來，語言思維和口頭表達能力得到很好的鍛煉。臨淄皇城中學葛曉麗老師執教的語文活動課《找試題》：葛老師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化??學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然??這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬KCB-300地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱??”

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。

（四）在經典中誘發體驗

未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是閱讀的力量。書籍包含了世界萬物，人間真情。因此在注重豐富活動體驗的同時，還要對學生進行經典的熏染。1.在美文品讀中豐富內涵。

閱讀是最直接、最便利的誘發體驗的齒輪油泵kcb 55方式了。通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，讓學生讀古今中外的名著，也可以從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，讓學生進行閱讀。以讀促寫，做到讀寫結合。同時教師還可以適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。在閱讀中體驗，讓學生深深地震撼，激起學生情感的漣漪，思想的火花。當然學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，需要日積月累，堅持不懈。2.在教材的開發中注重經典啟迪。

在體驗式作文教程開發實施的過程中一個重要環節是：讀一讀。我們選取了與章節單元主題相關的名家名篇類文讓學生進行最直接的閱讀體驗，如在進行初一上冊作文訓練《童心是詩》這一章節時，我們選取了作家馮驥才的《歪兒》周巖壁《系在風箏線上的??》柳若蘭《童年舊事》等，依此對學生進行思想的啟迪，寫作方法的指導。如初四主體章節：歲月如歌——文學長廊中的人物形象單元，我們選取了動作描寫具有代表高壓渣油泵性的《儒林外史》中嚴監生臨死前的動作描寫，環境描寫選取了《水滸傳》——林教頭風雪山神廟；神態語言描寫選取了《紅樓夢》王熙鳳的出場。這些經典作品，給學生以極大的視覺和心靈的震撼。學生的寫作能力得到了提高。這正如美國作家約翰?盧保克說：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。” 3．在作文的訓練中回味經典魅力。

閱讀經典，品讀經典的最終目的是把經典的魅力轉化為為寫作服務。因此我們在初四年級上冊，特別設置了相關的單元，如：戲曲世界——走進莎翁；歲月如歌——文學長廊中的典型人物；尋找魯迅等單元，讓學生去走進大師，與圣哲對話；在藝術長河里神游，與人物笑語。讓學生像大師一樣去關注民生，關注那些社會底層的小人物的命運，用尊敬的眼光去打量他們，理解他們，喚醒學生的愛心和責任感。

（五）在指導中感悟體驗

體驗式作文教學的過程應是一個互動NYP高粘度泵的過程。初中生已經有了初步的審美體驗，審美標準上也有了自己的尺度。已開始感受生活，感悟人生。因此教師的作文指導要以人為中心，因勢利導。

1．循循善誘，融洽情感，真實體驗。“感人心者，莫選乎情”。作文教學也是師生情感交流、彼此感染的過程。教師熱愛學生，師生情感融洽、配合默契，才能消除學生對作文的畏懼心理，引發他們寫作的真情實感。學生在作文中才能敞開心扉說真話。

具體來說，我們可以做一點這樣地嘗試：

（1）經常與學生聊天，有意識地“逗”他們說話。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生運用語言的能力。（2）將作文題目、要求等透露給作文困難生，提前指導，讓他們有心理準備。

（3）允許作文困難生寫自己愛寫的事物，不一定要按的命題去寫。以達到“我口寫我心，我手作我文”。

（4）教師在糾正作文困難生作文中的錯誤時，盡量不要用命令的語氣要求他們，把命令改為建議。

2．立足基礎，尊重差異，區別體驗。很多學生把作文看得高深莫測，視寫作文為畏途，談作文而色變。有鑒于此，作YHB潤滑油泵文教學中要適當放低起點，使盡量多的學生“跳一跳，摘桃子”。我們在指導寫作思路時不扼殺他們的思維火花，視具體情況進行指導，及時表揚鼓勵，形成樂于作文的好風氣。對于寫得好的學生作文，應該先給全體同學朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報出作者姓名，或讓學生猜一猜是誰寫的。每次講評好的作文時，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學生越聽越愛聽。不僅要表揚”尖子”生；也要表揚有進步的學生，介紹其中的一段或某些寫得好的詞句，使他們對寫好作文充滿希望和信心。

（六）在選題中引導體驗

體驗式作文教學特別重視命題。命題或話題注意符合學生的心理特點，中學生內心世界也是異常豐富的，如果我們命題或提供話題時，從學生喜怒哀樂中捕捉情感的火花，讓他們寫自己所知所感YHB臥式齒輪潤滑油泵所想所愿的事情，往往能激發學生強烈的寫作欲望，就能為其創設積極作文的氛圍，使之以愉悅的情感進入寫作。反之，陳舊的，假而大的命題，就難以喚起學生寫作的欲望，而且會使學生因無話可說而退避三舍，視若畏途。

