第一篇：小學數學體驗式教學的感受

通過一個學期的研究發現體驗式教學改變了教師的教學觀念和教學行為，提高了學生的數學素養和綜合素質。

一、改變了教師的教學觀念和教學行為。（1）樹立了因材施教的觀念。

通過課題研究，教師們認識到：善于因材施教,能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和環境,使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、策略和習慣。善于發展學生的創新思維，增長學生動腦和動手的實踐能力，不斷提高學生自我教育能力的層次和水平。（2）建立了新型的師生關系。

在以往的教學中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。通過本課題的實施，教師們確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路。在實施過程中，教師們親身感受到了學生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”，使師生的生命價值在課堂中得以張揚。在教學活動中，教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，真正把學習的主動權交給了學生，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者中心、學生體驗學習和教師有效指導相結合的教學過程，實現了師生角色的轉變。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，使得學生各方面的發展更趨于和諧，為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（3）增強了教師的創新意識和科研能力。

在實踐和研究中，老師們積極參與教育科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，形成了良好的教研氛圍。（4）改變了教師們在實際教學中的教學行為

2、提高了學生的數學素養和綜合素質。

（1）學生獲得親身參與學習探索的積極體驗，學習興趣盎然。

數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，強調過程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結論。而體驗性學習對過程的關注，就不僅是為了更好地理解、掌握結論，還在于過程的本身。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得了親身體驗，逐步形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發了探索和創新的欲望，學生們的學習態度有明顯好轉，對學生發展起到促進作用。

（2）培養學生的創新意識和探究能力。

在數學課上，問題由學生發現，規律由學生探究，方法由學生選擇，結果由學生評價。在探究數學知識的過程中，學生大多有探索新知的欲望，積極提出自己的新見解、新發現、新思路，在這個探究的過程中，需要培養也有利于培養學生發現問題和提出問題的能力，以及通過觀察、分析、實驗、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力。

（3）讓學生學會合作與交流。

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過體驗式學習課題的研究，能使課堂成為一個創新性的學習社區，特別是當采用小組學習、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會了傾聽和表達，在這個過程中發揚了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享探究的信息、創意和成果。（4）培養學生的非智力因素。

體驗式學習使學生成為科學真理的探索者和追求者。學生盡管都樂于參與探究，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難。通過本課題的研究，學生學會了從實際出發，通過積極嘗試探究，認真驗證，實事求是地得出結論。在這個過程中養成了熱愛科學、尊重科學的態度，并且在這個體驗性學習的過程中，學生那不斷進取的精神，一絲不茍的態度，克服困難的意志品質都得到了很好地鍛煉和發展。體驗性數學教學活動，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好、積極向上、健康的情感體驗，養成了良好的學習習慣，培養了學生堅韌、不屈不饒的學習意志。

第二篇：小學數學體驗式教學的探討

小學數學體驗式教學的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗式教學的概念，其次介紹了體驗式教學在高年級教學中的意義，其中分別講述了體驗式教學有助于學生掌握數學知識以及培養學生主動學習的習慣，最后對于小學高年級數學體驗式教學提出了相關的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學和創新情景、景中生情以及結合科技、引起共鳴三個方面對體驗式教學的方法做了探討。

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國的新課程改革標準中要求教師在教育學生的過程中要培養學生動手實踐、主動學習、自主創新的能力。經過教學實踐表明，在教學的過程中采用體驗式教學的方法，學生可以將理論知識在實踐中運用出來，有利于學生體驗學習的過程同時也可以培學生的觀察能力和反思能力。教師通過體驗式教學可以把抽象的數學知識變得直觀而且具體。學生在做實驗的過程中，可以加深對數學知識的理解。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學最初來源于美國，在上個世紀美國就開始普遍在教學過程中采用這種教學方法，并且明顯提高了教學質量，激發了學生的學習動力。隨著我們國家的經濟飛速發展，教育不斷改革，在上個世紀九十年代我國開始引入這種教學方法，隨著越來越多的學校開展這種教學模式，體驗式教學的應用為我國的教育質量帶來了很明顯的提高，傳統的教學方法方式不夠靈活不能達到培養學生的要求。所以體驗式教學強調“以學生為中心”，在整個過程中教師以培養學生的興趣愛好和創新思維為目標。通過設置教學的實驗，讓學生通過實驗完鞏固理論知識，并且學會在實踐中運用理論知識。體驗式教學是讓學生在游戲、活動等實踐中運用知識，培養學生主動學習的習慣，達到“以學生為主”的教育標準，優化教學質量。