1．遵循學生身心發展規律，充分考慮學生年齡特點，貼近學生生活實際。英國十九世紀教育家約翰?珞克說：“一個人在對任何題目發表意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢。”可見作文命題應充分考慮學生年齡特點，貼近學生生活實際。我們應該看到中學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習、課外生活，同學間的趣事，團隊活動時的笑聲；愛嘮叨的媽媽，剛學會的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞；田野風光，家鄉變化??這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。作文命題貼近學生生活，引導學生從寫這些他們所熟悉的、理解的、特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，寫自己的真情實感。如在煤焦油泵平時教學中我們設計了一些諸如《一場精彩的比賽》、《童年趣事》、《童年玩伴》《讓位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流淚了》《心痛的時刻》等題目，學生自然樂作不疲；隨著第二課堂的開展，我們還嘗試了一些探究性的活動，如《科海探奇》，讓學生去開展一些諸如小發明、小制作、變廢為寶的豐富多彩的創造活動，讓學生在科海之風的吹拂下，發現一個絢麗多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考歷來被人們稱作是坐向標。這幾年，中考作文命題以關注生活為基本導向。如：“美就在身邊”“生日快樂”，作文競賽命題“生活就應該是這樣”等，由于貼近學生，貼近生活，不少學生調動生活積累，將真情通過筆端從心田流淌出來，寫出了許多有切實生活感悟的好文章。2．作文命題應有利于引導學生觀察體驗生活，樹立正確的思想，提高審美情趣。重視“學生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學生的生活圈子狹窄，命題應有利于引導他們觀察體驗生活，樹立正確的思想觀念，提高審美情趣。如《珍藏的記憶》、《為他人喝彩》《伸出你的手》《難忘那首歌》等之類的題目引導學生關注周圍的人和事，也可從報刊上選高壓渣油泵一些感人事例來命題，如《讓生命更加美麗》《最美的陽光》《難忘那瞬間》等，讓學生謳歌真、善、美，見賢思齊。這樣學生就能審題與認識同步，作文與做人并進。

3．作文命題應與社會發展同步，只有緊跟時代步伐，貼近社會生活，作文題目才能常命常新。

社會生活日新月異，是作文題目常命常新的源泉。這些都給作文命題帶來契機。我們在教學中要不失時機地引導學生觀看社會熱點新聞，亦可設計一些諸如《最近，我很關心?—–》、《星光伴我成長》等題目。學生情動于衷，必然文思如潮。網絡是學生最喜歡而教師屢禁不止的媒體，許多學生建立了自己的博客，QQ、飛信空間，如何引領學生在虛擬世界里為自己建一個心靈的家園。從而達到為語文教學服務也是我們語文教師的任務之一。為此，我們在初四年級專門設置了“博客——心靈的家園”單元活動，引導學生積極健康的去設施博客，給博客命名，寫健康向上的博文。這些活動新ZYB重油煤焦油泵穎有趣，在被稱為禁區的園地中學生的世界觀與寫作水平有了大的提高。

4．巧設文題。命題要符合學生的生活實際和心理需要，讓學生有話要說，“如鯁在喉，不吐不快”，使學生感到寫作不是難事，更不是苦事，激發出他們的主動性、積極性，寫作興趣自然就高了。教師也可改變命題方式，鼓勵學生自擬題目，巧擬文題，激發學生寫作興趣，培養他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據教學目的和訓練的連續性、階段性要求，在文體上、內容上規定出大體的范圍，在這個大體范圍內把命題的主動權“下放”給學生。

（六）在審題中激發體驗

體驗感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但體驗感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，作文審題中，我們更強調讓學生自己去思索，深入理解，形成深層感悟，體驗命題中所蘊含的人生的價值、生命的意義或積極的態度、信保溫瀝青泵念與價值觀，進而轉化為教養，鑄塑心靈、健全心理和完美人格，使學生在審題立意上達到一定的高度。

1．激發學生聯系體驗。引導他們聯系生活積累，喚起回憶自己所經歷的生活，從而體味命題所構成的背景，領會其中蘊含的感情，獲得理解命題的能力。2．引導學生深入體驗。要增強學生的主體意識，使其真正體驗領會到出題者的情感及命題中的內蘊，產生自我肯定的體驗，促使學生改變消極被動無所作為的心理傾向，最終擺脫對教師去給他們審題的依賴。

3．促動學生交流體驗。以寬容的心態對待學生，讓學生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，盡情地“自主參與”與“自由表達”，這種友好的競爭，活躍的研討，它必然引發學生獨立思考，演化學生對命題的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。