二、體驗式教學在高年級教學中的意義

（一）有助于學生掌握數學知識。體驗式教學著重強調學生“體驗”的過程，培養學生在實踐中掌握并且運用理論知識的能力，與傳統的教育方式相比之下，體驗式教學更能突出學生的主體地位，學生通過親自實踐更能激發他們的思維能力，可以對課本中的理論知識理解加深。教師通過在數學教學過程中運用體驗式教學方法，可以讓學生保持一個愉快的學習狀態，高效靈活的學習數學知識。

（二）培養學生主動學習的習慣。小學生的個性追求都比較明顯，他們不會隱藏自己的情緒，對于自己感興趣的知識，一定會積極主動學習。體驗式教學通過培養學生的學習興趣，可以激發學生主動探索、主動學習、主動思考等學習習慣。因此教師需要關注學生的性格特點以及興趣愛好，積極探索更能貼近學生實際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學習方法，提高學生的學習效率。

三、小學高年級數學體驗式教學的相關建議

（一）增加興趣，寓教于學。在對小學高年級的數學教學過程中，教師可以通過游戲、競賽、活動等各種方法為學生構造有個體驗式教學的環境，從而提高學生的學習興趣，培養學生主動學習。使學生在愉快的氣氛中掌握數學知識，同時加強學生與教師的互動增進師生感情。

例如在數學課程《小數的乘法》這一課時，教師可以組織學生進行競猜活動的游戲來培養學生的興趣。在活動過程中，教師制作一些問題卡片、設計活動環節等，讓學生分成小組模式，組內互相交流，對卡片的問題讓學生積極搶答，增加學生的學習動力并且可以活躍課堂的教學氣氛。對于學生每一個小組，一定要為學生的的分工分配明確，保證每一個同學都能分配到任務，避免在傳統的教學過程中學生相互推卸責任的現象的發生。

（二）創新情景，景中生情。在對小學生高年級的體驗式教學的過程中，教師可以在課堂上為學生列舉一些實際生活中案例和場景，通過讓學生對實際中的場景進行聯想性的學習。教師列舉生活中學生熟悉的場景，然后將其滲透到教學中，這樣給學生帶來的好處就是使得學生全身心的投入到課堂學習的過程中，激發學生對課堂知識的思考并且加深學生對數學知識的理解。

在小學數學《統計》這一課程中，教師可以通過讓學生聯想自己身邊涉及到數字的生活場景。比如，在學生陪媽媽購物的過程中，在結算價格的時候需要統計數字總額。再比如調查一個班級里的男生和女生的人數時，需要涉及到數字。教師引導學生養成對現實生活觀察的習慣，讓學生明白生活中處處充滿著數學知識的道理。通過體驗式教學可以將枯燥的數學知識變成靈活有趣的知識，使得學生樂于學習，善于思考。學生通過回憶生活中的案例，可以達到將知識運用到實踐中的能力。

（三）結合科技、引起共鳴。隨著我國科技的不斷進步，電腦進入了每家每戶。自從有了互聯網，學生的思維能力就變得更加廣泛。小學生普遍喜歡追求時尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網絡信息技術，把學生感興趣的事物作為教學的素材，這樣更能貼近學生的興趣愛好，讓學生喜歡上數學知識的學習，同時也可以增進教師與學生之間的感情交流，教師在學生心目中就不再是一個嚴厲的老師，而是一個幫助他們學習，引導他們成長的伙伴，能夠給學生帶來一個輕松愉快的學習氛圍。