4．引領學生釋放體驗。注重培養學生導熱油泵辯證思維，使之善于傾訴，樂于交流。在審題過程中，運用激勵評價，傾注期待“沉默層”的每一次舉手，每一個“生成性理解”。

（七）在行文中抒發體驗

在進行了充分的體驗，活動，閱讀之后，學生對寫作產生了強烈的欲望，那么我們就要引導學生去表達，在行文中抒寫自己的體驗，表達自己的思想情感。1．引導學生進入情境、啟動思維。在命題或提供話題后，學生若產生強烈的表現欲，這時必須盡快使學生進入寫作過程。教師可給學生三至五分鐘時間默想，起到安定心境、穩定情緒、啟動思路的作用。

2．引導學生發現探究、激發想象。牛頓講過：“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”又有人稱：想象是思維的翅膀。“竹影掃階塵不動，月穿譚底水無痕”，足見想象的魅力。學生結合在生活中的體驗，開啟想象思路，拓展思維空間，寫出有新意、有詩意的好文章來。

3．引導學生捕捉形象。學生ZYB-B可調壓式渣油泵從自己已有的知識水平和生活經驗出發，去捕捉與文題關聯的一些生活形象，在表達中去豐富意象。這樣，他們的思維就會變得聰明智慧富有靈性，行文才會達到如臨其境、如聞其聲、如見其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蘊含自己的情感與旨趣。4．引導學生鍛煉語言、品味語言。行文時不要老停留在“我要寫什么”的程度上，而應對“我要怎么寫”、“這樣寫得好不好”的問題緊抓不放，結合所寫事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所寫的內容中的詞語，采用不同的語言風格去優美句子，貫通全文。

（八）在修改中提升體驗

許多學生在寫完一篇文章之后，經常KCB齒輪泵處于如釋重負的主觀滿足之中，對文章的修改表現出冷漠無趣，缺乏動力，甚至對自己的“作品”看一看的興趣也沒有。那么最好的修改方式就是以“讀”代改。首先要讓學生充分地讀，在讀中較對字句，在讀中把握結構，在讀中感知語言，在讀中感悟體驗，在讀中再次渲泄情感。讓學生以一種欣賞的心境去讀己文品己文，試著去修改達成語言美、形象美、意境美以及文章結構的嚴謹美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變作文修改觀念，以“讀”代改，讓“讀”成為學生作文修改導線，讀中激情，讀中體驗，讀中感悟，培養積極的作文修改心向。

1．初讀入情，修改字句。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言。在讀中較對錯別字和病句，在讀中“敘說”事件或事理，在讀中明確文章大意。修改后只要讀得充分，讀得流利，語言的整體正確運用就在其中了，就容易進入學生自己在文中蘊含的情感。

2．復讀悟情，整合詞句。讓學生選擇自己寫得最好、感受最深的詞句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會詞句的含義，與自己寫的文章蘊含的情感產生共鳴，然后談談自己的3GR三螺桿泵感悟：為什么這些詞句寫得好？也可以是哪一處寫得好，為什么？教師指導的重點放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的準確優美的運用。

3．精讀動情，提升主題。在理解、感悟的基礎上促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味。“以聲傳情”，讓學生與自己、與文章對話，渲泄自己的情感體驗。學生對作文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到情緒感染，激發修改動機。品味領悟作文語言運用的精妙所在的同時，自覺自愿地去修改深化作文的內容、思想和感情。

（九）在批閱中探究體驗

“學生怕寫，老師怕改”，這是我們的寫作教學中最常見的現象。其主要原因是因為學生作文水平低，不會寫作，YCB圓弧齒輪泵語言表達能力又不強，所以學生見寫作文就頭疼。寫作文時為了交差，只能硬著頭皮搜腸刮肚，胡拼硬湊。他們在長期的毫無成就感的寫作經歷中長大，缺乏成就感，喪失寫作興趣。因此，如何讓學生不斷體會到成功的喜悅，在寫作中得到成就感，以便產生較大的激勵作用，產生主動寫作的欲望。成為我們作文教學成敗的重要因素之一。1．放寬標準，對學生激勵引領。我們傳統的作文教學往往是“精批細改”，我們的老師十分勤奮敬業，結果是導致把許多學生的作文從頭改到尾，“血色” 滿紙，以致摧殘學生的寫作欲望。我們的老師在作文批改的過程中，要鼓勵和商榷的語氣要多，批評和指責的話要少。要給學生逐步提高的時間。在批閱時不妨故意降低評改尺度，對病句及文句章法盡量多就少改。多采用激勵性的評語：“運用了倒敘的寫法，想不到你還會變式作文，不錯！”“這句話寫活了當時的情景”，“對人物語言的描寫充分展示了文中人KCB不銹鋼齒輪泵物和你自己的個性”。多采用寬容的態度：“如果結局這段文字刪去，留下想象的無窮空間，就更能引發讀者的閱讀興趣和猜想”，“這幾個句子的意思一樣，可以用一個成語來替換嗎？” 2．尋找星光，讓學生品嘗喜悅。我們在作文訓練的過程中，要注意尋找學生的閃光點，給學生以鼓勵，因為學生總是期盼老師能夠給他哪怕是一點點的肯定。因此，批改時要充分挖掘學生作文中的“閃光點”，應讓學生獲得作文的成功與喜悅。教師要用寬容心態和獨到眼光去發現作文中的亮點。賞心悅目的文字書寫、大膽創新的觀點、個性化的語言、獨到新穎的感悟，甚至小到一個佳句、一個妙詞等等，在我的作文教學中，我每次都出滿分作文，每次講評都會以“星”的指數來判定作文的等級。星光閃爍，才會把學生帶到激越亢奮的寫作佳境中。3．淡化分數，為學生樹立信心。作文的批閱不是簡單的給一個分數而重在檢查作文過程的進步。所以對待優生的學生作文的評價不要求全責備，不吝嗇分數。幾次過低的得分，可以澆滅學高溫導熱油泵生寫作的希望之火；而逐步上升的分數或偶爾的高分，又可能讓學生鼓起難得的信心。

4．多元互改，使學生成為主體。新課改理念認為：評價不是最終目的，而是為了促進學生的發展。這就要求我們把作文評價作為調動學生興趣、促進學生寫作發展的重要途徑。多元互改，就是讓學生也試著做評價的主人，從“教師主體評價一元化”過渡到“師生共同參與的多元化”，讓學生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統作文批改中的教師“一錘定音”，有助于學生創造性思維的培養，讓學生各抒己見。要求學生在互評互改中要認真“發現”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，在合作互改中提升作文能力。從某種角度而言，學生經過認真思YHB潤滑齒輪泵考，寫出的批語，發表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發性，更能有力地調動學生的寫作積極性，提高作文教學的效益。

（十）在評價中深化體驗

體驗式作文重情感體驗和感悟，重學生個性化的認識、個性化的語言，凸顯了語文的人文性與工具性的內涵，傳統的作文評價不足以客觀公正的評價學生。在新課標和新作文教學理念的前提下，我認為，建立動態生成性的評價體系能夠促進體驗式作文教學的貫徹與實施。

什么叫“動態生成”？我們知道，學生是在學校、社會以及家庭多方面的影響下成長的，其在成長過程中閱歷和生活經驗都在不斷得到豐富，這就直接影響到他們的人生觀和世界觀的變化，在這一復雜的變化過程中，其語言習慣的養成、情感思想的形成是在逐步生成的、增壓燃油泵不斷變化的，其過程是動態的。“動態生成”這一評價方式旨在使教師對學生作文作出全面的評價，其重要的操作方法是教師為學生建立一個寫作檔案——《體驗式作文教程》。《語文課程標準》明確提出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”《教程》的實施，為每個學生紀錄了每次作文的基本情況，是學生作文發展的完整地軌跡。它已經上升為不是單純的作文訓練，而是學生初中四年心路歷程、成長過程的反映，也是人生中的一段美好的回憶。

1．教師評價

教師要用心閱讀學生的作文，這樣才能夠從正確的角度對學生的作文作恰當的批改并且在批改上要做到多就少改，從學生的身心特點出發去推敲他們的語言文字的運用及所流露出來的思想情感。

2．學生自我評價和相互評價

教師評價只起到一個指引的作用，教師應把更為充裕的課堂評價時間留給學生，讓每一個學生參與到作文的評改活動RYB內嚙合齒輪泵中，讓他們在習作的評改過程中得到啟發與積累。

這里，學生的評價有兩個組成部分。一是以自我評價為基礎和前提，讓學自己品味被教師肯定或未被教師發現的但自己覺得好的詞句，修改或重新發現存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；二是以學生間的相互評價為核心和紐帶，讓學生把自己作文的讀給同小組的同學聽，以孩子的眼光共同發現作文的閃光點和不足，并讓小組成員對不足之處提出自己的修改意見，從而發展學生的合作意識培養學生的探究、創造精神。

需要強調的是：在學生評價的同時，教師應以主持人的身份參加，起到組織串聯的作用，并且認真聆聽學生關于作文的評價。當學生的分析、解決問題時遇到障礙時，教師應當適當借機作一些疏導。

3．“社會”評價 “善表現”是學生的天性，教

KCB輸油泵師可以借助這一點為學生營造作文展示的天地，可以通過宣傳窗、學校廣播站、校刊等為學生提供佳作展示的天地；可以鼓勵學生參加報刊雜志的投稿；鼓勵學生參加作文的競賽等。在這一系列列的實踐過程中，學生的作文水平也得到了評定。