比如在《長方形和正方形》這一課程中，教師可以通過網絡媒體為學生制作一些生動的教學課件，通過圖片展示讓學生明白長方形和正方形的特點，教師通過網絡媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實際案例，讓學生體會到數學中的幾何圖形在生活中帶來的美感，從而可以加深學生對《長方形和正方形》這一課成學習的興趣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，體驗式教學成為現在中學的教學重點，體驗式教學的實施不僅有利于提高學生的學習積極性，還能開發學生的思維以及加深學生對知識的理解。在體驗式教學課程設計過程中，教師針對教學的內容、學生的知識結構、學生的興趣愛好等因素，科學的設計教學大綱。教師在教學過程中要不斷創新教學理念，把學生放在主體地位，激發學生的學習?d趣，豐富課堂的教學趣味，為學生營造一個良好的學習氛圍。

第三篇：小學數學教學感受

小學數學教學感受

現實中，數學何時才能真正與生活結合呢？

為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力地實現著“生活化數學”的理念，盡可能的讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在此過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。但是……

前幾天，我看到一位四年級學生的一張單元測驗試卷，上面大致有這樣一道題：某小學組織學生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。有位學生是這樣解答的：用大客車5輛[53×5=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420-265=155（人），155÷14=11（輛）……1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“╳”。為什么呢？結合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）……49（人），49÷14=3（輛）……7（人），應該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數學中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。

在這個教學實例中，毫無疑問，正確答案所體現的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數學問題還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁……只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”……才能到達成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！

第四篇：小學數學教學中如何實施體驗式教學范文

巧設情境，讓學生在體驗中自主學習

蒼溪縣彭店小學

余華瓊

在新修訂的 2011版《數學課程標準》中，強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學生的學習體驗。而體驗是學生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。作為教師，在教學中應該努力展現教材豐富的過程，想方設法地創設形象、直觀的教學情境，多給學生動手、動腦的機會，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的形成、發展和應用，讓學生在多向交流、合作、探索中學會學習。

一、巧設情境，激發學生主動學習知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內心產生情感和需求，從而獲取知識。結合學生的生活實際和思維特點和教學內容，創設具體的問題情景，把抽象的數學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的愿望，將數學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數學就在自己身邊，數學一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設計了這樣一個教學情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）生2：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，我為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動情境。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、巧設情境，讓學生養成自主探究知識的習慣。

學習數學是一個積極，主動的建構過程，它并不是簡單的記憶，模仿。《標準》創導自主探索合作交流的數學學習方式，從學生的生 2 活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

例如：教《用字母表示數》時，為使學生體會用字母表示數具有高度的概括性和簡潔性，我設計了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內先商量一下，看哪組能用一個很有創意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數目。學生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數字算式相比，你覺得用字母表示數有哪些優點？

生：用字母來表示數簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數的增多所需棒子的根數來激發學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數的三角形所需要的小棒的根數？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數都是3，這是變的，變得只是三角形個數，從而概括出可以用字母來表示三角形個數。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養他們積極的思維品質，養成合作探究的習慣。

三、巧設情境，讓學生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

第五篇：參加體驗式教學的感受

讓學生在閱讀中放飛心靈，體驗永恒的快樂

摘要：小學語文體驗教學，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動效和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

關鍵詞：體驗式教學、激發動機、合作評價、加深體驗、合作轉換。

一、“體驗式”教學的基本環節

體驗式教學是一種互動的交流過程，在教與學的各環節中，以師生雙邊情感體驗為紐帶，帶動學生其他方面的體驗。

1、激發動機，準備體驗。

備課時，教師要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，以此為基礎，根據教材內容和預定拓展內容，確定學習目標，精心設計教學，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣，學生積極的動機。使學生處于待體驗狀態。例如，在教學《夕照》時，先帶領學生在夕陽下活動，在讓學生說說自己在夕陽下看見的景色，然后，再讓學生自己去讀讀課文，想想課文中哪些景色是自己看見過的。通過這些安排，使學生處于主動學習的狀態，有明確的學習目的。