幾年來，我在我的班級成立了“秋柳詩社”，出版了詩集《秋柳詩韻》，為我所教過的班級學生印刷了五本作文集，積極引導學生參加各類作文競賽。這既使小作者得到鼓勵，同時也激勵起了其他同學寫作的積極性。

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第二篇：淺談農村體驗式作文教學實施策略（xiexiebang推薦）

淺談農村體驗式作文教學實施策略

侏儒街中心小學方明明

摘要：小學語文體驗式教學注重外在的行為活動和思維的內化活動二者的結合，重視認知和情感的協調，倡導教師的引導和學生的自主，并鼓勵學生個體活動與集體活動的協調，以充分有效地實現語文學科育人和授養的宗旨。多年來，農村小學作文教學“耗時多、效率低”的現象一直困擾著廣大農村語文教育工作者，農村兒童習作能力成為他們語文素養提升的瓶頸。為了解決這一問題，筆者根據農村兒童的生活特點，嘗試著體驗作文的實踐與研究。

關鍵詞：農村體驗式作文

《語文課程標準》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。筆者覺得在農村學校，語文教學的絕大部分時間都用在了教材的文本分析上，而作文教學的時間就相對少很多了，同時在作文教學上，還存在這樣的現象：重“理”輕“情”，教師不注意激發學生情感，不注意引導學生滿腔熱情地去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，把作文看成是一種詞句的應用技巧，那么，我們的學生也只能寫出千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章。筆者從事小學教育工作已經二十多年了，根據自己所帶歷屆班級學生的特點，結合農村現狀，筆者認為要想提高學生的作文水平可以從以下幾個方面入手。

一、涂抹絢麗的色彩，再現體驗情景

“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界。”兒童喜愛涂鴉，喜愛絢麗的色彩，在作文前讓兒童用稚嫩的畫筆再現體驗的情景，喚醒體驗的情感，回顧體驗的歷程又何嘗不可？體驗的過程是感知的過程，是認知的過程，是欣賞的過程，是主體直覺與心理相互作用的活動。繪畫可以幫助兒童借助審美心理，重塑審美對象，回味審美對象，可以看成是體驗作文的前奏，為兒童用語言描述審美對象，敘述主體體驗歷程作鋪墊。在《春節樂》一課習作教學中，我讓學生回顧春節時的快樂事，再現春節全家團聚、普天同慶的歡樂場面；接著讓學生小組交流，講述心中的快樂。學生興趣濃厚，交流場面熱烈。此時趁熱打鐵，讓學生再用筆描述歡慶的經過、歡樂的心情，也就變得輕松自如了。整個作文過程都是在學生自主體驗、自主交流、自主描繪的過程中完成的。

二、豐富學生生活，創設教學情境

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇??寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。生活中有很多可寫的東西，如果不留心觀察，就會視而不見、聽而不聞，值得寫的內容就會擦肩而過。我們應該留心觀察周圍的事物，去幫助學生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽，培養學生的觀察能力和語言表達能力。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。我們應該留心觀察周圍的事物，留心自己的所見所聞，去幫助學生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽，培養學生的觀察能力和語言表達能力。受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題，甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。農村有碧綠的田野，各色的野花，鳥鳴啾啾，溪水淙淙??農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材。小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。生活是什么？生活就是每個人的人生經歷，以及對這些經歷的體驗和感悟。葉圣陶說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，并不是為了給自己捐上一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，只是為了使自己的生活更豐富，更見充實。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。可見，在習作中表現熟悉的生活經歷，抒發對這些經歷的體驗和感悟，這就如同有了源頭活水，自然就煥發出生機和活力。此外，還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。

三、勤寫主題日記，珍視生命的感悟

兒童作文能力的提高僅靠教材所設計的作文訓練次數是不夠的，一線的語文教師都要根據學情對教材進行二次開發，或進行習作課程的再建構。體驗作文是兒童認識自然、認識社會、感悟成長價值的作文，它應體現童真、童趣、童心，是兒童心靈的放飛，是兒童情感的傾訴，是自由的、原生態的精神呈現。在體驗作文實踐過程中，我以主題日記的形式對作文課程進行了建構。主題日記一方面以大自然為載體，以發現、觀察、欣賞為主要體驗路徑，以季節的輪換為章節，構建“賞春”、“讀夏”、“品秋”、“戀冬”四個習作主題，同時下設若干訓練題，如“品秋”可以訓練的習作題有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的樹林》、《秋天的果園》、《秋天的花園》等。主題日記另一方面以游戲、實踐活動為載體，以參與、競賽、評比為主要途徑，構建“放風箏”、“踢毽子比賽”、“我的小制作”、“文具展覽”等習作主題。主題日記還可以用事件作為敘述主題。如汶川大地震后，我設計了《傷心時刻》、《感動》、《忘不了那三分鐘》、《血濃于水》等習作訓練題。學生通過電視了解震后的許多感人故事，通過默哀紀念、捐款等行動親歷體驗災后全國人民心連心、“一方有難、八方支援”的感人場面，抒發自己的感慨。這不僅是體驗作文的有效途徑，也是一次震撼心靈的洗禮。除此之外，主題日記還可以把情感作為敘述的主題，如把生活中的喜怒哀樂、悲歡離合用典型的事例記敘；以“充實”、“感恩”、“友誼”、“感激”、“偉大”等生命的感悟為主題，如讓學生觀察或體驗親人工作的情況，然后以《您辛苦了》為題寫作，使主體深刻感悟生命的意義和價值。主題日記作為課程的補充，它不受教材的限制、時空的限制，教者可以靈活應用。它也擺脫了學生自主日記無所適從的困境，也可以與學生的自主日記有機結合起來，讓學生的體驗在日記中得到盡情的宣泄，童心得到自由的飛翔。