2、初讀課文，進入體驗

在上課伊始，組織自主學習，鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參加“體驗”，創造良好的課堂氛圍，并貫穿于課堂教學全過程。培養學生在自主學習中主動體驗的良好習慣，如預習初步體驗文章的內容，精讀文章時，再次體驗人物的形象、思想魅力，體驗大自然奇妙，體驗科學的奧秘等，細讀課文時，體驗語言的奧秘，作者的情感等。例如，在教學《荷花》時 我讓學生自己去畫荷花，在去找找荷花詩歌和圖片，在課堂上組織學生在小組中交流，這時學生很愿意將自己收集的文字材料和圖片進行表達交流，接著教師引導學生去課文里找找，哪些小動物對荷葉、荷花特別喜歡？為什么喜歡？讓學生在探索的狀態下，自主閱讀。

二、合作評價，加深體驗。

下面是我執教的《鯨》的一篇教學案例

1、體驗中品評

師：同學們都喜歡動物，能告訴老師你喜歡什么小動物嗎？

眾生：海豹、老虎、孔雀、小貓……

師：有個電視節目專門介紹動物，你知道嗎？（生齊說《動物世界》）下面讓我們一起觀看《動物世界》！（多媒體播放鯨的動畫，學生觀看時不時發出感嘆聲，鯨！鯨！教師板書課題：鯨）

生 ：這期《動物世界》怎么沒有解說呢？有了文字解說會讓我們看得更明白。

師：對！有了解說文字，會讓我們了解鯨的知識，體會作者的表達方法。下一段動畫就做到這一點。請繼續欣賞鯨的動畫。多媒體朗讀課文第一段。

生 ：聽了介紹，讓我真切地感受到鯨是世界上最大的動物。

師：自己讀讀課文第一段，看看那些語句描寫出鯨的大。

生：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。這些數字說明了鯨的大。（教師板書：列舉數字）

生：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。這里把鯨與我們熟悉的大象作比較，說明鯨的大。（教師板書：作比較）

生：我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一頭舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。舉出我國捕獲的那頭鯨的例子，說明鯨又大又長。同時用大肥豬與鯨作比較，說明鯨重。（教師板書：舉例子）

生：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。這里通過想像，作比較，說明鯨的大。

師：課文用了這么多方法說明鯨的大，你一定也想當個解說員，把鯨的這個特點介紹給別人，自己讀讀課文，看看怎樣讀才能當個好解說員。

學生自己讀文體會，然后指名配音解說，其余學生參與評價。

2．合作中轉換

師：（對照板書總結）剛才我們一起欣賞了課文第一段，作者抓住鯨的大、重、長的特點，靈活采用了列舉數字、作比較、舉例子的說明方法，給人留下了深刻的印象。讓我們對照研讀提示，快速閱讀課文，看看課文每一段分別介紹了鯨的什么特點，是用什么方法介紹的。

學生快速讀文并匯報，教師隨機板書：分類、吃食、呼吸、睡覺、胎生 師：小組合作，每組選一個最感興趣的內容給大家作介紹，可以用書上的話來說，也可以用自己的方式來表達。

學生分小組討論學習，幾分鐘后，有學生上黑板畫須鯨和齒鯨的水柱對比圖，有小組在列表，有小組繪畫鯨睡覺的簡筆畫…… 師：請各小組推薦一位代表給我們介紹介紹。

生：（對照自己完成的圖表）鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。須鯨主要吃蝦和小魚。齒鯨主要吃大魚和海獸。須鯨和齒鯨都是用肺呼吸，但它們呼吸時噴出來的氣形成的水柱卻不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

生：我們小組想具體介紹鯨的呼吸。鯨的呼吸跟我們人一樣是用肺呼吸的，這說明它不屬于魚類。鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮上海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，你們看（指著水柱圖）就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。鯨每隔一定的時間必須呼吸一次。不同種類的鯨，噴出來的氣形成的水柱也不一樣。有經驗的漁民根據水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小。

師：聽了他的介紹，我們也來當個漁民，看看你能否辨別鯨的種類。（多媒體出示幾種不同的鯨，學生辨別。）

生：鯨的吃食很有趣，吃得有多有快，我們想用作比較的方法來介紹。須鯨吃小魚和小蝦，一噸就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地撲上去，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉。

生：我想給大家舉個例子說明鯨吃得有多有快。有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，有時好幾十頭結成一群，圍住了一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就把它吃光了。

生：我們每天都要睡覺，鯨也不例外。你們看圖，鯨睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。這樣就不會你撞我，我撞你了。