四、多樣化批改形式———找尋閃光點

作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“鼓勵批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等。有的可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和得失。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，共同探討。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的特別之處，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一點點精煉的話，也要給予鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。因此，修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內容，但是為了讓學生作文更好地完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。長期以來，許多學生怕寫作文，絕大多數老師怕教作文，老師、學生都希望找到一種“一蹴而就”、“點石成金”的寫作方法。其實，那樣的方法是不存在的。教學有法，有無定法，我們教師要善于總結得失，不斷提高文化素質，探索出因地制宜的教學方式———利用好農村資源，最大限度地挖掘學生的潛能，竭智盡慮降低學生習作的難度，激發學生的習作興趣，有的放矢地開展好作文教學工作，讓學生體驗希望、體驗成功，從而為學生的終身學習打下堅實有力的基礎和最大限度地提高教育教學質量。

葉圣陶先生說：“寫作是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”實踐證明，只有讓兒童體驗作文的過程，享受作文的快樂，讓他們盡情地抒寫童真、童趣、童心，兒童才會真正做到樂說樂寫。總之，在農村作文教學中，我們不能局限于現有的方法。“教無定法”，才是作文教學的真諦，所以我們還應大膽地、多方面地嘗試，只要解放教學思想，從農村學生的實際出發，多引導學生做生活的貼心人，不斷積累和豐富寫作的材料，農村小學作文教學水平就一定會提高。

第三篇：關于體驗式作文教學

關于體驗式作文教學 ——從兩節作文復習課說起

第一節，陳倬瑩老師：《善待文題，提分吸睛》。這是一節模擬考試作文評講與中考作文復習課，上得很用心。陳老師準備了《模擬考作文選刊》、《“善待文題，提分吸睛”學案》，課堂先回顧考題，接著比較分析補充題目的情況，要求學生歸納補充文題的方法，然后與經典作品對接，讓學生學會提煉主題，最后是學以致用：“街題”升格，能力遷移。整個教學流程環環相因，絲絲入扣。同時，教師很重視學生的情感體驗。第二節，吳彥卓：《寫小物件，抒真感情》。這節中考作文復習課率真自然、講求實效。吳老師以八年級課文《端午的鴨蛋》引出“小物件”這一話題，再以《枕頭里的世界》為例，細細剖析文章寫“小物件”的動人之處，然后水到渠成地教給學生融情于物的方法，最后以修改病文的形式來進行鞏固訓練。課堂真情洋溢，氣氛親切融洽，教師不斷地引導學生回首往日，留意于曾經的“小物件”，給人啟發多多！兩位老師對2016年廣東中考作文的方向把握準確，那就是要學生講好自己的成長故事！他們都重視大作家的小文章，重視喚醒學生的情感體驗，重視引導學生學會情感抒發！這就對了。我們在中考復習的后半階段一定要找準我們可以做到的這個“點”，圍追堵截，把這 1 個“點”給做實，這才見出中考作文復習之實效。

關于學生的情感體驗的喚醒，在作文復習時尤為重要。考場作文，最忌茫無頭緒，無動于衷，破解之道，唯有喚醒曾經的情感體驗。基于此，筆者認為初中語文教學中要強調體驗式作文教學。

何謂體驗式作文教學？——重視學生的生活經歷、情感體驗，創造條件讓學生有所體驗，圍繞作文的主題，通過觀察、閱讀、討論、表演、試驗、采訪等等形式，對自然、社會、家庭、生命、自我??有了新的思考，形成了新的認識、新的感悟。在此基礎上，運用寫作知識，愉快地表達所思所想。這就是體驗式作文教學。我看還可以把它說成是“綜合實踐活動型的作文教學”。因為它把聽說讀寫融為一體，把唱做念打集于一身。也可以說是“行知式作文教學”！因為陶行知先生的生活教育思想中“教學做合一”的理論正與新課程契合，體驗式作文教學正是先“做”后寫，教寫“做”合一，在“勞力上勞心”。當我們指導學生情緒飽滿地投入和感受生活，激活思想，喚醒生活積淀，用筆去描繪生活的真善美，鞭笞生活的假惡丑??學生那如鯁在喉的表達欲望將得以滿足，作文之苦痛將得以稀釋。如果能將之常態化，相信我們的作文教學必能走出困境。