生：鯨是胎生的，像我們一樣是吃媽媽的奶給長大的。長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，一天所長的重量比我長十年的體重還多的多。鯨兩三年就可以長成大鯨。鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百年。

師：剛才同學們小組合作，用自己的方式介紹了鯨的生活習性方面的特點。鯨是肺呼吸的，是吃媽媽的奶給長大的，這些都說明鯨是哺乳動物，那么鯨的祖先生活在哪兒，又是怎樣演變的呢？請看錄像。（播放鯨的演變進化示意圖，并配以解說。陸地 淺海 深海。突出隨著環境的變化，鯨經過幾千萬年的時間才演變成現在這樣。）學生自己讀文理解鯨的進化特點。

3．拓展中閱讀

師：隨著科學的發展，人類對動物的了解越來越深，關于鯨的知識也越來越豐富。我們可以從很多途徑了解鯨。誰來給我們介紹介紹關于鯨的其他方面的知識。

生匯報。

師：我這兒有一份關于鯨的材料，你們可以拿去讀讀，了解了解。

學生搶著讀材料，然后觀看關于鯨的錄像介紹。

4、變換后重構、師：現在我們已經是一個關于鯨問題的小專家了，你一定希望把鯨介紹給其他小朋友，你認為怎樣介紹才會最令人感興趣呢？可以聯系我們今天所學的方法和你平時的感受來想想。

生：我平時最喜歡看動畫片，我認為在介紹時用第一人稱，將鯨擬人化，這樣才生動形象，小朋友便喜歡聽了！

生：在介紹時，可以舉一些通俗易懂的例子，也可以用熟悉的事物作比較，將鯨形象化。

生：在介紹鯨的大小、生長等特點時，還可以列舉數字，使內容具體化。

師：好！下面我們都來當鯨，就根據同學們的建議以“鯨的自述”的形式來介紹自己。我先來！

小朋友們好！我是鯨，生活在海洋里，樣子很像魚，許多人都以為我屬于魚類，管我叫鯨魚。其實，我是地地道道的哺乳動物，牛羊、獅子、老虎才是我們真正的同類呢！我們的老祖宗也有四條腿，渾身有毛，生活在陸地上。我們是從陸地遷移到海洋里的移民。我們的許多生活習性跟魚類不同，你們一定對我們很好奇吧！那就聽我的伙伴慢慢介紹。

生：嗨！我是藍鯨，是海洋中最大的動物，大伙兒都稱我“大哥藍鯨”。我們最大個體長達33米，體重超過150噸，等于20多頭象那么重。單我的心臟就有600―700千克，肺有1500千克，舌頭重3噸，腸子拉直有200多米，可以圍繞你們操場一圈多呢！我剛生下來時身體就有6－7米長，重約2噸，每天要吃奶200－300公斤，兩三年后我就長成巨大的鯨了，一天要吃4―5噸的小魚和小蝦。

生：大家好！我是藍鯨的小弟弟海豚。大家一定對我不陌生，因為在許多海洋館里，你們都見到過我。我被稱為“游水健將”，因為我每小時能游70千米，遇到特殊情況時，時速竟可達100千米。別看我身體笨拙，在訓練員的指揮下，我還會翩翩起舞，那些高難度的動作，一定會讓你贊不絕口。稱為“海上雜技演員”可一點也不過分。我還有個美稱叫“見義勇為的海上救生員”。其實那是我們的一種習以為常的天性，你說遇到那些水中不積極運動的物體，誰會不主動前去救助？

生：我是鯨類王國里的“潛水冠軍”，名叫抹香鯨。我最深可潛水深2200米，而且既能迅速下潛，又可驟然上浮，在這么深的范圍內上上下下，卻不患潛水病。因為我在潛水時，胸部會隨外界壓力的增大而收縮，肺也隨之縮小，肺泡變厚，氣體交換停止，這樣氮氣就不會溶解于血液中，所以我就不會患潛水病。

生：我們抹香鯨全身都是寶。尤其是我們腸子中的龍涎香，是一種極為名貴的定香劑。這種灰色或微黑色的蠟狀物，目前還不能人工合成，所以顯得格外珍貴，價格遠遠超過黃金。當龍涎香燃燒時，香氣四溢，能在較長時間內芳香不散。抹香鯨的名字也是因此而來的。龍涎香還是名貴的藥材，具有化痰、散結、利氣和活血等功能。