體驗式作文教學要求教師必須高度尊重學生對生活對人生對人對己的獨特體驗，而且必須千方百計讓學生的心動起來，讓學生勇于用心體驗我們普通人所過的庸常平凡的生活。并非生活閱歷豐富的人就能寫出好文章，而是對生活敏感、善于體驗生活的人才能寫出好文章，正如袁枚在《隨園詩話》中所說的：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕 妙詞。” 毛榮富教授在《作文散步》中說得好：“對于作文來講，所謂生活不應是表面意義上的客觀事物和生存活動，而是和心靈產生過碰撞交流后產生了獨特的體驗并成為心靈一部分的那些現象和事件。也就是說，離開了內心體驗和主觀感受，所謂的生活只是一種表象和機械的周而復始而已。”

作文課堂，就應該成為學生放飛心靈、彰顯自我的一方天地。體驗式作文教學的策略之一就是鼓勵學生放膽為文，包容學生種種或稚嫩或偏激或沖動甚或消極黯淡的思想，號召他們把獨特的個人體驗痛快淋漓地抒寫下來，讓作文成為學生“心靈的按摩器”。

第四篇：高中美術教學如何實施體驗式學習

高中美術教學如何實施體驗式學習

摘要:杜威說:“教學不僅僅是種告訴,更不是簡單的告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程。”新一輪教育課程改革的背景下,體驗式學習在全國蓬勃展開。本文主要從教材、教師、學生和評價四方面探討如何實施體驗式學習,旨在為新課改下的高中美術教學提供參考。

關鍵詞:高中美術;教學;體驗式學習

新《高中美術課程標準》強調:教學要從學生的真實生活經驗出發,向著他們身邊鮮活的生活世界回歸。為此,新教材從不同角度賦予更多體驗性學習內容,以利于教師更好地實施體驗式學習,以求擺脫遠離生活、了無生氣的陳舊的教學形式,激活枯燥沉悶的美術課堂。

一、教材內容生活化,為學生打造“洞天”

新教材雖是豐富課堂教學資源之一, 但內容是固定的、靜止的,具有自閉性、被動性,甚至是排他性;學生作為學習的主體,應具有主動性、能動性和創造性,但學習的主體與教材客體成了一對矛盾,致使主、客之間的雙重建構不能實現,從而給學習的主體帶來了困難。

要有效解決這一對矛盾,就必須使被動的教材內容活起來。立足于此,可以使教材生活化。生活化教材有利于提高課堂教學質量,實現教學目標,促進學生發展,還可以使教學內容超出教材的范圍,向相關學科延伸;在表現生活中,學生可以靈活自由地表達情感,發展其敏捷的思維及快速應變能力,同時開闊學生的知識視野,豐富學生的日常生活經驗,進而烘托課堂氣氛。如“水彩風景寫生”課,學生學習之初對色彩處理可能很難把握,我運用多媒體為手段,讓學生在欣賞中觀察不同季節樹林的色彩特點;在第二課時中,帶著學生到校園中寫生。這樣不但滿足了學生的欣賞欲望,也使他們融入對生活的體驗,使學生在鞏固、應用知識的同時,向一個更高層次發展。

二、教師角色轉變,實現由“演員”到“導演”的飛躍

課程改革既給教師帶來了挑戰,也帶來了機遇。每一位美術教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”、新的跨越,同時也面臨著新的角色定位:教師不再是傳播者、灌輸者,教師的任務是要創造條件讓學生去體驗某種事實、某個問題、某項過程和某一結論。因為高中階段是人生的一個重要的轉折點,對于學生來說,更重要的是要學會學習,學會交流,把“要我學”轉化為“我要學”。美術教學不僅僅是教給學生一些美術知識, 還要教給學生學習的方法。

在教學活動中,教師要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中, 并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后, 教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去, 使美術教學真正達到“教是為了不教”的目的。如“剪貼彩色裝飾畫”課,我精選出中外優秀彩色裝飾畫若干,制作PPT課件,以便學生直觀感受;然后指導學生閱讀課本,查閱、收集、整理裝飾畫資料與圖片和相關知識;在此基礎上,學生用剪貼裝飾畫的材料,如卡紙、廢舊掛歷紙、毛線、樹葉等進行創造。教師有機地引導,使學生對認識活動產生興趣,自主地參與到這項活動中,去體驗和感悟,能動地擁抱知識,學習知識。這時,學習主體與知識內容交融為一體,知識融入了學生的生命之中,使學生嘗試到每一次學習都是生命意義的升華和對生命價值的體驗,教師也就實現了由“演員”到“導演”的飛躍。