教學這篇課文我作了大膽的嘗試，在不斷地激起學生探究新知熱情的同時，讓學生獲得切切實實的語言訓練。教學中，學生是語文學習的主人：通過影視欣賞、課文朗讀、交互品評，激發了學生探究學習的興趣；學生在小組合作中，自主抓住感興趣的問題，選擇適合自己的學習方式去感受、理解、欣賞、介紹、評價，讓課文語言和知識在學生心理中得到同構；培養了學生閱讀興趣后，給學生提供大量的書本、影視閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量；當學生了解到眾多的信息、知識和作者的表達方法時，讓學生展開演講，引導學生在語言實踐中學習，讓知識、語言和精神再次得到同構。具體圍繞“體驗中轉換，拓展后重構”程序展開教學。

體驗讓學生在探究性閱讀中體驗，感受語言的獨特性，品評作者的表達方式。語言形式的特質決定了語言內容的特質，語言形式的變化必然帶來語言內容的變化。《語文課程標準》建議：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在《鯨》一文的第一段教學中，先組織學生觀看鯨的動畫，整體感知鯨；再讓學生自己去朗讀課文，感受鯨的大；最后又通過配音解說，相互評價，體會作者的表達方法。學生在這種感受、探索、品評的獨特體驗中，感受到鯨的大、重、長，能抓住具體的數字、熟悉事物的比較和通俗易懂的例子，體會作者合理使用說明方法的表達效果。

學生的體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知。產生碰撞而形成的對問題的新認識，是學生情感、態度、價值觀的綜合反映。這些也只有在合作中才體現出意義。合作學習過程中，學生在多種與不同個體經驗、心理因素之間交融、碰撞、融合產生知識經驗，這些又在獨立的個體心靈之中被激活催化，并賦予新的意義，由此產生更強烈更深刻的活力。同時也是外部世界和自我生命的存在狀態的展開和渲染的過程，是通過生命活動中的感受、理解、領會、欣賞等一系列活動。

在合作學習中，還要注重對學生體驗過程的評價，以決定學生的體驗的價值取向。評價時要注重學生的多樣性與差民性，并通過反饋評價在教學的整個體驗過程中，營造出適合學生發展的民主、平等、和諧的學習氛圍，為學生進行更深層的體驗提供條件。

三、拓展深化，多元體驗。

由于體驗是直接的，無需中介的，因此體驗是自我的。語文教學最終的目的是，通過教學使學生獲得個性化的體驗，發展學生的個性，完善人格。這就必須使學生跳出課堂教學中已有的框架，產生更深入的、多元的體驗。因此，在教學中，充分利用文本間性原理，開展語文拓展性活動，如大量課外閱讀，寫自己心靈軌跡，尋找印證材料等，不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。總之，語文學習具有間接性，它要求通過人對語言的感知產生初步體驗，進入大腦，調動腦海里儲存的知識，對新的認識對象作出判斷，進行聯想、歸納、編碼，產生新的體驗，再建立新的認識。要通過語言感知文本，再經過思維產生的體驗，是一種思維的再創作。因此在語文教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，讓學生披文入情，把間接文字符號成為真切的情感體驗，與作家和學習伙伴進行心靈溝通。只有當學生能主動地、自主地體察知識經驗，認識事物并獲得自己的感受，激發起自己的情感，并以自我的面目參與的時候，才真正是個主體。它應包括學生自我角色、地位的意識、自我監控、權利的維護意識、自我選擇決斷意識、追求自我經驗意識，而這一切都可以借助體驗來實現。語文教學中，要讓學生在充分的語文學習中，深入的思考，在積極思考的探索狀態，獨立地觀察、比較、聯想、歸納，從而進一步建構屬于自己的知識體系，逐步發展學生的體驗能力。

讓學生在閱讀中放飛心靈，體驗永恒的快樂

科目：語文 姓名：王艷玲 單位：唐山市栗園小學 聯系電話：0315---3398253