三、充分發揮民主,調動學生自主學習的熱情

“把教育過程變成一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位,使得學生得以生動活潑、自由自主地發展,消除一切不平等地對待學生的現象,尊重學生的人格與權利,解放學生的主體性和創造性,為提高學生的民主意識與參與能力,發揮學生的主體作用創造最好的教育條件和教育環境。”這是教育民主的真諦,也是體驗式學習的基石。

情感是人心理生活中最富有詩意、最富浪漫色彩的部分,同時也是人心理生活最深邃、最富創造力的部分。如果忽略了對學生情感的挖掘,也就無法調動學生對美術作品進行個性化的解讀和創造性的表現。和諧、民主的課堂氛圍是培養學生創新思維的土壤,教師的激勵性語言則是民主、開放的情境下連續不斷的啟發,進行有意義的學習, 使學生自然生發豐富的情感, 激發學生的學習、創作興趣, 來幫助其深層次地挖掘和表現出美術作品中所蘊涵的內涵, 引發內心的情感共鳴。如“陶藝”課中,我把課堂搬到了離學校不遠的銅官鎮,銅官是全國聞名的銅官窯所在地,我請當地的陶瓷師傅介紹相關制陶知識后,讓學生通過親身生活感受確定題材,自己動手制作陶藝作品。學生的學習熱情高漲,教學效果出奇的好。當陶藝作品燒制出來后,舉辦了學生陶藝作品展,學生學習美術的自信心和成就感得到了很大提高。

四、建立發展性評價,促進學生的全面發展

在傳統的美術教學評價中,評價體系過分關注教學結果的評價,忽視了對學生的全面、多元和多樣化的評價,教師教得辛苦,學生學得痛苦。結果多數學生無法體驗到成就感,也就因此而喪失自信。基于此,新課改下美術教學評價觀重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價,強化建立發展的評價體系,使教師、學生共同參與,從而激發學生內在學習的動力。

美術是美好的,它屬于每一個人。“一個沒有美術的生活,一個不愛美術的人也算不上完全地愛著生活。”作為體驗性美術學習評價,“評”是為了激勵學生學習美術的興趣,只有以評促教,以評促學,這樣的“評”才富有價值且全面。如“光色心情”課,學生學會有目的地選擇和運用色彩語言之后,我讓學生分小組自由創編作品;作品完成后,在班級展覽、交流,教師及時做出公正的評價;再引導學生對觀點、答案進行整理、分析、歸納,從中找出規律性的東西,由此形成共識。

正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的:“不要急于給學生打不及格的分數,請記住,成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”在這樣的教學過程中,教師雖沒有“主宰”學生的學習活動的全過程,但進行了有效的指導,使學生在平等參與下自主選擇并主動探究。每個人對美術的理解和產生的體驗可能是不同的,教師的贊許和信任會使學生信心倍增而終身難忘,“成就感”將是學生再成功的動力,“當藝術更新的時候,我們的評價也必須隨之更新??”

體驗式學習強調“做中學”與“思考中學”相結合,是學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展的過程。在21世紀的今天,美術教學實施的體驗式學習是一種動情的課堂教學策略,是一種有效的學習方式,與其他的學習方式互為補充,將會使它走得更久、更遠。

參考文獻:

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第五篇：思想品德課上的體驗式教學實施

如何在思想品德課上實施體驗式教學

一、精琢體驗式教學課型

初中學生好奇心強，熱衷于新鮮事物，雖然他們的知識不夠豐富，抽象思維能力還不強，但他們已具備了辨別是非的能力，故我們可根據他們的年齡和心理特征，采用不同的方法來開展課堂教學。如可以考慮選擇實驗課、小品課、討論課、辯論課和綜合實踐課這幾種課型，結合教學內容，采用不同的授課方法來展開教學，在講述比較有爭論性的問題和現象時，可選擇實用性課型—辯論課來進行授課；而講授與學生生活比較緊密的課題，如講述情緒萬花筒時，可選擇趣味性課型—小品課的形式讓學生演繹不同的情緒，在笑聲中體會學習的快樂和掌握知識。

二、靈用體驗式教學方法

教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗，這就需要靈活采用或是綜合運用不同的教學方法。體驗式教學方法主要有情感體驗法、情境體驗法和生活（實踐）體驗法。情境體驗法主要是通過創設情境，采用直觀教學，激發學生的興趣和求知欲；而情感體驗法即是引導學生結合個人的親身感受和體驗，采取自身舉例、現身說法的形式在于引起學生的情感共鳴；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”道出了實踐式體驗的真諦，知行統一目的是為了提高學生的實踐能力，做到學以致用。